Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2019-03-27T15:10:46Z No. of bitstreams: 1 Katia Maria Thomazetti Csorgo Henriques.pdf: 5735651 bytes, checksum: 359625fa34ce976551c6945994d37777 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-27T15:10:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Maria Thomazetti Csorgo Henriques.pdf: 5735651 bytes, checksum: 359625fa34ce976551c6945994d37777 (MD5) Previous issue date: 2019-03-25 / This intervention-research is based on the following questions: is it possible to sensitize educators in Early Childhood Education by understanding what is color-blindness? Do educators recognize the importance of using trackers as tools for the prospecting of color- blind children? The main goal is to make the professionals from Early Childhood Education aware of color-blindness. As specific objectives, we include the following: to understand if it is possible to sensitize educators from Early Childhood Education about the visual perception of the child who has color-blindness, through the understanding of what is color-blindness and to garantee whether educators recognize the importance of using screening instruments as polling color blind children. Our premise is that the initial training of educators in Pedagogy courses, despite offering subjects related to inclusion of people with disabilities, do not address issues of color-blindness. The universe of this research was the Centro de Educação Infantil (CEI) that attends children from zero to three years and 11 months and a Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) that attends four to five years and 11 months, both located in the city of São Paulo. The subjects were 22 teachers, 2 pedagogical coordinators, 2 directors, 2 support agents and 2 technical education assistants (TEA). We used a methodology of qualitative nature, of the intervention type based on action research, and the instruments were: observation of the experience during the use of toys, written testimony and interviews with teachers, TEAs, managers and agents, the analysis of official documents, such as: Federal Republic of Brazil, Law of Guidelines and Bases of National Education, Declaration of Salamanca, the Paulistana Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education, the Integrative Curriculum of the Paulistana Childhood and the National Base Curricular Common. The research was based on the following authors: Mantoan; Farina, Perez and Bastos; Sacks; Formosinho and Pascal, Fochi, Altimir, who discuss, respectively, the inclusion, color, color- blindness and teacher training. The results of the survey reveal that educators recognize the importance of the usage of tools for colorblind children, as well as the need for the understanding of color-blindness. / Esta pesquisa-intervenção parte dos seguintes questionamentos: É possível sensibilizar educadores da Educação Infantil para a compreensão do que é daltonismo? Os educadores reconhecem a importância do uso de instrumentos rastreadores como ferramentas para a sondagem de crianças daltônicas? Tem por objetivo geral, sensibilizar os profissionais da Educação Infantil quanto ao daltonismo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: compreender se é possível sensibilizar educadores da Educação Infantil a respeito da percepção visual da criança daltônica, através da compreensão do que é daltonismo e averiguar se os educadores reconhecem a importância do uso de instrumentos rastreadores como ferramentas para a sondagem de crianças daltônicas. Nossa premissa é a de que a formação inicial de professores nos cursos de Pedagogia, apesar de oferecer disciplinas voltadas à inclusão da pessoa com deficiência, não aborda questões relativas ao daltonismo. O universo da pesquisa foi um Centro de Educação Infantil (CEI) que atende crianças de zero a três anos e 11 meses e uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) que atende crianças de quatro a cinco anos e 11 meses, ambas localizadas no município de São Paulo. Os sujeitos foram 22 professoras, duas coordenadoras pedagógicas, duas diretoras, duas agentes de apoio e duas auxiliares técnicos de educação (ATE). A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, do tipo intervenção pautada na pesquisa-ação, e os instrumentos de coleta de dados foram: observação da vivência durante o uso dos brinquedos, depoimento escrito e entrevista com professores, ATEs, gestores e agentes escolares, além da análise dos documentos oficiais, tais como: Constituição da República Federativa do Brasil, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Declaração de Salamanca, a Política Paulistana de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o Currículo Integrador da Infância Paulistana e a Base Nacional Comum Curricular. A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Mantoan; Farina, Perez e Bastos; Sacks; Formosinho e Pascal, Fochi, Altimir, que discutem, respectivamente, a inclusão, a cor, o daltonismo e a formação de professores. Os resultados da pesquisa revelam que os educadores reconhecem a importância do uso de instrumentos rastreadores como ferramentas de sondagem de crianças daltônicas, bem como, a necessidade de formação para a compreensão do daltonismo. / Esta investigación-intervención parte de los siguientes cuestionamientos: ¿Es posible sensibilizar a los educadores de la Educación Infantil, para la comprensión de lo que es el daltonismo? ¿Los educadores reconocen la importancia del uso de instrumentos rastreadores como herramientas para el sondeo de niños daltónicos? Su objetivo general es sensibilizar a los profesionales de la Educación infantil acerca del daltonismo. Como objetivos