Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260432.pdf: 2340568 bytes, checksum: 8d0b47cdd495a454ed390d6fb92e4ebf (MD5) / A linguagem é condição para o ser humano produzir cultura e, simultaneamente, constituir-se como sujeito. É, ao mesmo tempo, uma via de comunicação que transcende limites espaciais e temporais, viabiliza a produção/apropriação da história e uma realidade axiológica habitada por um conjunto de vozes sociais que dialogam entre si. Essas vozes, por sua vez, são constitutivas do sujeito, dos seus modos de vida, pensar, sentir e agir. Em relação à linguagem escrita, a dialogia e sua dimensão constitutiva são também características: nota-se, que a aguçada imaginação da criança percorre o universo das letras e, dessa viagem, emergem novas possibilidades de leituras da realidade em que se insere e diferentes maneiras de inscrever-se no contexto. Entretanto, é comum a idéia, tanto em contextos escolares como familiares, de que a linguagem escrita consiste somente em um conjunto de sinais regidos por sentidos fixos, imutáveis e a-históricos, a serem transmitidos ao outro e por este assimilado. Contudo, nesta tese afirma-se que, mesmo nesses contextos, os sujeitos estabelecem (ou podem vir a estabelecer) relações estéticas com a linguagem escrita. Relações estéticas viabilizam a realização de outras leituras do mundo, fundadas em diferentes possibilidades de sentir, escutar, olhar que, por sua vez, são condições para transformar o instituído. Para o desenvolvimento da pesquisa foram realizadas entrevistas individuais com nove crianças, sendo cinco meninos e quatro meninas, com idade entre nove e doze anos, alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de uma Escola Classe (pública) do Plano Piloto, na cidade de Brasília - DF. Também participaram do estudo suas respectivas professoras. As crianças tinham sido sujeitos de pesquisa anterior (Munhoz, 2003), o que consistiu uma oportunidade ímpar para o reencontro da pesquisadora com as crianças. Foram analisados, à luz do enfoque Histórico-Cultural em Psicologia e das contribuições do Círculo de Bakhtin, o discurso dos educandos e suas professoras em relação às (im)possibilidades de constituírem relações estéticas com a linguagem escrita. O estudo evidenciou que as crianças são capazes de estabelecer este tipo de relação em contextos diversos, possibilitando a (des) (re)construção de sentidos até então considerados fixos e, assim, (re)inventaremse como sujeitos. As professoras, por sua vez, têm mais dificuldade de estranhar e resistir ao instituído. Faltam-lhes contextos e experiências significativas que permitam o estabelecimento de relações estéticas com o mundo das letras e de (re)inscreverem a própria história. A trajetória percorrida nesta pesquisa viabilizou reconhecer a complexidade, relações e movimentos que constituem sujeitos e suas (im)possibilidades de imaginar e criar por intermédio da linguagem escrita.

Orientadora: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Sadao Omote / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Márcia Denise Pletsch / Banca: Débora Dainez / Resumo: Segundo a Teoria Histórico-Cultural, a aprendizagem da linguagem escrita possibilita aos estudantes com deficiência intelectual o desenvolvimento cultural que impulsiona seu desenvolvimento psíquico. Entretanto, pesquisas realizadas sobre o ensino e aprendizagem deste público, evidenciam uma prática pedagógica que não possibilita ao estudante com deficiência intelectual tão pouco o acesso quanto à apropriação a linguagem escrita, tanto em escolas especiais quanto em sistemas inclusivos. Neste sentido, levanta-se a seguinte problemática: no processo de apropriação da linguagem escrita como se constitui a mediação pedagógica empreendida pelo professor? Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar e analisar a mediação pedagógica a partir de uma pesquisa de intervenção envolvendo a linguagem escrita, direcionada a estudantes com deficiência intelectual, a fim de discutir o papel do professor frente a este processo. Para responder a esse objetivo, realizamos um estudo de caso, com dois estudantes com deficiência intelectual, matriculados em classes comuns, das séries iniciais do ensino fundamental, participantes de um projeto de investigação mais amplo que teve como foco as formas de ensino para a alfabetização para deste público. A partir deste projeto, nesta pesquisa, coletamos os dados de fontes documentais: laudos médicos, prontuários escolares, registros de avaliação, entrevistas com professores e pais, planos de intervenção semanal, tarefas desenvolvidas, d... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: According to the Historical-Cultural Theory, the learning of written language enables students with intellectual disabilities or cultural development their psychic development. The teaching and learning of the public show us pedagogical experience that is not the possibility of schooling with intellectual disability who have little access of written language, both in public system of education and private schools. From that, we put the question: does the process of appropriation of written language constitute the pedagogical mediation undertaken by the teacher? The research has a general goal, which is investigate and analyze a pedagogical mediation from an intervention research involving a written language take from to students with intellectual disabilities, in order to discuss the teacher's role in this process. To answer this objective, we analyses an empirical research with two students who have intellectual disabilities, both are students from the same classes and in elementary school, of a broader research project, which has focused on literacy teaching methods. We collected data by documentary sources; for example, medical reports, school records, evaluation records, interviews with teachers and parents, weekly intervention plans, developed tasks, field visit diary and filming. Of 27 sections, was selected three videotapes transcript, of which three transcribed strips evidencing a speech and as actions involving researchers and individuals who participated from resear... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Rosa Maria Manzoni / Banca: Ligia Marcia Martins / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Esta dissertação foi realizada em nível de mestrado profissional, no Programa de Pós- Graduação Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP. Teve como objetivo geral escrever a história do desenvolvimento da escrita na criança na alfabetização e descrever as características específicas que a escrita sofre ao longo desse processo. Para tanto foram determinados os momentos críticos de transformação da escrita para caracterizar seus estágios e foram discretizados os expedientes que promovem o trânsito de uma forma de escrita para outra. Essa história só pôde ser escrita por meio das análises das produções das crianças registradas em vídeo, seguidas de transcrição dos diálogos ocorridos no momento da produção. Para sua execução, apoiamo-nos no conceito de escrita na perspectiva vigotskiana e na pré- história da escrita articulados aos processos fonéticos/fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e discursivos. O percurso metodológico da pesquisa seguiu o delineamento da pesquisa experimental. Para determinar os estágios da formação da escrita rumo à cultural os núcleos de generalização do pensamento por complexo serviram de base. Das escritas produzidas pelas crianças procedeu-se a análise que proporcionou o reconhecimento de traços comuns, os quais, por sua vez, levaram-nos a postular os estágios da escrita, bem como deslindar os expedientes usados pelas crianças para objetivar a escrita cultural. Tais descobertas (estágios da escrita e expedientes) ancoraram a c... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation was carried out at the professional master's level, in the Teaching Postgraduate Program for Basic Education, at Unesp in Bauru / SP. The general objective was to write the history of the development of the writing in the childhood in the alphabetization and to describe the specific characteristics that the writing undergoes throughout this process. For that, the critical moments of the transformation of writing were determined to characterize its stages and shared expedients that promoted the transit from one form of writing to another. This story could only be written through the analyzes of the productions of children recorded in video, followed by transcription of the dialogues that occurred at the time of production. For its execution, we rely on the concept of writing in the Vigotskian perspective and in the prehistory of writing articulated to the phonetic / phonological, morphological, syntactic, semantic and discursive processes. The methodological path of the research followed the design of the experimental research. In order to determine the stages of writing formation towards culture, the generalization nuclei of thought by complex were the basis. From the writings produced by the children, the analysis was carried out, which allowed the recognition of common traits, which in turn led us to postulate the stages of writing, as well as to identify the records used by children to objectify cultural writing. Such discoveries (writing stage and expedi... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Cette thèse se propose d´étudier l´écriture comme possibilité énonciative. Cela signifie la voir en-dehors de son caractère représentationnel, entendant que l´écriture, qui a été exclue de la réflexion linguistique, a participé à la constitution de cette science et est devenue une présence constante à l´école. On veut donc comprendre les raisons de son exclusion de la réflexion linguistique en même temps qu´on veut comprendre la possibilité de son retour par les mêmes voies qui l´ont exclue. Pour cela sera analysé le rapport de cette exclusion avec la fondation de la linguistique faite par Ferdinand de Saussure (1857-1913). Le Cours de Linguistique Générale (1916) sera le point de départ pour cette investigation parce que c´est l´oeuvre autour de laquelle la science linguistique s´est structurée en même temps qu´elle laisse voir la possibilité de réhabilitation de l´écriture. Les Écrits et les Anagrammes seront vus en tant que compléments de la pensée saussurienne capable de faire émerger une écriture énonciative. La possibilité que l´écriture puisse demeurer cachée dans les fondements de la linguistique suggère que l´on vérifie où et comment elle y est demeurée. L´école, là où on écrit, montre que sa permanence est en rapport avec la scientificité demandée par cette institution. En réalité, ce qui a toujours été présent à l´école a été une écriture produite par un sujet de connaissance, éloigné d´une écriture énonciative. On propose ici que l´écriture énonciative est de l´ordre de l´irrépétible , du sigulier, manifestée à chaque fois que quelqu´un dit “je” à un “tu” à propos d´un “il”. La théorie est la Linguistique de l´Énonciation d´Émile Benveniste (1991) et la lecture que en a été faite par Dany-Robert Dufour (2000). Finalement on contruit une argumentation du point de vue de l´écriture proposée par Dufour, qui considère que la trinité est naturelle à la langue (“je” – “tu” /”il”). Le but de cette thèse est finalement celui de trouver dans la Théorie de l´Énonciation une place pour l´écriture vue comme intersubjectivité, capable de se montrer à travers les mouvements faits par le sujet au moment ou il écrit. Pour cela, un corpus composé de dix textes d´élèves sera analysé, comprenant chacun le brouillon et sa forme finale. L`analyse montre que la suppression, l´insertion et la substitution sont des mouvements constitutifs de l´écriture. / Esta tese se propõe a estudar a escrita como possibilidade enunciativa. Significa abordá-la além de seu caráter representacional, entendendo que a escrita, excluída da reflexão lingüística, permeou a instauração dessa ciência e fez-se presença constante na escola. Querse, portanto, compreender as razões de sua exclusão da reflexão lingüística ao mesmo tempo em que se entende a possibilidade de seu retorno pelas mesmas vias pelas quais foi excluída. Para isso, será averiguada a relação dessa exclusão com a fundação da lingüística realizada por Ferdinand de Saussure (1857-1913). O Curso de Lingüística Geral (1916) será o ponto de partida para tal investigação por ser a obra em torno da qual a ciência lingüística se estruturou, ao mesmo tempo em que deixa à mostra a possibilidade de reabilitação da escrita. Os Escritos e os Anagramas serão trazidos para complementar o pensamento saussuriano, capaz de trazer à tona uma escrita enunciativa. A possibilidade de que escrita possa ter permanecido de forma latente nas bases da lingüística, sugere averiguar como e onde ela permaneceu. A escola, lugar da escrita, demonstra que a sua permanência está ligada à cientificidade pretendida por tal instituição. Na verdade, o que sempre esteve presente na escola foi uma escrita relacionada a um sujeito do conhecimento, distante de uma escrita enunciativa. Segundo a proposta aqui formulada, a escrita enunciativa é da ordem do irrepetível, do singular, manifesta a cada vez que alguém diz “eu” a um “tu” em relação a “ele”. O referencial teórico mobilizado é o da Lingüística da Enunciação na versão de Émile Benveniste (1991) e na releitura que dela faz Dany-Robert Dufour (2000). Finalmente constrói-se uma argumentação em favor da escrita entendida a partir do que Dufour considera ser a trindade natural da língua (“eu” - “tu” / “ele” / “ele”). O objetivo da tese é, enfim, encontrar na Teoria da Enunciação um lugar para a escrita entendida como intersubjetividade, capaz de se mostrar através dos movimentos realizados pelo sujeito no momento em que escreve. Para esse fim, um corpus composto de dez textos escolares será analisado, contendo o rascunho e a versão final de cada um, demonstrando que a supressão, a inserção e a substituição são movimentos constitutivos da escrita.

