Spelling suggestions: "subject:"educadores""
141 |
Arte em papel machê e papietagem e o papel do educador em arte: uma trajetória rumo à sensibilização e conscientização ambientalArantes, Marlene Costa 06 March 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 3
Marlene Costa Arantes1.pdf: 4086582 bytes, checksum: 9578a4d9eeeccde7ef9afa6270a66975 (MD5)
Marlene Costa Arantes2.pdf: 1051043 bytes, checksum: 980291985964379fa7412ef1dfde8a2c (MD5)
Marlene Costa Arantes3.pdf: 1115844 bytes, checksum: 45a6148b31490fa0058a3e7b5cfa13cb (MD5)
Previous issue date: 2007-03-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This dissertation is part of the studies of Education, Art and Culture History, more specifically in the area of Art and Culture History in the contemporary society . Its main purpose is to relate art and environmental education through an interdisciplinary study of an elementary state public school. Aiming to contribute with the environment conscience development through some aspects of the Educating Art , the objective was to develop teaching activities that stimulate the re-use and recycling of paper, producing works that could be utilized as research material in art classes. We start with the hypothesis that it is important for the teaching of arts, activities related to the re-use and recycling of paper, more specifically the paper mâché and paper collés as
the means to stimulate paper re-use in its multiple artistic possibilities in order to develop an environmental conscience. In the first place, a bibliographical research was utilized to give theoretical support with authors from multiple disciplines like History of Art, Environmental Education and Education. This research, as contextualized by approaching various art periods, aims to establish the relationships between art, education and environment. We focused on the history of paper and its recycling and the use of paper mâché and papiers collés in the work of artists and artisans that have an ecological concern as well as we seek the understanding of the use of collages in works of art not as an amplification of art, but as a conscience of the reality. A qualitative methodology was employed, more specifically action research, considered a social research based on empirical data in which the research subject and the researcher interact in a participative manner. We conclude that the role of the educator is really important and the educational practices with the re-use and recycling of paper are applicable in schools and through them it is possible to obtain changes in behavior that contribute with the acquisition of knowledge, abilities and attitudes regarding the integration of man and nature. / Inserido na linha de pesquisa História das Culturas e das Artes nas Sociedades Contemporâneas, este trabalho buscou integrar arte e educação ambiental numa proposta interdisciplinar realizada em uma Escola Estadual de Ensino Médio em São Paulo. Objetivando contribuir para o desenvolvimento de uma consciência ambiental por meio do fazer, do lúdico e do sensível em arte-educação, propusemo-nos desenvolver atividades didáticas que fomentassem a reutilização e reciclagem de papel, gerando trabalhos que pudessem ser utilizados como referência de pesquisa em aulas de artes. Partimos do pressuposto de que é importante trabalhar, no ensino de arte, atividades relacionadas ao papel reutilizado e reciclado, mais especificamente o papel machê e papietagem como material de reaproveitamento do papel em suas múltiplas possibilidades no fazer artístico, a fim de contribuir para o desenvolvimento da conscientização ambiental. Para tanto, realizamos pesquisa bibliográfica para fundamentar teoricamente o estudo que teve como base autores que abordam a História da Arte, a Educação Ambiental e a Educação. Buscamos contextualizar este estudo abordando os vários períodos da arte e estabelecer
relações entre arte, educação e meio ambiente. Tratamos também da história e reciclagem do papel e da utilização do papel machê e papietagem em obras produzidas por artistas e artesãos que têm uma preocupação ecológica, bem como
procuramos entender o uso das colagens em obras de arte, não como ampliação da arte, mas como uma consciência da realidade. Recorremos à metodologia qualitativa, mais especificamente a pesquisa ação, por se tratar de pesquisa social com base empírica na qual os pesquisadores e participantes interagem de modo participativo. Concluímos que o papel do educador em arte é fundamental e as práticas educativas com reutilização e reciclagem de papel são possíveis de aplicabilidade nas escolas e que por meio delas se obtém mudanças de comportamento que contribuem para
aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes voltados para a integração homem e natureza.
|
142 |
[en] EDUCATIONAL SECTORS OF SCIENCE MUSEUMS IN THE CITY OF RIO DE JANEIRO: CHALLENGES AND PERSPECTIVES / [es] SECTOR EDUCATIVO DE MUSEOS DE CIENCIA DE LA CIUDADE DE RIO DE JANEIRO: DESAFIOS Y PERSPECTIVAS / [pt] SETOR EDUCATIVO DE MUSEUS DE CIÊNCIA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO: DESAFIOS E PERSPECTIVASISABEL APARECIDA MENDES HENZE 17 February 2022 (has links)
[pt] O presente estudo tem como objetivo analisar os setores educativos de seis
museus de ciência da cidade do Rio de Janeiro com o propósito de conhecer a
estrutura e o funcionamento desses espaços, bem como os referenciais teóricos
que fundamentam as ações educativas desenvolvidas por seus profissionais.