específicos, tenemos los siguientes: comprender si es posible sensibilizar a los educadores de la Educación Infantil acerca de la percepción visual del niño daltónico, a través de la comprensión de lo que es el daltonismo y verificar si los educadores reconocen la importancia del uso de instrumentos rastreadores como herramientas para la el sondaje de los niños daltónicos. Nuestra premisa es que la formación inicial de profesores en los cursos de Pedagogía, a pesar de ofrecer disciplinas orientadas a la inclusión de la persona con discapacidad, no estudia cuestiones relativas al daltonismo. El universo de la investigación fue un Centro de Educación Infantil (CEI) que atiende niños desde cero hasta tres años y 11 meses de edad, y una Escuela Municipal de Educación Infantil (EMEI) que atiende a niños desde cuatro hasta cinco años y 11 meses de edad, las dos localizadas en el municipio de São Pablo. Los individuos fueron 22 (veintidós) profesoras, 2 (dos) coordinadoras pedagógicas, 2 (dos) directivas, 2 (dos) agentes de apoyo y 2 (dos) auxiliares técnicos de educación (ATE). La metodología utilizada fue de cuño cualitativo, del tipo intervención pautada en la investigación-acción, y los instrumentos de recolección de datos fueron: observación de la vivencia mientras el uso de los juguetes, testimonio escrito y entrevista con profesores, ATE, gestores y agentes escolares, además el análisis de los documentos oficiales, tales como: Constitución de la República Federativa de Brasil, Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional, Declaración de Salamanca, la Política Paulista de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva, el Currículo Integrador de la Infancia Paulistana y la Base Nacional Común Curricular. La investigación se fundamentó en los siguientes autores: Mantoan; Farina, Perez y Bastos; Sacks; Formosinho y Pascal, Fochi, Altimir, que discuten, respectivamente, la inclusión, el color, el daltonismo y la formación de profesores. Los resultados de la investigación revelan que los educadores reconocen la importancia del uso de instrumentos rastreadores como herramientas de sondeo de niños daltónicos, así como la necesidad de formación para la comprensión del daltonismo.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T19:40:19Z No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo teve como objetivo compreender como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Didática Específica em cursos de licenciatura constituíram as suas trajetórias e como estas repercutem na sua prática pedagógica e na formação inicial dos seus estudantes. A metodologia foi construída na perspectiva qualitativa, de inspiração etnográfica, com observação direta de situações de aula e entrevistas semiestruturadas com os seis professores, sendo três de Didática – Organização do Trabalho Pedagógico e três de Didática Específica que atuam nos cursos de Pedagogia e Biologia. Envolveu, ainda, 12 estudantes dos respectivos cursos, que realizavam essas disciplinas durante o período da investigação. As entrevistas com os docentes tiveram como foco compreender como estes construíram a sua profissionalidade, a partir da análise das suas trajetórias profissionais. As observações em sala de aula procuraram compreender a articulação da aula dos docentes e as relações que estabeleciam com os estudantes. As entrevistas com os estudantes foram estruturadas para permitir a compreensão de como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Específicas articulavam os saberes necessários para o exercício da docência, e a repercussão dos mesmos na formação inicial desses estudantes. A tese reafirma que a docência universitária é feita de rupturas, continuidades e contradições entre o discurso e a prática, e a maioria dos docentes expressou preocupação com a relação entre a forma e o conteúdo das disciplinas que ministrava. O campo pedagógico, atravessado por diferentes valores e crenças, envolve a docência que lida com desafios que a reconfiguram e a ressignificam. É um fenômeno de natureza coletiva e complexo, sendo vivido socialmente, distante de simplificações. Serviram como fundamento teórico para esse estudo as contribuições em Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros. / The study had the objective to understand how teachers in the disciplines of General Didactics and Specific Didactics in undergraduate courses constituted their trajectories and how these affect their pedagogical practice and the initial training of their students. The methodology was built on qualitative perspective, of ethnographic inspiration, with direct observation of classroom situations and semi-structures interviews with six teachers, three of Didactics – Organization of Pedagogical Work and three of Specific Didactics that act in Pedagogy and Biology courses. It also involved 12 students of these courses, which attended these disciplines during the investigation period. The interviews with teachers were focused on understanding how they build their professionalism, from the analysis of their professional careers. The observations in the classroom sought to understand the articulation of teachers’ class and the relations that they established with students. The interviews with students were structured to allow the understating of how teachers in the disciplines of General and Specific Didactics articulated the knowledge necessary for the practice of teaching, and their impact on the initial training of these students. The thesis maintains that university teaching is made of ruptures, continuities and contradictions between discourse and practice, and most teachers expressed concern about the relation between the form and