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O Poder do Discurso Docente nas Aulas de LínguasConceição Ferreira da Silva, Flávia 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Faculdade Frassinetti do Recife / Este trabalho analisa o poder do discurso docente nas aulas de Espanhol como
Língua Estrangeira desenvolvidas em Instituições de Ensino Superior. Nossa intenção é
apreciar como o poder discursivo do professor atua no processo de ensinoaprendizagem
de uma língua estrangeira: se de forma positiva, em que se verifica a
participação efetiva das vozes discentes; se de forma negativa, em que se observa a
exclusão das vozes dos aprendizes através do poder do discurso docente. Para realizar
nossa análise, gravamos oito aulas de Língua Espanhola em uma Universidade Pública
do Estado de Pernambuco. Além da realização da gravação, entrevistamos os
professores participantes da coleta de dados e verificamos a postura discursiva dos
aprendizes, sujeitos dessa pesquisa, através da aplicação de um questionário. Essa
pesquisa de caráter qualitativo busca verificar: Se o discurso docente evidencia uma
prática pedagógica tradicionalista, em que aparece nas aulas a positividade do poder na
concepção foucaultiana (2006), ou uma prática pedagógica colaborativa, em que o
Sociointeracionismo se faz presente; os dados e estabelecer um relacionamento entre o
poder do discurso docente e a abordagem posta em prática pelo professor; até que ponto
a Abordagem Colaborativa, considerada uma perspectiva que promove uma
participação efetiva do alunado nas aulas, difere da Abordagem Tradicionalista que
revela um discurso docente distanciado do discurso discente. Para seguir com esses
objetivos, levamos em consideração as reflexões do filósofo francês Michel Foulcault
(2006), que vê o poder como uma ferramenta disciplinar; consideramos, ainda, as
reflexões de Vygotsky (2003, 2008), Feuerstein (1975, 1994, 1997), Bronckart (1999)
acerca do sociointeracionismo; as de Brait (2005) e de Bakhtin (2004) acerca do
dialogismo e a constituição social do sujeito
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A escola e os professores diante da problemática da sexualidade: uma perspectiva histórico-sociológica de análise dos discursos e das práticas educacionais / The school and teachers facing the problematic of sexuality: a historical-sociological perspective of the analysis of discourses and educational practicesMedeiros, Jarles Lopes January 2017 (has links)
MEDEIROS, Jarles Lopes. A escola e os professores diante da problemática da sexualidade: uma perspectiva histórico-sociológica de análise dos discursos e das práticas educacionais. 2017. 183f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-05T17:39:21Z
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Previous issue date: 2017 / The present work investigated how questions related to sexuality are being addressed in the school by teachers, as well as highlighted their views on the subject. The study had as its starting point a historical-social conception of sexuality, which was conceived as a historical device, therefore susceptible of variations. From the contextualization of sexuality, its unfolding in the concepts of family, gender and sexual diversity were discussed. The theme was understood in its larger dimension, overflowing the biological limits and considering the subjectivity of the sexual subject. Before arriving at the teachers in the investigated school, it was necessary to historically contextualize the institution, where its origins go back to the process of colonization. Not only education, but sexuality and the constitution of the Brazilian family remind us of the process of colonization, through contact between colonizer and colonized. In order to elucidate the problematic in school, it was fundamental to analyze some public policies that discuss the subject, in the case the Sexual Orientation proposed in the Transversal Themes of the National Curricular Parameters. The theoretical part of the research became essential so that one could understand the institution and the investigated subjects. Therefore, no effort was spared in order to historically contextualize the themes sexuality, family, education and school. As a Methodological Approach , we have the historical-cultural and transdisciplinarity, guided by the Foucaultian studies, especially Discourse Analysis. The following methodological procedures were used: the ethnographic approach to capture the reality of the visited school, where its internal and external spaces were observed, as well as the relationships among its agents; the Oral History served as support for the interviews, allowing a relationship of understanding and depth in the dialogue with teachers; and the Comparative Perspective for conducting the studies. The subjects of the research were nine teachers of Basic Education of the Municipality of Fortaleza. As a locus of research, we have a public school of the City Hall of Fortaleza. The aim was to present, from the speech of the subjects, through Discourse Analysis and Oral History, the conceptions and practices that teachers have in dealing with sexuality in school. The results point to a teaching practice guided by the personal conceptions of the teachers, at the same time that the subject is not discussed with the students. / O presente trabalho investigou como as questões referentes à sexualidade vêm sendo abordadas na escola pelos professores, bem como destacou os seus pontos de vista sobre o tema. O estudo teve como ponto de partida uma concepção histórico-social da sexualidade, essa concebida como um dispositivo histórico, portanto suscetível de variações. A partir da contextualização da sexualidade, foram discutidos seus desdobramentos nos conceitos de família, gênero e diversidade sexual. O tema foi compreendido em sua dimensão mais ampla, transbordando os limites biológicos e considerando a subjetividade do sujeito sexual. Antes de chegar aos professores na escola investigada, foi preciso contextualizar historicamente a instituição, onde suas origens remontam ao processo de colonização. Não só a educação, mas a sexualidade e a constituição da família