L'objectiu de la recerca és mostrar com, mitjançant l'escriptura col·laborativa, elsestudiants de filosofia de 1r de Batxillerat aprenen a desenvolupar les competènciesfilosòfiques de problematitzar, conceptualitzar i argumentar, les quals hem anomenat"veu filosòfica".És un estudi descriptiu i exploratori, amb un disseny d'anàlisi de cas que combina lesmetodologies quantitativa i qualitativa. Se situa en el context natural de l'aula.Aquest context s'ha organitzat com a comunitat d'aprenentatge i pretén esdevenir uncontext dialògic i multivocal combinant la interacció entre iguals i l'ensenyament del'escriptura per elaborar textos argumentatius filosòfics.L'estudi analitza, d'una banda, la qualitat filosòfica dels textos individuals i conjuntselaborats per quatre equips al llarg de la intervenció (curs 08-09), i d'altra banda, laqualitat filosòfica dels processos d'escriptura col·laborativa de dos equips en cincsessions per publicar un text filosòfic a la revista de l'institut. Per últim, també analitzales percepcions pel que fa al context d'ensenyament i d'aprenentatge dels 48 estudiants iel professor que han participat en la intervenció.Els resultats mostren que hi ha millores en la qualitat filosòfica dels escrits delsestudiants, especialment els individuals. Quant a l'anàlisi de la qualitat filosòfica delsprocessos d'escriptura col·laborativa, s'observen les dificultats dels estudiants perpassar del nivell abstracte al concret i com l'escriptura col·laborativa permet concretar ireformular les idees per construir coneixement en l'àmbit de la filosofia. Per últim, lespercepcions dels estudiants i del professor aporten valoracions positives que reforcenaquest context educatiu i a la vegada elements per millorar-lo. / El objetivo de la investigación es mostrar cómo, mediante la escritura colaborativa,los estudiantes de filosofía de 1º de Bachillerato aprenden a desarrollar las competenciasfilosóficas de problematizar, conceptualizar, y argumentar, que hemos llamado como"voz filosófica".Es un estudio descriptivo y exploratorio basado en un diseño de análisis de caso quecombina metodología cuantitativa y cualitativa. Se sitúa en el contexto natural del aula.Este contexto se ha organizado como comunidad de aprendizaje y pretende potenciarun contexto dialógico y multivocal combinando la interacción entre iguales y laenseñanza de la escritura para elaborar textos argumentativos filosóficos.El estudio analiza por un lado, la calidad filosófica de los textos individuales yconjuntos elaborados por cuatro equipos a lo largo de la intervención (curso 08-09), ypor otro lado, la calidad filosófica de los procesos de escritura colaborativa de dosequipos a lo largo de cinco sesiones para publicar un texto filosófico en la revista delinstituto. Por último, el estudio también analiza las percepciones respecto al contexto deenseñanza y de aprendizaje de los 48 estudiantes y el profesor que han participado en laintervención.Los resultados muestran que hay mejoras en la calidad filosófica de los escritos delos estudiantes, especialmente los individuales. En el análisis de la calidad filosófica delos procesos de escritura colaborativa, se observan las dificultades de los estudiantespara pasar del nivel abstracto al concreto y cómo la escritura colaborativa permiteconcretar y reformular las ideas para construir conocimiento en el ámbito de la filosofía.Por último, las percepciones de los estudiantes y del profesor aportan valoracionespositivas que refuerzan este contexto educativo y a la vez elementos para mejorarlo. / The aim of this research is to study how through collaborative writing philosophystudents in High School learn to develop philosophical skills (to ask questions, toconceptualize, and to argue). These skills we have termed as "philosophical voice."It is a descriptive and exploratory study based on case analysis. It combinesquantitative and qualitative methodology and it is situated in the natural classroomcontext.This educational setting is organized as a community of learning and aims topromote a dialogic and multivocal educational context through the combination of peerinteraction and the teaching of writing to develop philosophical argumentative texts.The study analyzes one the one hand, philosophical quality of individual and grouptexts elaborated by four teams over the academic course intervention. On the otherhand, it analyzes the collaborative writing process quality of two teams over fivesessions to publish a philosophical text in the High School's Journal. Finally, the studyalso examines the perceptions of the learning context of 48 students and a teacher whoparticipated in the intervention.The results show, first, that there are improvements in the quality of thephilosophical writings of the students, especially the individual text. Moreover, theanalysis of the collaborative writing process show the students' difficulties in movingfrom abstract to concrete level and how writing can helps to reformulate the ideas intopractice and to build knowledge in the field of Philosophy. Finally, perceptions ofstudents and teacher provide positive feedback to reinforce the educational context and,at the same time, elements for his improvement.

A trace of lifelong-learning qualifications has become more mandatory at the European and even at world level. However, for higher education courses, the former could imply complex learning designs and abundance of data to monitor, analyze, and report. This work combine the ideas of personalized, competence-based, and social learning by providing course lifecycle support through competence-based design, outcome based assessment, social learning context analytics, and open student modeling visualizations. A series of studies using a virtual learning environment exploited the idea of the approach and revealed promising results. These results demonstrated the approach helped students and teachers to trace learning outcomes of the European Qualifications Framework (EQF) in higher education courses. Thus, this thesis extends the approach of higher education to a larger collection of learning objects for designing, assessing, and analyzing courses. Moreover, this approach verifies its capability of supporting social context visualization for online and blended personalized education. / Un rastreo del aprendizaje a lo largo de la vida es cada vez más obligatorio en Europa y el mundo. Sin embargo, en educación superior, esto implica diseños de cursos más complejos y abundancia de datos para rastrear, analizar e informar. Este trabajo combina aprendizaje personalizado, basado en competencias y social, apoyando diferentes instantes de los cursos universitarios a través de diseño basado en competencias, evaluación basada en resultados, analíticas del contexto social del aprendizaje y modelos abiertos del estudiante. Una serie de estudios exploró el enfoque revelando resultados prometedores. Se demostró el apoyo a estudiantes y maestros para monitorizar el aprendizaje según el EQF en sus cursos. Así, esta tesis extiende la educación superior a una colección más grande de objetos de aprendizaje para el diseño, la evaluación y el análisis de cualificaciones. Además, brinda visualización del contexto social para educación personalizada en ambientes mixtos y en línea.

The objective of this study is to examine various aspects of the difference between the acquisition of English and Spanish by Swedish learners in compulsory education and its causes. The two subjects have the same syllabus, with the difference that English studies start 3 years earlier, but studies of the competences of the Swedish students in these two languages (see f.ex. First European Survey of Language Competences, 2012)suggest that the gap between the languages is bigger than what could be expected and that there is an existing difference in attitude towards the two languages. The conclusion is that the predominance of English in the immediate environment of the surveyed students is considerable. The study has shown large differences between the input in English and Spanish. Students receive input in Spanish, communicate in Spanish and acquire knowledge of Spanish / Latin American cultures almost exclusively at school. On the other hand, they acquire knowledge, receive input and interact in English both in school and in their spare time. We also found considerable differences in attitudes towards the two languages and the perceived ability of the students. The Spanish is perceived as more difficult, less necessary, less fun and less useful in their future lives. New technologies create new platforms for communication that allow students to participate in interaction in the target language. This study shows that these situations occur mostly in English but also in Spanish, which in our opinion could be more used in teaching.

