O implante coclear pode promover meios para que a criança surda com traços autísticos possa construir relações comunicativas e emocionais e deste modo possibilitar melhor interação social e emocional. Objetivo: comparar a escala de avaliação de traços autístico (ATA), antes e após o implante coclear em crianças surdas com traços autísticos. Metodologia: Foram incluídas na amostra crianças acima de 3 anos, de ambos os sexos, com diagnóstico de perda auditiva neurossensorial bilateral de grau severo a profundo em período pré-lingual, com indicação de implante coclear e traços autísticos (23 pontos ou mais na escala ATA). A aplicação da escala foi realizada em dois momentos: no período antes da adaptação do implante coclear e após um ano de uso do implante coclear. O grupo controle foi formado por crianças com transtorno do espectro autista (TEA) cujos pais responderam a um questionário no momento inicial da pesquisa e um ano após. Outro grupo, foi composto por crianças surdas em avaliação no ambulatório de implante coclear, a aplicação da escala ATA foi em momento único. Os pacientes do grupo controle composto por crianças TEA e o grupo caso crianças surdas com traços autísticos, passaram por uma aplicação do teste não verbal de Inteligência SON-R 2½-7[a]. Os critérios de exclusão estabelecidos foram crianças com paralisia cerebral, doenças neurológicas, síndromes genéticas diagnosticadas ou em investigação. Resultados: Indivíduos com deficiência auditiva apresentam pontuação baixa, fora do corte para TEA. Deficientes auditivos com traços autísticos pontuam 37 antes e 34 após um ano de IC não apresentam significância estatística. Conclusão: Os achados na conclusão não demonstram diferença estatística na avaliação pré e pós implante coclear, porém houve mudanças nos aspectos: uso de forma efetiva do implante coclear;atenção, imitação ao outro, olhar como tentativa de estabelecer diálogo, melhor relacionamento com o outro não vinculado a um diálogo propriamente dito, mostraram a necessidade daquilo que se deseja e melhora interação familiar, foi algo observado em todos os indivíduos do estudo / Cochlear implantation can promote ways for the deaf child with autistic traits to build communicative and emotional relationships and thus enable better social and emotional interaction. Objective: to compare the Autistic Trait Scale (ATA), before and after the cochlear implant in deaf children with autistic traits. Methodology: We included children 3 years old and above both sexes, with diagnosis of severe and profound bilateral sensorineural hearing loss in the pre-lingual period, with indication of cochlear implant and autistic traits (23 points or more in the ATA scale). The application of the scale was performed in two moments: before the adaptation of the cochlear implant and after one year of use of the cochlear implant. The control group was made up of children with autism spectrum disorder (ASD) whose parents answered a questionnaire at the initial time of the research and a year later. Another group, composed of deaf children under evaluation in the Cochlear Implant Outpatient Clinic, was submeted to the application of the ATA scale was in a single moment. The patients in the control group composed of ASD children and the group of deaf children with autistic traits underwent an application of the non-verbal test of SON-R 2½-7 [a] Intelligence. The established exclusion criteria were children with cerebral palsy, neurological diseases, genetic syndromes diagnosed or under investigation. Results: individuals with hearing impairment score low, out of court scores for ASD. Auditory defects with autistic traits score 37 before and 34 after one year of IC do not present statistical significance. Conclusion: The findings at the conclusion did not show statistical difference in the pre and post cochlear implant evaluation, but there were changes in the aspects: effective use of the cochlear implant; attention, imitation of the other, look as an to llouving attempt to establish dialogue, better relationship with the other not linked to a proper dialogue, showed the need for what is desired and improved family interaction

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-31T00:53:02Z No. of bitstreams: 1 CristianeCabral.pdf: 4377433 bytes, checksum: b789cb978bdbdc0ed65df7402acbe999 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-31T00:53:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeCabral.pdf: 4377433 bytes, checksum: b789cb978bdbdc0ed65df7402acbe999 (MD5) Previous issue date: 2014-08 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A presente dissertação teve como objetivo investigar a relação entre a família e a escola frente ao processo de inclusão escolar de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Ela encontra-se composta por dois estudos organizados no formato de artigos. O primeiro deles apresenta uma revisão sistemática da literatura nacional e internacional sobre a inclusão escolar de crianças com TEA, atentando para o período e periódico da publicação, os temas investigados e as escolhas metodológicas. Foram analisados 25 estudos nacionais, publicados entre 1998 e 2014, localizados nas bases LILACS, BVS, SCIELO e Portal de Periódicos da CAPES, que consideram os temas: a escola frente ao processo de inclusão da criança com TEA, formação e atuação do professor na inclusão escolar, formação e atuação do psicólogo no âmbito da inclusão escolar e inclusão e desenvolvimento da criança com TEA no contexto escolar. Também foram considerados 92 estudos internacionais, localizados nas bases EBSCOhost e Medline, publicados entre 1993 e 2013, cujos temas de investigação foram agrupados em: a escola frente ao processo de inclusão escolar, capacitação e atuação do professor na inclusão escolar, instrumentos de avaliação do processo de ensino-aprendizagem