Uma educação por entre as linhas. Uma multiplicidade de textos. Freqüências díspares e sonoridades singulares. Este é o jogo. Intercessores são secretamente convocados. Gilles Deleuze e Félix Guattari. Samuel Beckett. Antonin Artaud. Virginia Woolf. Henry Miller. Franz Kafka. Maurice Blanchot. Friedrich Nietzsche. A cada repetição uma diferença de intensidade. Linhas que atravessam um tempo, uma vida, um pensamento. E o jogo continua. Mais intercessores são chamados. Clarice Lispector. Fernando Pessoa. Roland Barthes. Mikhail Bakhtin. E outros tantos, mais imperceptivelmente, quem sabe. E os conceitos? Talvez se encontrem ali, transversalmente às linhas do texto. Mal vistos? Mal ditos? / An education between the lines. A multiplicity of texts. Mismatched frequencies and singular sonorities. This is the name of the game. Intercessors are secretly summoned. Gilles Deleuze and Félix Guattari. Samuel Beckett. Antonin Artaud. Virginia Woolf. Henry Miller. Franz Kafka. Maurice Blanchot. Friedrich Nietzsche. With each repetition a difference of intensity. Lines which traverse a time, a life, a thought. And the game goes on. New intercessors are invited. Clarice Lispector. Fernando Pessoa. Roland Barthes. Mikhail Bakhtin. And so many others, more imperceptibly, who knows. And what about the concepts? Maybe they can be found out there, cutting the lines of the text. Ill seen? Ill said?

134 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-13T16:37:53Z No. of bitstreams: 1 Maíra A. de Oliva Gentil.pdf: 724847 bytes, checksum: 505ac2c02fed26a6f41a4bfc20683932 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-13T16:39:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maíra A. de Oliva Gentil.pdf: 724847 bytes, checksum: 505ac2c02fed26a6f41a4bfc20683932 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-13T16:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maíra A. de Oliva Gentil.pdf: 724847 bytes, checksum: 505ac2c02fed26a6f41a4bfc20683932 (MD5) / O estudo insere-se no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia na área de concentração “Educação, sociedade e práxis pedagógica”. Localiza-se entre as pesquisas que investigam o processo de aquisição da escrita enquanto problemática significativa relacionada à formação humana pelo acesso à cultura histórica e socialmente construída pela humanidade. Tem como objeto de estudo as teorias que na Fonoaudiologia tratam do processo de aquisição da escrita a partir da concepção construtivista. Problematiza as contradições presentes no campo do conhecimento da Fonoaudiologia, enquanto ciência dos distúrbios da comunicação humana, no que se refere à direção apontada para as dificuldades de aquisição da escrita apresentadas pelas crianças no ambiente escolar, geralmente identificada pelos educadores e encaminhadas para a clínica terapêutica. Com o objetivo de contribuir para a constituição de bases científicas sólidas de uma teoria de linguagem sobre o processo de aquisição da escrita na Fonoaudiologia, orientada pelos princípios da formação humana, adota uma teoria do conhecimento que parte da realidade para encontrar os elementos de explicação, apreensão e transformação desta realidade: o materialismo histórico-dialético (teoria sócio-histórica) e toma a Psicologia Soviética como base para análise crítica das teorias construtivistas que tratam da apropriação da escrita pela criança. Após analisar as principais referências no campo de estudo em questão é defendida a dialética materialista histórica como base para construção de uma teoria da linguagem na Fonoaudiologia, tendo em vista a constatação de que as chamadas teorias “sociointeracionistas” e “sócio-históricas” existentes hoje neste campo do conhecimento estão enraizadas nos princípios do construtivismo. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-13T18:38:55Z No. of bitstreams: 1 Maria Noêmia Côrtes dos Anjos.pdf: 890014 bytes, checksum: 1d7c6dad2bcdd1d7452e6dda64d5134b (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-16T17:06:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria Noêmia Côrtes dos Anjos.pdf: 890014 bytes, checksum: 1d7c6dad2bcdd1d7452e6dda64d5134b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:06:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Noêmia Côrtes dos Anjos.pdf: 890014 bytes, checksum: 1d7c6dad2bcdd1d7452e6dda64d5134b (MD5) Previous issue date: 2004 / Admitida como um traço essencial da linguagem humana, a subjetividade é estudada em suas formas de expressão neste trabalho. Procura-se averiguar em um corpus constituído de textos escritos por crianças de classes sociais