Foram selecionados para esta pesquisa a Casa da Ciência, o Museu da
Geodiversidade, o Museu da Vida, o Museu de Astronomia e Ciências Afins, o
Museu do Meio Ambiente e o Museu Nacional. Apesar de os estudos sobre
mediação, público, divulgação científica e a relação museu escola terem crescido
consideravelmente nas últimas décadas, a revisão de literatura indicou reduzido
material voltado especificamente aos setores educativos (SE) dos museus de
ciência. Autores de distintos campos do conhecimento – Museologia, Educação,
Sociologia, Ensino de Ciências – contribuíram para o arcabouço teórico da
pesquisa, dentre eles: Cazelli, Hooper-Greenhill, Rubiales, Valente, Wagensberg,
Freire, Carvalho e Dubet. Em termos metodológicos, optou-se por uma
abordagem qualitativa das respostas dadas pelos museus de ciência ao
questionário aplicado em 2015 pelo Grupo de Pesquisa em Educação, Museu,
Cultura e Infância (GEPEMCI/PUC-Rio), com atenção especial aos resultados
obtidos sobre os seis museus selecionados para este estudo. Em seguida, foram
realizadas entrevistas semiestruturadas com educadores museais que integram as
equipes dos SEs das instituições participantes. Com essas ferramentas, foram
obtidos os dados analisados: o perfil dos profissionais do SE, a inserção do setor
educativo na instituição, a formação desses profissionais, os referenciais teóricos
subjacentes às suas práticas e as concepções de educação que orientam a atuação.
Na etapa seguinte do estudo, realizou-se uma análise de conteúdo conforme
proposta por Laurence Bardin e análise temática de Fontoura. Conjugando esses
métodos, foi possível conhecer as especificidades dos setores educativos dos
museus observados, refletir sobre os referenciais teóricos utilizados pelos profissionais entrevistados e relacionar essas referências com as ações educativas
propostas. Percebeu-se também que esses atores exercem com frequência
múltiplas funções dentro do SE, e que a profissionalização desses sujeitos é um
campo em disputa, pois o educador museal não se constituí formalmente como
profissão. Constatou-se que o processo de busca pela formação teve como ponto
de partida a experiência no setor educativo e a troca de saberes com os atores
envolvidos. Nesse sentido, a interdisciplinaridade e as trajetórias em diferentes
áreas contribuem para uma formação continuada, realizada por e com os pares.
Entre os entrevistados nesta pesquisa, observou-se diversas concepções de
educação, do papel do setor educativo, da missão institucional, da importância de
um plano educativo e da relação estabelecida com os referenciais teóricos que
pautam as ações educativas. A respeito do referencial teórico, o educador Paulo
Freire foi o mais citado, seguido por Piaget, Vygotsky e alguns autores nacionais
e internacionais do campo museal. A pesquisa também indicou que é preciso
constituir e manter uma proposta que una a academia, o museu e a escola na
construção coletiva de ações educativas voltadas à formação, visando alcançar as
demandas interinstitucionais, somando as expertises no entendimento e na
apropriação da ciência do espaço museal. / [en] This study aims to analyze the educational sectors of six science museums
in the city of Rio de Janeiro with the purpose of understanding the structure and
functioning of such spaces, as well as the theoretical references underlying the
educational actions developed by their professionals. The House of Science, the
Museum of Geodiversity, the Museum of Life, the Museum of Astronomy and
Related Sciences, the Museum of the Environment and the National Museum
were selected for this research. Although studies on mediation, public, scientific
popularization and the museum-school relationship have grown considerably in
the last decades, the literature review offers reduced material specifically aimed at
the educational sectors of science museums. Authors from different fields of
knowledge – such as Museology, Education, Sociology, Science Teaching–
contributed to the theoretical framework of this research, among them: Cazelli,
Hooper-Greenhill, Rubiales, Valente, Wagensberg, Freire, Carvalho and Dubet. In
methodological terms, I opted for a qualitative analysis of the answers given by
science museums to the questionnaire once applied in 2015 by the Research
Group on Education, Museum, Culture and Childhood (GEPEMCI/PUC-Rio),
with special attention to the results obtained from the six museums selected for
this study. Then, semi-structured interviews were conducted with museum
educators who integrate the ES teams of the analyzed institutions. With these
tools, data were collected concerning the profile of museum educators, the
insertion of the educational sector in the institution, the training of these
professionals, the theoretical references underlying their practices and the
conceptions of education that guide the performance. Then a content analysis as
proposed by Laurence Bardin was carried out. Combining these methods, it was
possible to approach the specificities of the educational sectors of the museums
under study, reflect on the theoretical frameworks used by the interviewed
professionals and relate these references to the proposed educational actions. It
was also noticed that these subjects often exercise multiple functions within the ES, and that professionalization of these subjects is a field in dispute, since the
museum educator is not constituted as a formal profession. Their search for
training process had as its starting point the experience in the educational sector
and the exchange of knowledge with the actors involved. In this sense,
interdisciplinarity and trajectories in different areas contribute to continuous
training, carried out by and with peers. Among the interviewees, there were
several conceptions of education, the role of the educational sector, the
institutional mission, the importance of an educational plan and the relationship
established with the theoretical frameworks that guide educational actions.