Cette thèse présente les contributions d’une étude de recherche à propos d’un modèle pédagogique pour le développement de compétences des enseignants en Sciences comptables. Des études précédentes dans ce domaine éffleurent l’identification des compétences des enseignants et mettent en évidence que les professeurs n’ont pas une formation pédagogique et présentent des besoins de capacitation en Technologies de l’Information et Communication (TIC). À partir de ce scénario, l’objectif de cette recherche a été d’étudier comment le Modèle Pédagogique pour le Développement de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables à travers l’Éducation à Distance (MPCCEaD) peut contribuer au développement des compétences des enseignants de l’axe de formation professionnelle des cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. Le modèle a été construit sur la base de fondements théoriques à partir de la Théorie de l’Épistémologie Génétique de Jean Piaget et par les architectures pédagogiques consacrées à l’Éducation à Distance (EaD), dans la conception de Patrícia Aleandra Behar. La recherche a été appliquée, avec une approche qualitative et quantitative du problème, déscriptive par rapport a ses objectifs de construction du modèle et exploratoire dans le processus d’identification des compétences. Pour cela, des multiples procédés techniques ont été utilisés pour la collecte et analyse de données, dans différents moments. Au début, les compétences des enseignants ont été identifiées à partir de la recherche bibliographique et validées à travers le procédé technique d’enquête de 378 enseignants de l’axe de formation professionnelle de cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. La Matrice de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables a eu comme résultat un groupe de dix-huit compétences des classes Enseignement, Cognitive, Sociale et Académique, qui englobe l’étendue des activités d’enseignement, recherche et extension, inhérents à la nature de l’exercice de l’enseignement supérieur. Dans l’étape suivante, le MPCCEaD a été construit et empiriquement validé à travers un cours de capacitation avec des professeurs qui font partie de la population de recherche. Le Modèle apporte la vision du processus d’enseignement et apprentissage centré dans l’activité de l’apprenant dans la construction de connaissances et dans le développement de compétences des enseignants en Sciences Comptables, avec les fondements de l’Enseignement à Distance. Ceux-ci comprennent les aspects organisationnels, de contenu, méthodologiques et technologiques et des stratégies d’application basées sur l’hypothèse épistémologique constructiviste. La construction du MPCCEaD, de caractère interdisciplinaire par l’interface d’autres domaines de connaissance, amplie et approfondit la formation réalisée dans le programme stricto sensu et se perfectionne avec la proposition de qualification pédagogique des professeurs du domaine des Sciences comptables. L’application du MPCCEaD a promu la réfléxion des professeurs-étudiants sur leurs pratiques pédagogiques à la lumière de nouveaux concepts. Ceux-ci permettent d’avoir des conditions théoriques pour réviser leurs actions, leurs croyances, d’identifier leurs contradictions et de réaliser des prises de conscience qui propicient des réorganisations et reconstructions de leurs pratiques pédagogiques, ce qui contribue aux innovations dans les modèles adoptés par les enseignants. À son tour, le produit de la recherche Matrice de Compétences d’Enseignement en Sciences comptables subventionne des politiques institutionnelles liées à la formation continue des professeurs de cours de graduation en Sciences comptables et la proposition d’initiatives pour les développer systématiquement. L’identification réalisée sert de base pour des futures révisions des compétences d’enseignants dans le domaine de la Sciences Comptables et soutient des recherches dans d’autres domaines de la connaissance. Avec l’identification des éléments constitutifs des compétences des enseignants spécifiques pour les professeurs du domaine de la Sciences Comptables et dans la conception d’un modèle pédagogique stricto sensu, cette étude vise à contribuer à la formation continue des enseignants de l’Enseignement Supérieur, dans le cadre de l’enseignement à distance au Brésil. Ainsi, la Thèse represente un produit de recherche avec utilité pratique dans la construction de compétences des enseignants spécifiques de l’Enseignement Supérieur, en général, et particulièrement en Sciences Comptables, ce qui bénéficie la communauté universitaire et rapproche la recherche à la société. / Esta tese apresenta as contribuições de um estudo investigativo sobre um modelo pedagógico para o desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade. Estudos anteriores da área contábil tangenciam a identificação das competências docentes e evidenciam que seus professores não recebem formação pedagógica e apresentam carências de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com base nesse cenário, o objetivo desta pesquisa foi investigar como o Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância (MPCCEaD) pode contribuir no desenvolvimento das competências docentes de professores do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. O modelo foi construído com base em fundamentos teóricos à luz da Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget e por arquiteturas pedagógicas voltadas à Educação a Distância (EAD), na concepção de Patrícia Alejandra Behar. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa do problema, descritiva quanto aos seus objetivos de construção do modelo e exploratória no mapeamento das competências. Para tal, foram empregados múltiplos procedimentos técnicos para coleta e análise dos dados, em diferentes momentos. Inicialmente, as competências docentes foram mapeadas por pesquisa bibliográfica e validadas pelo procedimento técnico de levantamento junto a 378 docentes do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. A Matriz de Competências Docentes em Contabilidade resultante é composta por um conjunto de dezoito competências docentes das classes Educacional, Cognitiva, Social e Acadêmica, englobando a amplitude das atividades de ensino, pesquisa e extensão, inerentes à natureza do exercício da docência superior. Na fase seguinte, o MPCCEaD foi construído e empiricamente validado por meio de um curso de capacitação com professores integrantes da população. O Modelo traz a visão do processo de ensino e aprendizagem centrada na atividade do aprendiz, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade, com os fundamentos da EAD. Estes englobam os aspectos organizacionais, de conteúdo, metodológicos e tecnológicos e estratégias de aplicação alicerçadas no pressuposto epistemológico construtivista. A construção do MPCCEaD, de caráter interdisciplinar pela interface de outras áreas do conhecimento, amplia e aprofunda a formação realizada em programa stricto sensu e aprimora com a proposta de qualificação pedagógica dos professores da área contábil. A aplicação do MPCCEaD promoveu a reflexão dos professores-alunos sobre suas práticas pedagógicas à luz de novos conceitos. Estes permitem dispor de condições teóricas para reverem suas ações, crenças, identificarem suas contradições e realizarem tomadas de consciência que propiciam reorganizações e reconstruções das suas práticas pedagógicas, contribuindo para inovações nos modelos adotados pelos docentes. Por sua vez, o produto de pesquisa Matriz de Competências Docentes em Contabilidade subsidia políticas institucionais ligadas à formação continuada dos professores dos cursos de graduação em Ciências Contábeis e a proposição de iniciativas para desenvolvê-las de forma sistemática. O mapeamento realizado serve de base a futuras revisões das competências docentes na área contábil e apoia pesquisas em outras áreas do conhecimento. Com o mapeamento dos elementos constitutivos das competências docentes específicas para os professores da área contábil e na concepção de um modelo pedagógico stricto sensu, este estudo contribui com a formação continuada dos docentes da Educação Superior, no contexto da EAD no Brasil. Logo, a Tese representa um produto de pesquisa com utilidade prática na construção de competências docentes específicas da Educação Superior, em geral, e em particular em Contabilidade, beneficiando