Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-09T12:24:36Z No. of bitstreams: 1 Lenir Silva Abreu.pdf: 2986438 bytes, checksum: 8721a6d6fd20282ba0104c5166313a10 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-09T17:07:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Lenir Silva Abreu.pdf: 2986438 bytes, checksum: 8721a6d6fd20282ba0104c5166313a10 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T17:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lenir Silva Abreu.pdf: 2986438 bytes, checksum: 8721a6d6fd20282ba0104c5166313a10 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo analisar as estratégias que contribuem para a formação continuada dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental na disciplina de ciências articulada com a aprendizagem da leitura e da escrita, identificando os aspectos que conseguem mobilizar tais professores para a modificação de sua prática e estabelecer o papel da reflexão nesse processo. Para alcançar esse propósito, elaborou-se um curso de formação intitulado “Ensino de Ciências nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental - desafios e proposta de implementação”, o qual foi ministrado na escola municipal São Marcos, situada no bairro de mesmo nome, na cidade do Salvador-Ba. O curso teve como objetivo contribuir para o desenvolvimento profissional das professoras da escola e, ao mesmo tempo, coletar os dados para que se pudesse investigar sobre como formar professores para esse segmento do ensino. Diante da complexidade em que se configura um trabalho desta dimensão, foi necessário utilizar diversos instrumentos para a coleta de dados: registros elaborados pelas professoras e pesquisadora, gravação dos encontros em áudio e vídeo, observação participante, questionário, e-mail e síntese dos textos. O modo escolhido para apresentação e análise dos dados foi o de narrativa reflexiva, em consonância com a metodologia adotada. A análise evidencia que para formar professores dos anos iniciais do ensino fundamental para lecionar ciências articuladamente com a leitura e escrita é necessário criar oportunidades para que os professores interajam de maneira significativa com o conhecimento científico para que possam aprender os conteúdos e apóia-los no desenvolvimento de atividades que mobilizem as crianças. As estratégias formativas precisam ser variadas, significativas e possibilitar que as professoras aprendam, a partir da resolução de problemas. É importante tornar possível que os professores sintam-se aptos a pensar sobre a sua aprendizagem e reflitam sobre a prática pedagógica. Enfim, constatou-se que a reflexão é fundamental para fazer com que o ensino de ciências se torne uma presença obrigatória nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Submitted by Atauan Queiroz (atauansoares@hotmail.com) on 2015-10-21T21:54:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Este estudo focaliza a prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa (LP) do Ensino Médio (EM), no que diz respeito ao ensino do gênero dissertação argumentativa. Seu objetivo geral é ampliar o debate teórico e metodológico sobre práticas pedagógicas do ensino de LP no EM, na área de produção escrita, na perspectiva da constituição do aluno como sujeito-autor. Desse objetivo, derivam-se outros dois, quais sejam: analisar as práticas pedagógicas de produção textual, em aulas de LP, identificando a concepção de língua(gem), escrita e autoria que embasa a prática docente; analisar como os traços de autoria, de singularidades, se apresentam, nos textos produzidos pelos alunos. A pesquisa justifica-se pela necessidade de promoção de um debate sobre um tema que ainda não foi suficientemente incorporado ao ensino da língua, nem do ponto de vista teórico nem do metodológico: o estudo do texto e sua relação com a autoria, considerando as práticas pedagógicas que orientam a produção escrita no EM. Para compreender/interpretar a complexidade da pedagogia da escrita em sua inter-relação com a constituição de sujeitos-autores, o estudo de natureza qualitativa e inspiração etnográfica, operacionalizado através de entrevista semiestruturada, observação de aula e análise de documento (planejamento anual de ensino de cada professor e textos produzidos pelos alunos), ancora-se nos estudos teóricos desenvolvidos pela Análise de Discurso Francesa, pela Linguística Textual e pelos autores do campo da Educação que se preocupam com a pedagogia da escrita. O locus de produção das informações foi o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – IFBA, campus Barreiras, e os sujeitos do estudo foram 03 (três) docentes de Língua Portuguesa que atuam no EM integrado e suas respectivas turmas, totalizando um universo de 03 (três) turmas. A análise das informações mostrou que os professores ensinam a escrita, visando ao aperfeiçoamento das competências e habilidades textuais dos alunos, não necessariamente da autoria, que surge como consequência. O discurso pedagógico transita entre o autoritário e o polêmico. Apesar de não figurar no planejamento docente, a autoria é uma condição valorizada no contexto pesquisado. Constatou-se que há indícios de autoria nos textos produzidos pelos alunos, mas isso acontece especialmente nas últimas séries. Os processos de revisão e reescrita se revelaram como indispensáveis para a elevação da qualidade dos textos dos alunos e, consequentemente, para o aparecimento de indícios de autoria. No contexto do EM, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem-se constituído o Outro (grande outro) para docentes e discentes. / ABSTRACT This study focuses on the pedagogical practice of the Portuguese Teacher of High School, when it comes to the teaching of the argumentative essay genre. Its objective is to enlarge the theoretical and methodological debate about the pedagogical practices of teaching of Portuguese Language in High School, in the writing production field, in the perspective of the constitution of the student as a subject-author. From this objective, others are derived, which are: to analyze the pedagogical practices of textual production, in Portuguese