no contexto da inclusão escolar, intervenções para inclusão social e desenvolvimento da aprendizagem, família e processo de inclusão escolar, inclusão e desenvolvimento da criança com TEA no contexto escolar. Quanto aos aspectos metodológicos, a maioria dos estudos localizados caracterizou-se como empírico e de abordagem qualitativa. O segundo estudo, por sua vez, teve como objetivo investigar a relação entre a família da criança com TEA e a escola de ensino regular, a relação entre a família da criança com TEA e a professora e a relação entre a professora e a criança com TEA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e transversal, da qual participaram mães, pais e professoras de quatro crianças com diagnóstico de TEA. As mães responderam o Questionário sobre os Dados Sociodemográficos da Família e a Ficha de Dados sobre o Transtorno do Espectro Autista, além da Entrevista sobre a Inclusão Escolar de seu/sua filho/a com TEA, assim como os pais. As professoras responderam a uma Entrevista sobre seu Trabalho com Crianças com TEA. A análise de conteúdo revelou que a relação entre os pais, as professoras e a escola ocorre, muitas vezes, a partir de uma situação problema com a criança no contexto escolar. Além disso, percebeu-se que poucas escolas trocam informações e conhecimento com os pais de forma sistemática. Espera-se que ambos os estudos contribuam como fonte de informação teórica e empírica aos profissionais da educação e saúde que trabalham com inclusão de crianças com TEA, para que possam refletir e fortalecer suas práticas na busca de uma relação mais próxima entre família e escola, visando potencializar o desenvolvimento destas crianças. / The purpose of this dissertation is to investigate the relationship between the family and the school in relation to the process of school inclusion for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The first of the two articles that comprise this study presents a systematic review of the national and international literature on the inclusion of children with ASD, covering the period and the journal of the publishing, the themes investigated, and the methodological choices. The 25 national-based studies, taken from LILACS, BVS, SCIELO and CAPES Portal databases, published between 1998 and 2014 cover the following themes: the school and the process of inclusion of children with ASD, the formation of teachers and their attitude towards the school inclusion, the formation of psychologists and their attitude towards school inclusion, and the inclusion and development of children with ASD in the school context. Additionally, 92 international studies, located in the EBSCOhost and Medline databases, published between 1993 and 2013, were considered. The studies were grouped by investigation theme as follows: the school and the school inclusion process, development and behavior of teachers faced with school inclusion, evaluation instruments for the teaching-learning process in the context of school inclusion, interventions for social inclusion and development of learning, family and the process of school inclusion, inclusion and development of children with ASD in the school context. In terms of methodological aspects, most of the studies located are characterized as empirical and of a qualitative approach. The second study looks into the relationship between the family of a child with ASD and the regular school, the relationship between the family of a child with ASD and the female teacher, and the relationship between the female teacher and the child with ASD. It is a qualitative research, exploratory and transversal in nature, in which mothers, fathers and teachers of four children with ASD diagnose participated. Both mothers and fathers responded the Family Socio-demographic Data Questionnaire and the Autism Spectrum Disorder Data Sheet and an interview about the school inclusion of their child with ASD. The teachers were interviewed about their work with children with ASD. The content analysis showed that the relationship between the parents, the teachers and the school is often triggered by a problem situation involving the child in the school context. It was also observed that few schools exchange information and knowledge with parents on a systematic basis. It is hoped that both studies will contribute as a source of theoretical and empirical information to education and health professionals working with the inclusion of children with ASD so that they will reflect on, and improve their practices resulting in a closer relationship between the family and the school with better development of those children.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lais Sassaki Furine.pdf: 2715962 bytes, checksum: ff253bd8d518e97ce2eb3ba8467fcbe8 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / The objective of the present study was to assess whether a sequence of instructions or the manipulation of food shape would improve the acceptance of fruit by children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Furthermore, it aimed to determine if this acceptance would remain with fading of shape manipulation and progressive reduction of instructions. Two boys with ASD, 3 and 8 years old, participated as subjects. The sessions took place at the participant s home at intermediate snack times. The procedure was divided into three phases: (1) Pre-test that confirmed fruit rejection; (2) Sequence Instructions (SI) that promoted successive approximations to the fruit; (3) Format Manipulation (FM) in which the fruits were initially presented in ludic shapes preferred by the child and then had their format vanished until the fruit was presented in its regular shape. Forty days after the end of the last phase, a Follow-up session was conducted. Two fruits were presented to each child in the SI and MF phases. The fruit