diferentes da terceira e da quarta séries do ensino fundamental de duas escolas da cidade de Salvador, Brasil, como o sujeito revela, nos textos, a sua visão de mundo. A construção do sentido do texto é vista numa perspectiva intersubjetiva, que não anula o sujeito, mas o considera numa relação dialógica. A linguagem deixa de ser apenas comunicação para ser sobretudo interação, e o sujeito é aquele que constrói o sentido, considerando os fatores co(n)textuais. Além de ser analisada a revelação do sujeito social no tratamento do tema e no desempenho lingüístico, examina-se a expressão da subjetividade na construção das referências, com ênfase no estudo da dêixis, indicação dos elementos participantes da enunciação, e da dêixis discursiva. A argumentação é estudada em relação à enunciação numa perspectiva estrutural e tratada como traço inerente à linguagem humana. Analisa-se a intencionalidade na argumentação a partir da escolha das conjunções mas, porque, pois, por isso, se, e quando; de itens lexicais modalizadores representados por verbos, advérbios e predicados cristalizados; e dos nomes. A pesquisa é qualitativa e quantitativa, uma vez que se aplica a teoria a textos escritos pelas crianças, apresentando dados computados com a finalidade de comprovar a incidência de certos fenômenos em relação à série, ao tipo de texto e a classe social. No corpus analisado, as crianças demonstraram competência para utilizar os seguintes processos de construção de referências: nomes genéricos; pronomes pessoais; demonstrativos e nominalizações independentemente de classe social ou tipo de texto. Quanto à dêixis, não só os dêiticos que remetem à enunciação foram importantes, mas também os dêiticos discursivos desempenharam papel de destaque nos textos. Para a argumentação, destacaram-se dentre as conjunções, o mas, os verbos modalizadores dever, poder, querer, e saber em expressões perifrásticas e o verbo de atitude proposicional achar. Ainda, na argumentação, destacou-se o uso de substantivos e adjetivos. / Salvador

L’étude s’insère dans le champ de l’histoire de l’éducation, avec des contributions à l’histoire de l’alphabétisation. L’histoire culturelle apporte la base théorique et méthodologique, en particulier les postulats de Roger Chartier. Une des intensions de l’étude est celle de s’ajouter aux investigations qui cherchent à comprendre l’urgence et la circulation d’imprimés dans le processus de consolidation de la culture écrite. L’objectif principal, cependant, est celui d’analyser un ensemble de vingt-et-un abécédaires illustrés, imprimés ou en circulation au Brésil des années 30 à 80 au XXème siècle, sous leurs aspects matériels et leurs protocoles de lecture. L’examen des abécédaires met en relief les dispositifs typographiques et textuels adoptés par les éditeurs et/ou les auteurs dans le but de montrer des possibles pratiques de lecture soulevées auprès du public lecteur. À partir d’une révision de la tradition séculaire des abécédaires, il a été constaté que leur diffusion n’a pas été limitée aux pratiques scolaires, mais ceux-ci ont été présents en différentes pratiques socioculturelles, même si dans la période analysée la relation avec l’alphabétisation dans l’école est évidente. L’analyse de l’ensemble d’abécédaires illustrés réunis par la recherche a démontré que la lettre capitale a été la plus fréquente et qu’elle est reprise comme référence pour l’enseignement et l’apprentissage initiale de la lecture et de l’écriture. Plusieurs abécédaires, parmi ceux qui ont été analysés, contemplent plus d’un type de tracé de lettre, ce qui suggère la proposition de différents modèles inspirateurs à l’exercice de copie de la graphie. Les images, prises par des illustrations, sont la présence proéminente dans l’ensemble examiné, ce qui nous conduit à affirmer que dans cette période historique les abécédaires sont basés dans la visibilité. Parmi toutes ces illustrations qui figurent les abécédaires, les animaux ont été les plus fréquents. L’étude a mis en évidence à quel point les aspects esthétiques et tipographiques, dans un certain sens, sont inscrits pour produire des effets dans le processus d’acquisition de la lecture et de l’écriture. Nous observons que quelques abécédaires s’approchent d’un billet littéraire, d’autres se basent sur la production de textes à caractère encyclopédique et d’autres se limitent à la relation lettre, image et mot. Dans l’analyse des abécédaires illustrés des possibles relations ont été établies avec les méthodes d’alphabétisation. Telles associations sont basées sur la piste de Mortatti (2000) quand il a