Orientador: Ana Clara Bortoleto Nery / Banca: Arilda Inês Miranda Ribeiro / Banca: Hélia Sônia Raphael / Resumo: Esta dissertação aborda o tema da formação de professores da educação infantil no Paraná através do estudo das políticas e da legislação educacionais implementadas entre 1961 e 1996, com o objetivo principal de reconstituir a trajetória de formação do professor paranaense. Este período justifica-se pelas modificações promovidas pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação e pelas reformas educacionais no país. O estudo fundamenta-se em uma análise documental qualitativa a partir de fontes bibliográficas da legislação: a LDB nº. 4.024/61, as reformas nº. 5.540/68 e nº. 5.692/71, a LDB nº. 9.394/96, a Lei nº. 4.978/64 - Sistema Estadual de Ensino do Estado do Paraná, no tocante à formação do professor de educação infantil, e a Deliberação nº. 034/93 do CEE-PR, que estabelece as normas de formação para atuar na Educação Infantil, além das Propostas Curriculares do Magistério, dos Referenciais para Formação de Professores, dos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil, e outros documentos oficiais que dizem respeito a este nível de ensino. Essas análises são mediadas pelas contribuições de Arce (2001), sobre as políticas para a educação infantil; Campos (1994), sobre a formação de professores na educação básica e as políticas de educação infantil; Kramer (2005), com a discussão da política do pré-escolar no Brasil e a formação dos profissionais de educação infantil; Kishimoto (1999), com as políticas de formação profissional para educação infantil; Kuhlmann Júnior (1998), sobre infância e educação infantil; Pimenta (1997), com reflexões sobre a formação de professores para a educação infantil e políticas de formação do profissional de educação infantil; e Rocha (1999), também sobre a formação de professores de educação infantil. Percebeu-se, neste percurso traçado... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation addresses the process of teacher education for acting in the early childhood education in Paraná through the study of the education policies and legislation carried out between 1961 and 1996, with the main aim of revising the history of teacher education in Paraná. This period was chosen because of the changes in education due to the implementation of the Laws of Directives and Bases of National Education and the education reforms in Brazil. The study is based on a qualitative document analysis, with the use of these bibliographic sources: LDB n. 4.024/61, the reforms n. 5.540/68 and n. 5.692/71, LDB n. 9.394/96, the Law n. 4.978/64 - State Education System of Paraná, regarding the teacher education for young children education, and the Deliberation n. 034/93 by CEE-PR, which establishes the norms for the education of professionals to teach young children, as well as the Curriculum Proposals for Teachers, the References for the Teacher Education, the National Curriculum References for Children Education, and other official documents related to this level of education. These analyses are mediated by contributions of authors such as Arce (2001), on the policies for the young children education; Campos (1994), on the teacher education for basic education and policies for the young children education; Kramer (2005), with the discussion on the policies for pre-school in Brazil and the education of professionals for the early childhood education; Kishimoto (1999), on the policies of professional education for acting in the young children education; Kuhlmann Júnior (1998), on the infancy and children education; Pimenta (1997), with some reflections on the teacher education for the young children education and policies of professional education for this level; and Rocha (1999), on the teacher education for the young children education as well... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Cette recherche examine les transformations actuelles de l'enseignement universitaire, à partir d'une approche sociologique des curricula. Elle interroge l'action de recontextualisation des curricula et des savoirs dans sa double dimension sociale. D'une part, cette action est menée par une base sociale au sein d'une arène où différents groupes d'agents avec des fonctions spécialisées sont en relation: agents pédagogiques, évaluateurs nationaux et universitaires des formations, producteurs de politiques de l'enseignement supérieur. D'autre part, cette action de recontextualisation porte ses traces dans la structuration interne des curricula, à travers des opérations sociales de sélection et d'organisation des savoirs. Les constats s'appuient sur une analyse qualitative qui associe plusieurs types de matériaux, articulant pratiques et contenus: récits de pratique d'agents universitaires, documents