classes, identifying the conception of language, writing and authorship that are the basis of the teacher’s practice; to analyze how the features of authorship, of singularities, are present in the texts produced by the students. The research is justified by the need of a debate promotion about a theme which has not been embodied enough into the teaching of the language yet, neither by the theoretical point of view, nor the methodological one: the study of the text and its relationship with authorship, considering the pedagogical practices that guide the writing production in High School. In order to understand/interpret the complexity of the pedagogy of writing in its inter-relation with the constitution of subject-authors, the study of qualitative nature and ethnographic inspiration, operationalized through semi-structured interviews, class observations and document analysis (annual teaching plan of each teacher and texts produced by the students), is anchored on theoretical studies developed by the French Discourse Analysis, by the Textual Linguistics and authors of the Education field who are concerned about the pedagogy of writing. The locus of data production was the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia – IFBA, campus Barreiras, and the subjects of study were 03 (three) Portuguese Teachers that work at the Integrated modality of High School and their classes, in a total universe of 03 (three) classes. The data analysis showed that the teachers teach writing, aiming at the improvement of the textual competences and abilities of their students, not necessarily of authorship, which comes as a consequence. The pedagogical discourse goes through authoritative and controversial. Though not figuring at the teacher plan, the authorship is a condition valued in the researched context. It has been perceived that there is evidence of authorship in the texts produced by the students, but it happens specially with seniors. The reviewing and rewriting processes were revealed as indispensable to the elevation of the quality of the students texts and, consequently, to the rising of authorship evidence. In the context of High School, the High School National Exam (ENEM) has become the Other (great other) to the teachers and students.

Submitted by Camila Bahia (camilabagoes@gmail.com) on 2015-09-23T01:33:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T16:08:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Camila_Versão final.pdf: 1077794 bytes, checksum: 8b2f91694083a4024e25a0d5780dc665 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes / A escola é o espaço responsável por desenvolver um trabalho sistemático e processual para a garantia das competências de leitura e escrita necessárias para a inserção da sociedade grafocêntrica. Por isso, é no ambiente escolar e, portanto, no processo de alfabetização e leiturização que se observa o aparecimento de transtornos específicos da aprendizagem, a exemplo da dislexia, transtorno ligado estritamente à dificuldade no desenvolvimento da leitura e consequentemente, da escrita. Realizada mediante pesquisa qualitativa, através de um estudo exploratório, esta investigação objetivou analisar os sentidos que professoras do ensino fundamental I atribuem as práticas pedagógicas de leitura e escrita desenvolvidas com estudantes diagnosticados com dislexia. Para atingir tal objetivo, o processo de coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com 10 professoras que atendem o critério de já terem atuado com estudantes com o diagnóstico de dislexia na sala de aula. O embasamento teórico que subsidiou a análise dos dados levantados fundamentou-se em autores como Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra e Capovilla (2011), dentre outros. Os resultados demonstraram que as professoras, em sua maioria, apresentam experiências significativas na utilização de estratégias de ensino para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com estudantes com o diagnóstico de dislexia, tais como: leitura de textos curtos; cruzadinhas; textos lacunados; trabalhos com rimas; caça palavras; dentre outras, analisando-as como exitosas. Considera-se que as proposições encontradas não se constituem como práticas únicas, porém entende-se a importância deste estudo para a área da educação, pois coloca o professor no lugar de sujeito ativo no ensino das competências de ler e escrever dos estudantes com dislexia. / ABSTRACT The school is the area responsible for developing a systematic and procedural work to guarantee the reading and writing skills necessary for entering the grafocêntrica society. So it is in the school environment and therefore in the process of literacy and leiturização that we observe the appearance of specific learning disorders, like dyslexia, disorder linked strictly to the difficulty in the development of reading and hence writing. Conducted by qualitative research through an exploratory study, this research aimed to analyze the meanings that teachers of elementary school I attribute the pedagogical practices of reading and writing developed with students diagnosed with dyslexia. To achieve this goal, the data collection process occurred through interviews with 10 teachers who meet the criteria of having already worked with students diagnosed with dyslexia in the classroom. The theoretical framework that supported the analysis of the data was based on authors like Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra and Capovilla (2011), among others. The results showed that the teachers, mostly have significant experience in the use of teaching strategies for the development of reading and writing practices with students diagnosed with dyslexia, such as reading short texts; crosswords; lacunados texts; work with rhymes; hunting words; among others, analyzing them as successful. It is considered that the proposals are not found as the only practical, but understands the importance of this study for the area of education because it puts the teacher in the active subject of place in the teaching of reading and writing skills of students with dyslexia.