s selection was based on the list of fruits Food Guide for the Brazilian Population (2005), and followed the criteria of rejection by the children and their seasonality, prioritizing flavor and color. The dependent variables were the percentage of compliance with instructions, the consumption of each fruit and the frequency of active refusal. The results showed that for both participants the SI procedure was associated with the consumption of previously rejected fruits. The FM procedure was effective for only one participant. Follow-up data showed the maintenance of fruits consumption previously rejected. In order to assist the mothers of the participants to maintain the activities performed during the study and encourage the inclusion of new foods to children s diet, the researcher elaborated materials for each family, based on the results obtained. The intra-subject design used in this study offered evidence for the need of individualized interventions that take into account the history and the characteristics of each participant / O presente estudo teve como objetivo avaliar se procedimentos que utilizam uma sequência de instruções ou que manipulam o formato do alimento seriam capazes de melhorar a aceitação de frutas por crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Além disso, pretendeu-se verificar se a aceitação se manteria com a suspensão gradual da manipulação da forma e com a redução progressiva das instruções. Participaram do estudo dois meninos com diagnóstico de TEA, com 3 e 8 anos de idade. As sessões ocorreram na casa dos participantes nos horários de lanches intermediários. O procedimento foi dividido em três fases: (1) Pré-teste que comprovou a rejeição das frutas; (2) Sequência de Instruções (SI) na qual foram utilizadas instruções de aproximação sucessiva ao alimento; (3) Manipulação do Formato (MF) em que as frutas foram inicialmente apresentadas em formas lúdicas preferidas pela criança e depois tiveram o formato esvanecido até que a fruta fosse apresentada em formato regular. Transcorridos 40 dias do final do procedimento, foi realizado o Seguimento. Nas fases SI e MF foram apresentadas duas frutas para cada criança. A seleção foi baseada na lista de frutas do Guia Alimentar para a População Brasileira (2005), e teve como critérios a rejeição e sazonalidade, priorizando sabor e cores. As variáveis dependentes foram o seguimento das instruções, o consumo de cada fruta e a frequência de respostas de recusa ativa. Os resultados mostraram que para ambos os participantes o procedimento de SI foi acompanhado pelo consumo das frutas previamente rejeitadas ocorresse. Já o procedimento de MF foi associado ao consumo somente para um dos participantes. Os dados do Seguimento apontaram que houve manutenção do consumo das frutas utilizadas nas fases anteriores. Com o intuito de auxiliar as mães dos participantes a manter as atividades realizadas durante o estudo e favorecer a inclusão de novos alimentos à dieta dos mesmos, foram elaborados materiais para cada família, com base nos resultados obtidos. O delineamento intra-sujeito empregado neste estudo permitiu verificar a necessidade de planejamento de intervenções individualizadas, que considerem a história e as características de cada participante

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassia Leal da Hora.pdf: 1433192 bytes, checksum: eaa1159b3d744fdef0688a3354bd0fa3 (MD5) Previous issue date: 2015-11-18 / Applied Behavior Analysis (ABA) interventions have been recommended for individuals with ASD since the 1980s as the main treatment for deficits arising from the disorder. There was a growing demand for professionals who can work with ABA interventions. At the same time, there have been several proposals for alternative treatments without sufficient evidences to their recommendation. Was established a controversial atmosphere about the effectiveness of ABA interventions and questions about the quality of the professionals who delivered such services. This thesis aims, in Study 1, critically evaluate and identify the criteria used by systematic reviews and meta-analysis research for generating conclusions about the effectiveness of ABA intervention for individuals with ASD. In Study 2, the goal was identifying behaviour analytic recommendations about minimum skills and competencies to delivery of high quality services by Supervisor/Planner and Applicator of ABA interventions. Results showed, from different criteria used by the meta-analysis research, most of the conclusions were moderate/medium or strong/large effect sizes of ABA interventions. The results of study1 showed that Baer, Wolf and Risley (1968) s criteria aren t considered by the meta-analysis for ABA interventions evidences evaluating, they are still proving effective and being considered as an evidence-based practice for the individuals with TEA treatment. Study 2 showed that there is little similarity between documents of recommendations about both professional s competencies who work at ABA intervention for ASD. This results indicating that Supervisor/Planner and Applicator s repertoire should be different. Based documents analysis and synthesis, this study presented a new proposal on possible skills, competencies, functions and expertise that the Supervisor/Planner and the Applicator of such intervention should have. In the face of several challenges to increase knowledge and effectiveness about ABA interventions and their professional s efficiency, future research should be realized to increase access and recognition of this kind of information to scientific community from other biomedical sciences and consumers of ABA s delivery services for individuals with ASD / Intervenções com base em Análise do Comportamento Aplicada (ABA) têm sido indicadas para indivíduos com TEA desde a década de 1980 como o principal