officiels et rapports d'évaluation, programmes d'enseignement des masters professionnels en sciences humaines et sociales. L'analyse permet de mettre en lumière les caractéristiques et les enjeux épistémiques et sociaux de la "régionalisation" des savoirs, générée par la projection des curricula dans des activités professionnelles au sein des champs socio-économiques. Elle permet aussi d'éclairer les enjeux de la construction du débat sur le changement curriculaire: la manière dont le contrôle institutionnel pèse sur la définition des orientations du changement, mais aussi les possibilités d'une révision collective du problème de la transmission des savoirs. / This research examines the current changes in higher education, using a sociological approach to the curricula. The thesis questions the recontextualisation of curricula and of knowledge in its double social dimension. The first dimension refers to the social basis of the process. The recontextualisation takes place within an arena where a variety of groups with specialised functions are in relation: pedagogic agents, national and university experts, producers of higher education policies. The second dimension refers to the effects these actions have on the internal structuring of curricula, through social selection and organisation of knowledge. The findings are based on a qualitative analysis crossing data, by articulating practices and contents. Included are interviews with university agents, official documents and assessment reports in addition to programmes of study of "professional masters" in humanities and social sciences. The analysis reveals the epistemic and social stakes of the phenomenon of "regionalisation" of knowledge, generated by a projection of the curricula to socio-economic activities. It also sheds light on questions about the construction of the debate on curriculum change: what, precisely, is the role played by the institutional control in the definition of orientations for change, as well as what are the possibilities of a collective revision of the problem of the transmission of knowledge.

The purpose of this study was to trace the reflections of critical issues, such as neo-liberalism, cultural differences based on social class, gender stereotyping, and nationalism in the elementary mathematics education in Turkey. Critical discourse analysis was conducted to examine these possible reflections. By researching mathematics education from a critical perspective, this study aimed to contribute constructing a starting point for socially responsible mathematics education. There were four main data sources in the study: elementary mathematics curriculum, 6th, 7th, and 8th grade elementary mathematics textbooks, workbooks and teacher&rsquo / s guide books, 7th grade mathematics classroom observations, and pre- and post-interviews with participant teacher. The discourse analysis of mathematics education contexts implied that elementary mathematics discourse: (i) oriented students to use their mathematical abilities and skills for the benefit of private corporations instead of public welfare / (ii) replaced the &lsquo / real life&rsquo / in mathematics problems with the life of middle and upper middle classes / (iii) included sexist expressions / and (iv) fostered nationalism via ignoring ethnic and non-Muslim groups living in Turkey. It appeared that teachers might not be aware of such discourse. Findings have addressed that policy makers and textbook writers should consider these critical issues in order to reach all students and teachers&rsquo / awareness should be increased. Future research should clarify these issues in a broad sense including pre-service teachers, teachers, students, and mathematics instruction in schools.

A investigação da Linha de Pesquisa: Universidade: Teoria e Prática, Ênfase em Formação de Professores, "Do professor licenciado ao docente crítico intelectual e reflexivo: uma análise a partir de cursos de licenciatura em matemática e história de universidade privada no RS", estudou as implicações da reforma educacional pós LDBEN, Resolução CNE/CP 1/2002, verificando a manifestação dessas concepções na prática pedagógica dos professores de duas licenciaturas de uma universidade privada no litoral do RS. Buscou igualmente evidenciar a lógica que permeia os documentos legais normativos para formação de professores e a concepção de professor reflexivo que aparece a partir da Resolução CNE/CP 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, esta antecedida pelo Parecer CNE/CP 09/2001. Neste estudo de caso que pautou-se num modo de análise ancorado na teoria crítica e, na análise de conteúdo dos dados coletados, encontrou-se como resultado que tais políticas são balizadas por estratégias econômicas, entendidas