Este estudo busca desvelar singularidades dos saberes em alfabetização no contexto da Rede Municipal de Educação de Duque de Caxias, tomando como objeto de análise narrativas de professores identificados como alfabetizadores. Especialmente busca-se verificar nessas narrativas os saberes que constituem, para o universo pesquisado, os eixos estruturadores da profissionalidade docente (em alfabetização). As razões pela quais se propõe esta investigação encontram eco nos estudos que se ocupam com a questão da formação de professores, da profissionalidade docente e dos saberes docentes que tem como fonte teórica inspiradora autores, como: Nóvoa (1992, 1995), Tardif (2000, 2002), Schön (2000) and Ardoino (1969, 1998). Com base nesses autores explicitam-se questões consideradas nodais, tanto do ponto de vista da formação inicial e continuada de professores quanto da prática pedagógica escolar propriamente dita. São elas: dimensões dos saberes em alfabetização, constituição e apropriação desses saberes pelo professor e as narrativas como elemento de expressão de singularidades. No presente estudo, os saberes docentes são identificados a partir das narrativas do professor. Portanto, utiliza-se a narrativa como uma possibilidade de apreender as implicações pessoais, as marcas construídas na trajetória individual, além de permitir a expressão da vez e da voz do professor. E também por servir de base para a elaboração de novas propostas para a formação docente. A partir dos resultados é possível perceber que os saberes docentes são construídos pelas representações sobre o ensinar, o aprender e o conhecimento que o sujeito constrói nas relações que estabelece ao longo de sua história. Assim, a formação inicial e continuada torna-se efetiva quando permite e estimula os professores a reverem seus processos de autoconstituição e as relações destes com suas práticas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was developed in the Post-graduate Program in Education, in the Master‟s degree level and in the Formation, Knowledge and Professional development Line (LP1). It had the guidance of Professor Valdo Barcelos. The theme of this investigation is centered in the redefinition of the teacher formation and has as its focus the playfulness and the lovingness. Having as its investigative space the context of two classrooms in a public municipal school of Santa Maria, RS. We evidenced that the teacher formation doesn‟t restrict itself only to the academic context, but also to the school environment and the classroom, main place of acting and professional redefinition. In that sense, the pedagogical practice in a playful and loving perspective must a part not only of the formative perspective of the teacher, but also of his practice in the context of Basic Education. The methodology is from a qualitative nature. The project is based on three chapters: I We approach aspects of the initial formation of the teacher, having as a perspective the lovingness and playfulness as possibilities of redefinition of the instructor profession. II We develop significant aspects of the pedagogical practice in the context of the classroom as a possibility in the emancipatory formation of the child. III We verify the possibilities that the playfulness and the lovingness have to redefine the teacher practice and the child formation. Therefore, more than searching for answers, we long to consider probable information that are established as possible theoretical and epistemological contributions to mediate and construct the practices of the teacher formation. Our main goal was to contribute with the enlargement of the knowledge repertory considered necessary to the teacher practice. / Esta pesquisa se desenvolveu no Programa de Pós-graduação em Educação, nível de Mestrado e na Linha de Formação, Saberes e desenvolvimento Profissional (LP1). Teve a orientação do Professor doutor Valdo Barcelos. O Tema desta investigação está centrado na ressignificação da formação do professor e tem como foco a ludicidade e a amorosidade. Tendo como espaço investigativo o contexto de duas salas de aula de uma Escola Pública Municipal da cidade de Santa Maria RS. Evidenciamos que a formação docente não se restringe somente ao contexto acadêmico, mas, também, ao espaço escolar e a sala de aula, principal lócus de atuação e ressignificação profissional. Nesse sentido, a prática pedagógica por um viés lúdico e de amorosidade deve fazer parte, não só da perspectiva formativa do professor, mas, de sua prática no contexto da Educação Básica. A metodologia é de cunho qualitativo. O projeto está estruturado em três capítulos: I Abordamos aspectos da formação inicial e continuada do professor tendo como perspectiva a amorosidade e a ludicidade como possibilidades de ressignificação da profissão docente. II Desenvolvemos aspectos significativos da prática pedagógica no contexto da sala de aula como possibilidade na formação emancipadora da criança. III Verificamos as possibilidades da ludicidade e da amorosidade ressignificar a prática docente e a formação da criança. Assim, mais do que buscar respostas, procuramos ponderar prováveis informações que se estabeleçam como possíveis contributos teóricos e epistemológicos para mediar e edificar as práticas de formação do professor. Nosso objetivo maior foi contribuir com a ampliação do repertório de conhecimentos e de saberes considerados necessários para a prática docente.