content of the disciplines they ministered. The pedagogical field, crossed by different values and beliefs, involves the teaching that deals with challenges that reconfigure and resignify it. It is a phenomenon of collective and complex nature, lived socially, distant of simplifications. They was used as theoretical statemente to this study the contribuitions in Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-28T13:25:01Z No. of bitstreams: 1 Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T13:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / A presente pesquisa assumiu a perspectiva metodológica qualitativa objetivando contribuir com a formação inicial de professores. Tem foco especial no papel do estágio supervisionado no currículo do Curso de Pedagogia. Explora a percepção dos professores, alunos e coordenadores do Curso sobre tema, especialmente abordando a relação teoria e prática na formação inicial de professores, a partir das Diretrizes Curriculares decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, promulgada em 1996. Toma quatro Universidades do Estado de Santa Catarina, Brasil, como interlocução. O intuito foi refletir sobre a formação inicial proposta nos Cursos de Pedagogia, sobretudo a partir do lugar construído para o Estágio Supervisionado, onde se explicita, de forma exponencial, a relação teoria e prática, sendo de significativa importância na formação dos futuros professores. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico entrevistas semi-estruturadas com professores e coordenadores e aplicação de questionário com questões abertas e fechadas com os alunos dos Cursos de Pedagogia. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo a partir de Bardin (2009). As informações coletadas foram organizadas em dimensões que descrevem a percepção dos professores, coordenadores e alunos, com base no conhecimento sobre o estágio supervisionado. O estudo, envolveu também, a análise de documentos oficiais bem como do Projeto Político Pedagógico dos Cursos de Pedagogia e das Instituições em foco nesta investigação. O referencial teórico lançou mão de contribuições, principalmente, de Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), entre outros. Os resultados apontaram a importância do processo participativo ecoletivo de construção de Projetos Pedagógicos comprometidos com o contexto escolar, com a relação entre os conhecimentos, com ênfase na interdisciplinaridade, e com a condição reflexiva para o enfrentamento da complexidade da profissão docente na contemporaneidade. Os dados reforçaram a compreensão de que o estágio se constitui num elemento articulador do currículo e da relação teoria e prática, considerado como espaço de aprendizagem da profissão na parceria da Universidade com as Escolas de Educação Básica. Há, ainda, inferências para o aperfeiçoamento dos processos de formação, incluindo as questões curriculares e da prática pedagógica desenvolvida nos Cursos. / The present research qualitative methodological perspective has aimed at contributing to the initial training of teachers. Has a special focus on the role of the supervised internship in course curriculum of pedagogy. Explores the perception of teachers, students and coordinators of the course on the topic, especially addressing the relationship between theory and practice in theinitial training of teachers, Curricular guidelines arising from the law of Guidelines and Bases of Brazilian education, promulgated in 1996. Takes four universities in the State of Santa Catarina, Brazil, as dialogue. The intention was toreflect on the initial proposal in the courses of pedagogy, especially from the place built for the supervised internship, where explicit exponentially, the relation theory and practice, being of significant importance in the training of future teachers. The study was conducted with the empirical corpus semi-structured interviews with te achers and coordinators and questionnaires with open and closed questions with students of pedagogy. The data were analyzed based on content analysis from Bardin (2009). Information collected were organized into dimensions that describe the perceptions of teachers, coordinators and students, based on knowledge of the supervised internship. The study involved the analysis of official documents as well as Pedagogical Political project of the courses of pedagogy and institutionsin focus in this research. The theoretical availed of contributions, mostly from Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), among others. The results showed the importance of participatory and collective process of construction of Educational Projects committed to the school context, with the relationship between knowledge, with an emphasis oninterdisciplinarity, and with the reflexive condition to face the complexity of teaching profession in contemporary times. The data reinforced the understanding that the internship is an articulator of the curriculum and the relationship theory and practice, regarded as learning space of the profession in the University's partnership with schools of basic education. There is, still, inferences for the improvement of procedures for the training, including curriculum issues and pedagogical practice developed in the courses.