brasileira nos remetem ao processo de colonização, pelo contato entre colonizador e colonizado. Para elucidação da problemática na escola, foi fundamental a análise de algumas políticas públicas que discutem a temática, no caso a Orientação Sexual proposta nos Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A parte teórica da pesquisa se tornou essencial para que se pudesse compreender a instituição e os sujeitos investigados. Portanto, não se pouparam esforços no sentido de contextualizar historicamente os temas sexualidade, família, educação e escola. Como matriz metodológica, temos a abordagem histórico-cultural e a transdisciplinaridade, tendo como guia os estudos foucaultianos, sobretudo a Análise do Discurso. Foram utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: a abordagem etnográfica para captar a realidade da escola visitada, onde foram observados seus espaços internos e externos, bem como as relações entre os seus agentes; para a realização das entrevistas a História Oral serviu como suporte, permitindo uma relação de compreensão e profundidade no diálogo com os docentes; e a perspectiva comparada para a condução dos estudos. Os sujeitos da pesquisa foram nove professores de Educação Básica do Município de Fortaleza. Como lócus de pesquisa, temos uma escola pública da Prefeitura de Fortaleza. O intuito foi apresentar, a partir da fala dos sujeitos, por meio da Análise do Discurso e da História Oral, as concepções e práticas que os professores possuem ao lidarem com a sexualidade na escola. Os resultados apontam para uma prática docente guiada pelas concepções pessoais dos professores, ao mesmo tempo em que não se discute o tema com os alunos.
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O discurso docente (re)velado no gênero memorialRibeiro, Pollyanne Bicalho January 2008 (has links)
RIBEIRO, Pollyanne Bicalho. O discurso docente (re)velado no gênero memorial. 2008. 300f. Tese (Doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras, Belo Horizonte, 2008. / Submitted by Hanna Sandy (nannybells@gmail.com) on 2016-10-11T13:09:54Z
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Previous issue date: 2008 / A investigação se baseou nos recursos linguísticos, textuais e discursivos apresentados na
materialidade dos memoriais, visando não só a compreensão de sua configuração como,
também e principalmente, a correlação entre os elementos de sua organização, as condições
de produção (as circunstâncias de enunciação e seu contexto socio-histórico) e os sujeitos
sociais participantes do processo discursivo em questão. Com o propósito de investigar o
processo discursivo construído por sujeitos docentes, houve a identificação como via de
entrada a análise de gêneros, particularmente nesta pesquisa, a análise do gênero memorial.
No texto há a defesa da análise do gênero como ponto de partida para a análise do discurso é
uma via de acesso válida, já que, em se tratando de qualquer atividade linguageira construída
em uma determinada prática social, só se pode compreendê-la através de um ou outro gênero.
A pesquisa ressalta a importância de delinear e analisar a identidade dos sujeitos sociais
participantes de tal processo discursivo, já que o enunciador ocupa dois papéis diferentes, mas
essencialmente complementares em nossa sociedade: o de professor e o de aluno. O contexto
de coleta foi ideal para motivar reflexões sobre a heterogeneidade, plasticidade e
dinamicidade das representações sociais nas práticas discursivas e sobre os processos pelos (e
nos) quais tais representações emergem e se (trans)formam, seja no plano coletivo, seja no
plano individual. De acordo com a perspectiva teórico-metodológica adotada, a análise dos
dados focalizou: (i) os processos de referenciação; (ii) a (re)colocação de determinadas
representações e/ou emergência de novas representações sociais e (iii) a configuração de
objetos de discurso circunscrita pelo imbricamento da prática formativa e da prática docente.
Entender como a imagem dos sujeitos sociais se construiu discursivamente (tendo como
escopo a análise do discurso, a teoria das representações sociais e os estudos sobre o gênero) e
se relacionou com os demais elementos que compuseram o cenário educacional me permitiu
refletir acerca de várias questões relacionadas ao elo ensino/aprendizagem. / La réalisation de cette étude a été basées sur des ressources linguistiques, textuelles et
discursives présentées dans la metérialité du genre des mémoires. Elle ne vise pas simplement
la compréhension de sa configuration, mais principalement la corrélation entre les éléments de
son organisation, ses conditions de production (les circonstances de l’énonciation et de son
contexte socio-historique) et les sujets sociaux participants de ce processus en question. Ayant
le propos d'enquêter sur le processus discursif produit par des sujets académiques, il se
identifié comme voie d'accès l'analyse de genres, et surtout celui du genre mémorial. Il se
défendu que l'analyse du genre en tant que point de départ pour l'analyse du discours est une
voie d'accès valable, puisque s'agissant de quelconque activité de langage produite dans une
pratique sociale déterminée, on ne peut la comprendre qu'à travers l'un ou l'autre genre. Il se
fait ressortir l'importance de délimiter et d'analyser l'identité des sujets sociaux participants au
processus discursif, parce que le locuteur occupe deux rôles différents, mais essentiellement
complémentaire dans notre société : d'enseignant et d'élève. Le contexte a été idéal pour
motiver des réflexions sur l'hétérogénéité, la plasticité et le dynamisme des représentations
sociales dans les pratiques discursives et les processus par lesquels de telles représentations
émergent et se transforment, soit dans le plan collectif, soit dans le plan individuel. Selon la
perspective théorique-méthodologique adoptée, l'analyse des données s'est focalisée sur : (I)
les processus de référenciation ; (II) le placement de certaines représentations et/ou
l'émergence de nouvelles représentations sociales et (III) la configuration d'objets de discours
circonscrit par la superposition de la pratique formative et de la pratique enseignante.
