Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T20:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_MariadoCarmo_D.pdf: 656412 bytes, checksum: df23e8f2aea13a9598405ffa25624b6e (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiola Aparecida Sartin Dutra Parreira Almeida.pdf: 2967041 bytes, checksum: a897f4a8974236a12545a94a5d660d99 (MD5) Previous issue date: 2008-06-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is one of the many that belong to a project called DIRECT from the LAEL- PUC-SP Program. Its main objective is to investigate the lexicogrammar resources of the Attitude subsystem in classroom speeches of two university teachers. The participants were chosen after an informal interview with the students of the Law and Language courses where they were asked about who they considered the best teachers. Their preference was compared to the result of an institutional evaluation, which confirmed their choice. The context of this research is a university located in the west-central region of Brazil. Investigating the attitude subsystem, which belongs to the Appraisal system, realized in the spoken discourse of two teachers, this study aims to bring contributions to applied linguistic researches, especially from the point of discourse analyses based on the systemic functional grammar. Therefore, it uses the Halliday (1978,1985/1994); Martin (1992); Eggins (1994); Thompson (1996); Eggins and Slade, (1997); Halliday and Matthiessen (2004) studies. In addition, more specifically on the studies about Appraisal - Martin (2000); Martin e Rose (2003/2007); Martin e White (2005); White (2004). The data were taken from classroom and interview recordings of the two teachers. The Eggins and Slade (1997) suggestions for methodological procedures was adopted for the data analyses such as the identification of the lexical grammar elements which realized the attitude in discourse, the classification of those elements by the attitude type and their interpretation under the attitude concepts. The data showed that the attitude which was realized by the attributes, epithets and processes in the teacher s discourse were used in order to get a solidarity response from the students about the teacher s theoretical and methodological behavior in the classroom. This research reviewed that the attitude analysis can be helpful for the understanding of interpersonal meanings, so when expressing opinions and evaluations about emotions, people s behavior and about things, objects and processes, the speaker/reader intends to get a solidarity response from the listener/reader. The comprehension of such attitudes contributes for the communication between the members of a community / Esta pesquisa, inserida no contexto mais amplo do Projeto DIRECT (LAELPUC- SP) tem como objetivo investigar os recursos léxico-gramaticais do subsistema de Atitude nas falas de sala de aula de dois professores na universidade. Os participantes foram selecionados por meio de uma entrevista informal com os alunos dos cursos para saber quais professores eles consideravam os melhores. Para se confirmar a preferência dos universitários, a avaliação institucional da universidade foi levada em consideração. O contexto da pesquisa é uma universidade do centro-oeste brasileiro. Ao se investigar o subsistema de atitude que faz parte do sistema de avaliatividade realizado no discurso falado de dois professores, este estudo almeja trazer contribuições para a pesquisa qualitativa na área da Lingüística Aplicada, principalmente a partir da análise do discurso de base sistêmico-funcional. Para tanto lança mão dos estudos de Halliday (1978,1985/1994); Martin (1992); Eggins (1994); Thompson (1996) Eggins e Slade, (1997); Halliday e Matthiessen (2004). E, mais especificamente nos estudos sobre Avaliatividade (Appraisal) - Martin (2000); Martin e Rose (2003/2007); Martin e White (2005); White (2004). Os dados foram coletados através de aulas e entrevistas áudio - tape gravadas com os dois professores. Para a análise dos dados, adotou-se a proposta de Eggins e Slade (1997) que consta na identificação dos elementos léxico-gramaticais utilizados para realizar a atitude no discurso, classificação desses elementos por tipo de atitude e sua interpretação à luz do subsistema de atitude. Os dados apontaram que a atitude foi realizada pelos atributos, epítetos e processos utilizados pelos professores com o intuito de obter uma resposta de solidariedade por parte dos alunos no que tange ao seu comportamento teórico e metodológico em sala de aula. A pesquisa revelou que a análise de atitude pode ser de grande utilidade para a compreensão dos significados interpessoais, pois ao expressar as opiniões e avaliações sobre os sentimentos, comportamentos das pessoas, coisas, objetos e processos, o falante/escritor tem a intenção de obter uma resposta de solidariedade por parte do ouvinte/leitor. Assim, a compreensão dessa atitudes contribui para facilitar a comunicação entre