a comunidade acadêmica e aproximando a pesquisa da sociedade. / This thesis presents the results and contributions of an investigative study on a pedagogical model for the development of teaching competencies in Accounting Higher Education. Previous studies in the accounting area have come close to the identification of teaching competencies and evidenced that teachers do not receive an appropriate pedagogical education and lack training in the Information and Communication Technologies. Based on this context, the objective of this research was to investigate how the Pedagogical Model for the Development of Teaching Competencies in Accounting Distance Learning (MPCCEaD) can contribute to the development of teaching competencies of professors in the professional education axis composed of Accountancy undergraduate courses in Brazil. The model was built based on theoretical concepts according to the genetic epistemology theory of Jean Piaget and pedagogical architectures oriented to Distance Learning, as conceived by Patrícia Alejandra Behar. The research had an applied nature, with a qualitative approach of the research problem and quantitative elements, descriptive in terms of the building objectives of the model and exploratory in the mapping of competencies. For such, multiple technical procedures have been used for the collection and analysis of data, at different moments of the research. The subjects of the research were professors of Accountancy undergraduate courses in Brazil. Initially, teaching competencies were mapped through bibliographical research and validated by the technical procedure of survey carried out with the 378 subjects. A Matrix of Teaching Competencies resulted from this stage, composed of a set of eighteen teaching competencies classified as Educational, Cognitive, Social and Academic, encompassing the breadth of teaching, research and extension inherent in the nature of the higher education teaching. In the subsequent stage, the MPCCEaD was built and empirically validated by means of a training course with professors from the sample. The Model brings the vision of teaching and learning process centered on the learner's activity in the construction of knowledge and the development of teaching competencies in accounting, with the Distance Education fundamentals. These include organizational aspects, content, methodological and technological aspects and application strategies grounded in constructivist epistemological assumption. The construction of the MPCCEaD, of interdisciplinary interface for other areas of knowledge, extends and deepens the training held in stricto sensu program and improves with the proposed pedagogical skills of teachers in the accounting area. The application of the MPCCEaD promoted a reflection of professors-students on their pedagogical practices according to the new concepts. These concepts allow it to have theoretical conditions to review their actions, beliefs, identify its contradictions and realize awakenings that provide reorganizations and reconstructions of their teaching practices, contributing to innovations in models adopted by teachers. In turn, the research product Competency Matrix Professors in Accounting subsidizes institutional policies linked to the continuing education of teachers of undergraduate courses in Accounting and proposing initiatives to develop them systematically. The mapping done provides the basis for future revisions of teaching competencies in accounting and supports research in other fields of knowledge. By having mapped the constitutive elements of specific teaching competencies for professors in the accounting area and by having conceived a stricto sensu pedagogical model, this study aims at contributing to the continuous education of Higher Education professors in the Accountancy area, in the context of distance learning in Brazil. Therefore, the Thesis is a research product with practical use in the construction of specific teaching competencies of Higher Education, in general and particularly in Accounting, benefiting the academic community and approaching the Research Society. / Esta tesis presenta las contribuciones de un estudio de investigación sobre un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias de enseñanza en la Contabilidad. Estudios previos del área contábil apenas tocan la identificación de las competencias de enseñanza y muestran que sus profesores no reciben formación pedagógica y tienen necesidades de capacitación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con base en ese escenario, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Capacidades Profesores en Contabilidad por Educación a Distancia (MPCCEaD) puede contribuir en el desarrollo de las competencias docentes de profesores del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Ciencias Contables en Brasil. El modelo se construyó con base en fundamentos teóricos a la luz de la Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget y arquitecturas pedagógicas volcadas hacia la Educación a Distancia (EAD) en el diseño de Patricia Alejandra Behar. La investigación fue de naturaleza aplicada, con abordaje cualitativo y cuantitativo del problema, descriptivo en cuanto a sus objetivos de construcción del modelo y exploratorio en el mapeo de las competencias. Para ello, fueron empleados múltiples procedimientos técnicos para la recolección y análisis de datos en diferentes momentos. Inicialmente, las competencias docentes fueron mapeadas por investigación bibliográfica y validadas por el procedimiento técnico de la encuesta de 378 docentes del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Contabilidad en Brasil. La Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad resultó en un conjunto de dieciocho competencias docentes de las clases Educacional, Cognitiva, Social y Académica, que engloba la amplitud de las actividades de enseñanza, investigación y extensión, inherentes a la naturaleza del ejercicio de la docencia superior. En la etapa siguiente, el MPCCEaD fue construido y validado empíricamente a través de un curso de capacitación con profesores que forman parte de la población investigada. El Modelo aporta la visión del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del aprendiz, en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias docentes en Contabilidad, con los fundamentos de la Educación a Distancia. Estos incluyen los aspectos organizacionales, de contenido, metodológicos y tecnológicos y estrategias de aplicación con base en la suposición epistemológica constructivista. La construcción del MPCCEaD, de carácter interdisciplinario por la interface de otras áreas del conocimiento, amplía y profundiza la formación realizada en el programa stricto sensu y se perfecciona con la propuesta de calificación pedagógica de los profesores del área contábil. La aplicación del MPCCEaD promovió la reflexión de los profesores-alumnos sobre sus prácticas pedagógicas a la luz de nuevos conceptos. Estos permiten tener condiciones teóricas para revisar sus acciones, creencias, identificar sus contradicciones y realizar tomadas de consciencia que propician reorganizaciones y reconstrucciones de sus prácticas pedagógicas, lo cual contribuye para las innovaciones en los modelos adoptados por los profesores. A su vez, el producto de investigación Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad subvenciona políticas institucionales vinculadas a la formación continuada de los profesores de los cursos de pregrado en Contabilidad y la proposición de iniciativas para desarrollarlas sistemáticamente. El mapeo realizado constituye la base para futuras revisiones de competencias docentes en materia de contabilidad y apoya investigaciones en otras áreas del conocimiento. Con el mapeo de los elementos constitutivos de las competencias docentes específicas para los profesores del área contábil y en la concepción de un modelo pedagógico stricto sensu, este estudio tiene la intención de contribuir con la formación continuada de los docentes de la Educación Superior, en el contexto de la educación a distancia en Brasil. Por lo tanto, la Tesis representa un producto de investigación con utilidad práctica en la construcción de competencias docentes específicas de la Educación Superior, en general, y en particular en Contabilidad, beneficiando a la comunidad académica y acercando la investigación a la sociedad.