Regarding the theoretical framework, the educator Paulo Freire was the most
cited, followed by Piaget, Vygotsky and some national and international authors
in the field of museums. The research also indicated the necessity of establishing
and maintaining a proposal that unites the academy, the museum and the school in
the collective construction of educational actions aimed at training, with the goal
of meeting the inter-institutional demands, adding the expertise in understanding
and appropriating the science museum space. / [es] El objetivo del presente trabajo es estudiar los sectores educativos de seis
museos de ciencias de la ciudad de Rio de Janeiro, para conocer su estructura y
funcionamiento, así como los referenciales teóricos que fundamentan las acciones
educativas desarrolladas por sus respectivos equipos de profesionales. Fueron
seleccionadas la Casa da Ciência, el Museu da Geodiversidade, el Museu de
Astronomia e Ciências Afins, el Museu da Vida, el Museu do Meio Ambiente y el
Museu Nacional. A pesar del aumento de los estudios sobre mediación, público,
divulgación científica, popularización de la ciencia y sobre la relación entre la
institución museal y la escuela, en la literatura se encuentra
poco sobre los sectores educativos de los museos de ciencias. Autores de áreas
como Museología, Educación, Sociología y Enseñanza de las Ciencias han
contribuído con este campo, tales como Cazelli, Hopper-Greenhill, Rubiales,
Valente, Wagensberg, Freire, Carvalho y Dubet. Fue implementado el análisis
cualitativo de las respuestas dadas en los museos a un cuestionario aplicado em
2015 por el Grupo de Pesquisa em Educação, Museu, Cultura e Infância
(GEPEMCI/PUC-Rio). Seguidamente fueron realizadas entrevistas
semiestructuradas a algunos profesionales de los sectores educativos de las
instituciones mencionadas. Para el análisis fueron obtenidos datos sobre el perfil
de los educadores entrevistados, la relevancia del sector educativo en la respectiva
institución, la formación de tales profesionales, los referenciales teóricos
subyacentes a sus prácticas y a las concepciones que orientan su
desempeño. Posteriormente fue realizado un análisis de contenido, de acuerdo con
la propuesta de Laurence Bardin. Conjugando estos enfoques fue posible conocer
las particularidades de los sectores educativos, los referentes teóricos usados por
los profesionales entrevistados y relacionar tales referencias con las acciones
educativas propuestas desde los sectores. Se advirtió que estos funcionarios
ejercen múltiples funciones dentro del museo frecuentemente y su profesionalización es un tema muy discutido, pues el trabajo de educador museal
no es considerado una profesión en sí. Se constató que el la búsqueda de
formación tuvo como puntos de partida la experiencia dentro del sector educativo
y el intercambio de saberes con los demás actores del espacio museal. En ese
sentido, la interdisciplinariedad y la diversidad de trayectorias de los integrantes
del sector contribuyen para una formación continuada, realizada con y gracias a
los pares. Los participantes en la investigación manifestaron diferentes
concepciones sobre la educación y el papel del sector educativo, sobre la misión
institucional del museo y la importancia de una propuesta educativa, y sobre la
relación entre los referenciales teóricos y las acciones educativas. Los autores más
citados fueron Freire, seguido por Piaget y Vigostki, entre otros autores del área.
El estudio también mostró la necesidad de elaborar y mantener una propuesta que
integre las instituciones científicas con el museo y la escuela en una formulación
conjunta de acciones para la formación de los profesionales del sector, atendiendo
demandas interinstitucionales, a partir de la combinación de experiencias y puntos
de vista sobre el papel del museo y un sentido de apropiación de la ciencia y del
espacio museal.
|
143 |
A Information Literacy e o Papel Educacional das Bibliotecas / Information Literacy and the libraries educational role.Dudziak, Elisabeth Adriana 16 May 2001 (has links)
O trabalho apresenta uma abordagem teórico-documental de análise e discussão de práticas e conhecimentos acerca da Information Literacy, a fim de sistematizar a matéria, com ênfase no papel educacional das Bibliotecas e do bibliotecário. Examina-se a Information Literacy, enquanto processo de interiorização de conhecimentos, habilidades e valores ligados à informação e ao aprendizado, segundo um quadro referencial histórico-conceitual. Evidencia-se a necessidade de um novo paradigma educacional frente à sociedade atual e à explosão informacional. Analisa-se o papel da Instituição Biblioteca enquanto organização e espaço educacional e a necessidade de implementar mudanças que conduzam à Information Literacy. Discute-se o papel do profissional bibliotecário e sua inserção na comunidade educacional, examinando-o à luz de sua formação educacional e profissional. Apresenta-se ao final a sistematização do conhecimento a respeito de Information Literacy, definição, características, objetivos, identificando diferentes níveis, elencando pontos relevantes de atuação de Bibliotecas e bibliotecários na implementação de uma Educação voltada para a Information Literacy. / The work presents a documental-theoretical approach analysis and discussions on practices and knowledge on Information Literacy, in order to systematize the subject, with emphasis on the educational role of libraries and librarians. It also examines Information Literacy as knowledge, skills and values interiorization process, connected to information and learning, according to a historical-conceptual referential scenario. The need of a new education paradigm facing the current society and the informational explosion is pointed out. Analysis are carried out on the Librarys role as an educational organization, learning and expression space. The librarian role and his/her insertion in the educational community are examined. Professional and educational profile are discussed. At the end, is presented the knowledge systematization about Information Literacy: definition, objectives, and characteristics, identifying different levels, enumerating relevant topics about Information Literacy Education, with emphasis on libraries and librarians role.
|
144 |
Professor de inglês ou professor de inglês educador na escola pública? / English language teacher or English language teacher educator at a public school?Perez, Gemima 27 June 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Gemima Perez.pdf: 1777770 bytes, checksum: d37038bd0f861038a3a6e3ad84adeb33 (MD5)
Previous issue date: 2008-06-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this dissertation is to describe and interpret the phenomenon of
being an English language teacher educator at a public school, under the
perspective of those who lived it: the researcher and two colleagues, teachers
of English in a state public school.