neste texto como reflexo de políticas neoliberais. Esta resolução sinaliza uma inovação na perspectiva de formação docente, que embora inovadora, é permeada pela racionalidade técnica, tratando-se então, de novas roupagens para velhos discursos. A intencionalidade da reflexão sofre interferências deste contexto, resultando num esvaziamento de seu real significado. Em contraponto a esta perspectiva, esta dissertação apresenta a concepção de professor como intelectual crítico e reflexivo (Pimenta, 2002). Concluo a investigação, constatando nos cursos analisados que estes se pautam no que apresentam as normativas legais; que os professores, principais agentes de efetivação destas propostas, muitas vezes desconhecem ou não participaram da reforma curricular dos cursos, resultando num alienamento das intenções e na superficialidade de entendimento dos conceitos abarcados. / The investigation of the Research Line: University: Theory and Practice, with emphasis on Teacher Education, "From a licentiate teacher to a critical and reflexive educator: an analysis on mathematics and history licentiate courses at a private university in RS", studied the post-LDBEN educational reform implications, CNE/CP 1/2002 Act , verifying the manifestation of such conceptions on the pedagogical practice of two licentiate courses at a private university in RS's coastal region. Also it sought to make clear the logic permeating the normative legal documents for teacher education and the conception of a reflexive teacher that comes out from the CNE/CP 1/2002 Act, which instituted the National Curriculum Guide for the Formation of Basic Education Teachers, at higher level licentiate course, full degree programs, being the latter preceded by the CNE/CP 09/2001 Act. Drawing on the critical theory analysis as well as on the collected data content analysis, this case study has shown that such policies are oriented by economic strategies, herein understood as a consequence of neoliberal policies. They point toward some innovation on teacher education; such innovative perspective, however, is permeated by technical rationality, what means, in the end, that we have new garments for old speeches. Such context interferes greatly on the initial intent for reflection, emptying its real meaning. In contrast with that perspective, this dissertation presents the conception of a teacher as a critical and reflexive intellectual (Pimenta,2002). The investigation findings show that the analysed courses draw from the legal norms while the teachers, who are the main agents for such proposals to enter into force, are either unaware of the curricular reform or have not taken part in it. Thus, the result is alienation of purposes and superficial understanding of the concepts involved.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcusMoura1 .pdf: 1400303 bytes, checksum: 2f02d6a10ddbd7e71a167638bcc66089 (MD5) Previous issue date: 2012-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation addresses the intricacies of creating and implementing the principal federal public policy to combat homophobia: the Brazil without Homophobia Program. Brings the current situation of human rights struggle of the homosexual segment and the advances and setbacks in education and citizenship for LGBT people. Scans from the apparatus concept coined by Michel Foucault, the Sexuality Apparatus focusing on homosexuality / homophobia thus identifies the knowledge-power relationships that have involved LGBT positively and negatively, through the truths built institutions of power and of subjectivity as breaking strength. Thus, it emphasizes the power of resistance of each individual reflects on the visibility as an instance of power production and discusses the unity of purpose to face the LGBT community rights violations suffered by non-heterosexuals / A presente dissertação aborda os meandros de criação e implementação da principal política pública federal de combate à homofobia: o Programa Brasil sem Homofobia. Traz o cenário atual da luta pelos direitos humanos do segmento homossexual e os avanços e retrocessos no campo da educação e da cidadania de Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais. Analisa a partir do conceito de dispositivo forjado por Michel Foucault, o Dispositivo da Sexualidade com enfoque na homossexualidade/homofobia, deste modo identifica as relações de saber-poder que têm envolvido LGBTs positiva e negativamente, através das verdades construídas, das instituições de poder e da subjetividade como força de ruptura. Assim, ressalta o poder de resistência de cada indivíduo, reflete sobre a visibilidade como instância produtiva de poder e discute a unidade da comunidade LGBT para fins de enfrentamento das violações de direitos sofridas por não-heterossexuais.