indiqué que les matériaux qui concernent aux études de la lecture et de l’écriture inscrivent dans leurs contenus le(s) méthode(s) d’alphabétisation. Tels constats montrent les aspects qui rendent possible d’inférer comment les lecteurs ont manié, compris et appris le mot par le moyen des abécédaires illustrés. / O estudo insere-se no campo da história da educação, com contribuições à história da alfabetização. A história cultural fornece o embasamento teórico e metodológico, em especial os postulados de Roger Chartier. Uma das intenções do estudo é somar-se às investigações que buscam compreender a emergência e circulação de impressos no processo de consolidação da cultura escrita. O objetivo principal, por sua vez, é analisar um conjunto de vinte e um abecedários ilustrados, impressos ou em circulação no Brasil entre as décadas de 30 a 80 do século XX, sob seus aspectos materiais e seus protocolos de leitura. O exame dos abecedários destaca os dispositivos tipográficos e textuais adotados pelos editores e/ou autores com a finalidade de apontar possíveis práticas de leitura suscitadas junto ao público leitor. A partir de uma revisão da tradição secular dos abecedários constata-se que sua difusão não se restringiu às práticas escolares, mas os mesmos estiveram presentes em diferentes práticas socioculturais, embora, no período analisado, a relação com a alfabetização na escola esteja evidente. A análise do conjunto de abecedários ilustrados reunidos pela pesquisa demonstrou que a letra maiúscula de forma foi a mais recorrente e é tomada como referência para o ensino e aprendizado inicial da leitura e da escrita. Diversos abecedários, dentre os analisados, contemplam mais de um tipo de traçado de letra, o que sugere a proposição de distintos modelos inspiradores ao exercício de cópia da grafia. As imagens, tomadas como ilustrações, são presença proeminente no conjunto examinado, o que leva a afirmar que nesse período histórico os abecedários se pautam na visualidade. Dentre todas as ilustrações que figuraram os abecedários, os animais foram os mais recorrentes. O estudo evidenciou o quanto os aspectos estéticos e tipográficos, em alguma medida, estão inscritos para produzir efeitos no processo de aquisição da leitura e da escrita. Observa-se que alguns abecedários se aproximaram de um viés literário, outros se pautaram na produção de textos de caráter enciclopédico e outros se restringiram na relação letra, imagem e palavra. Na análise dos abecedários ilustrados foram estabelecidas possíveis relações com os métodos de alfabetização. Tais associações estão baseadas na pista de Mortatti (2000) quando indicou que os materiais voltados para o ensino da leitura e da escrita inscrevem em seu conteúdo o(s) método(s) de alfabetização. Tais constatações apontam aspectos que possibilitam inferir como os leitores manusearam, compreenderam e apreenderam a palavra escrita por meio dos abecedários ilustrados.

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-18 / Objetivo: Apresentar um piloto de bateria de testes de avaliação de leitura, de escrita e de habilidades e competências receptivas, expressivas e metalingüísticas de linguagem oral relacionadas com o aprendizado e investigar sua confiabilidade como instrumento de mensuração do desempenho de crianças de oito a onze anos e onze meses. Método: Foi elaborado um instrumento, contendo 44 itens de teste, organizados em cinco escalas de avaliação: de Linguagem Oral Receptiva, de Linguagem Oral Expressiva, de Metalinguagem, de Leitura e de Escrita. Para o estudo da confiabilidade desse instrumento foram selecionadas 100 crianças (64 meninas) de Escolas da Rede Pública com idade de 8 a 11 anos e 11 meses. Vinte (12 meninas) participaram do estudo inicial de aplicabilidade, que resultou na versão piloto da Bateria. Posteriormente, esta versão foi utilizada na avaliação das demais 80 crianças (52 meninas). As respostas obtidas foram analisadas e computadas para a atribuição de escores de item, que permitiram o cálculo dos escores por habilidade e competência (ehc) e do escore por escala (ebe). Estes escores foram submetidos a análise estatística sendo utilizados para a obtenção do coeficiente alpha de Cronbach, empregado para estudar a confiabilidade do instrumento. Complementarmente, procedeu-se o estudo das correlações entre os itens, realizado por meio da obtenção do coeficiente de correlação de Pearson. Adotou-se, neste estudo, nível de significância de 0,05. Resultados: Na análise da consistência interna obteve-se =0,386 para a Escala de Linguagem Oral Receptiva, =0,467 para a Escala de Linguagem