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walkiria.pdf: 525827 bytes, checksum: 9158085c5a6628f5fe69d577e3020703 (MD5) Previous issue date: 2007-05-21 / The subject of this research is the teachers education, more specifically the continuity education, oferred to teachers of primary school level. The actual tendency of educational politics increased significantly the offer of educational programs on work. In order to contribute with the discussions related to the range of these programs on the pedagogical practice of teachers responsible for alphabetizing, this work aimed to investigate: which is the compatibility between alphabetizing teachers and the procedures defined by one of the continued educational programs of those teachers implemented by the state public school network in São Paulo. For different reasons, we have considered convenient and logical to choose teachers who worked on the initial terms and that they were also ex-students aproved and certified on the referred program. We have performed different procedures for collecting data to prepare this work, such as: interviews, local observations and documental analysis. The research was restricted to only one education directory of São Paulo, located at Least Region. The results analysis has indicated a great difficulty faced by the teachers to join the principles defined in the program, leading us to investigate the process of continuity education and the conditions they are implemented, considering the distortions presented bewteen the continuity education politics and its implementation on a day-to-day basis / A pesquisa desenvolvida teve como tema a formação de professores, mais especificamente a formação continuada, oferecida a professores do ensino fundamental. A tendência contemporânea das políticas educacionais ampliou consideravelmente a oferta de programas de formação em serviço. Buscando contribuir com as discussões referentes ao alcance desses programas na prática pedagógica de professores alfabetizadores, este trabalho teve por objetivo investigar: qual a compatibilidade entre o desempenho de professores alfabetizadores e os procedimentos preconizados por um dos programas de formação continuada de professores alfabetizadores implementados pela rede pública estadual paulista. Por diferentes razões, considerou-se conveniente e procedente, escolher professores que atuavam nas séries iniciais e, que fossem ex-cursistas, aprovados e certificados no referido programa. Neste trabalho foram empregados diferentes procedimentos de coleta de informações, tais como: entrevistas, observação in loco e análises de documentos. A pesquisa foi circunscrita a uma única diretoria de ensino da capital situada na região Leste da Capital. A análise dos resultados indicou a grande dificuldade dos professores na conjugação dos princípios propugnados pelo programa, conduzindo-nos a investigar os processos de formação continuada e as condições em que estes são implementados, considerando as distorções existentes entre as políticas de formação continuada e sua implementação na prática

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Abdizia Maria Alves Barros.pdf: 2455409 bytes, checksum: 5ba2b5bf414638ccf3c9ade8f98514a5 (MD5) Previous issue date: 2013-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as its aim to evaluate the current Policy of Teachers Formation in Young and Adult Learning EJA from Municipal Secretariat of Education in Maceio SEMED. This way, we felt the need of going deeper into this proposal, into its roots, where the learning process really occurs, in order to analyze how this policy of teachers formation influences the routine of a classroom, as well as the doing and knowing of the teacher of the first segment of EJA. Relating to young and adult learning, especially in Brazilian public schools, it is necessary to think how the teachers of this learning modality will be able to (re) invent or innovate their formation processes and their pedagogical practices, facing the demands that have been moving the educational policies in this century. Based upon the formation and practice of the teachers of adult learning. This research has as its object of study the evaluation/analyzis of the EJA teachers pedagogical practice in the first segmento of young and adult learning before the actions and the direction given in the classroom context, from the current proposal of teachers formation implemented by the Municipal Secretariat of Education in Maceio, through the direction of Young and Adult Learning Department DEJA that has as its theoretical and methodological basis the Theme Network, which consists of redesign the curriculum of Young and adult learning first segment in a perspective of popular education, having as its reference the interdisciplinar Project, through the theory of the generating theme and the Theme Network, highlightening the planning as a colective space, participant and of teachers practice organization. Our methodolical option in this investigation was for the qualitative research, having as its strategy of study the network of meanings; literature review; documents analyses; field observation with register in field diary; semi-structured interviews recorded and transcripted. The empiric field involved eleven female teachers of the first segment in Young and adult learning, four schools that cover the first segment of this learning modality, all of them with classes in the evening and located in distant suburbs of Maceio. Considering the results of this investigation, we come to the conclusion that the formation policy implemented by the Municipal Secretariat of Education in Maceio SEMED through the Young and Adult Learning Department DEJA still is not enough to attend the learning network in its totality as a public policy, although it has been ruled by a group of professionals that work with young and adult learning with a history of fight, resistence and political commitment with EJA, looking for the possibility of emancipating the oppressed in the context of Alagoas society / Este trabalho tem por objetivo