Nesta tese, analiso os modos pelos quais o currículo do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade do Estado de Mato Grosso se articula com políticas educacionais contemporâneas de gênero e de diversidade sexual. Para esse fim, mobilizei os campos teóricos e metodológicos dos estudos culturais, de gênero e sexualidade na perspectiva pós-estruturalista, procurando compreender e tensionar os modos de produção desse currículo, especificamente durante os estágios supervisionados em ensino médio, os quais acontecem no último semestre do referido curso. Para produzir o corpus desta pesquisa, utilizei dois procedimentos metodológicos diferentes: o exame de documentos do curso, tais como projeto político pedagógico, planos de ensino e relatórios de estágio do ano letivo 2011, e a realização de entrevistas com 12 (doze) professoras/es que se formaram nessas turmas de 2011. As análises, realizadas na perspectiva da análise cultural, permitem assinalar que os modos de vinculação desse currículo de formação de professoras/es de Educação Física com as proposições dos textos de políticas educacionais de diversidade sexual e de gênero não acontecem de forma tão direta, mas por meio de orientações das atuais políticas educacionais brasileiras, entre as quais destaco os processos de inclusão que se dirigem a um amplo conjunto de grupos sociais, entre eles a população LGBT e mulheres. Ao mesmo tempo, alguns discursos da Educação Física tradicional produzem um ‘silenciamento’ acerca das múltiplas possibilidades de se viverem sexualidades e gênero. Assim, durante os estágios argumentos como os de que não se deve separar as/os estudantes, de que não se pode discriminar, de que se deve incluir coexistem com outros que afirmam que não é bom juntar as/os estudantes por conta de diferenças de habilidade e força e/ou por conta dos riscos decorrentes da sexualidade 'descontrolada’, podendo ser tomados, pois, como efeitos de práticas discursivas, as quais constituem e são constituídas por discursos de diversidade e diferença, sendo que em tais discursos se articulam às noções de respeito que constituem as políticas de inclusão e de diversidade. / In this thesis, I analyze the ways in which the curriculum for the degree in Physical Education from the State University of Mato Grosso articulates itself with contemporary educational policies of gender and sexual diversity. To this end, I have mobilized the theoretical and methodological fields of cultural, gender and sexuality studies under a post-structuralist perspective, seeking to understand and question the modes of production of this curriculum, specifically during the supervised internships in high schools, which happen in the last semester of the course. To produce the corpus of this research, I have used two different methodological procedures: the examination of the degree course documents, such as the political pedagogical project, the teaching plans and the internship reports of the 2011 school year; and conducting interviews with twelve (12) teachers that formed these groups in 2011. The analysis, conducted from the perspective of cultural analysis, allowed me to point that the binding ways of this curriculum used in the formation of teachers in Physical Education with the propositions from educational policies of gender and sexual diversity texts are not as direct as one would expect, but through orientations from contemporary Brazilian educational policies, among which I would highlight the inclusion processes directed at a large ensemble of social groups, amongst them women and LGBT population. At the same time, some traditional discourses of Physical Education produce a 'silencing' about the multiple possibilities of living sexuality and gender. During the internships, arguments like the ones that tell us we should not separate the students, we should not discriminate, that we should include coexist with others that say it is not good for students of different genders to join in class because of differences in ability and strength and/or due to the risks of 'uncontrolled' sexuality, and may be taken therefore as effects of discursive practices - which constitute and are constituted by discourses of diversity and difference - in which the notions of respect that constitute the policies of inclusion and diversity are articulated.