os membros de uma comunidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edivania Pinheiro Ferreira Cancian.pdf: 272947 bytes, checksum: 2bcb7e0254c4aeb16e9b758a43c4f4fd (MD5) Previous issue date: 2008-06-26 / This research carried out the survey and analysis of metaphorical expressions related of the word teacher throughout a corpus built from the compilation of ten-year editions of Revista Nova Escola. The main theorectical underpinning for this study is provided by the Conceptual Metaphor Theory of Lakoff and Johnson (1980/2002) as well as Corpus Linguistics, which uses natural data for linguistic analysis, under a probabilistical language approach. According to Lakoff e Johnson, the conceptual metaphor emerges from interactions held in a bio-social-cultural-historical macrocontext shared by a group of individuals. The authors stress that one cannot act in the world without transforming it or being transformed by it. Under this theory, the metaphor is seen as an interactional cognitive resource between superior psychological processes (communication, language, reasoning etc.) and the environment and/or context; based on such interaction, individual and social knowledge is built, generating common conceptualizations to the entire group. The results detected metaphorical expressions associated to the word teacher such as: TEACHER IS CANDIDATE IN A CONTEST, TEACHER IS THE KEY PIECE OF A STRUCTURE, TEACHER IS ACTOR and TEACHER IS SPORTSMAN/WOMAN. The analysis of the metaphorical expressions indicate that Nova Escola magazine builds professors, both in metaphorical and literal ways, by means of expressions bearing social status, differently from teachers at junior and senior high schools, whose image literal and metaphoric is built under generic and devaluated conditions / A presente pesquisa fez o levantamento e a análise das expressões metafóricas relacionadas com a palavra professor, utilizando-se de um corpus de estudo criado com a compilação de 10 anos de publicações da Revista Nova Escola. Para esta análise, foi utilizada como arcabouço teórico a Teoria da Metáfora Conceptual (Lakoff e Johnson, 1980/2002) em conjunto com a Lingüística de Corpus, a qual se utiliza de dados naturais para análise lingüística, sob uma visão probabilística da linguagem. Segundo Lakoff e Johnson, a metáfora conceptual surge como o produto da interação em um macro contexto bio-sócio-histórico-cultural comum a um grupo de indivíduos. Os autores afirmam que não podemos agir no mundo sem transformá-lo ou sem ser por ele transformado. Nesse enfoque, a metáfora é vista como um recurso cognitivo de interação dos processos psicológicos superiores (comunicação, linguagem, raciocínio etc.) com o meio e/ou contexto; é a partir dessa interação que o conhecimento individual e social vai sendo construído, o que gera conceptualizações comuns a todo o grupo social. Como resultado deste trabalho, foram detectadas expressões metafóricas associadas à palavra professor, tais como: PROFESSOR É CANDIDATO DE UM CONCURSO, PROFESSOR É PEÇA DE UMA ESTRUTURA, PROFESSOR É ATOR e PROFESSOR É ESPORTISTA. Após a análise das expressões metafóricas, concluímos que a revista Nova Escola constrói, metafórica e literalmente, o professor universitário através de expressões que lhe conferem status social , diferentemente do que acontece com o professor de níveis fundamental e médio, cuja construção literal e metafórica ocorre de maneira genérica e desprestígiada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nilton Jose Hirota da Silva.pdf: 392168 bytes, checksum: 906830c5a7bb3c67b44970b9d60aedbc (MD5) Previous issue date: 2006-11-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work objectives to investigate the meaning attribute to the formation gotten in superior level through the program PEC- University formation ( UNESP, PUC-SP e USP), promoted by the Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, during the years of 2001 and 2002, by teachers who is already working in the system publish of education in state of São Paulo. Fifteen citizens had been interviewed, descendant of diverse cities of Vale do Ribeira , formed in intermediate level at the same region, carriers of a superior teaching experience of the 15 years in average. From the ideas of Huberman about the phases of professional development and of Tardiff about the relation of the teacher with different knowledge necessary its practises, we intend to offer subsidies to rethink the continued formation. Valuing the knowledge of experience, in order to interlace theory and it practises, taking in consideration the organizational work conditions and forms of the school, including here the context, the culture, in view of the professionalization on the formative processes based in permanent collaborating researth / Este trabalho objetiva investigar o significado atribuído à formação obtida em nível superior através do programa PEC Formação Universitária (UNESP, PUC-SP e USP ) , promovido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, durante os anos de 2001 e 2002, por professores em exercício na rede pública estadual. Foram entrevistados 15 sujeitos oriundos de diversas cidades do Vale do Ribeira, formados em nível médio na própria região, portadores de uma experiência docente superior a quinze anos em média. A partir das idéias de Huberman sobre as fases do desenvolvimento profissional e de Tardif sobre a relação do professor com os diferentes saberes necessários a sua prática, pretendemos oferecer subsídios para se repensar a formação continuada valorizando-se o saber de experiência de modo a entrelaçar teoria e prática e levando em consideração as condições de trabalho e formas organizativas da escola, incluindo-se aqui o contexto, a cultura, tendo em vista a profissionalização dos professores pela apropriação dos processos formativos baseados em pesquisa colaborativa permanente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Cristina Novikoff.pdf: 915066 bytes, checksum: 0b9ae6776112f175296a1d696ddf6bb5 (MD5) Previous issue date: 2006-09-26 / The present thesis deals with the graduation of the area of the health university professors social representations about higher education of private administrative category. Considering that the higher education of the private net, currently representing 88.9% of the IES, we understand that we would have to center our inquiry next to the university professors, looking for to understand the meanings that establish with this education. The disruption with the functions of this education is estimate that the external and internal norms printing values configured and configurantes in and of the social representations on higher education in the university professors, favoring. The consequences of these representations still little are present in studies and if they make necessary and important. It is questioned, as the university professors understand the functions of higher education? How they analyze higher education? That social representation comes constructing on this level of education? Moreover, considering the importance to analyze the possibilities of changes front the situations that these university professors are collated, our study look for to also investigate which the forms of valuation and confrontation (to collate and to face) that they come constructing in its daily one. The objective was to apprehend the social representations of higher education in the university professors of courses of actual graduation in the area of the health, being examined the description-social context and describing the nets of meanings and social support where the university professors anchor its knowledge, values and forms of confrontations. The research used as regarding theoretician the Theory of the Social Representations of Moscovici (1978), the concepts of values of Hessen (1980) and the concepts of confrontation of Leibovich and Cols (2002). The inquiry drawing was reference in Vasconcelos (2002), focus the interaction of the quantitative and qualitative boarding of the research. The applied methodology was diversifying, initiating itself by means of a daily pay-test (CZAJA & JOHNNY, 1996), and passing to the application of half-structuralized questionnaire and an inventory of valuation and confrontation (LEIBOVICH & COLS, 2002) the 79 university professors. The processing of analysis of the data had been carried through in the program excel and later with content analysis (BARDIN, 1977; FRANCO, 2003). Such procedures had allowed the creation of five categories of values contained in the investigated social representations, namely: social-relational values, normative values, identity values, cognizance-pedagogic values and social-professionals values. Two forms the valuation of higher education as being: challenge and threat. The confrontation strategies had centered in the emotion and of passive and preventive form. The analysis of the social representations of the university professors pointed a disruption of the function of superior education in the higher education institutions, as it came historic being praised / A presente tese versa sobre as representações sociais sobre ensino superior de professores de graduação da área da saúde de categoria administrativa privada. Considerando que o ensino superior da rede privada, atualmente representando 88,9% das IES, entendemos que deveríamos centrar nossa investigação junto aos professores, procurando compreender as significações que estabelecem com este ensino. Pressupõe-se que as normas externas e internas vêm imprimindo valores configurados e configurantes nas e das representações sociais sobre o ensino superior de professores, favorecendo o rompimento com as funções desse ensino. As conseqüências dessas representações ainda são pouco apresentadas em estudos e se fazem necessárias e importantes. Questiona-se como os professores compreendem as funções do ensino superior? Como analisam