Comprendre comment l'image des sujets sociaux se produit dans le discours ( ayant pour
l’analyse du discours, la théorie des répresentations sociales et les études sur le genre ) et se
rapporte avec les autres éléments qui composent le scénario éducationnel, m’ont permis de
réflechir sur plusieurs questions en relation avec le rapport enseignement/apprentissage.
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LITERATURA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: documentos oficiais e discursos docentes do município de Serra/ESVIEIRA, L. B. 20 July 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-07-20 / Este trabalho discute possibilidades de (re)conhecer o lugar da literatura nos primeiros anos do ensino fundamental, realizando um diálogo com docentes atuantes nessa etapa de ensino, concomitantemente a uma análise de documentos oficiais especificamente no que se refere às orientações direcionadas à literatura na escola e os desdobramentos disso na educação literária, institucionalizada, formalizada. Como parte integrante do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e do Grupo de Pesquisa Literatura e Educação, o objetivo dessa pesquisa é identificar como a literatura aparece nos documentos oficiais e currículos e de que modo(s) os docentes dialogam com esses discursos oficiais. Em diálogo com Candido, Bakhtin, Chartier e Leahy-Dios o trabalho parte de um levantamento teórico-bibliográfico que revisita as abordagens de educação literária, a partir da necessidade de ressignificar as concepções de literatura, refletir sobre as relações entre literatura e educação, os objetivos e estratégias dessa parceria nas instituições escolares; e uma pesquisa de campo a partir de questionários e entrevistas com docentes atuantes no município de Serra-ES em torno das concepções de literatura, documentos oficiais e formação do professor-leitor. Conclui por meio dos estudos realizados que documentos oficiais e discursos docentes são construções com marcas históricas e sociais e, portanto, a educação literária pode ter origem nas práticas pedagógicas de leitura e formação de leitores, mas precisa ser embasada em políticas públicas que reconheçam o caráter da literatura como experiência estética, caracterizem a leitura literária como prática social, reforcem o potencial emancipatório do texto literário e, por fim, democratizem o acesso à leitura literária.
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A escola e os professores diante da problemÃtica da sexualidade: uma perspectiva histÃrico-sociolÃgica de anÃlise dos discursos e das prÃticas educacionais / The school and teachers before the problem of sexuality: a historical-sociological perspective of analysis of educational practices and speechesJarles Lopes de Medeiros 24 March 2017 (has links)
Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O presente trabalho investigou como as questÃes referentes à sexualidade vÃm sendo abordadas na escola pelos professores, bem como destacou os seus pontos de vista sobre o tema. O estudo teve como ponto de partida uma concepÃÃo histÃrico-social da sexualidade, essa concebida como um dispositivo histÃrico, portanto suscetÃvel de variaÃÃes. A partir da contextualizaÃÃo da sexualidade, foram discutidos seus desdobramentos nos conceitos de famÃlia, gÃnero e diversidade sexual. O tema foi compreendido em sua dimensÃo mais ampla, transbordando os limites biolÃgicos e considerando a subjetividade do sujeito sexual. Antes de chegar aos professores na escola investigada, foi preciso contextualizar historicamente a instituiÃÃo, onde suas origens remontam ao processo de colonizaÃÃo. NÃo sà a educaÃÃo, mas a sexualidade e a constituiÃÃo da famÃlia brasileira nos remetem ao processo de colonizaÃÃo, pelo contato entre colonizador e colonizado. Para elucidaÃÃo da problemÃtica na escola, foi fundamental a anÃlise de algumas polÃticas pÃblicas que discutem a temÃtica, no caso a OrientaÃÃo Sexual proposta nos Temas Transversais dos ParÃmetros Curriculares Nacionais. A parte teÃrica da pesquisa se tornou essencial para que se pudesse compreender a instituiÃÃo e os sujeitos investigados. Portanto, nÃo se pouparam esforÃos no sentido de contextualizar historicamente os temas sexualidade, famÃlia, educaÃÃo e escola. Como matriz metodolÃgica, temos a abordagem histÃrico-cultural e a transdisciplinaridade, tendo como guia os estudos foucaultianos, sobretudo a AnÃlise do Discurso. Foram utilizados os seguintes procedimentos metodolÃgicos: a abordagem etnogrÃfica para captar a realidade da escola visitada, onde foram observados seus espaÃos internos e externos, bem como as relaÃÃes entre os seus agentes; para a realizaÃÃo das entrevistas a HistÃria Oral serviu como suporte, permitindo uma relaÃÃo de compreensÃo e profundidade no diÃlogo com os docentes; e a perspectiva comparada para a