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-18Bitstream added on 2014-06-13T20:05:28Z : No. of bitstreams: 1 oreilly_mcrb_dr_arafcl.pdf: 1694736 bytes, checksum: 2900e0becc9e75ce6e8a0d2785af5151 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa estuda o Projeto: “Escola Viva, Comunidade Ativa” (EVCA), implementado em Minas Gerais, desde 2003, cujo objetivo é conter a violência nas escolas. A vulnerabilidade das atitudes docentes frente a tais manifestações instigou-nos a investigar como o Projeto contempla na formação continuada dos professores, o enfrentamento deste desafio. Primeiramente descrevemos o caminho metodológico percorrido, a fim de deixar claro ao leitor as opções que fizemos e a estruturação que demos ao trabalho. Por se tratar de pesquisa de cunho qualitativa bibliográfica e documental, traz uma análise dos textos elaborados pelos órgãos oficiais: MEC, SEE/MG e escolas selecionadas, em Poços de Caldas. Seguindo, expõe o fundamento teórico da pesquisa, estudando os conceitos e discursos definidos pela modernidade sobre a violência, sua diversidade em relação à teoria social, a interpretação da violência simbólica, e como compreender as teorias pedagógicas em sua relação. Após, traz a análise dos documentos oficiais do MEC, buscando saber qual tem sido a visibilidade da violência escolar nas políticas de formação continuada, a partir da década de 1990. Para isso iniciou-se pela LDB 9394/96; o Plano Decenal de Educação para Todos (1993- 2003); o PNE (2001); o PDE (2007) e ainda os PCNs (1997), com aprofundamento nos Temas Transversais e Ética. Na sequência, analisa o EVCA abordando sua estruturação, subprojetos, resultados esperados e alguns indicadores de avaliação; por último, os PDPIs das escolas selecionadas. Após o estudo é possível afirmar que essas políticas intencionam contribuir para a qualidade do atendimento ao aluno, enfatizando a competência e a autonomia dos professores na gestão de suas práticas pedagógicas. No entanto, ainda defendem um caráter de complementação, que se traduz na priorização da melhoria da qualidade de aprendizagem... / This research studies the project “Escola Viva Comunidade Ativa”, executed in Minas Gerais, since 2003, whose objective is to contain the violence on schools. The vulnerability of professor´s attitudes in front of these manifestations instigated us to investigate how does the Project face this challenge on the continued teacher‟s formation. Firstly, we describe the methodological road we roamed to stabilize the reader about the options that we did and the structure of this labour task. This is a bibliographic and documental research which brings an analysis of official texts of MEC, SEE/MG and selected schools in Poços de Caldas. Secondly, expose the theoretical bases of the research, studying the ideas and the discourses about violence, maydays, its diversity in relation with the social theory, the interpretation of symbolic violence, and how to comprehend the pedagogical theories on it relation. After that, brings the analysis of official documents of MEC, searching for to know wich is the visibility of scholar violence on the continued policies, since the 90‟s. For this, started at LDB 9394/96, the “Plano Decenal de Educação para Todos” (1993-2003), the PDE (2007) and the PCNs (1997), witch a deeper investigation on transversals themes and ethics. On sequence, analyse the EVCA and its structure, subprojects, expective results and some valuation indications at last, the PDPIs of the selected schools. After the study it‟s possible to affirm that these policies hair the intention to contribute for the quality of the attendment to the student, emphasizing the competence and the autonomy of the professors on their pedagogical practices. Nevertheless, it still defends a character of complementation translated on the improvement of the quality of reading/ writing and mathematic. The quality of teaching continued to be entailed to the principle of efficiency and efficacy... (Complete abstract click electronic access below)

A investigação da Linha de Pesquisa: Universidade: Teoria e Prática, Ênfase em Formação de Professores, "Do professor licenciado ao docente crítico intelectual e reflexivo: uma análise a partir de cursos de licenciatura em matemática e história de universidade privada no RS", estudou as implicações da reforma educacional pós LDBEN, Resolução CNE/CP 1/2002, verificando a manifestação dessas concepções na prática pedagógica dos professores de duas licenciaturas de uma universidade privada no litoral do RS. Buscou igualmente evidenciar a lógica que permeia os documentos legais normativos para formação de professores e a concepção de professor reflexivo que aparece a partir da Resolução CNE/CP 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, esta antecedida pelo Parecer CNE/CP 09/2001. Neste estudo de caso que pautou-se num modo de análise ancorado na teoria crítica e, na análise de conteúdo dos dados coletados, encontrou-se como resultado que tais políticas são balizadas por estratégias econômicas, entendidas neste texto como reflexo de políticas neoliberais. Esta resolução sinaliza uma inovação na perspectiva de formação docente, que embora inovadora, é permeada pela racionalidade técnica, tratando-se então, de novas roupagens para velhos discursos. A intencionalidade da reflexão sofre interferências deste contexto, resultando num esvaziamento de seu real significado. Em contraponto a esta perspectiva, esta dissertação apresenta a concepção de professor como intelectual crítico e reflexivo (Pimenta, 2002). Concluo a investigação, constatando nos cursos analisados