avaliar a atual Política de Formação dos Professores de Educação de Jovens e Adultos EJA, da Secretaria Municipal de Educação de Maceió SEMED. Neste sentido, sentimos necessidade de adentrar no âmago de tal proposta, ir à sua raiz, onde acontece de fato o processo ensino-aprendizagem, para analisar como essa política de formação repercute no cotidiano da sala de aula, no fazer e no saber do professor do 1º segmento de EJA. Em se tratando de educação de jovens e adultos, especificamente na escola pública brasileira, necessário se faz pensar como os professores dessa modalidade de ensino poderão (re)inventar, inovar os seus processos formativos e as práticas pedagógicas, enfrentando as demandas e exigências que vêm movimentando as políticas educacionais neste século XXI. Tomando como referência a formação e a prática dos professores de Educação de Jovens e Adultos, esta pesquisa elege como objeto de estudo a avaliação/análise da prática pedagógica dos professores do primeiro segmento de Educação de Jovens e Adultos, frente às ações e direção dadas no contexto da sala de aula a partir da atual proposta de formação de professores implementada pela Secretaria Municipal de Educação de Maceió, por intermédio do Departamento de Educação de Jovens e Adultos DEJA. Essa proposta tem como pressuposto teórico metodológico a Rede Temática que consiste em redimensionar o currículo do primeiro segmento da educação de jovens e adultos numa perspectiva de currículo na educação popular, tendo como referencial básico o projeto Interdisciplinar através do tema gerador e da Rede Temática, destacando o planejamento como espaço coletivo, participativo e de organização da prática docente. A nossa opção metodológica nesta investigação foi a pesquisa qualitativa, tendo como estratégia de estudo a rede de significados; revisão da literatura; análise documental; observação em campo com registro em diário de campo; entrevistas semiestruturadas gravadas e transcritas. O campo empírico envolveu onze professoras do primeiro segmento de educação de jovens e adultos, quatro escolas que atendem o primeiro segmento de EJA, que funcionam no turno noturno e estão localizadas na periferia do município de Maceió. Em vista dos resultados da investigação, conclui-se que a política de formação implementada pela Secretaria Municipal de educação de Maceió DEJA ainda não atende a rede de ensino em sua totalidade enquanto política pública, e que a tal política vem sendo assumida por um grupo de profissionais que atuam na educação de jovens e adultos, que têm uma história de luta, de resistência e comprometimento político com a EJA, possibilitando a emancipação dos sujeitos oprimidos no contexto da sociedade alagoana

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao NORMA AZUCENA FLORES HERNANDEZ.pdf: 7010690 bytes, checksum: 183babd02a5bfebc8120060eb852fb6e (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / La presente investigación, se realizó en el marco de las experiencias educativas desarrolladas por la Fundación de Educación Popular CIAZO y su posible contribución el desarrollo de una educación de calidad. El objetivo fue analizar el abordaje metodológico y los apoyos teóricos utilizados por la profesora del 4º grado en la enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales y aportar en la construcción de una propuesta educativa con Enfoque de Pedagogía del Texto (PDT). Este proceso de investigación fue Exploratorio, el cual permitió levantar informaciones significativas en torno a dos elementos fundamentales: a- el Abordaje Metodológico desarrollado en la Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales, el cual se centró en tres cuestiones: El trabajo de las Concepciones de los niños y niñas, la Producción de Textos Escritos y la Interrelación entre las disciplinas; el segundo elemento, se centró en los Apoyos Teóricos utilizados en la Enseñanza Aprendizaje. Los resultados que surgieron del proceso de investigación, permitieron evidenciar la urgente necesidad del desarrollo de un enfoque pedagógico innovador que contribuya a superar ciertas prácticas tradicionales y generar un proceso educativo contextualizado y coherente con las demandas socio-históricas de las y los sujetos. Finalmente, la investigación propone algunas sugerencias que podrían contribuir a la construcción de una Propuesta Educativa con enfoque de PDT / A presente investigação foi realizada no marco das experiências educativas desenvolvidas pela Fundação de Educação Popular (CIAZO) e a sua possível contribuição no desenvolvimento de uma educação de qualidade. O objetivo foi o de analisar a abordagem metodológica e os apoios teóricos utilizados pela professora da 4ª série no ensino aprendizagem de Ciências Naturais e contribuir na construção de uma proposta educativa com Enfoque de Pedagogia do Texto (PDT). Este processo de investigação foi Exploratório, o qual permitiu levantar informações significativas ao redor de dois elementos fundamentais: a- a Abordagem Metodológica desenvolvida no Ensino Aprendizagem de Ciências Naturais, a qual foi centralizada em três questões: o trabalho das Concepções dos meninos e meninas, a Produção de Textos Escritos e a Inter-relação entre as disciplinas; o segundo elemento, foi centralizado nos Apoios Teóricos utilizados no Ensino Aprendizagem. Os resultados os quais surgiram do processo de investigação, permitiram pôr em evidência a urgente necessidade do desenvolvimento de um enfoque pedagógico inovador o qual possa contribuir para poder superar certas práticas tradicionais e também poder gerar um processo educativo contextualizado e coerente com as demandas sócio-históricas das pessoas. Finalmente, a investigação propõe algumas sugestões as quais poderíam contribuir para a construção de uma Proposta Educativa com enfoque de PDT