tratamento para os déficits decorrentes do transtorno. Houve o crescimento da demanda por profissionais que trabalhassem com intervenções ABA. Em paralelo, surgiram muitas propostas de tratamentos alternativos sem evidências suficientemente comprovadas para sua recomendação. Estabeleceu-se um clima de controvérsia sobre a eficácia das intervenções baseadas em ABA e questionamentos sobre a qualidade dos profissionais que prestavam esse tipo de serviço. O presente trabalho tem como objetivos, no Estudo 1, identificar e avaliar criticamente os critérios utilizados por revisões sistemáticas com metanálise para gerar conclusões a cerca da eficácia de intervenções ABA para indivíduos com TEA. No Estudo 2, o objetivo foi identificar as recomendações analítico-comportamentais sobre as habilidades e competências mínimas para a prestação de serviços de qualidade pelo Supervisor/Planejador e pelo Aplicador de intervenções ABA. Os resultados mostraram que, a partir de diferentes critérios adotados pelas metanálises, a maioria das conclusões foi de que a magnitude dos efeito das intervenções baseadas em ABA eram moderada/média ou forte/grande. Os resultados do Estudo1 indicam que, apesar dos critérios de Baer, Wolf e Risley (1968) não serem considerados pelas metanálises para a avaliação das evidências, intervenções ABA continuam se mostrando eficazes e sendo consideradas como uma prática baseada em evidências para o tratamento de indivíduos com TEA. O Estudo 2 mostrou que existe pouca similaridade entre os documentos de recomendações sobre as competências dos dois tipos de profissionais que trabalham em intervenções ABA para TEA indicando que o repertório de ambos deve ser diferente. A partir da análise e síntese dos documentos, o presente estudo apresentou uma nova proposta sobre possíveis habilidades, competências, funções e conhecimentos que o Supervisor/Planejador e o Aplicador desse tipo de intervenção devem possuir. Diante de diversos desafios para ampliar os conhecimentos sobre a eficácia da intervenção e eficiência dos seus profissionais, futuros estudos devem ser realizados para ampliar o acesso e o reconhecimento desse tipo de informação para a comunidade científica de outras ciências biomédicas e para os consumidores da prestação de serviço em ABA para indivíduos com TEA

O implante coclear pode promover meios para que a criança surda com traços autísticos possa construir relações comunicativas e emocionais e deste modo possibilitar melhor interação social e emocional. Objetivo: comparar a escala de avaliação de traços autístico (ATA), antes e após o implante coclear em crianças surdas com traços autísticos. Metodologia: Foram incluídas na amostra crianças acima de 3 anos, de ambos os sexos, com diagnóstico de perda auditiva neurossensorial bilateral de grau severo a profundo em período pré-lingual, com indicação de implante coclear e traços autísticos (23 pontos ou mais na escala ATA). A aplicação da escala foi realizada em dois momentos: no período antes da adaptação do implante coclear e após um ano de uso do implante coclear. O grupo controle foi formado por crianças com transtorno do espectro autista (TEA) cujos pais responderam a um questionário no momento inicial da pesquisa e um ano após. Outro grupo, foi composto por crianças surdas em avaliação no ambulatório de implante coclear, a aplicação da escala ATA foi em momento único. Os pacientes do grupo controle composto por crianças TEA e o grupo caso crianças surdas com traços autísticos, passaram por uma aplicação do teste não verbal de Inteligência SON-R 2½-7[a]. Os critérios de exclusão estabelecidos foram crianças com paralisia cerebral, doenças neurológicas, síndromes genéticas diagnosticadas ou em investigação. Resultados: Indivíduos com deficiência auditiva apresentam pontuação baixa, fora do corte para TEA. Deficientes auditivos com traços autísticos pontuam 37 antes e 34 após um ano de IC não apresentam significância estatística. Conclusão: Os achados na conclusão não demonstram diferença estatística na avaliação pré e pós implante coclear, porém houve mudanças nos aspectos: uso de forma efetiva do implante coclear;atenção, imitação ao outro, olhar como tentativa de estabelecer diálogo, melhor relacionamento com o outro não vinculado a um diálogo propriamente dito, mostraram a necessidade daquilo que se deseja e melhora interação familiar, foi algo observado em todos os indivíduos do estudo / Cochlear implantation can promote ways for the deaf child with autistic traits to build communicative and emotional relationships and thus enable better social and emotional interaction. Objective: to compare the Autistic Trait Scale (ATA), before and after the cochlear implant in deaf children with autistic traits. Methodology: We included children 3 years old and above both sexes, with diagnosis of severe and profound bilateral sensorineural hearing loss in the pre-lingual period, with indication of cochlear implant and autistic traits (23 points or more in the ATA scale). The application of the scale was performed in two moments: before the adaptation of the cochlear implant and after one year of use of the cochlear implant. The control group was made up of children with autism spectrum disorder (ASD) whose parents answered a questionnaire at the initial time of the research and a year later. Another group, composed of deaf children under evaluation in the Cochlear Implant Outpatient Clinic, was submeted to the application of the ATA scale was in a single moment. The patients in the control group composed of ASD children and the group of deaf children with autistic traits underwent an application of the non-verbal test of SON-R 2½-7 [a] Intelligence. The established exclusion criteria were children with cerebral palsy, neurological diseases, genetic syndromes diagnosed or under investigation. Results: individuals with hearing impairment score low, out of court scores for ASD. Auditory defects with autistic traits score 37 before and 34 after one year of IC do not present statistical significance. Conclusion: The findings at the conclusion did not show statistical difference in the pre and post cochlear implant evaluation, but there were changes in the aspects: effective use of the cochlear implant; attention, imitation of the other, look as an to llouving attempt to establish dialogue, better relationship with the other not linked to a proper dialogue, showed the need for what is desired and improved family interaction