que estes se pautam no que apresentam as normativas legais; que os professores, principais agentes de efetivação destas propostas, muitas vezes desconhecem ou não participaram da reforma curricular dos cursos, resultando num alienamento das intenções e na superficialidade de entendimento dos conceitos abarcados. / The investigation of the Research Line: University: Theory and Practice, with emphasis on Teacher Education, "From a licentiate teacher to a critical and reflexive educator: an analysis on mathematics and history licentiate courses at a private university in RS", studied the post-LDBEN educational reform implications, CNE/CP 1/2002 Act , verifying the manifestation of such conceptions on the pedagogical practice of two licentiate courses at a private university in RS's coastal region. Also it sought to make clear the logic permeating the normative legal documents for teacher education and the conception of a reflexive teacher that comes out from the CNE/CP 1/2002 Act, which instituted the National Curriculum Guide for the Formation of Basic Education Teachers, at higher level licentiate course, full degree programs, being the latter preceded by the CNE/CP 09/2001 Act. Drawing on the critical theory analysis as well as on the collected data content analysis, this case study has shown that such policies are oriented by economic strategies, herein understood as a consequence of neoliberal policies. They point toward some innovation on teacher education; such innovative perspective, however, is permeated by technical rationality, what means, in the end, that we have new garments for old speeches. Such context interferes greatly on the initial intent for reflection, emptying its real meaning. In contrast with that perspective, this dissertation presents the conception of a teacher as a critical and reflexive intellectual (Pimenta,2002). The investigation findings show that the analysed courses draw from the legal norms while the teachers, who are the main agents for such proposals to enter into force, are either unaware of the curricular reform or have not taken part in it. Thus, the result is alienation of purposes and superficial understanding of the concepts involved.

Submitted by Jamile Barbosa da Cruz (jamile.cruz@ucsal.br) on 2016-10-25T13:20:29Z No. of bitstreams: 1 SILVA GBS-2015.pdf: 11659827 bytes, checksum: d8200f41be72692fac428a0003155f86 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Emília Carvalho Ribeiro (maria.ribeiro@ucsal.br) on 2016-11-21T19:51:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SILVA GBS-2015.pdf: 11659827 bytes, checksum: d8200f41be72692fac428a0003155f86 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T19:51:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVA GBS-2015.pdf: 11659827 bytes, checksum: d8200f41be72692fac428a0003155f86 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / A primeira década deste século foi marcada, entre outros aspectos, pela emergência do discurso de direitos em favor das comunidades tradicionais e em especial das remanescentes de Quilombolas, com isso exsurge um forte debate sobre tais direitos, inclusive quanto à educação nessas comunidades. O estudo analisou como ocorre o controle social da política social pública de educação, através dos Conselhos Nacionais e Estaduais de Educação, tomando como referência a interface com as políticas de educação na cidade de Cachoeira, neste Estado. Para levar a efeito a pesquisa, empregou-se a metodologia de análise de conteúdo com a técnica de pesquisa documental com análise quali-quantitativa e o estudo das Resoluções desses Conselhos no período de 2001 a 2013, além da pesquisa de dados, usando como fontes órgãos oficiais do Estado brasileiro, verificando a existência ou omissão de nomes e expressões previamente estabelecidos nessas resoluções, bem como sua periodicidade, que denotavam as contradições no ensino. Sob a premissa de que o Conselho de Políticas Sociais Públicas é um órgão que encerra uma série de contradições, todo o estudo foi realizado sob uma perspectiva do método dialético histórico, usando como categorias a contradição e a totalidade. Foi usado como perspectiva de análise crítica da ontologia do Estado, bem como de sua formação, da sociedade civil e movimentos sociais, situando-se esta pesquisa na noção de Democracia Deliberativa, reconhecendo o Conselho Quilombola do Vale do Iguape como um elemento fundamental para o controle social da política social de educação em Cachoeira. / The first decade of this century was marked among other things by the emergence of rights discourse in favor of traditional communities and especially the remnants of Quilombo with this, comes a tough debate on such rights, including the right to education in these communities. The study examined how is the social control of public social education policy, through the National Councils, State of Education, with reference to the interface with the education policies in the city of Cachoeira, in