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 camila coimbra.pdf: 1612887 bytes, checksum: f856dee91314c332514b00ce6a726ef7 (MD5) Previous issue date: 2007-06-15 / This thesis has as its central theme the proposal of an initial training whereby pedagogical practice and research are presented as curricular components. This work has the objective of investigating the role of practical and pedagogical research in the enunciation of the theory and its practice in the curriculum of the Pedagogy Course of the Catholic College of Uberlândia. To that end the first chapter has outlined the genesis and evolution of the Course of Pedagogy in Brazil, from its first appearance to the time when the National Curriculum Policies were approved in May, 2006. It also shows the debate on the curriculum, on the pedagogical and the practical research aspects, and how these fulfill the contexture of the theoretical plot in which the structure of some concepts and meanings typify the foundation framework for this work. In the second chapter, it becomes evident the particular procedures of the methodology which was used to develop the research. It should be noted that in this thesis an option was made for the use of the Qualitative Method. Likewise, a Quantitative Methodology was also adopted in which such procedures for the collection of data were used: documentary analysis, focused group and questionnaire. In the third chapter, there were a number of issues to look into, such as the debate, analysis, elucidation, revision and inquiries into the collected data to determine the real plot of the reality. Four were the categories of the analysis, i.e. initial formation; pedagogical practice, and research and articulation between practice and research. Thus, based on the analysis, it is significant to mention that this study synthesizes the work whose aim is that of contributing to a dialogue with and between researchers on the possibility of articulating between theory and practice in the Pedagogy Course / Essa tese tem como tema central uma proposta de formação inicial em que a pesquisa e a prática pedagógica se apresentam como componentes curriculares. Seu objetivo é investigar o papel da pesquisa e da prática pedagógica na articulação da teoria e prática no currículo do curso de Pedagogia da Faculdade Católica de Uberlândia. Para isso, no primeiro capítulo, traça-se um perfil da gênese e evolução do curso de Pedagogia no Brasil, desde o seu surgimento até a aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais, em maio de 2006. Ainda, a discussão sobre currículo, pesquisa e prática pedagógica realiza a tessitura da trama teórica dessa teia de vários conceitos e significados que simbolizam o arcabouço de fundamentação para o trabalho. No segundo capítulo, evidencia-se o caminho percorrido, o detalhamento da ação metodológica adotada. Optou-se nessa tese pela utilização de uma abordagem metodológica predominantemente qualitativa, não desprezando a abordagem quantitativa, nas quais foram utilizados como procedimentos de coleta de dados, a análise documental, grupo focal e questionário. O terceiro capítulo discute, analisa, interpreta, revisa e indaga os dados coletados, definindo as tramas da realidade. Foram quatro categorias de análise: formação inicial, prática pedagógica, pesquisa e articulação entre a pesquisa e a prática pedagógica. A partir dessas análises, as considerações finais sintetizam o trabalho, visando à contribuição dessa tese para o diálogo com outros pesquisadores sobre as possibilidades de articulação entre a teoria e a prática no curso de Pedagogia

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Marcos Zurita Fernandes Filho.pdf: 630468 bytes, checksum: 9ac83b6e48b0c23d6305edb5ba419b37 (MD5) Previous issue date: 2007-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation is inserted in the line of Research Formation of Educators, of the Programme of Post-Graduation in Education: Curriculum, of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The main objective of this work consists of investigating the teaching formation as a continuum, understood as a permanent and systematic process that occurs throughout the life of a teacher, beyond the initial and continued formation, considered as a potential for the personal and professional development of this subject and his pedagogical practice, contributing for the construction of the teaching professionalism. Such discussion has as its background the change of paradigm concerned to the questions related to education and teaching formation, for beyond the model of technical rationality, centered, face to the context of the contemporanity, in the epistemology of the practice, from which has been revealed that the process of teaching development and learning transcends the acquisition of professionals competencies, i.e., technical knowledge and specific skills of a field of action, but which happens mainly through continuous exercises: of investigation of one s practices and situations that permeates one s reality, and of reflection on one s experiences, beliefs and personal life histories, constituent aspects of the teaching identity. It implies directing the formation of teachers and the pedagogical practice into a criticalreflexive- emancipatory perspective, situating them in a dimension/course of personal life, resulting in an articulated work between thought and action (theory and e practice), where it is made remarkable a conception of the teacher as an intellectual and creative agent in constant construction; one