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-18T20:35:03Z No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-18T20:35:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-18T20:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / In the last decades, several international movements have appeared in favor of a more inclusive and less segregator system of education. In Brazil, inclusion was influenced by ideals of education from Europe and the United States. In relation to rights for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), the Berenice Piana Law presents a significant support figure in the process of inclusion of this audience, the specialized companion, as long as their need is proven. In the Federal District (FD), this support is provided by a teaching assistant which is a Volunteer Social Educator (VSE). Considering the VSE as a support for the educational inclusion of the student with ASD leads to the need to reflect on pedagogical policies and practices directed at them, due to the challenges education faces. Moreover, it is debatable whether the rights of these students are being guaranteed, since not even the federal legislation guarantees the profile of this aid figure. This being true, the scarcity of research related to the VSE in the realm of educational inclusion is detected. From a broader perspective, this research investigates the inclusive process of students with ASD in reverse integration classes of mainstream school, to discover relevant aspects about the role of volunteer social educator, order to promote the educational inclusion of this public. The research aimed to investigate whether the volunteer social educator's role in the classroom in the process of including the student with ASD contributes to the success of their school performance or corroborates a veiled exclusion. The methodology used was exploratory qualitative research. It is a multiple cases study with one unit of analysis. The sources of evidence used were document analysis, observations and interviews. The research participants were two teachers, two VSE, a director and an educational counselor from two mainstream schools of the FD public school system in which they studied children with ASD in reverse integration classes accompanied by VSE. Exclusion processes were identified in both cases, although the importance of this educational support is acknowledged. The research revealed the necessity of continuous work in relation to the formation of the VSE. The way in which district legislation is supplying the specialized companion, to which the TEA student is entitled, has not been sufficient to guarantee the right to learn from the whole individual formation perspective. / Nas últimas décadas, surgiram vários movimentos internacionais em prol de um sistema de ensino mais inclusivo e menos segregativo. No Brasil, a inclusão sofreu influências de ideais de educação advindas da Europa e dos Estados Unidos da América. Em relação aos direitos voltados aos estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a Lei Berenice Piana apresenta uma figura de apoio significativa no processo de inclusão desse público, o acompanhante especializado, desde que a sua necessidade seja comprovada. No Distrito Federal (DF), esse apoio é suprido pelo Educador Social Voluntário (ESV). Ao se considerar o ESV como apoio à inclusão educacional do estudante com TEA leva à necessidade de refletir sobre políticas e práticas pedagógicas a ele direcionadas, em virtude dos desafios colocados à educação. Além disso, é discutível se os direitos desses estudantes estão sendo garantidos, posto que nem mesmo a legislação federal garante o do perfil dessa figura de auxílio. Diante disso, e constatada a escassez de pesquisas relacionadas ao ESV no âmbito da inclusão educacional, numa perspectiva mais abrangente, esta pesquisa investiga o processo inclusivo de estudantes com TEA em turmas de integração inversa de escola regular, para descobrir aspectos relevantes sobre o papel do educador social voluntário, a fim de promover a inclusão educacional desse público. A pesquisa teve por objetivo investigar se a atuação do educador social voluntário, em sala de aula, no processo de inclusão do estudante com TEA, contribui para o êxito de seu desempenho escolar ou corrobora uma exclusão velada. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa exploratória. Trata-se de um estudo de casos múltiplos com uma unidade de análise. As fontes de evidência utilizadas foram análise documental, observações e entrevistas. Os participantes da pesquisa foram dois professores, duas ESV, uma diretora e uma orientadora educacional de duas escolas regulares da rede pública de ensino do DF nas quais estudavam crianças com TEA em turmas de integração inversa acompanhados por ESV. Processos excludentes foram identificados nos dois casos, ainda que reconhecida a importância desse apoio educacional. A pesquisa concluiu ser necessário um trabalho contínuo de formação em relação ao ESV. A maneira como a legislação distrital está suprindo o acompanhante especializado, a que o estudante com TEA tem direito, não tem sido suficiente para garantir os direitos de aprendizagem da perspectiva da formação integral.