In order to understand the manifestation of this phenomenon, the theorical basis
of this research relied on the understanding of an English language teacher, as
an educator, which leads him or her beyond the particularities of the discipline
itself (Freire,1970,1987,1996; Celani,2001,2004; Kumaravadivelu,2003); on the
critical view of teaching English language (Pennycook, 1998, 2001); on the
concept of local knowledge ( Canagarajah,2005); and also on the development
of scientific and spontaneous concepts of Vygotsky (1926/2001).
Two teachers and the researcher, who is also an English language teacher,
participated in this research which took place in two state public schools of
S.Paulo, located in the outskirts of S.Paulo city. This research was carried out
based on the hermeneutic phenomenological approach (van Manen,1990). It
describes and interprets the focused phenomenon using the accounts of the
participants lived experience, which were registered by means of the following
instruments: interview; open ended questionnaires; narratives; video sessions
and conversations.
The task of interpreting the participants accounts of lived experience was
based on the thematization recommended by van Manen (1990), and the
systematization of the analytical procedure was based on Freire (2006).
The results of the interpretation revealed that the phenomenon of being an
English language teacher educator in a public school consists of three themes:
Transmission , representing the importance given to transmiting the linguistic
knowledge of the profession; Challenges , referring to the need to
contextualize the knowledge taught, indiscipline the professional development;
Demands , indicating the feelings, emotions and aspirations which are implied
in the daily professional context / O objetivo desta dissertação é descrever e interpretar o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública , sob a perspectiva de quem o
vivenciou: duas professoras de língua inglesa de escola pública e esta
pesquisadora. Para compreender as manifestações desse fenômeno, a
fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em uma visão sobre o
professor de língua inglesa como educador, cujo trabalho vai além das
especificidades de sua disciplina (Freire, 1970 1987,1996; Celani, 2001, 2004;
Kumaravadivelu, 2003;), no ensino crítico da língua inglesa (Pennycook, 2001 e
1998) e no conceito de saber local (Canagarajah, 2005), bem como no
desenvolvimento de conceitos científicos e conceitos espontâneos (Vygotsky,
1926/2001).
O contexto da pesquisa deu-se em duas escolas da rede pública estadual de
São Paulo, situadas no município de São Paulo, mais precisamente em um
bairro da periferia, e envolveu duas professoras de inglês e esta pesquisadora.
Apoiei-me na abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990)
para descrever e interpretar o fenômeno em foco, utilizando os seguintes
instrumentos de registro das experiências vividas: entrevistas, questionários
abertos, narrativas, sessões de vídeo e conversas. A interpretação dos
registros das experiências vividas baseou-se no processo de tematização
proposto por van Manen (1990) e na sistematização desse processo elaborada
por Freire (2007).
Os resultados da interpretação dos registros revelaram que o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública se constitui em três temas:
Transmissão, a importância dada pelas professoras em transmitir o conteúdo
lingüístico na sua profissão; Desafios, referentes aos problemas de:
contextualização dos conteúdos ensinados, indisciplina e desenvolvimento
profissional; e Exigências, que indicam sentimentos, emoções e desejos que
estão implícitos nos afazeres do cotidiano escolar das professoras
|
145 |
Capacita??o de professores de portugu?s que atuam no projeto Ensinar e Aprender corrigindo fluxos: um olhar para escritas criativas / Qualification of teachers of portuguese who participate in the project teaching and learning correcting tendencies: taking a look at creative writingsSigrist, S?nia Aparecida Festa 31 May 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Sonia Aparecida Festa Sigrist.pdf: 1051306 bytes, checksum: aaf29a0ee31dc7229810a640c1101243 (MD5)
Previous issue date: 2007-05-31 / This work follows the line of research University, Teaching and Formation of Teachers . Its objective is to reflect about the reading and creative writing problematic with the Teaching and Learning correcting tendencies Cycle II Project. Field work was done with teachers of Portuguese in Fundamental Education of the Public School System of the State of S?o Paulo in the cities of Hortol?ndia, Paul?nia and Sumar?. These teachers analyzed data concerning continued formation qualification offered by the Regional Administration of Education of Sumar? in S?o Paulo and the consequent application of the Teaching/Learning Project in Eighth Grade classes. We chose the qualitative approach using three questionnaires as the instrument for collecting data at three distinct moments during qualification encounters. There were twenty-nine participants in each encounter and we obtained an average of twenty-three questionnaires answered. The pedagogical proposal of the project aims at recuperating the positive self-esteem and confidence of the students in their