o ensino superior? Que representações sociais vêm construindo sobre este nível de ensino? Além disso, considerando a importância de analisar as possibilidades de mudanças frente às situações que estes professores são confrontados, nosso estudo procura investigar também quais as formas de valoração e afrontamento (confrontar e enfrentar) que eles vêm construindo em seu cotidiano. O objetivo foi apreender as representações sociais de ensino superior de professores de cursos de graduação presencial na área da saúde, examinando o contexto histórico-social e descrevendo as redes de significações e de apoio social em que os professores ancoram seus conhecimentos, valores e formas de afrontamentos. A pesquisa utilizou como referencial teórico a Teoria das Representações Sociais de Moscovici (1978), os conceitos de valores de Hessen (1980) e os conceitos de afrontamento de Leibovich e Cols (2002). O desenho de investigação foi pautado em Vasconcelos (2002), focando a interação da abordagem quantitativa e qualitativa da pesquisa. A metodologia aplicada foi diversificada, iniciando-se por meio de um pré-teste (CZAJA; JOHNNY, 1996), passando para a aplicação de questionário semi-estruturado e de um inventário de valoração e afrontamento (LEIBOVICH; COLS, 2002) a 79 professores. Os processamentos de análise dos dados foram realizados no programa excel e depois com análise de conteúdo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2003). Tais procedimentos permitiram a criação de cinco categorizações de valores contidos nas representações sociais investigadas, a saber: valores sociorelacionais, valores normativos, valores identitários, valores gnosiológico-pedagógicos e valores socioprofissionais. Foram levantadas duas formas de valoração do ensino superior: desafio e ameaça. As estratégias de afrontamento centraram na emoção e de forma passiva e evitativa. A análise das representações sociais dos professores apontou um rompimento da função do ensino superior na IES, tal como ela vinha sendo historicamente preconizada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amali.pdf: 1506922 bytes, checksum: fc37125ff5bb3644eeac8b790e5a0749 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alzira Buse Fernandez.pdf: 631205 bytes, checksum: 0c66e3c3f012995a19ff21cbb9956049 (MD5) Previous issue date: 2007-10-25 / The objective of this inquiry was to investigate the key elements for the professional path of well succeed college teachers, that besides teaching also have another profession and do not have formal pedagogical education. To achieve this goal the professional paths, the features of a good professor, the planning of his lessons and the understanding on pedagogical formation of the participants had been deepened. The theoretical structures that endorse the reflections converge to the studies on the formation of teachers and the different elements that support it such as: identity, professionality and teaching learning. The research, with quantitative and qualitative approaches, took place in a private college institution, in the city of São Paulo, in the courses of Management of Enterprising Processes and Systems of the Information. Seven elect teachers for the pupils and institution as well succeed had participated of the research. The methodology had as instrument of data collection at first a questionnaire applied in the pupils with the intention of bring up the profile and opinions on the good professor and, after that, interviews halfstructuralized carried through with the teachers. The analysis of the data occurred by the examination of the content (FRANCO, 2005) and allowed to identify and to deepen the significant elements that support the actions of the teachers in room, beyond the senses and meanings attributed to the teaching. They are: memories of their experiences as pupils, the familiar coexistence, identity models, reached informal learnings in other professional environments, interchange with the teaching pairs and reflections on their practical teaching. All these aspects allow to evidence that the formal pedagogical education is indispensable for the professional development of the teacher. However, the pattern that is present today on the pedagogical courses has brought few advances for the professionalization of the professor. In the agreement that the formation of teachers have become a study field and not only a specific course for the teaching, it would be important to consider and to produce studies regarding to the significant elements that compose the teaching profession and that are generated in the personal path of the teacher. Elements that bring indispensable knowledge, abilities and attitudes to the teaching professionality and who cannot be left behind in the formation courses / O presente trabalho teve o objetivo de investigar os elementos significativos da trajetória profissional de professores bem-sucedidos no ensino superior que, além do magistério, também atuam em outra