Transtorno do espectro do autismo (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por perturbações na comunicação social e pela manifestação de comportamentos, interesses e atividades repetitivos e restritos. Embora a etiologia do autismo ainda seja desconhecida, fortes evidências mostram que a causa pode residir em uma complexa interação de fatores genéticos e ambientais durante o desenvolvimento. A exposição pré-natal ao ácido valproico (VPA) é um dos fatores de risco ambiental mais bem estabelecidos. Por isso, o VPA é comumente utilizado para desencadear um fenótipo do tipo autista em animais. Estudos prévios do nosso grupo demonstram que o tratamento com resveratrol (RSV) aplicado a ratas prenhes foi capaz de prevenir os prejuízos no comportamento social induzidos na prole do grupo VPA. As vias de sinalização CK2/PTEN e AKT/GSK-3β estão relacionadas a processos de plasticidade celular e conectividade neuronal, que são processos que exercem grande impacto em diversos parâmetros, incluindo o comportamento social. Assim, os objetivos deste trabalho foram: 1) avaliar o impacto da exposição pré-natal ao VPA sobre as vias CK2/PTEN e AKT/GSK-3β, nas regiões da amígdala e do hipocampo de ratos machos adultos de 120 dias e 2) avaliar o possível efeito protetor da exposição intra-útero ao RSV sobre as alterações causadas pelo VPA nas vias CK2/PTEN e AKT/GSK-3β. O tratamento com RSV combinado com o VPA induziu uma inibição da PTEN e GSK-3β na amígdala, e o RSV teve um efeito per se, inibindo a GSK-3β nesta mesma estrutura. Além disso, O VPA induziu um aumento de atividade da AKT e redução dos níveis proteicos totais de AKT e PTEN no hipocampo. O RSV foi capaz de prevenir estas alterações, com exceção aos níveis proteicos de AKT. Portanto, nossos resultados indicam que a exposição pré-natal ao VPA altera vias de sinalização importantes durante o desenvolvimento neural, e o tratamento com RSV foi capaz de prevenir alguns de seus efeitos. Estes resultados são muito promissores para estudos futuros e contribuem para uma maior compreensão sobre os processos relacionados com a indução de comportamentos do tipo autista pelo VPA e o possível mecanismo de prevenção do RSV sobre o comportamento social. / Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterized by disabilities in social communication and repetitive and stereotyped behaviour, interests and activities. Although the etiology is still unknown, there is growing evidence suggesting that the cause lies on a complex interaction between genetic and environmental factors during the development. The pre-natal exposure to valproic acid (VPA) is one of the most well established environmental risk factors. Therefore, the VPA is commonly used to induce an autistic-like phenotype in animals. Previous studies from our group shows that the treatment of pregnant rats with resveratrol (RSV) prevented the social behavior deficits induced in the male offspring of the VPA group. The CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways are related to processes of cellular plasticity and neuronal connectivity, which are processes that exert a huge impact in several parameters, including the social behavior. Thus, the objectives of this work were: 1) to evaluate the impact of the pre-natal exposure to VPA in the CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways, in amygdala and hippocampus of adult male rats with 120 days old and 2) to evaluate the possible protective effect of the intra-womb exposition to RSV on VPA-induced changes in CK2/PTEN and AKT/GSK-3β pathways. The treatment with RSV combined with VPA induced an inhibition of PTEN and GSK-3β in amygdala, and the RSV had an effect per se, inhibiting GSK-3β in the same structure. Furthermore, the VPA induced an increase in activity of AKT and a reduction in total protein levels of AKT and PTEN in hippocampus. The RSV prevented these effects, with exception of the protein levels of AKT. Thus, our results indicate that the pre-natal exposition to VPA changes important signaling pathways during the neural development, and the treatment with RSV prevented some of its effects. These findings are very promising for future studies and contribute for a better understanding about processes related to the induction of autistic-like behaviors by VPA and the possible mechanism of prevention by RSV on the social behavior.

[pt] O Autismo é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por prejuízos na interação social, na comunicação e no comportamento. Um dos deficit apresentados em seu escopo é no reconhecimento de emoções, apontando para uma série de estratégias de visualização atípicas, tais como: olhar reduzido para estímulos sociais; preferência para a região da boca em vez dos olhos e dificuldades em fixar a atenção. Todavia, não existe um consenso, até o momento, sobre os fatores que podem acarretar tais prejuízos, bem como se existe um padrão característico do rastreio viso espacial para essa população. Com base nesses dados, que a presente dissertação desenvolveu um paradigma de rastreio visual no reconhecimento de emoções em crianças do Espectro Autista (EA). Para tanto, foi necessária uma revisão sistemática, que a partir de uma seleção criteriosa, verificou 65 paradigmas investigados na avaliação do Transtorno do Espectro Autista (TEA) que utilizaram o Eye-tracker como instrumento. A partir de então foi desenvolvido um roteiro para a posterior programação das tarefas. O paradigma de rastreio foi, então, aplicado em quatro crianças diagnosticadas com TEA, que compunham o grupo experimental e em três com desenvolvimento típico para controle, com a finalidade de avaliar a sua aplicabilidade. E embora existam limitações na tarefa que precisam passar por adaptações, foi possível verificar que os participantes do grupo experimental tiveram a duração da tarefa ampliada em decorrência de uma dificuldade na fixação do olhar, bem como tiveram o desempenho prejudicado no reconhecimento das emoções. Esses dados, junto a outros estudos, sugerem que os indivíduos do espectro autista utilizam estratégias visuais atípicas. Entretanto mais pesquisas são necessárias sobre o assunto. / [en] Autism is a neurodevelopmental disorder characterized by impairments in social interaction, communication and behavior. One of the deficits presented in its scope is the emotions recognition, pointing to a number of atypical visualization strategies, such as: reduced look at social stimuli; preference for the mouth instead of the eyes region, and difficulties in fixing attention. However, there is no consensus so far on the factors that can lead to such damages, as well as whether there is a characteristic pattern of visuospatial screening for that population. Based on these data, this dissertation developed a visual tracking paradigm in the recognition of emotions in children of the Autistic Spectrum (EA). Therefore, a system-atic review was necessary, which, based on a careful selection, verified 65 paradigms investigated in the evaluation of Autistic Spectrum Disorder (ASD) and that used the Eye-tracker as instrument. From then on, a script was developed for later tasks programming. The screening paradigm was then applied in four children diagnosed with ASD, who composed the experimental group, and in three with typical development, to control, to evaluate its applicability. Although there are limitations in the task, that must undergo adaptations, it was possible to verify that the participants of the experimental group had a longer duration of the task, due to it s difficulty in fixing the look, as well as they had the performance impaired in the emotions recognition. These data, along with other studies, suggest that individuals on the autistic spectrum use atypical visual strategies. However more research is needed on the subject.