capacity to learn by means of a new approach in teaching practice and the creation of challenging school ambient. The material offers alternative of actuation and intervention by materializing conditions for students to attain the level of learning, development and autonomy that corresponds to their needs and age group: learn by doing. However, the data reveal that there are many obstacles in the way: absence of parents, resistance of students and teachers, among others. This causes insecurity and consequent disorder among students and makes the work unviable with unsatisfactory results, thus confirming the enduring picture of defunct public schools in spite of attempts at innovation. Continued Formation is an oportune moment for discussions and valorization of pedagogical work. More credit should be given to group work, autonomy and theory adapted to practice. / Este trabalho est? inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores. Tem por objetivo refletir sobre a problem?tica da leitura e escrita criativas e conhecer o trabalho com o Projeto Ensinar e Aprender corrigindo fluxos ciclo II (EA). A pesquisa de campo foi realizada com professores de l?ngua portuguesa atuantes no Ensino Fundamental na rede p?blica estadual de S?o Paulo, nas cidades de Hortol?ndia, Paul?nia e Sumar?-SP. Foram analisados dados desses professores, quanto ?s capacita??es - forma??o continuada - oferecidas pela Diretoria de Ensino Regi?o de Sumar?-SP, e conseq?ente aplica??o do projeto EA nas classes de 8? s?rie. Optamos por uma abordagem qualitativa, sendo que os instrumentos de coleta de dados foram tr?s question?rios, em tr?s momentos distintos, nos encontros de capacita??o. Em cada encontro havia vinte e nove participantes e obtivemos a m?dia de vinte e tr?s question?rios devolvidos e respondidos. A proposta pedag?gica do Projeto visa resgatar o autoconceito positivo e a confian?a dos alunos, na capacidade de aprendizagem, atrav?s de uma nova abordagem da pr?tica docente e de um ambiente escolar desafiador. O material utilizado oferece alternativas de atua??o e interven??o objetivando condi??es de o aluno atingir n?veis de aprendizagem, desenvolvimento e autonomia correspondentes ?s necessidades e ? faixa et?ria: aprender fazendo. Por?m, os dados revelam que os obst?culos no percurso s?o muitos: a montagem das classes, a aus?ncia dos pais, a resist?ncia de alunos e professores, entre outros, gerando a inseguran?a e conseq?ente indisciplina dos alunos fazendo com que o trabalho se torne invi?vel e com resultados insatisfat?rios, comprovando assim o retrato da escola p?blica que continua desgastado, apesar das tentativas de inova??es. A Forma??o Continuada ? um momento adequado para discuss?es e valoriza??o do trabalho pedag?gico. Devem ser valorizados o trabalho em equipe, a autonomia, a teoria que sustenta os projetos, adequando-os ? pr?tica.
|
146 |
Procesos didácticos y educación no formal. Un modelo de intervención didáctica para la infancia en situación de riesgo social, destinado a los educadores de los equipos básicos de atención social primariaBalsells, M. Àngels 30 March 1998 (has links)
No description available.
|
147 |
Estudio de las respuestas socioeducativas ofrecidas a los inmigrantes en la Región de Murcia y propuesta formativa para trabajadores sociales y educadores socialesEscarbajal Frutos, Andrés 23 May 2009 (has links)
En esta Tesis se analizan las respuestas que vienen siendo dadas a la situación de pluriculturalidad, fundamentalmente referidas a las personas inmigrantes, y si estas respuestas vienen siendo en su mayor parte asistenciales, sin tener en cuata otras opciones desde el punto de vista educativo. Se demuestra que es así como ocurre, que la mayoría de las respuestas tienen carácter asistencial, obviando las alternativas socioeducativas. Por ello, se propone una formación para profesionales, sobre todo trabajadores sociales y educadores sociales, basada en los principios de Bolonia, pero también sustentada en las respuestas que estos mismos profesionales han dado en los cuestionarios y entrevistas realizadas. Se apuesta por una formación basada en competencias interculturales a través de estrategias de trabajo colaborativo, que es lo más demandado por los profesionales que ejercen su labor con inmigrantes. Se ha realizado con una metodología que ha conciliado lo cuantitativo (cuestionario) con lo cualitativo (entrevistas). / This Thesis analyzes the answers that are being given the multiculturalism, mainly referring to immigrants, and whether these answers are still mostly care without other options on how much from the educational standpoint. We show that this is how it happens, that the majority of respondents have the welfare, social and educatives ignoring alternatives. Therefore, we propose a training for professionals, especially social workers and social workers, based on the principles of Bologna, but also supported by the responses that these same professionals have given on questionnaires and interviews. It aims for an intercultural competency-based training strategies through collaborative work, which is the most demanded by professionals carry out their work with immigrants. Was conducted with a methodology that has reconciled the quantitative (questionnaire) and qualitative (interviews).