The work, Sexuality: Representations of Teachers of the medium teaching is linked to the Educational Practices Line of Research in the Institutions of the Course of Master's degree in Education of Santa Maria's Federal University. This study is constituted in an investigation with qualitative approach, that looks for, starting from the teachers' of public schools glance and peculiar of medium teaching, to investigate the representations about sexuality that permeates the educational institutions in Santiago's city, RS, as well as to identify, to classify and to discuss the conceptions, actions in teacher practice and the students' aspirations involved in its social adapts. The information obtained starting from the realities was discussed through the theory of the Social Representations and as research instruments the semi-structured interview and the observation were used. Starting from the use of those resources, casting contents of the interviews that orientated the formation of categories and the approach with social representations were constituted by the groups. Those representations passed, later, to constitute the focus of the discussions, which were based by the theoretical referential, whose bases are in authors as: Foucault (1992, 2001, 2002), Freud (l976) Saviani (2001), Nunes (2001), Gomes (2002), Veiga (1997), Guimarães (1995), Stoll (1988). Kupfer (1989), Minayo (2000), among others. This work allowed verifying the multiple ideas and present images in each researched dimension. According to the positioning and arguments of the subjects, the theme was evidenced, opening new discussions and restructurings of the curricula on behalf of the improvement in its educational practices and, consequently of humanized formation process. The study demonstrated that the theme sexuality exercises influence on each one of the members of social relationships, through their cultures, life histories and politics of a context, becoming, like this, a complex plenty subject. Like this, the sexuality, as a dimension of the human condition, demands an effort from the professionals of the area of the education to generate situations that can clear doubts or even to guide the student's formation. In the interviews, the teachers evidence concern with the theme and they demand subsidies that favor them explanations in the treatment with the human sexuality in order to best to work in practice educational. Most of the interviewees tell the difficulties found when working the subject, the absence of knowledge received in the initial formation and the inexistence of accomplishment of projects that allow to the teacher to carry out, in an efficient way, the professional and social paper. In relation to the students, it is observed that there are a lot of doubts about sexuality and difficulty in talking about that subject with somebody that they give their emotional conditions in the search of a better learning and of knowledge construction. According to the interviewees, the relationships interpessoais are conditioning for a good educational acting and for the easiness learning of the students. The research shows that, for the fact of approaching the social representations concerning the sexuality, the subjectivity is revealed so much in the teacher as in the student, being materialized in the actions or attitudes explicit or implicit of both. Like this, it increases a complicity in the sense of aiding the development of the sexuality of the students, it makes possible to them the formation of different world visions, it helps them in the resolution of conflicts and it allows a larger reflection than it leads them to safer positioning. / O trabalho Sexualidade: Representações de Professores do Ensino Médio vincula-se à Linha de Pesquisa Práticas Educativas nas Instituições do Curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Este estudo constitui-se em uma investigação com abordagem qualitativa, que busca, a partir do olhar dos professores de escolas públicas e particulares de Ensino Médio, investigar as representações sobre sexualidade, que permeiam as instituições educativas na cidade de Santiago, RS, bem como identificar, categorizar e discutir as concepções, ações na prática docente e aspirações dos alunos envolvidos nesse ambiente social. As informações obtidas a partir das realidades foram discutidas através da teoria das Representações Sociais e como instrumentos de pesquisa foram utilizadas a entrevista semi-estruturada e a observação. A partir da utilização desses recursos, foram elencados conteúdos das entrevistas que nortearam a formação de categorias e a aproximação com representações sociais, constituídas pelos grupos. Essas representações passaram, posteriormente, a constituir o foco das discussões, as quais foram fundamentadas pelo