Nous considérons que tout individu a une expérience à produire. Mais quel usage en fait-il ? La Validation des acquis de l’expérience propose ainsi de faire un retour de son expérience par une approche réflexive. Néanmoins, ne devons-nous pas nous interroger sur l’intérêt pour un être humain de s’engager dans un processus aussi long, aussi rigoureux et aussi générateur de changements ? Nous servir d’un ensemble de repères historiques, juridiques, philosophiques et de recherches scientifiques (en Sciences de l’éducation, en Sociologie), nous a paru être fondamental pour pouvoir mieux cerner la validité et la légitimité d’un dispositif comme celui de la Validation des acquis de l’expérience dans les pratiques professionnelles, en l’occurrence dans le secteur social et médico-social. L’objectif principal de cette étude qualitative et empirique est de mettre en exergue les effets transformateurs du dispositif de la Validation des acquis de l’expérience aussi bien sur les candidats que sur les autres acteurs. Nous avons ainsi, analysé les données inscrites dans le journal de bord au cours de l’observation in situ, et celles issues des 20 entretiens semi-directifs. Les résultats de cette recherche montrent la nécessité de concevoir le travail social et médico-social, à partir d’un processus de changement inéluctable, s’opérant chez le candidat à la Validation des acquis de l’expérience, tout en modifiant aussi bien, le fonctionnement institutionnel, que le positionnement des autres acteurs qui le composent. / Every individual has benefitted from some kind of experience (professional or personal).The question is what does one draw from experience ? The Accreditation of previous learning proposes an approach that evaluates this previous experience using a set of historic, legal and philosophical markers. Within the Accreditation of previous learning framework, it is possible to assess the validity and the legitimacy of an action plan concerning professional practices. My dissertation applies this approach to the social and medical-social sector. The Accreditation of previous learning could be considered as a relatively recent training system which could eventually influence other types of training courses and the actors involved in them.The main objective of this qualitative and empirical study is to highlight the effects of the Accreditation of previous learning plan on the candidates as well as on other actors. I analysed the data recorded in the logbook during in situ observation, and the result of twenty semi-directive interviews. The research results show the necessity of designing social and medical-social work, from the perspective of a process of inevitable change, taking place in the candidate’s for the Accreditation of previous learning, and of modifying the way social and medical-social institutions work as well as the way actors participate in them. / Consideramos que todo individuo tiene una experiencia que aplicar. Pero ¿ cómo lo hace ? El Procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales (P.E.A.C) implica dar una vuelta por un enfoque reflexivo de la experiencia. Sin embargo, ¿ no deberíamos interrogarnos sobre el interés que pueda tener un ser humano en embarcarse en un proceso tan largo, tan riguroso y que genera tantos cambios? Servirnos de un conjunto de indicaciones históricas, jurídicas y filosóficas y de investigaciones científicas (en Ciencias de la Educación, en Sociología), nos apareció fundamental para poder cercar mejor la validez y la legitimidad de un dispositivo como el del P.E.A.C en las prácticas profesionales, en este caso en el sector social y médico social.El objetivo principal de este estudio cualitativo y empírico es poner de relieve los efectos transformadores del dispositivo del P.E.A.C tanto sobre los candidatos como sobre otros actores. De este modo, hemos analizando los datos del diario de abordo en el transcurso de la observación in situ, y los obtenidos de las veinte entrevistas a subdirectivos. Los resultados de esta investigación muestran la necesidad de concebir el trabajo social y médico social a través de un proceso de cambio ineluctable que se produce en el candidato del P.E.A.C, modificando no solamente el funcionamiento institucional, sino el posicionamiento de otros actores que intervienen.

Cette thèse présente les contributions d’une étude de recherche à propos d’un modèle pédagogique pour le développement de compétences des enseignants en Sciences comptables. Des études précédentes dans ce domaine éffleurent l’identification des compétences des enseignants et mettent en évidence que les professeurs n’ont pas une formation pédagogique et présentent des besoins de capacitation en Technologies de l’Information et Communication (TIC). À partir de ce scénario, l’objectif de cette recherche a été d’étudier comment le Modèle Pédagogique pour le Développement de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables à travers l’Éducation à Distance (MPCCEaD) peut contribuer au développement des compétences des enseignants de l’axe de formation professionnelle des cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. Le modèle a été construit sur la base de fondements théoriques à partir de la Théorie de l’Épistémologie Génétique de Jean Piaget et par les architectures pédagogiques consacrées à l’Éducation à Distance (EaD), dans la conception de Patrícia Aleandra Behar. La recherche a été appliquée, avec une approche qualitative et quantitative du problème, déscriptive par rapport a ses objectifs de construction du modèle et exploratoire dans le processus d’identification des compétences. Pour cela, des multiples procédés techniques ont été utilisés pour la collecte et analyse de données, dans différents moments. Au début, les compétences des enseignants ont été identifiées à partir de la recherche bibliographique et validées à travers le procédé technique d’enquête de 378 enseignants de l’axe de formation professionnelle de cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. La Matrice de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables a eu comme résultat un groupe de dix-huit compétences des classes Enseignement, Cognitive, Sociale et Académique, qui englobe l’étendue des activités d’enseignement, recherche et extension, inhérents à la nature de l’exercice de l’enseignement supérieur. Dans l’étape suivante, le MPCCEaD a été construit et empiriquement validé à travers un cours de capacitation avec des professeurs qui font partie de la population de recherche. Le Modèle apporte la vision du processus d’enseignement et apprentissage centré dans l’activité de l’apprenant dans la construction de connaissances et dans le développement de compétences des enseignants en Sciences Comptables, avec les fondements de l’Enseignement à Distance. Ceux-ci comprennent les aspects organisationnels, de contenu, méthodologiques et technologiques et des stratégies d’application basées sur l’hypothèse épistémologique constructiviste. La construction du MPCCEaD, de caractère interdisciplinaire par l’interface d’autres domaines de connaissance, amplie et approfondit la formation réalisée dans le programme stricto sensu et se perfectionne avec la proposition de qualification pédagogique des professeurs du domaine des Sciences comptables. L’application du MPCCEaD a promu la réfléxion des professeurs-étudiants sur leurs pratiques pédagogiques à la lumière de nouveaux concepts. Ceux-ci permettent d’avoir des conditions théoriques pour réviser leurs actions, leurs croyances, d’identifier leurs contradictions et de réaliser des prises de conscience qui propicient des réorganisations et reconstructions de leurs pratiques pédagogiques, ce qui contribue aux innovations dans les modèles adoptés par les enseignants. À son tour, le produit de la recherche Matrice de Compétences d’Enseignement en Sciences comptables subventionne des politiques institutionnelles liées à la formation continue des professeurs de cours de graduation en Sciences comptables et la proposition d’initiatives pour les développer systématiquement. L’identification réalisée sert de base pour des futures révisions des compétences d’enseignants dans le domaine de la Sciences Comptables et soutient des recherches dans d’autres domaines de la connaissance. Avec l’identification des éléments constitutifs des compétences des enseignants spécifiques pour les professeurs du domaine de la Sciences Comptables et dans la conception d’un modèle pédagogique stricto sensu, cette étude vise à contribuer à la formation continue des enseignants de l’Enseignement Supérieur, dans le cadre de l’enseignement à distance au Brésil. Ainsi, la Thèse represente un produit de recherche avec utilité pratique dans la construction de compétences des enseignants spécifiques de l’Enseignement Supérieur, en général, et particulièrement en Sciences Comptables, ce qui bénéficie la communauté universitaire et rapproche la recherche à la société. / Esta tese apresenta as contribuições de um estudo investigativo sobre um modelo pedagógico para o desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade. Estudos anteriores da área contábil tangenciam a identificação das competências docentes e evidenciam que seus professores não recebem formação pedagógica e apresentam carências de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com base nesse cenário, o objetivo desta pesquisa foi investigar como o Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância (MPCCEaD) pode contribuir no desenvolvimento das competências docentes de professores do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. O modelo foi construído com base em fundamentos teóricos à luz da Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget e por arquiteturas pedagógicas voltadas à Educação a Distância (EAD), na concepção de Patrícia Alejandra Behar. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa do problema, descritiva quanto aos seus objetivos de construção do modelo e exploratória no mapeamento das competências. Para tal, foram empregados múltiplos procedimentos técnicos para coleta e análise dos dados, em diferentes momentos. Inicialmente, as competências docentes foram mapeadas por pesquisa bibliográfica e validadas pelo procedimento técnico de levantamento junto a 378 docentes do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. A Matriz de Competências Docentes em Contabilidade resultante é composta por um conjunto de dezoito competências docentes das classes Educacional, Cognitiva, Social e Acadêmica, englobando a amplitude das atividades de ensino, pesquisa e extensão, inerentes à natureza do exercício da docência superior. Na fase seguinte, o MPCCEaD foi construído e empiricamente validado por meio de um curso de capacitação com professores integrantes da população. O Modelo traz a visão do processo de ensino e aprendizagem centrada na atividade do aprendiz, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade, com os fundamentos da EAD. Estes englobam os aspectos organizacionais, de conteúdo, metodológicos e tecnológicos e estratégias de aplicação alicerçadas no pressuposto epistemológico construtivista. A construção do MPCCEaD, de caráter interdisciplinar pela interface de outras áreas do conhecimento, amplia e aprofunda a formação realizada em programa stricto sensu e aprimora com a proposta de qualificação pedagógica dos professores da área contábil. A aplicação do MPCCEaD promoveu a reflexão dos professores-alunos sobre suas práticas pedagógicas à luz de novos conceitos. Estes permitem dispor de condições teóricas para reverem suas ações, crenças, identificarem suas contradições e realizarem tomadas de consciência que propiciam reorganizações e reconstruções das suas práticas pedagógicas, contribuindo para inovações nos modelos adotados pelos docentes. Por sua vez, o produto de pesquisa Matriz de Competências Docentes em Contabilidade subsidia políticas institucionais ligadas à formação continuada dos professores dos cursos de graduação em Ciências Contábeis e a proposição de iniciativas para desenvolvê-las de forma sistemática. O mapeamento realizado serve de base a futuras revisões das competências docentes na área contábil e apoia pesquisas em outras áreas do conhecimento. Com o mapeamento dos elementos constitutivos das competências docentes específicas para os professores da área contábil e na concepção de um modelo pedagógico stricto sensu, este estudo contribui com a formação continuada dos docentes da Educação Superior, no contexto da EAD no Brasil. Logo, a Tese representa um produto de pesquisa com utilidade prática na construção de competências docentes específicas da Educação Superior, em geral, e em particular em Contabilidade, beneficiando a comunidade acadêmica e aproximando a pesquisa da sociedade. / This thesis presents the results and contributions of an investigative study on a pedagogical model for the development of teaching competencies in Accounting Higher Education. Previous studies in the accounting area have come close to the identification of teaching competencies and evidenced that teachers do not receive an appropriate pedagogical education and lack training in the Information and Communication Technologies. Based on this context, the objective of this research was to investigate how the Pedagogical Model for the Development of Teaching Competencies in Accounting Distance Learning (MPCCEaD) can contribute to the development of teaching competencies of professors in the professional education axis composed of Accountancy undergraduate courses in Brazil. The model was built based on theoretical concepts according to the genetic epistemology theory of Jean Piaget and pedagogical architectures oriented to Distance Learning, as conceived by Patrícia Alejandra Behar. The research had an applied nature, with a qualitative approach of the research problem and quantitative elements, descriptive in terms of the building objectives of the model and exploratory in the mapping of competencies. For such, multiple technical procedures have been used for the collection and analysis of data, at different moments of the research. The subjects of the research were professors of Accountancy undergraduate courses in Brazil. Initially, teaching competencies were mapped through bibliographical research and validated by the technical procedure of survey carried out with the 378 subjects. A Matrix of Teaching Competencies resulted from this stage, composed of a set of eighteen teaching competencies classified as Educational, Cognitive, Social and Academic, encompassing the breadth of teaching, research and extension inherent in the nature of the higher education teaching. In the subsequent stage, the MPCCEaD was built and empirically validated by means of a training course with professors from the sample. The Model brings the vision of teaching and learning process centered on the learner's activity in the construction of knowledge and the development of teaching competencies in accounting, with the Distance Education fundamentals. These include organizational aspects, content, methodological and technological aspects and application strategies grounded in constructivist epistemological assumption. The construction of the MPCCEaD, of interdisciplinary interface for other areas of knowledge, extends and deepens the training held in stricto sensu program and improves with the proposed pedagogical skills of teachers in the accounting area. The application of the MPCCEaD promoted a reflection of professors-students on their pedagogical practices according to the new concepts. These concepts allow it to have theoretical conditions to review their actions, beliefs, identify its contradictions and realize awakenings that provide reorganizations and reconstructions of their teaching practices, contributing to innovations in models adopted by teachers. In turn, the research product Competency Matrix Professors in Accounting subsidizes institutional policies linked to the continuing education of teachers of undergraduate courses in Accounting and proposing initiatives to develop them systematically. The mapping done provides the basis for future revisions of teaching competencies in accounting and supports research in other fields of knowledge. By having mapped the constitutive elements of specific teaching competencies for professors in the accounting area and by having conceived a stricto sensu pedagogical model, this study aims at contributing to the continuous education of Higher Education professors in the Accountancy area, in the context of distance learning in Brazil. Therefore, the Thesis is a research product with practical use in the construction of specific teaching competencies of Higher Education, in general and particularly in Accounting, benefiting the academic community and approaching the Research Society. / Esta tesis presenta las contribuciones de un estudio de investigación sobre un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias de enseñanza en la Contabilidad. Estudios previos del área contábil apenas tocan la identificación de las competencias de enseñanza y muestran que sus profesores no reciben formación pedagógica y tienen necesidades de capacitación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con base en ese