conduÃÃo dos estudos. Os sujeitos da pesquisa foram nove professores de EducaÃÃo BÃsica do MunicÃpio de Fortaleza. Como lÃcus de pesquisa, temos uma escola pÃblica da Prefeitura de Fortaleza. O intuito foi apresentar, a partir da fala dos sujeitos, por meio da AnÃlise do Discurso e da HistÃria Oral, as concepÃÃes e prÃticas que os professores possuem ao lidarem com a sexualidade na escola. Os resultados apontam para uma prÃtica docente guiada pelas concepÃÃes pessoais dos professores, ao mesmo tempo em que nÃo se discute o tema com os alunos. / The present work investigated how questions related to sexuality are being addressed in the school by teachers, as well as highlighted their views on the subject. The study had as its starting point a historical-social conception of sexuality that conceived as a historical device, therefore susceptible of variations. From the contextualization of sexuality, its unfolding in the concepts of family, gender and sexual diversity were discussed. The theme was understood in its larger dimension, overflowing the biological limits and considering the subjectivity of the sexual subject. Before arriving at the teachers in the investigated school, it was necessary to contextualize historically the institution, where its origins go back to the process of colonization. Not only education, but sexuality and the constitution of the Brazilian family remind us of the process of colonization, through contact between colonizer and colonized. In order to elucidate the problematic in school, it was fundamental to analyze some public policies that discuss the subject, in the case the Sexual Orientation proposed in the Transversal Themes of the National Curricular Parameters. The theoretical part of the research became essential so that one could understand the institution and the investigated subjects. Therefore, no effort was spared in order to historically contextualize the themes sexuality, family, education and school. As a methodological matrix, we have the historical-cultural approach and transdisciplinarity, guided by the Foucaultian studies, especially Discourse Analysis. The following methodological procedures were used: the ethnographic approach to capture the reality of the visited school, where its internal and external spaces were observed, as well as the relationships among its agents; To conduct oral history interviews served as support, allowing a relationship of understanding and depth in the dialogue with teachers; And the comparative perspective for conducting the studies. The subjects of the research were nine teachers of Basic Education of the Municipality of Fortaleza. As a locus of research, we have a public school of the City Hall of Fortaleza. The aim was to present, from the speech of the subjects, through Discourse Analysis and Oral History, the conceptions and practices that teachers have in dealing with sexuality in school. The results point to a teaching practice guided by the personal conceptions of the teachers, at the same time that the subject is not discussed with the students.
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Gênero em biologia no ensino médio: uma análise de livros didáticos e discurso docentePinho, Maria José Souza January 2009 (has links)
Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-08T14:56:40Z
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Previous issue date: 2009 / Este estudo, fundamentado nas premissas teóricas dos Estudos de Gênero e Feministas,objetivou a análise dos livros didáticos de Biologia, dentre aqueles indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM distribuídos no ano de 2007 para todas as escolas da rede pública brasileira, bem como dos discursos dos professores e das professoras de biologia durante sua prática pedagógica. A pesquisa, de caráter qualitativo, também incluiu dados quantitativos por se entender que as duas abordagens se adequavam à elucidação das questões propostas e objetivos formulados. O estudo se ancora no campo das epistemologias feministas. Para a análise de dados, foram utilizados elementos da análise do discurso, teoria que avalia as estratégias discursivas que legitimam as hierarquias, naturalizam a exclusão e disseminam ideologias. O campo empírico, no que diz respeito aos livros analisados, foi composto de cinco obras, contabilizando onze volumes, a saber: duas obras de volume único e três coleções de três volumes, selecionadas por serem as coleções mais utilizadas nas escolas de Salvador e cinco docentes da rede estadual de Salvador/BA, que adotaram os respectivos livros didáticos em suas unidades escolares. Os docentes sujeitos da pesquisa pertencem à Rede Pública de Ensino Médio da Cidade de Salvador. Os resultados revelam como estereótipos e assimetrias do gênero estão expressos nos livros didáticos analisados, reconhecendo-se que eles constituem instrumento de apoio para professores e professoras e seus textos produzem significados e sentidos. Além disso, o discurso dos docentes contribui para a formação da identidade de gênero de seus/suas discentes, por reproduzir, por meio da linguagem, sentidos que reiteram a hegemonia masculina e androcêntrica. Os resultados da pesquisa de campo confrontados com o referencial teórico fornecem elementos que sugerem a marca de gênero nos livros didáticos e no discurso docente. / Salvador