referencial teórico, cujas bases estão em autores como: Foucault (1992, 2001, 2002), Freud (l976) Saviani (2001), Nunes (2001), Gomes (2002), Veiga (1997), Guimarães (1995), Stoll (1988), Kupfer (1989), Minayo (2000), entre outros. Este trabalho permitiu verificar as múltiplas idéias e imagens presentes em cada dimensão pesquisada. Segundo os posicionamentos e argumentações dos sujeitos, o tema foi evidenciado, oportunizando novas discussões e reestruturações dos currículos em prol da melhoria nas suas práticas docentes e, conseqüentemente, de processo de formação humanizado. O estudo demonstrou que o tema sexualidade exerce influência sobre cada um dos integrantes de relações sociais, através de suas culturas, histórias de vida e políticas de um contexto, tornando-se, assim, um assunto bastante complexo. Assim, a sexualidade, como uma dimensão da condição humana, exige dos profissionais da área da educação um esforço para gerar situações que possam esclarecer dúvidas ou mesmo orientar a formação do educando. Nas entrevistas, os docentes evidenciam preocupação com o tema e reivindicam subsídios que lhes favoreçam esclarecimentos no trato com a sexualidade humana a fim de melhor trabalhar na prática docente. A maioria dos entrevistados relata as dificuldades encontradas ao trabalhar o assunto, a ausência de conhecimentos recebidos na formação inicial e a inexistência de realização de projetos que permitam ao professor(a) desempenhar, de forma eficiente, o papel profissional e social. Em relação aos educandos, observa-se que há muitas dúvidas sobre sexualidade e dificuldade em falar sobre esse assunto com alguém que lhe dêem condições emocionais na busca de uma melhor aprendizagem e da construção do conhecimento. Segundo os entrevistados, as relações interpessoais são condicionantes para um bom desempenho docente e para a facilidade de aprendizado dos alunos(as). A pesquisa mostra que, pelo fato de abordar as representações sociais acerca da sexualidade, a subjetividade se revela tanto no professor(a) como no(a) aluno(a), materializando-se nas ações ou atitudes explícitas ou implícitas de ambos. Assim, acentua-se uma cumplicidade no sentido de auxiliar o desenvolvimento da sexualidade dos discentes, possibilita-lhes a formação de diferentes visões de mundo, ajuda-os na resolução de conflitos e permite uma reflexão maior que os conduz a posicionamentos mais seguros.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-05Bitstream added on 2014-06-13T19:33:05Z : No. of bitstreams: 1 silva_am_me_prud.pdf: 720676 bytes, checksum: 7f4ffe1ea3fed74727c2f83eafe813d5 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa, inscrita na linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação”, teve por objetivo geral identificar e analisar os pressupostos teóricometodológicos que norteiam a prática de professores dos anos iniciais do município de São José do Rio Preto no uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, os seguintes objetivos específicos foram delineados: analisar a inserção do computador na educação escolar e suas relações com a formação docente sob a perspectiva do professor pesquisado; identificar e analisar as representações sociais dos professores sobre o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem e identificar e analisar quais as situações de ensino que, na avaliação dos professores, mais favorecem a aprendizagem. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivo-explicativo e possuiu duas fases de coleta de dados: a) aplicação de questionário; b) acompanhamento da prática cotidiana dos professores de uma escola selecionada e entrevista semi-estruturada. A análise dos dados se deu mediante análise de conteúdo. Como referencial teórico temos o comportamentalismo representado pelo teórico B. F. Skinner e o paradigma construtivista focando, especialmente, a análise dos trabalhos de J. Piaget e L. S Vigotski. Por meio da interrelação dos dados presentes no questionário, observação e entrevista, constatamos que há um discurso que não coincide com a prática docente no uso do computador no processo educativo. O aporte teórico expresso pelos professores participantes da pesquisa vai ao encontro de pressupostos construtivistas e/ou sociointeracionistas, no entanto, a prática docente se afina, prioritariamente, a pressupostos comportamentalistas... / This research, enrolled in Line Formative Practices and Processes in Education, has as purposed to identify and to analyze the theoretical and methodological assumptions that guide the practice of teachers of the initial years of the municipal of São José do Rio Preto in the use of computers in teaching and learning. Then the following specific objectives were outlined: to analyze the integration of computers in school education and its relationship to teacher