|
148 |
Práticas pedagógicas coletivas com flauta doce : uma proposta de formação continuada de educadores e educadoras musicaisIvo, Laís Figueiroa 24 February 2017 (has links)
Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-28T19:11:25Z
No. of bitstreams: 1
DissLFI.pdf: 40829957 bytes, checksum: 98cc650cb92270721006430d76ad935f (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-31T19:22:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DissLFI.pdf: 40829957 bytes, checksum: 98cc650cb92270721006430d76ad935f (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-31T19:22:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DissLFI.pdf: 40829957 bytes, checksum: 98cc650cb92270721006430d76ad935f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-31T19:25:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DissLFI.pdf: 40829957 bytes, checksum: 98cc650cb92270721006430d76ad935f (MD5)
Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / In the initial formation of the musical educator, in the context of the undergraduate
courses in music, one has the recorder as one of the instruments that can be used by this
professional in his teaching performance. Based on the consideration that teacher
training should be a permanent process and considering the limitations of instrumental
teaching in the initial formation of musical educators, we propose an intervention - the
formative activity Recorder and musical education: experiences and reflections - aimed
at the continuing education of educators who already use or intend to use the recorder in
their classrooms. The activity was elaborated and conducted by the researcher, being
offered in the Musicalization Laboratory of the Federal University of São Carlos
(UFSCar), between March and May of 2016 and had the participation of twelve
educators, in exercise and in initial formation. The objective of the research was to
identify and understand educative processes resulting from the intervention proposal. In
order to do so, it was supported by theoretical contributions on teacher training and
continuing education (GARCÍA, 1999; MIZUKAMI et al., 2002, FREIRE, 1997a and
2009, among others), on training of the musical educator (BELLOCHIO, 2003; DEL
BEN, 2003; QUEIROZ; MARINHO, 2005; PENNA, 2007) and on recorder (BARROS,
2010, FRANCISCO, 2015a, 2015b e 2016; CALLEGARI, 2012 e 2013). As a
methodological approach, the qualitative approach (DEMO, 2005; BOGDAN;
BIKLEN, 1994), action research (THIOLLENT, 2002) and content analysis (BARDIN,
2006; FRANCO, 2008) as method of data analysis. The intervention was elaborated
with reference to authors of education and musical education (FREIRE, 1997a;
OSTETTO, 2010; FRANÇA; SWANWICK, 2002 and BEINEKE; FREITAS, 2006),
seeking a dialogic perspective of the education. The results were organized in two
categories - Educative processes with recorder and General educative processes - each
containing five units, that analyzed pointed: to the expansion of the perspective of the
participants of the pedagogical use of the recorder, implying contributions to their
teacher training; for contributions that went beyond this expansion, occurring in the
field of interaction and exchanges of knowledge between the subjects, exercising
influences on their ways of teaching and learning; for a conception of recorder teaching
and training of musical educators and, finally, for the need to carry out further proposals
for continuing training with this perspective. / Na formação inicial do/a educador/a musical, no contexto dos cursos de licenciatura em
música, tem-se a flauta doce como um dos instrumentos que poderá ser utilizado por
esse/a profissional na sua atuação docente. Pautadas na consideração de que a formação
docente deve ser um processo permanente e considerando as limitações do ensino
instrumental na formação inicial dos/as educadores musicais, propomos uma
intervenção – a atividade formativa Flauta doce e educação musical: vivências e
reflexões – destinada à formação continuada de educadores/as que já utilizam ou
pretendem utilizar a flauta doce em suas aulas. A atividade foi elaborada e conduzida
pela pesquisadora, sendo ofertada no Laboratório de Musicalização da Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar), entre março e maio de 2016 e contou com a
participação de doze educadores/as, em exercício e em formação inicial. O objetivo da
pesquisa foi identificar e compreender processos educativos decorrentes da proposta de
intervenção. Para tanto, apoiou-se em aportes teóricos sobre formação docente e
formação continuada (GARCÍA, 1999; MIZUKAMI et al., 2002; FREIRE, 1997a e
2009, entre outros), sobre formação do/a educador/a musical (BELLOCHIO, 2003;
DEL BEN, 2003; QUEIROZ; MARINHO, 2005; PENNA, 2007), e sobre flauta doce
(BARROS, 2010; FRANCISCO, 2015a, 2015b e 2016; CALLEGARI, 2012 e 2013).
Como opções metodológicas, tem-se a abordagem qualitativa (DEMO, 2005;
BOGDAN; BIKLEN, 1994), a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2002) e a análise de
conteúdo (BARDIN, 2006; FRANCO, 2008) como método de análise dos dados. A
intervenção foi elaborada com referência em autores/as da educação e da educação
musical (FREIRE, 1997a; OSTETTO, 2010; FRANÇA; SWANWICK, 2002 e
BEINEKE; FREITAS, 2006), buscando uma perspectiva dialógica da educação. Os
resultados foram organizados em duas categorias – Processos educativos com flauta
doce e Processos educativos gerais – cada uma contendo cinco unidades, que analisadas
apontaram: para a ampliação da perspectiva dos/as participantes do uso pedagógico da
flauta doce, implicando em contribuições para as suas formações docentes; para
contribuições que foram além dessa ampliação, ocorridas no campo da interação e das
trocas de saberes entre os sujeitos, exercendo influências nos seus modos de ensinar e
aprender; para uma concepção de ensino da flauta doce e de formação de educadores/as
musicais e por fim, para a necessidade de realização de mais propostas de formação
continuada com essa perspectiva.