escenario, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Capacidades Profesores en Contabilidad por Educación a Distancia (MPCCEaD) puede contribuir en el desarrollo de las competencias docentes de profesores del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Ciencias Contables en Brasil. El modelo se construyó con base en fundamentos teóricos a la luz de la Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget y arquitecturas pedagógicas volcadas hacia la Educación a Distancia (EAD) en el diseño de Patricia Alejandra Behar. La investigación fue de naturaleza aplicada, con abordaje cualitativo y cuantitativo del problema, descriptivo en cuanto a sus objetivos de construcción del modelo y exploratorio en el mapeo de las competencias. Para ello, fueron empleados múltiples procedimientos técnicos para la recolección y análisis de datos en diferentes momentos. Inicialmente, las competencias docentes fueron mapeadas por investigación bibliográfica y validadas por el procedimiento técnico de la encuesta de 378 docentes del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Contabilidad en Brasil. La Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad resultó en un conjunto de dieciocho competencias docentes de las clases Educacional, Cognitiva, Social y Académica, que engloba la amplitud de las actividades de enseñanza, investigación y extensión, inherentes a la naturaleza del ejercicio de la docencia superior. En la etapa siguiente, el MPCCEaD fue construido y validado empíricamente a través de un curso de capacitación con profesores que forman parte de la población investigada. El Modelo aporta la visión del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del aprendiz, en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias docentes en Contabilidad, con los fundamentos de la Educación a Distancia. Estos incluyen los aspectos organizacionales, de contenido, metodológicos y tecnológicos y estrategias de aplicación con base en la suposición epistemológica constructivista. La construcción del MPCCEaD, de carácter interdisciplinario por la interface de otras áreas del conocimiento, amplía y profundiza la formación realizada en el programa stricto sensu y se perfecciona con la propuesta de calificación pedagógica de los profesores del área contábil. La aplicación del MPCCEaD promovió la reflexión de los profesores-alumnos sobre sus prácticas pedagógicas a la luz de nuevos conceptos. Estos permiten tener condiciones teóricas para revisar sus acciones, creencias, identificar sus contradicciones y realizar tomadas de consciencia que propician reorganizaciones y reconstrucciones de sus prácticas pedagógicas, lo cual contribuye para las innovaciones en los modelos adoptados por los profesores. A su vez, el producto de investigación Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad subvenciona políticas institucionales vinculadas a la formación continuada de los profesores de los cursos de pregrado en Contabilidad y la proposición de iniciativas para desarrollarlas sistemáticamente. El mapeo realizado constituye la base para futuras revisiones de competencias docentes en materia de contabilidad y apoya investigaciones en otras áreas del conocimiento. Con el mapeo de los elementos constitutivos de las competencias docentes específicas para los profesores del área contábil y en la concepción de un modelo pedagógico stricto sensu, este estudio tiene la intención de contribuir con la formación continuada de los docentes de la Educación Superior, en el contexto de la educación a distancia en Brasil. Por lo tanto, la Tesis representa un producto de investigación con utilidad práctica en la construcción de competencias docentes específicas de la Educación Superior, en general, y en particular en Contabilidad, beneficiando a la comunidad académica y acercando la investigación a la sociedad.

A intenção de nossa pesquisa é fornecer à comunidade jurídica do Brasil estudo abrangente sobre determinado processo judicial brasileiro. O fim deste processo é solucionar, como questão principal, incertezas que possam surgir em torno dos limites dos Poderes do Estado; os chamos conflitos de atribuição. A pesquisa processual é antecedida por detalhado histórico sobre a separação brasileira de Poderes. / El propósito de nuestra investigación es proporcionar a la comunidad juridica, especialmente brasileña, un extenso estudio acerca del proceso constitucional brasileño cuya finalidad es proteger el equilibrio del sistema de frenos y contrapesos solucionando, como cuestión principal, los conflictos entre los poderes del Estado o, en otras palabras, proteger las atribuciones constitucionales de los distinctos órganos de poder solucionando dichos conflictos. En Brasil de 2006 casi no hay estudios acerca deste asunto, no obstante el derecho brasileño conocer la práctica de solucionar, en el campo judicial, los mencionados conflictos como cuestión principal en el proceso constitucional cuya localización, es importante destacar, está en el sector del Derecho Procesal Constitucional, más precisamente el Derecho Procesal Constitucional Orgánico. Nuestra investigación empieza con minuciosa historia sobre el sistema de frenos y contrapesos brasileño.

Cette thèse présente les contributions d’une étude de recherche à propos d’un modèle pédagogique pour le développement de compétences des enseignants en Sciences comptables. Des études précédentes dans ce domaine éffleurent l’identification des compétences des enseignants et mettent en évidence que les professeurs n’ont pas une formation pédagogique et présentent des besoins de capacitation en Technologies de l’Information et Communication (TIC). À partir de ce scénario, l’objectif de cette recherche a été d’étudier comment le Modèle Pédagogique pour le Développement de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables à travers l’Éducation à Distance (MPCCEaD) peut contribuer au développement des compétences des enseignants de l’axe de formation professionnelle des cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. Le modèle a été construit sur la base de fondements théoriques à partir de la Théorie de l’Épistémologie Génétique de Jean Piaget et par les architectures pédagogiques consacrées à l’Éducation à Distance (EaD), dans la conception de Patrícia Aleandra Behar. La recherche a été appliquée, avec une approche qualitative et quantitative du problème, déscriptive par rapport a ses objectifs de construction du modèle et exploratoire dans le processus d’identification des compétences. Pour cela, des multiples procédés techniques ont été utilisés pour la collecte et analyse de données, dans différents moments. Au début, les compétences des enseignants ont été identifiées à partir de la recherche bibliographique et validées à travers le procédé technique d’enquête de 378 enseignants de l’axe de formation professionnelle de cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. La Matrice de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables a eu comme résultat un groupe de dix-huit compétences des classes Enseignement, Cognitive, Sociale et Académique, qui englobe l’étendue des activités d’enseignement, recherche et extension, inhérents à la nature de l’exercice de l’enseignement supérieur. Dans l’étape suivante, le MPCCEaD a été construit et empiriquement validé à travers un cours de capacitation avec des professeurs qui font partie de la population de recherche. Le Modèle apporte la vision du processus d’enseignement et apprentissage centré dans l’activité de l’apprenant dans la construction de connaissances et dans le développement de compétences des enseignants en Sciences Comptables, avec les fondements de l’Enseignement à Distance. Ceux-ci comprennent les aspects organisationnels, de contenu, méthodologiques et technologiques et des stratégies d’application basées sur l’hypothèse épistémologique constructiviste. La construction du MPCCEaD, de caractère interdisciplinaire par l’interface d’autres domaines de connaissance, amplie et approfondit la formation réalisée dans le programme stricto sensu et se perfectionne avec la proposition de qualification pédagogique des professeurs du domaine des Sciences comptables. L’application du MPCCEaD a promu la réfléxion des professeurs-étudiants sur leurs pratiques pédagogiques à la lumière de nouveaux concepts. Ceux-ci permettent d’avoir des conditions théoriques pour réviser leurs actions, leurs croyances, d’identifier leurs contradictions et de réaliser des prises de conscience qui propicient des réorganisations et reconstructions de leurs pratiques pédagogiques, ce qui contribue aux innovations dans les modèles adoptés par les