education from the perspective of the teacher investigated, to identify and analyze the social representation of teachers on the use of computers in teaching and learning and identify and analyze which teaching situations that evaluation of teachers, more conducive to learning. The research took a qualitative approach to delimitation descriptive-explanatory and has two phases of data collection: a) a questionnaire, b) monitoring the daily practice of teachers in selected school and a semistructured interview. This analysis took place through content analysis. As we have theoretical behaviorism theory represented by B. F. Skinner and the constructivist paradigm focusing, especially, the analysis of the work of J. Piaget and L. S Vygotsky. Through the interplay of the data on questionnaire, observation and interview, we find that there is a discourse that does not match the teaching practice in computer use in education. The theoretical expressed by teachers participating in the survey is consistent with constructivist assumptions and / or socio interacionists, however, the teaching practice is summarizing primarily for behavioral assumptions. Moreover, the inclusion of computer labs in schools participating in the research is linked to the use of modules (educational software) and pre-planned proposal for systematic use... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-18Bitstream added on 2014-06-13T19:20:27Z : No. of bitstreams: 1 mendonca_mebv_dr_arafcl.pdf: 635349 bytes, checksum: 1aeacd15c51d052be2a79cf995dc2028 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho foi encontrar novos direcionamentos para o ensino de língua, na dinâmica complexa da ordenação de ideias em textos escritos por alunos universitários. Nossa hipótese básica é de que um número considerável de jovens ingressantes no ensino superior não redige com clareza por falta do necessário domínio das estruturas sintáticas e suas funções, o que decorre, a nosso ver, de um equívoco na concepção de língua e de escrita sob a qual eles foram educados. Com o intuito de compreender as estratégias linguísticas utilizadas por alunos recém-admitidos em faculdade, para organizar com clareza as suas ideias, recorremos à perspectiva funcionalista e aos postulados da Linguística Cognitiva, uma vez que esses modelos teóricos partilham a mesma noção de que a língua é parte da cognição humana, devendo, pois, ser estudada em função do contexto sociocomunicativo. O corpus desta pesquisa é constituído por um conjunto de textos escritos por ingressantes em Direito, visto que deles — mais do que outros profissionais — serão exigidas habilidades linguísticas capazes de corresponder, de forma clara, aos anseios de seus clientes. Nossa amostra resultou de atividades de reescrita de textos confusos ou ambíguos que foram oferecidos aos alunos em sala de aula. A proposta de refacção textual foi baseada no paradigma dos Sistemas Complexos, que entende que tanto a parte está no todo, como o todo está nas partes de que se compõe. Desse modo, os alunos foram levados a buscar soluções de clareza para seus textos, trabalhando intuitivamente, procurando orientação de reescrita somente no princípio da complexidade de passar da desordem (caos) para a ordem sem receberem instruções gramaticais explícitas. Os resultados permitiram a valiosa possibilidade de ensinar questões de língua confiando na reordenação de estruturas pelos próprios alunos / The aim of this thesis was to find new issues for language teaching, in the complex dynamics of ordering ideas in written texts by college students. Our hypothesis is that a considerable number of students entering college do not write in a clear way, for lacking the necessary mastery of syntactic structures and their functions. From our point of view, this is due to the development of a failing conception of both language and writing during their education. Aiming at understanding linguistic strategies employed by college freshmen for organizing their ideas with clarity, we called on the functionalist viewpoint and the assumptions of cognitive linguistics, since those frameworks share the same notion of language as part of human cognition and thus must be studied in the social and communicative context. The corpus of this research is composed by an amount of texts written by Law freshman students, because inasmuch for them — more than others professionals — it will be requested language skills apt for corresponding, in a clear way, to the aspirations of their clients. Our sample is the result of the rewriting activity of bewildered or ambiguous texts presented to the students in classrooms. The text rewriting proposal is based on the Complex System paragon, which states that the part is in the whole as much as the whole is in its component parts. Thereby, the students were guided to look for clarity solutions for their texts, working intuitively by finding the rewriting guidance only under the complexity principle of passing from disorder (chaos) to order, without explicit grammatical instructions. The results worthily contributed to a possibility of teaching language issues by trusting the own students to reordering structures