|
149 |
Aobrigo ou de como Abrigar e Obrigar Brincam de Amarelinha nas Relações entre Educadore(a)s Sociais e Meninas em um Abrigo de Fortaleza / Aobrigo or How to Hold and Force Play Hopscotch in the Relations Between Educadore (A) S Social and Girls in a Shelter in FortalezaOLINDA, Sahmaroni Rodrigues de January 2011 (has links)
OLINDA, Sahmaroni Rodrigues. Aobrigo ou de como abrigar e obrigar brincam de amarelinha nas relações entre educadore(a)s sociais e meninas em um abrigo de Fortaleza. 2011. 191f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-24T12:12:31Z
No. of bitstreams: 1
2011_DIS_SROLINDA.pdf: 1056420 bytes, checksum: b855c85070611cb23ed0e852ecc9af5e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-24T12:27:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1
2011_DIS_SROLINDA.pdf: 1056420 bytes, checksum: b855c85070611cb23ed0e852ecc9af5e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-24T12:27:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2011_DIS_SROLINDA.pdf: 1056420 bytes, checksum: b855c85070611cb23ed0e852ecc9af5e (MD5)
Previous issue date: 2011 / This text designs the process of my Master Course research and aims at reaching, from the relationship between social educators and adolescent girls at a shelter in Fortaleza, the possible changes which those characters perceive about themselves while in touch at the social shelter. From this viewpoint, I could figure out the characteristics of: the girls sent to shelter institutions; the different discourse practices that institute this “protection place” according to the ECA; the girls considered in “vulnerability situation” and the social educators whom the girls share the shelter with. From the dialogue between authors such as Paulo Freire, Michel Foucault, Giorgio Agamben, Loïc Wacquant, João Figueiredo, Leonardo Boff among other discontent thinkers, I tried to understand at what proportion the official protection reveals to be at the same time protection and punition and also question whether this protection is upon the girls or the state itself. I made use of an ethnographical methodology through the following techniques: open interview, participant observation, documental research, and data analysis from the perspective of the French Discourse Analysis (A.D.), pointing out authors like Michel Foucault and Dominique Maingueneau. This way, from some generate-words like adolescence/adolescent, shelter, vulnerability and social educator, I tried to decompose the structure of the social shelters as a place to give shelter and protection in order to understand the parallel movement of obligation and punition that institute different political practices / Este texto é o processo de minha pesquisa de Mestrado e tem como objetivo apreender, a partir da relação entre educadores sociais, adolescentes-meninas em um abrigo de Fortaleza, as possíveis mudanças que estes personagens percebem em si quando de seu encontro no ambi-ente abrigo. A partir deste objetivo, pude perceber: as diferentes práticas discursivas que instituem este “espaço de proteção” conforme dita o ECA; quem são as meninas ditas em “situação de vulnerabilidade” e quem são estes educadores sociais que com elas convivem nesta instituição. A partir do diálogo com autores e autoras como Paulo Freire, Giorgio Agamben, João Figueiredo, Michel Foucault, Loïc Wacquant, Leonardo Boff dentre outr@s descontentes com o atual estado de coisas que rege nosso existir social e nos transforma em vida nua, matável, busquei “escovar a contrapelo” no intuito de perceber de que forma a medida dita de proteção é ao mesmo tempo proteção e punição, ou indagar a quem realmente ela protege se às meninas-adolescentes ou ao estado de coisas atual. Utilizei-me de uma metodologia de cunho etnográfico tendo sido utilizadas as seguintes técnicas de coleta de dados: entrevista aberta, observação participante, pesquisa documental e para análise de dados coletados, utilizei-me da Análise de Discurso francesa, destacando autores como Michel Foucault e Dominique Maingueneau. Dessa forma, partindo de algumas palavras-geradoras como adolescência/adolescente, abrigo, vulnerabilidade, educador social, fui descompondo a partitura que põe o abrigo como movimento de abrigar, acolher, de modo a perceber o movimento paralelo de obrigar que compõe práticas macro e micro-sociais instituidoras do abrigo
|
150 |
Histórias de formação em grupos de iniciação científica: trajetórias da UECE e da UFC (1985 a 2005)SILVA, Silvina Pimentel January 2008 (has links)
SILVA, Silvina Pimentel. Histórias de formação em grupos de iniciação científica: trajetórias da UECE e da UFC (1985 a 2005). 2008. 212f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-25T12:36:28Z
No. of bitstreams: 1
2008_TESE_SPSILVA.pdf: 960344 bytes, checksum: f6dde818bdc13598e895bceb102bdc8c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-25T15:49:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1
2008_TESE_SPSILVA.pdf: 960344 bytes, checksum: f6dde818bdc13598e895bceb102bdc8c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-25T15:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2008_TESE_SPSILVA.pdf: 960344 bytes, checksum: f6dde818bdc13598e895bceb102bdc8c (MD5)