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[es] REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA Y EL DISCURSO DOCENTE EN LA ENSEÑANZA JURÍDICA EN BRASIL Y EN ARGENTINA (1985-2000) EN PARTICULAR EN LA DISCIPLINA DE DERECHOS HUMANOS / [pt] REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA E O DISCURSO DOCENTE NO ENSINO JURÍDICO NO BRASIL E NA ARGENTINA (1985-2000) EM PARTICULAR NA DISCIPLINA DE DIREITOS HUMANOSEDUARDO MANUEL VAL 29 November 2006 (has links)
[pt] A presente tese de doutorado sobre Reflexões sobre a
Prática e o Discurso
Docente no Ensino Jurídico Comparado: a Disciplina de
Direitos Humanos, suas
Características e Desafios no Brasil e na Argentina no
período de 1985-2000
postula uma análise científica do processo de educação
jurídica para a formação
dos operadores de direito. Através do estudo comparado
da
disciplina de direitos
humanos, incluída nas grades curriculares dos projetos
didáticos-pedagógicos
desenvolvidos nos cursos jurídicos pertencentes a
instituições representativas do
Brasil e da Argentina, como a PUC-Rio e Universidade de
Buenos Aires (UBA)
verifica-se diversos graus de semelhança na inclusão de
conteúdos e a mudança de
discurso e práticas docentes desenvolvidas em sala de
aula. Esta pesquisa partindo
da premissa do importante papel que historicamente a
sociedade latino-americana
tem dado aos bacharéis em direito identifica e descreve
as
características e
dissonâncias entre o discurso docente e as práticas
aplicadas no último quartel do
século XX. A leitura comparada das características
identificadas permite concluir
que a disciplina de Direitos Humanos deve sua inclusão a
necessidade de satisfazer
as demandas de dois processos paralelos: democratização
e
internacionalização.
Mas esta inclusão consiste basicamente na adoção de um
discurso formalista dos
Direitos Humanos que não é acompanhado de condições e
práticas pedagógicas
transformadoras. / [es] La presente tesis de doctorado sobre Reflexiones sobre la
Práctica y el
Discurso Docente en la Enseñanza Jurídica en Brasil y
Argentina (1985-2000) en
Particular en la Disciplina de Derechos Humanos postula un
análisis científico del
proceso de educación jurídica para la formación de los
operadores de derecho. A
través del estudio comparado de la disciplina de derechos
humanos, incluida en las
estructuras curriculares de los proyectos didácticos y
pedagógicos desarrollados en
los cursos jurídicos pertenecientes a instituciones
representativas de Brasil y de
Argentina, como la PUC-Rio y la Universidad de Buenos
Aires (UBA), se
verifican diversos grados de semejanza en la inclusión de
contenidos y el cambio
del discurso y de las prácticas docentes desarrolladas en
sala de clases. Esta
investigación partiendo de la premisa del importante papel
que históricamente la
sociedad latinoamericana ha dado a los bachilleres en
derecho identifica y describe
las características e disonancias entre lo discurso
docente y las prácticas aplicadas
en lo último cuarto del siglo XX. La lectura comparada de
las características
identificadas permite concluir que la disciplina de
Derechos Humanos debe su
inclusión a la necesidad de satisfacer las demandas de dos
procesos paralelos:
democratización e internacionalización. Pero esta
inclusión consiste básicamente
en la adopción de un discurso formalista de los Derechos
Humanos que no es
acompañado de condiciones y prácticas pedagógicas
transformadoras.
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[pt] AQUELE VIADINHO QUE ME TIROU PRA FORA DE SALA: UMA ANÁLISE DA CONSTRUÇÃO DISCURSIVA DAS EMOÇÕES E DE AVALIAÇÕES DE PROFESSORES QUEER POR UM VIÉS AUTOETNOGRÁFICO / [en] THAT FAGGOT KICKED ME OUT OF THE CLASSROOM: AN ANALYSIS OF THE DISCURSIVE CONSTRUCTION OF EMOTIONS AND EVALUATIONS OF QUEER TEACHERS THROUGH AN AUTOETHNOGRAPHIC APPROACHCARLOS AUGUSTO DE O RIBEIRO JR 01 June 2023 (has links)
[pt] O objetivo desta pesquisa é compreender como se estabelecem os afetos e
as relações interpessoais de um grupo de professores, ao refletirem sobre suas
performances LGBT em trajetórias de vida, especialmente em práticas
profissionais. Para isso, analiso e interpreto a avaliação (LINDE, 1997;
THOMPSON; HUNSTON, 2006; HUNSTON, 2011) e sua relação com a
construção discursiva de emoções (ABU-LUGHOD; LUTZ, 1990; AHMED,
2004; REZENDE; COELHO, 2010) em discursos (FOUCAULT, 1972;