enseignants. À son tour, le produit de la recherche Matrice de Compétences d’Enseignement en Sciences comptables subventionne des politiques institutionnelles liées à la formation continue des professeurs de cours de graduation en Sciences comptables et la proposition d’initiatives pour les développer systématiquement. L’identification réalisée sert de base pour des futures révisions des compétences d’enseignants dans le domaine de la Sciences Comptables et soutient des recherches dans d’autres domaines de la connaissance. Avec l’identification des éléments constitutifs des compétences des enseignants spécifiques pour les professeurs du domaine de la Sciences Comptables et dans la conception d’un modèle pédagogique stricto sensu, cette étude vise à contribuer à la formation continue des enseignants de l’Enseignement Supérieur, dans le cadre de l’enseignement à distance au Brésil. Ainsi, la Thèse represente un produit de recherche avec utilité pratique dans la construction de compétences des enseignants spécifiques de l’Enseignement Supérieur, en général, et particulièrement en Sciences Comptables, ce qui bénéficie la communauté universitaire et rapproche la recherche à la société. / Esta tese apresenta as contribuições de um estudo investigativo sobre um modelo pedagógico para o desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade. Estudos anteriores da área contábil tangenciam a identificação das competências docentes e evidenciam que seus professores não recebem formação pedagógica e apresentam carências de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com base nesse cenário, o objetivo desta pesquisa foi investigar como o Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância (MPCCEaD) pode contribuir no desenvolvimento das competências docentes de professores do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. O modelo foi construído com base em fundamentos teóricos à luz da Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget e por arquiteturas pedagógicas voltadas à Educação a Distância (EAD), na concepção de Patrícia Alejandra Behar. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa do problema, descritiva quanto aos seus objetivos de construção do modelo e exploratória no mapeamento das competências. Para tal, foram empregados múltiplos procedimentos técnicos para coleta e análise dos dados, em diferentes momentos. Inicialmente, as competências docentes foram mapeadas por pesquisa bibliográfica e validadas pelo procedimento técnico de levantamento junto a 378 docentes do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. A Matriz de Competências Docentes em Contabilidade resultante é composta por um conjunto de dezoito competências docentes das classes Educacional, Cognitiva, Social e Acadêmica, englobando a amplitude das atividades de ensino, pesquisa e extensão, inerentes à natureza do exercício da docência superior. Na fase seguinte, o MPCCEaD foi construído e empiricamente validado por meio de um curso de capacitação com professores integrantes da população. O Modelo traz a visão do processo de ensino e aprendizagem centrada na atividade do aprendiz, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade, com os fundamentos da EAD. Estes englobam os aspectos organizacionais, de conteúdo, metodológicos e tecnológicos e estratégias de aplicação alicerçadas no pressuposto epistemológico construtivista. A construção do MPCCEaD, de caráter interdisciplinar pela interface de outras áreas do conhecimento, amplia e aprofunda a formação realizada em programa stricto sensu e aprimora com a proposta de qualificação pedagógica dos professores da área contábil. A aplicação do MPCCEaD promoveu a reflexão dos professores-alunos sobre suas práticas pedagógicas à luz de novos conceitos. Estes permitem dispor de condições teóricas para reverem suas ações, crenças, identificarem suas contradições e realizarem tomadas de consciência que propiciam reorganizações e reconstruções das suas práticas pedagógicas, contribuindo para inovações nos modelos adotados pelos docentes. Por sua vez, o produto de pesquisa Matriz de Competências Docentes em Contabilidade subsidia políticas institucionais ligadas à formação continuada dos professores dos cursos de graduação em Ciências Contábeis e a proposição de iniciativas para desenvolvê-las de forma sistemática. O mapeamento realizado serve de base a futuras revisões das competências docentes na área contábil e apoia pesquisas em outras áreas do conhecimento. Com o mapeamento dos elementos constitutivos das competências docentes específicas para os professores da área contábil e na concepção de um modelo pedagógico stricto sensu, este estudo contribui com a formação continuada dos docentes da Educação Superior, no contexto da EAD no Brasil. Logo, a Tese representa um produto de pesquisa com utilidade prática na construção de competências docentes específicas da Educação Superior, em geral, e em particular em Contabilidade, beneficiando a comunidade acadêmica e aproximando a pesquisa da sociedade. / This thesis presents the results and contributions of an investigative study on a pedagogical model for the development of teaching competencies in Accounting Higher Education. Previous studies in the accounting area have come close to the identification of teaching competencies and evidenced that teachers do not receive an appropriate pedagogical education and lack training in the Information and Communication Technologies. Based on this context, the objective of this research was to investigate how the Pedagogical Model for the Development of Teaching Competencies in Accounting Distance Learning (MPCCEaD) can contribute to the development of teaching competencies of professors in the professional education axis composed of Accountancy undergraduate courses in Brazil. The model was built based on theoretical concepts according to the genetic epistemology theory of Jean Piaget and pedagogical architectures oriented to Distance Learning, as conceived by Patrícia Alejandra Behar. The research had an applied nature, with a qualitative approach of the research problem and quantitative elements, descriptive in terms of the building objectives of the model and exploratory in the mapping of competencies. For such, multiple technical procedures have been used for the collection and analysis of data, at different moments of the research. The subjects of the research were professors of Accountancy undergraduate courses in Brazil. Initially, teaching competencies were mapped through bibliographical research and validated by the technical procedure of survey carried out with the 378 subjects. A Matrix of Teaching Competencies resulted from this stage, composed of a set of eighteen teaching competencies classified as Educational, Cognitive, Social and Academic, encompassing the breadth of teaching, research and extension inherent in the nature of the higher education teaching. In the subsequent stage, the MPCCEaD was built and empirically validated by means of a training course with professors from the sample. The Model brings the vision of teaching and learning process centered on the learner's activity in the construction of knowledge and the development of teaching competencies in accounting, with the Distance Education fundamentals. These include organizational aspects, content, methodological and technological aspects and application strategies grounded in constructivist epistemological assumption. The construction of the MPCCEaD, of interdisciplinary interface for other areas of knowledge, extends and deepens the training held in stricto sensu program and improves with the proposed pedagogical skills of teachers in the accounting area. The application of the MPCCEaD promoted a reflection of professors-students on their pedagogical practices according to the new concepts. These concepts allow it to have theoretical conditions to review their actions, beliefs, identify its contradictions and realize awakenings that provide reorganizations and reconstructions of their teaching practices, contributing to innovations in models adopted by teachers. In turn, the research product Competency Matrix Professors in Accounting subsidizes institutional policies linked to the continuing education of teachers of undergraduate courses in Accounting and proposing initiatives to develop them systematically. The mapping done provides the basis for future revisions of teaching competencies in accounting and supports research in other fields of knowledge. By having mapped the constitutive elements of specific teaching competencies for professors in the accounting area and by having conceived a