profissão e que não possuem formação pedagógica formal. Para alcançar esse propósito foram aprofundadas as trajetórias profissionais, as características de um bom professor, o planejamento das suas aulas e o entendimento sobre formação pedagógica dos participantes. As abordagens teóricas que amparam as reflexões convergem para os estudos sobre a formação de professores e os diferentes elementos que a sustentam, tais como: identidade, profissionalidade e aprendizagem docente. A pesquisa, com abordagens quantitativas e qualitativas, realizou-se em uma instituição particular, de ensino superior, da cidade de São Paulo, nos cursos de Gestão de Processos Empreendedores e Sistemas da Informação. Participaram da pesquisa 07 professores eleitos pelos alunos e instituição como bem-sucedidos. A metodologia teve como instrumento de coleta de dados, num primeiro momento um questionário aplicado nos alunos com o intuito de levantar o perfil e opiniões sobre o bom professor e, em seguida, a realização de entrevistas semi-estruturadas com os professores. A análise dos dados ocorreu por meio da análise de conteúdo (FRANCO, 2005) e permitiu identificar e aprofundar os elementos significativos que sustentam as ações dos professores em sala, além dos sentidos e significados atribuídos à docência. São eles: memórias das suas experiências como alunos, das convivências familiares, modelos identitários, aprendizagens informais alcançadas em outros ambientes profissionais, troca com os pares docentes e reflexões sobre suas práticas de ensino. Todos esses aspectos discutidos permitiram constatar que a educação pedagógica formal é indispensável para o desenvolvimento profissional do professor. No entanto, a configuração que se apresenta, hoje, dos cursos pedagógicos tem trazido poucos avanços para a profissionalização do professor. No entendimento de que a formação de professores vem se constituindo como um campo de estudo e não apenas um curso específico para a docência, seria importante considerar e aprofundar estudos a respeito dos elementos significativos que compõem a profissão docente e que são gerados na trajetória pessoal do professor. Elementos esses que trazem conhecimentos, habilidades e atitudes indispensáveis à profissionalidade docente e que não podem deixar de ser considerados nos cursos de formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisabel de Souza Prado Ribeiro.pdf: 1870163 bytes, checksum: ecce22a0bfe930cc0caa48641e893cc6 (MD5) Previous issue date: 2008-07-29 / The purpose of this paper is to understand the nature of the act of teaching by teachers who, while lacking formal training for the exercise of teaching, act in graduate lato sensu courses (MBAs and the like) aimed at the corporate market. Due to the fact that this phenomenon is part of a historical context comprised of multiple intervening variables, the need has arisen for a definition of a methodological perspective that considers this dynamic. Thus, creating this text demanded the construction of an instrument which allowed us to collect teachers opinions about the act of teaching, the relationship they establish between work and the task of being a teacher, how they prepare for their performance in this task and which body of knowledge they rely on. The data was scored, grouped and analyzed via a qualitative perspective and through the use of software (SPSS), allowing for more precise analyses of the profiles. As a theoretical basis, we used perspectives which considered the social construction of the pedagogical act, crossing different elements that are, for us, complementary, and which have been studied by author such as Jodelet, Jovchelovitch, Moscovici, Placco, and Tardif, among others. Although identifying Social Representations about teaching has not, so far, guided our paths, the theoretical principles of this approach support our advances in identifying spontaneous knowledge built on everyday life experiences, also known as common knowledge, which, in a certain way, guide the teacher s acts in the group we studied. The data analysis revealed that teachers have their own body of knowledge and specific competencies on how to teach, based on their professional experience in the job market. We have observed that teaching is, to these professionals, an act that facilitates ownership of a set of practices that improve the execution of tasks and the performance of functions. In other words, teaching seems to be a task comprised of passing on to students the professional experiences of teachers / Constituiu o propósito desta pesquisa compreender a natureza da ação docente desenvolvida por professores que, sem formação específica para o exercício da docência, atuam em cursos de pós-graduação lato sensu (MBA e similares) voltados para o mercado corporativo. Por ser este um fenômeno inserido num contexto histórico com múltiplas variáveis intervenientes, surgiu a necessidade da definição de uma perspectiva metodológica que levasse em consideração