PENNYCOOK, 2007; ROCHA, 2020) produzidos ao longo de conversas
exploratórias (NUNES, 2017) realizadas com professores e professoras do Ensino
Básico quanto às suas performances LGBT no contexto escolar. Seguindo os
objetivos específicos, pretendo criar entendimentos sobre discursos avaliativos
que evidenciam as emoções e disputas de ideologias normativas, além de analisar
o caráter micropolítico das emoções que surgem em tais conversas, sendo que
algumas delas desenrolam-se em narrativas (BASTOS; BIAR, 2015) e histórias de
vida (LINDE, 1997). Deve-se entender queer aqui como todo agir contra-hegemônico (BUTLER, 1999; CAMERON; KULICK, 2003; BORBA, 2015;
BORBA, 2019; MOITA LOPES; PINTO, 2020), pensando-se nas diversas
maneiras de se manifestar gênero, sexualidade e afeto socialmente. Alinhado a
uma proposta metodológica de dimensão autoetnográfica (ELLIS; BOCHNER,
2000), reflito e investigo tanto as minhas experiências de vida em relação ao tema
desta dissertação, quanto as vozes de outros professores e professoras recém-inseridos no mercado de trabalho, para entender melhor nossas realidades. Além
disso, por estar inserida no âmbito da Linguística Queer (BORBA, 2019), a
pesquisa intenciona questionar discursos hegemônicos e cisheteronormativos,
seguindo a lógica procedimental de uma pesquisa qualitativa-interpretativa
(DENZIN; LINCOLN, 2006). Os dados foram analisados a partir da observação
das instâncias léxico-gramaticais avaliativas e de três lâminas de análise da
narrativa (BIAR et al, 2021): como o texto está sendo construído, como a
interação se dá e quais Discursos (GEE, 2001) estão circulando. Com esse fim,
divido a análise em três vieses: a adolescência, a instituição escolar e a relação
com os alunos. Os resultados indicam caminhos diferentes, mas que se
atravessam. Pôde-se identificar a emersão de avaliações majoritariamente
negativas, em relação ao comportamento de outros com os professores da
pesquisa, e predominantemente positivas quando falavam de si mesmos. Ao
mesmo tempo, foi possível observar emoções de cunho negativo, como
insegurança, medo e rejeição, e de cunho positivo, como amor, esperança e
orgulho. / [en] The objective of this research is to understand how emotions and interpersonal
relationships of a group of teachers are established when they reflect on their
queer performances in life trajectories, especially in professional practices. For
this, I analyze and interpret the evaluation (LINDE, 1997; THOMPSON;
HUNSTON, 2006; HUNSTON, 2011) and its relation with the discursive
construction of emotions (ABU-LUGHOD; LUTZ, 1990; AHMED, 2004;
REZENDE; COELHO, 2010) in discourses (FOUCAULT, 1972; PENNYCOOK,
2007; ROCHA, 2020) produced during exploratory conversations (NUNES, 2017)
with teachers of Primary Education regarding their queer performances in
pedagogical contexts. Pursuing the specific objectives of this research, I intend to
create understandings about evaluative discourses that highlight the emotions and
disputes of normative ideologies, besides analyzing the micropolitical character of
the emotions that arise in such conversations, some of which unfold in narratives
(BASTOS; BIAR, 2015) and life stories (LINDE, 1997). Queer must be
understood here as acting in a counter-hegemonic way (BUTLER, 1999;
CAMERON; KULICK, 2003; BORBA, 2015; BORBA, 2019; MOITA LOPES;
PINTO, 2020) and the different ways of manifesting gender, sexuality, and
affection in social spaces. Aligned with an autoethnographic methodology
(ELLIS; BOCHNER, 2000), I reflect and investigate both my life experiences in
relation to the theme of this dissertation, as well as bringing the voices of other
teachers who have recently entered the job market in order to better understand
our realities. Furthermore, since this research takes part in Queer Linguistics
(BORBA, 2019), it intends to question hegemonic and heteronormative
discourses, and follows the procedural logic of a qualitative-interpretive research
(DENZIN; LINCOLN, 2006). Data were analyzed from the observation of
evaluative lexicogrammatical instances and three different layers from the
narratives (BIAR et al, 2021): how the text is being constructed, how the
interaction takes place and what Discourses (GEE, 2001) are in action. For this
purpose, I divide the analysis into three topics: adolescence, the educational
institution and the relationship with the students. The results indicate different but
intersecting paths. It was possible to identify the emergence of mostly negative
evaluations concerning the behavior of others with the teachers who took part in
this research and predominantly positive evaluations when they spoke about
themselves. At the same time, I could observe emotions of a negative nature, such
as insecurity, fear and rejection, and of a positive nature, such as love, hope and
pride.