this state. To take effect the research used content analysis methodology with documentary research technique with qualitative and quantitative analysis to the study of these Councils resolutions from 2001 to 2013, in addition to data search, using as sources of organs official Brazilian state, verifying the existence or omission of names and expressions previously established in these resolutions as well as its frequency denoting the contradictions in teaching. Under the premise that the Board of Public Social Policy is an organ that contains a series of contradictions, all the study was conducted from the perspective of the historical dialectic method, using as categories the contradiction and all. It was used as a perspective of critical analysis of the state of ontology, as well as their training, civil society and social movements, reaching this research on the notion of participatory democracy. acknowledging the Quilombo Council Iguape Valley as a fundamental element for social control of social policy education in Cachoeira.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-31Bitstream added on 2014-06-13T19:16:00Z : No. of bitstreams: 1 chrun_sgl_me_mar.pdf: 458920 bytes, checksum: 4a26a99c3d81ef8f2bcd47ff3ede60be (MD5) / Esta dissertação aborda o tema da formação de professores da educação infantil no Paraná através do estudo das políticas e da legislação educacionais implementadas entre 1961 e 1996, com o objetivo principal de reconstituir a trajetória de formação do professor paranaense. Este período justifica-se pelas modificações promovidas pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação e pelas reformas educacionais no país. O estudo fundamenta-se em uma análise documental qualitativa a partir de fontes bibliográficas da legislação: a LDB nº. 4.024/61, as reformas nº. 5.540/68 e nº. 5.692/71, a LDB nº. 9.394/96, a Lei nº. 4.978/64 – Sistema Estadual de Ensino do Estado do Paraná, no tocante à formação do professor de educação infantil, e a Deliberação nº. 034/93 do CEE-PR, que estabelece as normas de formação para atuar na Educação Infantil, além das Propostas Curriculares do Magistério, dos Referenciais para Formação de Professores, dos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil, e outros documentos oficiais que dizem respeito a este nível de ensino. Essas análises são mediadas pelas contribuições de Arce (2001), sobre as políticas para a educação infantil; Campos (1994), sobre a formação de professores na educação básica e as políticas de educação infantil; Kramer (2005), com a discussão da política do pré-escolar no Brasil e a formação dos profissionais de educação infantil; Kishimoto (1999), com as políticas de formação profissional para educação infantil; Kuhlmann Júnior (1998), sobre infância e educação infantil; Pimenta (1997), com reflexões sobre a formação de professores para a educação infantil e políticas de formação do profissional de educação infantil; e Rocha (1999), também sobre a formação de professores de educação infantil. Percebeu-se, neste percurso traçado... / This dissertation addresses the process of teacher education for acting in the early childhood education in Paraná through the study of the education policies and legislation carried out between 1961 and 1996, with the main aim of revising the history of teacher education in Paraná. This period was chosen because of the changes in education due to the implementation of the Laws of Directives and Bases of National Education and the education reforms in Brazil. The study is based on a qualitative document analysis, with the use of these bibliographic sources: LDB n. 4.024/61, the reforms n. 5.540/68 and n. 5.692/71, LDB n. 9.394/96, the Law n. 4.978/64 – State Education System of Paraná, regarding the teacher education for young children education, and the Deliberation n. 034/93 by CEE-PR, which establishes the norms for the education of professionals to teach young children, as well as the Curriculum Proposals for Teachers, the References for the Teacher Education, the National Curriculum References for Children Education, and other official documents related to this level of education. These analyses are mediated by contributions of authors such as Arce (2001), on the policies for the young children education; Campos (1994), on the teacher education for basic education and policies for the young children education; Kramer (2005), with the discussion on the policies for pre-school in Brazil and the education of professionals for the early childhood education; Kishimoto (1999), on the policies of professional education for acting in the young children education; Kuhlmann Júnior (1998), on the infancy and children education; Pimenta (1997), with some reflections on the teacher education for the young children education and policies of professional education for this level; and Rocha (1999), on the teacher education for the young children education as well... (Complete abstract click electronic access below)