esse dinamismo. Assim, a apreensão deste contexto demandou a construção de um instrumento que permitisse coletar a opinião dos professores sobre a docência, a relação que estabelecem entre trabalho e a tarefa de ser professor , como se preparam para o desempenho dessa tarefa e de quais saberes lançam mão para sua atuação. Os dados foram tabulados, categorizados e analisados numa perspectiva qualitativa e processados por um software (SPSS), para permitir análises mais específicas de perfil. Como fundamentação teórica, foram utilizadas perspectivas que consideram a construção social do fazer pedagógico, cruzando elementos distintos, a nosso ver complementares, oferecidos por autores como Jodelet, Jovchelovitch, Moscovici, Placco, Tardif, entre outros. Embora a identificação das Representações Sociais acerca da docência não tenha guiado nossos caminhos, os pressupostos teóricos da abordagem suportaram nossos avanços, na identificação de um conhecimento espontâneo acumulado no diaa- dia, denominado conhecimento de senso comum, que, de certa forma, orienta o fazer docente do grupo em estudo. As análises dos dados evidenciaram que os professores possuem saberes próprios, competências específicas sobre como educar, ancorados em sua experiência profissional no mercado de trabalho. Observamos que a docência se apresenta, para este profissional, como uma ação facilitadora da apropriação de um conjunto de práticas que melhoram a execução de tarefas e o desempenho de funções, ou seja, a docência parece ser uma tarefa de repassar aos alunos as experiências profissionais dos professores

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martha Maria Prata Linhares.pdf: 11107574 bytes, checksum: 1db1bd1e71a37d90dd4f5c65bbf4c32f (MD5) Previous issue date: 2008-04-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research investigates how art contributes to the pedagogic development of higher education professors. The theoretical basis is rooted in a proposal for teacher development, which has transformative learning as its fundamental characteristic. The investigation was carried out during participative observation of a post-graduate specialization course in University Teaching. The research was carried out under a qualitative approach of the ethnographic type. The registers of the teachers that took part in the course during the pedagogic development as well as after it were analyzed. The documents include registers of in-class meetings, and registers posted in the virtual learning environment used during the course. The data collected point to the fact that some characteristics were important in this process: the presentation of art; environments that promote dialogue; critical-reflection and transformative learning. It is possible to observe that art is an element that furthers the transformation of the real meanings of what we know and the meanings that we give to what we know. We concluded that to work with art is not only a way of creating presentations or products, it is a manner of creating our lives, broadening our consciences giving form to our characteristics, satisfying our search for meanings, establishing contact with others and sharing culture. We draw attention to the fact that the development of university professors does not mean a simple acquisition of knowledge, but a transformation of the whole person, the teacher. The introduction of art allowed for the development of environments in which differences were promoted and not excluded, it offered a great opportunity for understanding and development of social awareness, it strengthened imagination helping the docents in the interpretation of their practices and the transformation of the real meanings of what we know and the meanings that we give to what we know. Our analysis showed that inclusion of art in the higher education professor development is a new element that can provoke change and contribute to the pedagogic growth of university professors / Esta pesquisa investiga como a arte contribui para a formação pedagógica de professores do ensino superior. Seus fundamentos teóricos estão alicerçados em uma proposta de formação de professores que tem como característica fundamental a aprendizagem transformativa. A investigação se desenvolveu a partir da observação participante de um curso de especialização em Docência Universitária. Para o desenvolvimento desta pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnográfica. Foram analisados registros dos professores que participaram do curso tanto durante o período em que a formação pedagógica aconteceu como posterior a essa formação. Os documentos compreendem registros de encontros presenciais e registros postados no ambiente de aprendizagem virtual usado durante o curso. Os dados coletados apontam que algumas características foram importantes nesse processo: a introdução da arte; o uso de ambientes que promovessem o diálogo; a reflexão crítica e a aprendizagem transformativa. Observamos que a