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A formação docente na educação de jovens e adultos: uma análise discursiva / The teacher training in education for youth and adults : a discursive analysis.Almeida, Claudia Cristina Medeiros de 23 April 2008 (has links)
This work is the result of the research, developed in the Master's in the Education Brazilian Federal University of Alagoas, about the speeches of teacher training of professionals involved in the Education for Youth and Adults (EYA). It s intended on that research to understand and to analyze the speeches of the teachers of EYA, with regard to educational practice, unveiling the discursive marks that show the training they have undergone and presenting clear marks of repetition of imobility postures adopted in the teaching-learning process for students of this modality. Thus, it was used the theoretical reference of the theory listing on bakhtiniana s side and the French school Analysis, rescuing the theoretical assumptions of Pêcheux, and the Marxist reference to intervene in matters structures for the production of speech. By this way stablished a dialogue with the education on the intermittence with the theory of the speech, so to be able to reflect on the meanings of the social formation neoliberal speeches. The corpus is made of a series of discursive sequences that were produced by several speakers that points toward to a dominated class. These speeches belonged to the day-by-day school and clippings of documents and publications of politicians texts which make references and legitimize the historical incopetence of learners, constantly reaffirming that they are up to failure and to the social stuck. Thus, it is necessary to introduce the concepts of Discursive Analises elucidating the manifestation of the language that are produced by the subject on his individual history and on his social place. It is believed to be a research that will significantly contribute to the discussion of the construction of the academic education, by presenting relevant information that showed interest and raise desire in knowing the theme. / Este trabalho é resultado da investigação, desenvolvida no Mestrado em Educação Brasileira da Universidade Federal de Alagoas, sobre os discursos da formação docente de profissionais envolvidos na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Pretende-se, nessa pesquisa, analisar os discursos dos professores da EJA, no que se refere à prática educativa, desvelando as marcas discursivas que evidenciam a formação a que foram submetidos e que apresentam claras marcas de repetição de posturas de imobilismo, adotadas no processo ensino-aprendizagem, para os alunos dessa modalidade. Para tanto, utilizou-se o referencial teórico da teoria da enunciação, em sua vertente bakhtiniana e da Escola Francesa da Análise do Discurso (AD), resgatando os pressupostos teóricos de Pêcheux, bem como o referencial marxista para intervir nas questões fundantes à produção do discurso. Desse modo, estabelece-se um diálogo com a educação, na intermitência com a teoria do discurso, para assim poder refletir sobre os efeitos de sentidos dos discursos próprios de uma formação social neoliberal. O corpus é constituído a partir de uma série de seqüências discursivas, produzidas por vários locutores, que apontam para a ideologia da classe dominante. Tais discursos são provenientes do cotidiano escolar e de recortes de documentos e publicações de textos de políticos que referendam e legitimam a incompetência histórica dos discentes, reafirmando, constantemente, que os mesmos estão fadados ao fracasso e à estabilização social. Dessa maneira, necessário se faz, introduzir conceituações da AD elucidando as manifestações de linguagem que são produzidas pelo sujeito em sua história e em seu lugar social. Acredita-se ser uma pesquisa que irá contribuir de forma significativa para a reflexão do processo de construção da formação acadêmica, por apresentar informações relevantes que evidenciam interesse e suscitam desejo em conhecer o tema.
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[en] DISCOURSES ON LITERATURE IN ENGLISH: PERCEPTIONS AND PEDAGOGICAL PRACTICE OF UNIVERSITY TEACHERS / [pt] DISCURSOS SOBRE LITERATURAS DE LÍNGUA INGLESA: PERCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOSDANIELLE DE ALMEIDA MENEZES 05 August 2010 (has links)
[pt] A presente tese analisa o discurso de professores universitários de literaturas
em língua inglesa, com diferentes perfis profissionais, a fim de: (1) revelar como
definem literatura, (2) identificar a função das escolhas linguísticas que
caracterizam seu discurso sobre literatura e ensino, e (3) descrever de que maneira
constroem discursivamente sua prática. Para tanto, o arcabouço teórico recorre às
áreas de Literatura e de Linguística. Na primeira, são discutidas três formas de se
abordar o fenômeno literário: o viés artístico (Castro, 1996; Todorov, 2009), o
viés psicanalítico (Vygotsky, 1999 [1925]; Eagleton, 1997) e o viés empírico
(Schmidt, 1982). Em seguida, é apresentado um breve panorama histórico acerca
da complexa organização dos cursos de Letras no ensino superior (Sá Campos,
1987) e discutem-se também questões relacionadas ao ensino de literaturas de
língua inglesa no Brasil (Izarra, 1999; Jordão, 2001a; Zyngier, 2003). No âmbito
linguístico, recorre-se às noções de linguagem e discurso, em uma perspectiva
dialógico-sistêmico-funcional, bem como a uma visão de análise do discurso
enquanto atividade multidisciplinar a fim de direcionar a análise de dados
(Bakhtin, 1979 [1930]; 2006 [1979]; Chouliardak e Fairclough, 2001; Fairclough,
2001; Halliday e Hasan, 1989; Halliday, 1994). Os dados para a presente pesquisa
foram gerados a partir de entrevistas semi-estruturadas com dez professores de
instituições de ensino superior, públicas e privadas, localizadas em diferentes
partes da cidade do Rio de Janeiro. A partir da adoção de uma abordagem