A problemática delineada e discutida nessa dissertação surgiu da necessidade suscitada pelas experiências e percepções de que por mais que o professor se esforce para mudar sua atitude e sua práxis educativa de modo significativo, na prática, não consegue, concretizar a ação de se engendrar e agir de modo diferente; muda muito pouco ou, às vezes, de modo contrário ao proposto. Para tentar dar sustentação a uma possível justificação sobre o como se dá esse engendramento, o caminho escolhido foi o de uma ação reflexiva da proto-modernidade, traçada por Spinoza. Esse filósofo sugere, mesmo atualmente, o modo como conservamos a nós mesmo e como é possível nos relacionarmos democraticamente em sociedade apesar, e devido, essa mesma necessidade de conservação. Filósofo que viveu e se engendrou singularmente por meio da própria ação de produzir conhecimentos e teses sobre o engendramento da singularidade humana, dentro dos paradoxos do limiar de uma nova era – Séc. XVII. Época em que se inaugura um novo modo de pensar, agir e de relação entre os que são de uma mesma natureza que a nossa: a modernidade – tal qual, agora vivemos e nos engendramos singularmente como seres humanos e profissionais da educação. Isto é, dentro de um contexto repleto de questionamentos proporcionados pela era pós-moderna, pós-capitalista e de globalização.

O tema abordado pela presente tese é o “Senso comum pedagógico: práxis e resistência”. É uma reflexão pedagógica provocada pela questão-problema teoria e prática. O problema é evidenciado quando projetos político-pedagógicos com objetivos inovadores e revolucionários não conseguem transformar-se em processos de mudança social. São discursos revolucionários gerando práticas políticas tradicionais. A reflexão tem como referência técnica o projeto de pesquisa “A relação teoria e prática no cotidiano dos professores”. A hipótese que direciona a pesquisa faz pressupor que o senso comum, ao inspirar e orientar a consciência prática, desconsidera o discurso; por isso, o discurso que não se sedimenta como consciência se torna ineficaz. Por outro lado, o senso comum tende a resistir aos processos de transformação social, principalmente quando regidos pela via da reflexão. A tese procura, num primeiro momento, perceber como o senso comum se faz presente na história da filosofia, enquanto reflexão filosófica. Numa segunda abordagem, são avaliados os sentidos que compõem o senso comum pedagógico. Trata-se da forma como são construídos a partir do cotidiano cultural e de como podem ser ressignificados. São os sentidos, elaborados no cotidiano cultural, que formam a consciência prática e que orientam o pensar e o agir prático. O modo de ser das pessoas, quando agem sob a orientação do senso comum, é denominado de “pedagógico”. É o caráter pedagógico que o faz transformador ou resistente. A capacidade de se autotransformar ou de resistir aos processos de mudança social permite analisar o senso comum também pelo viés da práxis pedagógica. Para transformar a prática pedagógica, faz-se necessário operar a transformação do núcleo do senso comum. Só a práxis pedagógica consegue operar a transformação, através da ressignificação dos sentidos nele presentes Penetrar o núcleo do senso comum, de forma espontânea e mecânica, ressignificando-lhe os sentidos, não significa, ainda, a construção da sujeitidade e da autonomia das pessoas. Somente o processo reflexivo conduzido pela práxis pedagógica consegue operar a transformação das consciências, politicamente ingênuas e pedagogicamente submissas em consciências críticas e autônomas. O objeto fundamental da práxis é a transformação social das pessoas e das estruturas. Práxis é atividade que se modifica a si mesma à medida que transforma os outros e as estruturas sociais. A práxis é pedagógica enquanto opera a transformação das relações na sala de aula, nas instituições, nos movimentos político-sociais e nas relações do cotidiano. Em razão da extensão do objeto pedagógico foram observados os movimentos sociais como o MST, as relações entre os grupos subalternos, além da escola e, especificamente, da sala de aula. Sob o prisma da práxis pedagógica, a tese procurou, também, discutir a questão da formação continuada dos professores. Por último, trouxe para o debate a construção e a condução de um projeto político-pedagógico, entendido como possibilidade e fator de coerência entre as intenções educacionais e a prática pedagógica.