who thinks, feels and reflects on his actions; active in the possibility of widening the understanding of his universe and professional reality; able to structure decisions and plan actions. The methodology proposed is based on an approach of qualitative nature, materialized on the theoretical essay about the personal and professional teaching development and practice. Issue which is considered object of investigation of this work, liable to be continually deepened and widened in future studies. For so, the readings and reflections make use of the contributions of Nóvoa (2007, 1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner (1993), Pérez-Gomez (1992), among others, finding support, however, on the theoretical basis oriented by a literature which privileges the investigation about the thought of the teacher, the personal theories, the learning through the experience, the reflective teaching and the practical thinking, the processes through which this professional learns to teach, the concept of professional development as a continuous process of formation. The course which defined the period of the masters course and the production of this dissertation revealed even more relevant and significant as the course of life of the researcher itself legitimated the content investigated / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O principal objetivo deste trabalho consiste em investigar a formação docente enquanto um continuum, entendida como um processo permanente e sistemático que se tece ao longo de toda a vida do professor, aquém e além da formação inicial e continuada, considerado potencial para o desenvolvimento pessoal e profissional deste sujeito e de sua prática pedagógica, contribuindo para a construção da profissionalidade docente. Tal discussão tem como pano de fundo a mudança de paradigma quanto às questões referentes à educação e à formação de professores, para além do modelo da racionalidade técnica, centrada, face ao contexto da contemporaneidade, na epistemologia da prática, a partir da qual se tem revelado que o processo de desenvolvimento e aprendizagem docente transcende a aquisição de competências profissionais, isto é, conhecimentos técnicos e habilidades específicas de uma área de atuação, mas se desenrola principalmente por meio de exercícios contínuos: de investigação sobre suas práticas e situações que permeiam sua realidade vivida, e de reflexão sobre suas experiências, crenças e histórias de vida pessoais, aspectos constituintes da identidade docente. Isto implica direcionar a formação de professores e a prática pedagógica numa perspectiva crítico-reflexivo-emancipatória, situando-as numa dimensão/percurso de vida pessoal, resultado de um trabalho articulado entre pensamento e ação (teoria e prática), onde fica marcante uma concepção do professor enquanto um agente intelectual e criativo em constante construção; que pensa, sente e reflete sobre suas ações; ativo na possibilidade de ampliar a compreensão acerca do seu universo e de sua realidade profissional; capaz de estruturar decisões e planejar ações. A metodologia proposta apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa, materializada no ensaio teórico acerca do desenvolvimento pessoal e profissional do professor e de sua prática. Temática esta considerada objeto de investigação deste estudo, passível de ser aprofundada e ampliada continuamente em estudos futuros. Para tanto, as leituras e reflexões se apropriaram das contribuições de Nóvoa (2007, 1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner (1993), Pérez-Gomez (1992), entre outros, recaindo-se, portanto, sobre aporte teórico orientado por uma literatura privilegiadora da investigação sobre o pensamento do professor, as teorias pessoais, a aprendizagem pela experiência, o ensino reflexivo e o pensamento prático, os processos pelos quais este profissional aprende a ensinar, a concepção de desenvolvimento profissional enquanto um processo contínuo de formação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivete Nastri.pdf: 1289229 bytes, checksum: 0374db0f73c7e755113ddb8c3ad0a2e3 (MD5) Previous issue date: 2008-02-07 / The present study lies in the construction of Curriculum, highlighting the debate on the National Curriculum Parameters trajectory in private schools, focusing on the perception and the receptivity of this proposal, seeking after an answer if, in fact, the adoption of a National Curriculum interfered with the changes in educators pedagogical practice. To achieve its objective, this study s methodological procedure is based on a qualitative approach, contemplating the analytical descriptive focus and prioritizing the analysis of the answers given to the questionnaires and the informal conversations observed in the speech of educators from five private schools studied in the capital of São Paulo. The results figure in this study as follows: a) Introduction, b) Curriculum Policies in the 90s, where the historical context in which the National Curriculum was created is examined, and National Curriculum Parameters, where the proposal of a national curriculum and the attitude of educators, class entities and politicians to the official document are presented, c) Method, d) Presentation and discussion of results in which both the educator s profile and the official curriculum trajectory in private schools figure, from the analysis of principals , coordinators and teachers speech - the ones who play a leading role in the whole process, and e) Concluding Remarks, where the possibilities and limits of the official curriculum as a curricular policy are discussed / A presente pesquisa situa-se no campo da construção do Currículo, privilegiando