arte é um elemento que favorece a transformação de sentidos e significados que damos ao que sabemos. Pudemos concluir que trabalhar com as artes não é somente uma forma de criar apresentações ou produtos, é uma maneira de criar nossas vidas expandindo nossas consciências, dando forma às nossas características, satisfazendo nossas buscas pelos sentidos , estabelecendo contato com outros e compartilhando cultura. Chamamos a atenção para o fato de que a formação de professores universitários não se trata de uma simples aquisição de conhecimentos, mas de uma transformação da própria pessoa, do professor. A inclusão da arte favoreceu o desenvolvimento de ambientes onde as diferenças foram promovidas e não excluídas, proporcionou uma oportunidade maior de entendimento e leitura de mundo dos professores, potencializou a imaginação auxiliando os docentes na interpretação de suas práticas e a transformação de sentidos e significados que damos ao que sabemos. A nossa análise mostrou que a inclusão da arte na formação do professor universitário é um elemento novo que pode mudar e contribuir para a formação pedagógica dos professores universitários

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Mara de Oliveira Azevedo.pdf: 379328 bytes, checksum: 3bb377445e1477db4d79e027c0547bac (MD5) Previous issue date: 2008-05-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The purpose of this research is to determine whether the academic master s programs in Dentistry, which are considered to reflect a high level of excellence, according the evaluation standards of CAPES (Committee for Postgraduate Courses in Higher Education), meet the current needs for academic formation. It is evident that there is a need to review the curricular and pedagogical structures in the academic formation courses, given that there is a tendency to prioritize research and neglect the learning processes. The study makes a theoretical reflection, in the areas of curriculum, professor training, and postgraduate educational policies. By means of a qualitative approach, the techniques of document analysis were used with the methodological resource of content analysis. The analyzed materials consist of the documents from academic master s programs that received grades of 6 and 7 from the CAPES Evaluation System 2001-2003 Triennium, as well as interviews and surveys with coordinators, assisting professors, and program professors. It was observed that the curricular structure of these programs is based on juxtaposed subjects, reinforcement of specialization, stratification of knowledge, and teaching activities restricted to one subject, also disconnected from the others. The incentive for research and scientific production conforming to international standards was also confirmed. It was then concluded that academic master s programs considered to reflect a high level of excellence, according to the evaluation standards of CAPES, do not meet the current needs for academic formation. The interviewees suggested, among other things: recover a cognitive system with interconnected subjects, introduce research on teaching, and the integration of public policies on education and health that further the complete formation of professors of Dentistry / O objetivo desta pesquisa é verificar se os programas de mestrados acadêmicos em Odontologia, considerados de alto nível de excelência, segundo os padrões avaliativos da CAPES, atendem às exigências atuais para a docência. Evidencia-se a necessidade de rever as estruturas curriculares e pedagógicas nos cursos de formação docente, uma vez que há uma tendência de priorizar a pesquisa e negligenciar os processos de aprendizagem. O estudo faz uma reflexão teórica, no campo do currículo, da formação docente e das políticas de educação na pósgraduação. Por meio de uma abordagem qualitativa, com o recurso metodológico da análise de conteúdo, foram utilizadas as técnicas de análise documental. O material de análise são os documentos dos programas de mestrados acadêmicos, que receberam notas 6 e 7 da Avaliação da CAPES Triênio 2001-2003, entrevistas e questionários com coordenadores, professores colaboradores e professores do programa. Observou-se que a estrutura curricular desses programas está baseada em disciplinas justapostas, reforço da especialização, estratificação do conhecimento e as atividades docentes restritas a uma disciplina, também desconectada das demais. Constatou-se também o incentivo para a pesquisa e a produção científica nos padrões internacionais. Conclui-se que os programas de mestrados acadêmicos considerados de alto nível de excelência, segundo os padrões avaliativos da CAPES, não atendem às exigências atuais para a docência. Os entrevistados fizeram diversas sugestões, das quais destacam-se: resgatar um sistema cognitivo com disciplinas integradas, introduzir pesquisa sobre docência e integração de políticas públicas de educação e saúde que favoreçam a formação integral do docente de Odontologia