Previous issue date: 2008 / Este estudo tem como foco central de análise a discussão sobre a prática de pesquisa no espaço e no tempo de formação do(a) pedagogo(a), decorrente do envolvimento em Programa de Iniciação Científica – IC. As investigações recaem sobre as experiências dos grupos: Saber e Prática Social do Educador, da Universidade Federal de Ceará - UFC e do grupo Política Educacional, Docência e Memória, da Universidade Estadual do Ceará – UECE. Teve como objetivo geral compreender em que medida a participação em grupos de IC, na Universidade, constituiu-se, para pedagogos e pedagogas que deles participaram, em experiências formadoras para o exercício de suas atividades profissionais. Inventariamos a constituição desses grupos, seus percursos, no período que vai de 1985 a 2005, identificamos os modos de inserção, as dificuldades de acesso, falamos da importância atribuída à participação e, também, oferecemos elementos que contribuem para esclarecer melhor os significados e implicações da participação nesses grupos. As nossas indagações vestibulares consubstanciavam por perguntar: as suas participações com pesquisa nesses grupos contribuíram para uma formação melhor qualificada, para um diferencial de formação? Com esse intento interpretamos os significados e as contribuições dessas experiências para o desempenho de suas atividades como profissional da educação e do ensino. Os elementos da abordagem (auto)biográfica experiencial das histórias de vida deram suporte ao trabalho empírico. Combinamos os procedimentos da História Oral e da Pesquisa Formação como opção metodológica preferencial. Foram nossos sujeitos, co-interpretes e co-autores alunos egressos desses grupos, professores(as) e lideres, membros do programa PIBIC. Com base em suas narrativas, falamos do sentido das experiências por eles vividas para alcançar/responder o foco central do que perguntamos, descrevemos em que medida as experiências com pesquisa colaboram para o desenvolvimento da criticidade, da reflexividade e da construção da autonomia; do tornar-se pesquisador de sua prática. O amparo na oralidade mostrou-se valioso recurso, não apenas porque poderia suprir a carência de registros escritos, mas, particularmente, para buscar nas palavras e na linguagem dos que viveram a experiência o que pensam das aprendizagens edificadas em teorias e práticas, alimentadas e desenvolvidas nesse contexto. Dessas reflexões compreendemos que a lógica da formação implica integração consciente do sujeito aprendente nesse processo, que a experiência é formadora quando nela integramos saberes e fazeres que, ao mesmo tempo, nos transformam constituindo-se em sabedoria de vida. Falamos do que significou para esses alunos(as) o envolvimento em atividades de pesquisa, do caráter formador dessas experiências, no que se transformaram em algo novo e diferenciado, no que colaborou para solidificar as suas compreensões e reflexões. Enfim, no que as experiências com pesquisas ampliaram a liberdade de criação ou alteraram seus posicionamentos frente ao mundo / Este estudio tiene como foco central de análisis la discusión sobre la práctica de pesquisa en el espacio y en el tiempo de formación del (de la) pedagogo(a), decurrente del envolvimiento en Programa de Iniciación Científica – IC. Las investigaciones recaen sobre las experiencias de los grupos: Saber y Práctica Social del Educador, de la Universidad Federal de Ceará – UFC, y Política Educacional, Docencia y Memoria, de la Universidad Estatal de Ceará – UECE. Tuvo como objetivo general comprender en que medida la participación en grupos de IC, en la Universidad, se constituyó, para pedagogos y pedagogas que de ellos participaron, en experiencias formadoras para el ejercicio de sus actividades profesionales. Combinamos los procedimientos de la Historia Oral y de la Pesquisa Formación como opción metodológica. Inventariamos la constitución de esos grupos, sus recorridos, en el período que va de 1985 a 2005, identificando los modos de inserción, las dificultades de acceso, hablando de la importancia atribuida a la participación y, también, ofreciendo elementos que contribuyan para esclarecer mejor los significados e implicaciones de la participación en esos grupos. Nuestras indagaciones vestibulares consubstanciaban por preguntar: ¿sus participaciones con pesquisa en esos grupos contribuyeron para una formación mejor calificada, para un diferencial de formación? Con ese intento interpretamos a partir de sus narrativas los significados y las contribuciones de esas experiencias para el desempeño de sus actividades como profesional de la educación y de la enseñanza. Fueron nuestros sujetos cointérpretes y coautores alumnos egresos de esos grupos, profesores(as) y líderes, miembros del programa PIBIC. El amparo en la oralidad se mostró un valioso recurso, no sólo porque podría suplir la carencia de registros escritos, sino también, particularmente, para buscar en las palabras y en el lenguaje de los que vivieron la experiencia lo que piensan de los aprendizajes edificados en teorías y prácticas, alimentadas y desarrolladas en ese contexto. De esas reflexiones comprendemos que la lógica de la formación implica en la integración consciente del sujeto aprendente en ese proceso, que la experiencia es formadora cuando en ella integramos saberes y haceres que, al mismo tiempo, nos transforman constituyéndose en sabiduría de vida. Hablamos de lo que significó para esos sujetos el envolvimiento en actividades de pesquisa, del carácter formador de esas experiencias, en lo que se transformaron en algo nuevo y diferenciado, en lo que colaboró para solidificar sus comprensiones y reflexiones. En fin, en lo que las experiencias con pesquisas ampliaron la libertad de creación o alteraron sus posicionamientos frente al mundo
|
Page generated in 0.0331 seconds