Submitted by Diana Cardoso (dianacardosota@gmail.com) on 2017-09-11T03:32:56Z No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-09-12T18:41:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T18:41:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / A presente tese teve como objetivo verificar e analisar as habilidades básicas da matemática do 1º ciclo de aprendizagem do ensino fundamental I presentes na amostra de crianças com transtorno do espectro autista (TEA) e os comportamentos que sugerem relação com as funções executivas, observados por meio de atividades de matemática utilizadas no atendimento educacional especializado realizado no Centro de Atendimento Educacional Especializado Pestalozzi da Bahia (CAEEPB). Como opção metodológica foi adotada a pesquisa-ação, sob uma abordagem qualitativa. Fizeram parte desta pesquisa quatro crianças com diagnóstico de TEA, com idade entre 8 e 10 anos, sendo três do sexo masculino e uma do feminino. Atendendo ao propósito deste estudo, para a coleta de dados foram elaboradas quatro atividades matemáticas denominadas: “Cabides numerados”, “Piões coloridos”, “Cartões de contagem”, “Potes coloridos: aprendendo a classificar e a contar”. De acordo com os dados encontrados foi possível conhecer quais habilidades básicas da matemática as crianças pesquisadas dominam e perceber, a partir de atividades pedagógicas de matemática, os comportamentos e atitudes que sugerem relação com as funções executivas como: flexibilidade cognitiva, controle inibitório, memória de trabalho e atenção seletiva presentes nas quatro crianças que apresentam diagnóstico de TEA. Embora não se possa afirmar que os achados sejam decorrentes de prejuízo da função executiva, este estudo possibilitou saber o quanto é importante e necessário que o professor conheça mais sobre as funções executivas para melhor compreender os comportamentos repetitivos e perseverativos presentes nas crianças com TEA e, assim, saber quando e como intervir no contexto escolar. / ABSTRACT The aim of this thesis was to verify and analyze the basic mathematical skills of the first cycle of elementary education I present in the sample of children with autism spectrum disorder (ASD) and the behaviors that suggest relation with the executive functions, observed through mathematics activities used in the specialized educational service performed at the Centro de Atendimento Educacional Especializado Pestalozzi da Bahia (CAEEPB). As a methodological option the research-action was adopted under a qualitative approach. This study included four children diagnosed with ASD, aged between 8 and 10 years, three of them male and one female. According to the purpose of this study, four mathematical activities were elaborated: "Numbered hangers", "Colored doodles", "Counting cards", "Colored pots: learning to classify and to count". According to the data found, it was possible to know which basic mathematical skills the children studied dominate and to perceive, from mathematics pedagogical activities, the behaviors and attitudes that suggest relation with the executive functions as: cognitive flexibility, inhibitory control, work memory and selective attention in the four children with a ASD diagnosis. Although it is not possible to say that the findings are due to impairment of the executive function, this study made it possible to know how important and necessary it is for the teacher to know more about the executive functions to a better understanding of the repetitive and persevering behaviors present in children with ASD, thus, knowing when and how to intervene in the school context.

Submitted by Samara Reis (samara.psr@gmail.com) on 2018-01-24T18:46:59Z No. of bitstreams: 1 Samara_Reis_Dissertacao_Mestrado_versao_final_submetida_pdf.pdf: 5724487 bytes, checksum: aab72e819f1473472ff8b19f68d942ec (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Isaías Alves (reposiufbat@hotmail.com) on 2018-01-26T11:43:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Samara_Reis_Dissertacao_Mestrado_versao_final_submetida_pdf.pdf: 5724487 bytes, checksum: aab72e819f1473472ff8b19f68d942ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-26T11:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Samara_Reis_Dissertacao_Mestrado_versao_final_submetida_pdf.pdf: 5724487 bytes, checksum: aab72e819f1473472ff8b19f68d942ec (MD5) / Fundação CAPES / A empatia é atualmente compreendida como um construto multidimensional, sendo esse modelo corroborado por estudos de neuroimagem, incluindo um componente cognitivo, associado com a percepção e compreensão do estado emocional de outras pessoas, e um componente afetivo, que consiste em uma resposta emocional vicária às emoções do outro. Entretanto, muitas medidas de empatia utilizadas na literatura não estão alinhadas com esse modelo atual, o que aponta para a necessidade de refinar esses instrumentos ou desenvolver outros, mais consistentes. Por sua vez, o Fenótipo Ampliado do Autismo (FAA) é como ficou conhecida a manifestação a nível subclínico de traços cognitivos e comportamentais do Transtorno do Espectro Autista (TEA) em parentes próximos de indivíduos com tais quadros. Esses traços associados ao fenótipo do TEA parecem apresentar distribuição normal na população, conforme resultados de pesquisas sobre o FAA. Alterações da empatia em indivíduos com TEA já foram observadas em estudos, entretanto, ainda não está claro se esses déficits se resumem ao componente cognitivo da empatia ou também ao afetivo. Pesquisas sobre alterações na empatia afetiva e cognitiva associadas ao FAA podem ajudar a esclarecer esse aspecto, entretanto, para isso, é necessário dispor de