stricto sensu pedagogical model, this study aims at contributing to the continuous education of Higher Education professors in the Accountancy area, in the context of distance learning in Brazil. Therefore, the Thesis is a research product with practical use in the construction of specific teaching competencies of Higher Education, in general and particularly in Accounting, benefiting the academic community and approaching the Research Society. / Esta tesis presenta las contribuciones de un estudio de investigación sobre un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias de enseñanza en la Contabilidad. Estudios previos del área contábil apenas tocan la identificación de las competencias de enseñanza y muestran que sus profesores no reciben formación pedagógica y tienen necesidades de capacitación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con base en ese escenario, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Capacidades Profesores en Contabilidad por Educación a Distancia (MPCCEaD) puede contribuir en el desarrollo de las competencias docentes de profesores del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Ciencias Contables en Brasil. El modelo se construyó con base en fundamentos teóricos a la luz de la Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget y arquitecturas pedagógicas volcadas hacia la Educación a Distancia (EAD) en el diseño de Patricia Alejandra Behar. La investigación fue de naturaleza aplicada, con abordaje cualitativo y cuantitativo del problema, descriptivo en cuanto a sus objetivos de construcción del modelo y exploratorio en el mapeo de las competencias. Para ello, fueron empleados múltiples procedimientos técnicos para la recolección y análisis de datos en diferentes momentos. Inicialmente, las competencias docentes fueron mapeadas por investigación bibliográfica y validadas por el procedimiento técnico de la encuesta de 378 docentes del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Contabilidad en Brasil. La Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad resultó en un conjunto de dieciocho competencias docentes de las clases Educacional, Cognitiva, Social y Académica, que engloba la amplitud de las actividades de enseñanza, investigación y extensión, inherentes a la naturaleza del ejercicio de la docencia superior. En la etapa siguiente, el MPCCEaD fue construido y validado empíricamente a través de un curso de capacitación con profesores que forman parte de la población investigada. El Modelo aporta la visión del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del aprendiz, en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias docentes en Contabilidad, con los fundamentos de la Educación a Distancia. Estos incluyen los aspectos organizacionales, de contenido, metodológicos y tecnológicos y estrategias de aplicación con base en la suposición epistemológica constructivista. La construcción del MPCCEaD, de carácter interdisciplinario por la interface de otras áreas del conocimiento, amplía y profundiza la formación realizada en el programa stricto sensu y se perfecciona con la propuesta de calificación pedagógica de los profesores del área contábil. La aplicación del MPCCEaD promovió la reflexión de los profesores-alumnos sobre sus prácticas pedagógicas a la luz de nuevos conceptos. Estos permiten tener condiciones teóricas para revisar sus acciones, creencias, identificar sus contradicciones y realizar tomadas de consciencia que propician reorganizaciones y reconstrucciones de sus prácticas pedagógicas, lo cual contribuye para las innovaciones en los modelos adoptados por los profesores. A su vez, el producto de investigación Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad subvenciona políticas institucionales vinculadas a la formación continuada de los profesores de los cursos de pregrado en Contabilidad y la proposición de iniciativas para desarrollarlas sistemáticamente. El mapeo realizado constituye la base para futuras revisiones de competencias docentes en materia de contabilidad y apoya investigaciones en otras áreas del conocimiento. Con el mapeo de los elementos constitutivos de las competencias docentes específicas para los profesores del área contábil y en la concepción de un modelo pedagógico stricto sensu, este estudio tiene la intención de contribuir con la formación continuada de los docentes de la Educación Superior, en el contexto de la educación a distancia en Brasil. Por lo tanto, la Tesis representa un producto de investigación con utilidad práctica en la construcción de competencias docentes específicas de la Educación Superior, en general, y en particular en Contabilidad, beneficiando a la comunidad académica y acercando la investigación a la sociedad.

[pt] Esta dissertação se insere no contexto das discussões contemporâneas sobre abordagens às tecnologias da tradução na formação universitária de tradutores profissionais. Este estudo parte de uma análise de um afastamento percebido entre ensino universitário e prática profissional no âmbito estrito da formação de tradutores para investigar o papel do tratamento dispensado às tecnologias da tradução nessa conjuntura. Para tanto, como base teórica e metodológica, este trabalho usa postulados dos Estudos da Tradução sobre o objeto de seus ramos descritivos e aplicados e os estudos desenvolvidos pela pedagogia da tradução em torno do que seriam competências tradutórias para, então, propor um modo de inserção da tecnologia no processo de formação de tradutores. É feita, então, uma inclusão das tecnologias da tradução no contexto dos modernos Estudos de Ciência e Tecnologia em seus aspectos descritivos - notadamente os trabalhos sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a Teoria Ator-Rede (TAR) - para verificar expectativas sobre processos e resultados da tradução por causa da presença intensiva da tecnologia. Por fim, com base nas inter-relações expostas pelo exame anterior, este estudo sugere uma forma de abordagem às tecnologias da tradução na universidade que contribua para valorizar a universidade, reduzir o afastamento percebido entre ensino universitário e prática da tradução e destacar as pesquisas acadêmicas da tradução como protagonistas no âmbito das Humanidades Digitais. / [en] This work follows the contemporary discussions on how to approach the translation technologies in the education of professional translators. This study starts with an analysis of a perceived distance between university education and professional practice in the strict framework of translators training and education, and then investigates the role that current approaches to translation technology play in that scenario. Therefore, as a theoretical and methodological basis, this work uses postulates from Translation Studies on the object of their descriptive and applied branches, and from the translation pedagogy studies on translational competences, to propose a mode of inserting technology in the translator education process. Then, the translation technologies are included in the modern context of Science and Technology Studies in their descriptive aspects - notably the Science, Technology and Society (STS) studies, and the Actor-Network Theory (ANT) approach - in order to check expectations on translation processes and results associated with the intensive presence of translation technologies. Finally, based on the interrelations found during investigations, this study suggests an approach to translation technology at the university that would contribute to distinguish the university, reduce the distance perceived between university education and translation practice, and highlight the academic translation research as protagonist within the Digital Humanities studies.

This is an investigation about the fluency level in Spanish that Swedish students have gotten after studying the course B2 advanced level of Spanish. We used the scale that the Common European Framework of Reference for Languages of the Counsel of Europe has made for the schools. At the same time the results of this investigation could show the motivation level of the students of Spanish in relation to the quality of speech and fluency. It was possible through a conversational test, where they were interviewed by a Spanish speaker interviewer, who asked questions and recorded them. It was done in most of the high schools in Jönköping, Sweden, where Spanish is taught as a modern language. We used a qualitative and quantitative method, to show if the conversational level that the students have, responds to the requirements that the Swedish education ministry (Skolverket) and the Counsel of Europe expects.