o debate sobre a trajetória dos Parâmetros curriculares nacionais nas escolas particulares, enfocando a percepção e a receptividade a esta proposta, procurando responder se de fato a adoção do Currículo Nacional interferiu na mudança da prática pedagógica dos seus educadores. Para atingir esse propósito, o procedimento metodológico adotado tem uma abordagem qualitativa, contemplando o enfoque descritivo-analítico, ao priorizar a análise das respostas dos questionários e diálogos informais presentes nas falas dos educadores das cinco escolas particulares pesquisadas na capital paulista. Os resultados do estudo figuram, neste texto, com a seguinte estrutura: a) Introdução; b) Políticas de Currículo dos anos 90, nas quais se examina o contexto histórico no qual foram gerados o Currículo Nacional e os Parâmetros Curriculares Nacionais, apresentando-se a proposta do currículo nacional e os posicionamentos de educadores, entidades de classe e políticos, em relação ao documento oficial; c) Metodologia; d) Apresentação e discussão dos resultados que figuram o perfil dos educadores e a trajetória do currículo oficial nas escolas particulares, a partir da análise dos diálogos dos diretores, coordenadores e professores, atores principais deste processo; e, e) Considerações Finais, nas quais discute-se as possibilidades e limites do currículo oficial enquanto política curricular

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hilda Lucia Cerminaro Sarti.pdf: 1032420 bytes, checksum: 8c7cb6608a7ad2fb2d52151aad17ce2c (MD5) Previous issue date: 2010-06-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work analyzes the knowledge of teachers of children aged zero to three, examining their daily practices basis, in the context of a municipal early childhood education center in the city of São Paulo. The study was a research-action: it used observation video registers of four teachers daily routines, working with three groups of children, at four moments: stories telling, feeding, playing and contact with the families. The filmed registers were then commented by them, in individual interviews and in pairs, with the aim of getting their interpretations about the scenes and their explanations about the several sources of knowledge and experiences that based the observed practices. The several types of knowledge were perceived as adaptations, transformations and associations of theory with practice, using personal filters, in accordance with the concrete situations in the work place, having as background their professional and personal trajectory. The knowledge of the teachers are built, over time, from their life stories, their childhood memories, experiences including those as mothers, readings, courses, tastes, getting along together and observation of other professionals, knowledge of the child, contact with the families, reflections on and about the practice, availability to hear and to perceive children s needs and rhythms, in addition to the academic training. Such process is crossed by the complexity and emergence of day to day situations, when such knowledges are mobilized in order to adequately work with the child. The research concludes that, to be successful and to contribute to the improvement of small children s education, all public training policy must be based on the knowledge of the teachers work place, on their thoughts, speeches, needs and expectations, acknowledging their professional value, stimulating their protagonism as social actors and looking for ways to understand how they transform their knowledge in day to day practices, with children, their peers and families / Este trabalho analisa os saberes das professoras de crianças de zero a três anos, objetivando apreender os fundamentos de sua prática cotidiana, no contexto de uma instituição municipal de educação infantil da cidade de São Paulo. O estudo, caracterizado como pesquisa-ação, utilizou registros de observação da rotina diária de quatro professoras, atuando em três grupos de crianças em quatro momentos: histórias, alimentação, brincadeiras e contato com as famílias. Os registros filmados eram então comentados por elas em entrevistas individuais e em dupla, visando captar suas interpretações sobre as cenas e suas explicações sobre as diversas fontes de conhecimentos e experiências que fundamentaram as práticas observadas. Os diversos tipos de saberes evidenciaram-se pelas adaptações, transformações e associações da teoria com a prática, a partir de um filtro pessoal, de acordo com as situações concretas do trabalho, tendo como pano de fundo sua trajetória profissional e pessoal. Os saberes das professoras são construídos, ao longo do tempo, a partir de suas histórias de vida, suas lembranças de infância, experiências inclusive como mães, leituras, cursos, gostos, convivência e observação de outros profissionais, conhecimento da criança, contato com as famílias, reflexão na e sobre a prática, disponibilidade para ouvir e perceber as necessidades e ritmo da criança, além da formação acadêmica. Tal processo é atravessado pela complexidade e emergência de situações no cotidiano, que implicam a mobilização de saberes, para atender adequadamente à criança. A pesquisa conclui que toda política pública de formação, para ter êxito e contribuir para a melhoria da educação da criança pequena, deve ser baseada no conhecimento dos espaços de trabalho das professoras, seus pensamentos, falas, necessidades e expectativas, valorizando-as profissionalmente, estimulando seu protagonismo e buscando compreender os modos como transformam seus conhecimentos na prática cotidiana, nas relações com as crianças, com seus pares e com as famílias