instrumentos adaptados e válidos para a população brasileira. Este trabalho teve como objetivo realizar dois estudos de adaptação transcultural e validação de medidas, um para avaliação da empatia em sua compreensão multidimensional e outra, para avaliação de traços associados ao fenótipo do TEA. Ambas as pesquisas foram realizadas através de um formulário online divulgado nas redes sociais, caracterizando uma amostragem pelo método bola de neve. Em ambos os estudos, foram excluídos participantes que declararam sofrer de transtornos neurológicos ou psiquiátricos. O estudo de validação da Affective and Cognitive Measure of Empathy (ACME) contou com a participação de 385 indivíduos de diferentes regiões do país, sendo que 338 permaneceram após aplicados os critérios de exclusão. Foi empregado o método de Modelagem de Equações Estruturais para testar a estrutura fatorial proposta pelos autores da referida escala, e o instrumento foi também testado para validade convergente, consistência interna e fidedignidade teste-reteste. Os resultados indicaram que o modelo de três fatores teve um bom ajuste aos dados coletados na versão brasileira da ACME, retendo todos os itens originais, e sendo considerada consistente e válida para a população brasileira. A distribuição dos escores foi significativamente diferente da normal e mulheres obtiveram pontuações mais altas do que os homens em todos os escores desse instrumento. Por sua vez, o estudo de validação do Autism-Spectrum Quotient (AQ) teve um total de 329 participantes de diferentes regiões do país, sendo mantidos 262 após aplicados os critérios de exclusão. O instrumento foi testado por Análise Fatorial Confirmatória dentro de diversos modelos, para identificar a versão que apresentava melhor consistência interna. A versão final do AQ reteve 31 itens dentre os 50 originais, em três fatores, apresentando boa consistência interna, fidedignidade teste-reteste e forte correlação com o instrumento original. O escore total do AQ teve distribuição normal na população, e homens pontuaram mais do que mulheres no total e na subescala de (baixas) Habilidades Sociais. Normas para futura referência ao interpretar os escores na ACME e no AQ foram extraídas por sexo, considerando que foram encontradas diferenças significativas nas pontuações desses grupos, em ambos os instrumentos. / Empathy is currently comprehended as a multidimensional construct, this model being supported by neuroimaging studies, comprising a cognitive component, associated with perceiving and understanding the emotional state of others, and an affective component, consisting of vicariously experiencing an emotional response to other people`s emotions. However, most measures of empathy are not aligned with that current understanding, which points to the need of improving those instruments or developing more consistent ones. In turn, the Broader Autism Phenotype (BAP) is how the subclinical manifestation of cognitive and behavioral Autism Spectrum Disorder (ASD) traits in close relatives of individuals with that condition became known. Those traits associated with ASD seem to be normally distributed in the general population, according to studies concerning the BAP. Empathy deficits in patients with ASD has already been observed in studies, nonetheless, it is still unclear if those deficits are limited to the cognitive component of empathy or also include the affective component. Researches about cognitive and affective empathy alterations in association with the BAP could help clarifying that aspect, however, in order to carry them out, it is necessary to have access to adequate instruments, validated for the Brazilian population. This study aimed to carry out two studies of cross-cultural adaptation and validation of measures, one to asses empathy in its multidimensional understanding, and the other, to asses ASD traits. Both studies were available online and shared in social media networks, characterizing a snowball sampling method. In both studies, participants who reported suffering from neurological or psychiatric disorders were excluded. The validation study of the Affective and Cognitive Measure of Empathy (ACME) had 385 participants from different regions of the country, of which 338 remained after applying exclusion criteria. Structural Equation Modeling was used to test the factor structure originally proposed by the ACME authors, and the instrument was also tested for concurrent validity, internal consistency and test-retest reliability. Results indicate that the three-factor model showed adequate fit to data in the Brazilian version of ACME, retaining all original items, and been declared valid for the Brazilian population. Distribution of scores was non-normal and females scored higher than males both in scale`s and subscales` totals for this instrument. In turn, the validation study of the Autism-Spectrum Quotient (AQ) had 329 participants from different regions of the country, of which 262 remained after applying exclusion criteria. A series of Confirmatory Factor Analysis were carried out in order to identify the version of the instrument with best internal consistency. The final version of the AQ retained 31 of the original 50 items, in three factors, showing good internal consistency, test-retest reliability and strong correlation with the original instrument. AQ total scores were normally distributed and men scored higher than women in total scores and in (poor) Social Skills subscale. For future reference when interpreting scores in ACME and AQ, norms were extracted by sex, since significant differences were found in scores of those groups for both instruments.