qualitativa e do auxílio de ferramentas da Linguística de Corpus (Biber, Conrad e
Reppen, 1998; Oliveira, 2009), a análise dos dados foi desenvolvida em três
partes. Na primeira, busca-se categorizar as percepções de literatura apresentadas
pelos participantes; na segunda, tendo por base as palavras-chave geradas pelo
WordSmith Tools (Scott, 1999) para cada entrevista, são identificadas dimensões
que caracterizam o discurso docente; e, na terceira, são discutidas as práticas
pedagógicas dos participantes assim como relatadas nas entrevistas. Em relação às
visões de literatura, os resultados revelam que os participantes apresentam
entendimentos variados, que são aqui agrupados em três macrocategorias
principais: identificação, composição e finalidade. A análise das palavras-chave
indica que o discurso sobre literatura e ensino dos dez participantes se organiza
em cinco dimensões, a saber: ontológica, metodológica, institucional, cognitiva e
sócio-histórica, a maior parte das quais tende a privilegiar questões relacionadas
ao ensino do que à discussão teórica sobre literatura. Por fim, as práticas
pedagógicas reportadas pelos participantes da pesquisa tendem a ser descritas em
três diferentes níveis, que vão do autoritarismo e controle ideológico à autonomia
discente, incluindo uma atitude intermediária. Em termos da escolha da língua a
ser utilizada nas salas de aula de literatura, o estudo revela uma complexa
variação entre instituições de ensino públicas e particulares, em que as primeiras
são consideradas melhores por alguns participantes. Entre as implicações desse
estudo para o conhecimento científico, aponta-se a real necessidade de se
investigar questões relacionadas à sala de aula de literatura, seguindo uma
tradição já amplamente praticada por professores de língua (cf. Rajagopalan,
2001a; Rajagopalan, 2001b; Grigoletto, 2001; Keys, 2001; Jorge, 2001; Jordão,
2004; Paiva, 2005a; Gieve e Miller, 2006; Miccoli, 2007). Adicionalmente, no
campo aplicado, essa tese revela a necessidade latente de fomentar uma
abordagem crítico-reflexiva no ensino de literaturas de língua inglesa, que seja
capaz de contribuir efetivamente para a formação de indivíduos autônomos. / [en] The present thesis analyzes the discourse of university teachers of literature
in English, with different institutional profiles, in order to: (1) uncover how they
define literature, (2) identify the function of the linguistic choices which
characterize their discourse about literature and teaching, and (3) describe how
they discursively build their teaching practice. To this end, the theoretical
background resorts to the areas of Literature and Linguistics. As regards the
former, three different ways of explaining the literary phenomenon are discussed:
the artistic (Castro, 1996; Todorov, 2009), the psychoanalytic (Vygotsky, 1999
[1925]; Eagleton, 1997), and the empirical (Schmidt, 1982). Then, the research
goes on to present a brief historical view of the complex organization of language
and literature courses in higher-education level (Sá Campos, 1987), and to discuss
issues related to the teaching of literature in English in Brazil (Izarra, 1999;
Jordão, 2001a; Zyngier, 2003). As far as Linguistics is concerned, the study
adopts the notions of language and discourse, from a dialogic and systemicfunctional
perspective, as well as the view of discourse analysis as a
multidisciplinary activity in order to guide the data analysis (Bakhtin, 1979
[1930]; 2006 [1979]; Chouliardak e Fairclough, 2001; Fairclough, 2001; Halliday
e Hasan, 1989; Halliday, 1994). The data for the present research were generated
by means of semi-structured interviews with ten university teachers of public and
private institutions from different districts in the city of Rio de Janeiro. Adopting
a qualitative approach and the support of corpus-linguistic tools (Biber, Conrad e
Reppen, 1998; Oliveira, 2009), data analysis was developed in three stages. The
first one aims at categorizing the different perceptions of literature expressed by
the participants. The second, based on the keywords generated by WordSmith
Tools (Scott, 1999) for each interview, identifies the dimensions which
characterize these teachers’ discourse. The third stage categorizes and discusses
the participants’ pedagogical practices as reported in the interviews. In relation to
the views of literature, the results show that the participants have varied
understandings of literature, which are grouped here into three main
macrocategories: identification, composition and purpose. The keyword analysis
indicates that the ten participants’ discourse about literature and teaching varies
along five dimensions: ontological, methodological, institutional, cognitive and
socio-historical, most of which favor issues associated to teaching rather than to a
theoretical discussion on literature. Finally, the pedagogical practices reported by
the participants tend to be described into three different levels, which range from
authoritarianism and ideological control to student autonomy, allowing for some
intermediary stance. In relation to the choice of the language used in literature
classes, the study shows that there is a complex variation between public and
private higher education institutions. Among the implications of this study to
scientific knowledge is the real need to investigate issues related to the literature
classroom, following a tradition which is commonly implemented by language
teachers (cf. Rajagopalan, 2001a; Rajagopalan, 2001b; Grigoletto, 2001; Keys,
2001; Jorge, 2001; Jordão, 2004; Paiva, 2005a; Gieve e Miller, 2006; Miccoli,
2007). Furthermore, in the applied field, this thesis reveals the latent need to
promote a critical and reflective approach to the teaching of literature in English,
which will effectively contribute to the education of autonomous individuals.
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