Oral Expressiva, =0,531 para a Escala de Metalinguagem, =0,866 para a Escala de Leitura, =0,461 para a Escala de Escrita. O estudo da consistência interna mediante a exclusão de itens apresentou modificações do nível de consistência interna (=0,630) para a Escala de Linguagem Oral Expressiva quando retirado o item 10. Correlações entre os itens foram observadas em algumas escalas, variando de fracas a fortes e corroboraram os valores do coeficiente alpha. Conclusão: A Bateria em sua totalidade de escalas e itens não se mostrou confiável para mensurar o desempenho das crianças da amostra. Contudo, isoladamente, algumas escalas mostraram-se confiáveis para avaliação diagnóstica e para rastreamento, enquanto outras se mostraram promissoras necessitando de revisões. Apenas uma não se mostrou confiável. / TEDE / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327599.pdf: 12595624 bytes, checksum: 1ae8ae256847be122f36d8f35d1c1862 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo ancora-se em teóricos do fenômeno letramento, como Barton (2007), Heath (1982), Street (1984; 1988; 2000), Barton e Hamilton (1998); Barton, Hamilton e Ivanic (2000; 2004; 2012), Gee (2004), Kalantzis e Cope (2006), entre outros. Por meio do estudo dos eventos de letramento, depreendem-se práticas de letramento familiar dos alfabetizandos e implicações dessas mesmas práticas no processo de alfabetização. O objetivo do estudo é identificar se /em que medida / de que forma as práticas de letramento familiar dos alunos incidem sobre seu processo escolar de alfabetização, depreendendo implicações dessa relação. Como desdobramento, os objetivos específicos foram: (i) depreender práticas de letramento escolar que caracterizam as relações de ensino e de aprendizagem na classe em que se inserem os participantes deste estudo; (ii) depreender práticas de letramento familiar na classe de alfabetização em estudo, que congrega alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos; (iii) reconhecer em que medida essas práticas convergem ou divergem com/das práticas de letramento escolar; e (iv) depreender as implicações entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças. Participaram do estudo a Classe Carrossel - turma de alfabetização do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina -; mais especificamente, a professora alfabetizadora, três alfabetizandos dessa mesma classe - os quais foram sorteados para compor o quadro de participantes - e as famílias dessas crianças. O estudo de caso de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2008; 2010; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; YIN, 2010) implicou descrição analítico-interpretativa (MASON, 2002) e teve como mote a seguinte questão-problema, enunciada em dupla pergunta: Se /em que medida / de que forma a configuração das práticas de letramento familiar dos alunos participantes deste estudo incide sobre seu processo escolar de alfabetização? Que implicações é possível depreender nessa relação? Essa questão desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: (i) Como se caracterizam as práticas de letramento escolar em se tratando da classe de escolarização em que se inserem os alunos participantes deste estudo? (ii) Como se caracterizam as práticas de letramento familiar de alunos oriundos de entornos socioeconômicos e culturais heterogêneos que convivem em uma mesma classe de alfabetização? (iii) Que pontos de divergência e/ou convergência são depreensíveis entre as práticas de letramento familiar e as práticas de letramento escolar? (iv) Queimplicações é possível depreender entre essa eventual maior ou menor convergência e o desenvolvimento do processo de alfabetização por parte das crianças? Para tanto, os dados foram gerados por meio de entrevistas, observação, pesquisa documental e notas de campo, focalizando os eventos de letramento que têm lugar nos domínios escolar e familiar, fazendo-o à luz de categorias propostas por Cerutti-Rizzatti, Mossmann e Irigoite (2013), com base em Hamilton (2000). Os resultados sugerem que as práticas de letramento no domínio familiar dos alunos participantes da pesquisa convergem muito estreitamente com os letramentos dominantes, não sendo distintas daquelas que caracterizam o domínio escolar, possivelmente pelo bom nível de escolaridade dos pais dessas crianças, que se caracterizam por uma elevada valoração do domínio escolar e buscam alinhar-se aos fazeres institucionais escolares. Tais fazeres, por sua vez, tendem a manter-se em sintonia com expectativas e prospecções familiares em relação à cultura escrita. Tanto quanto a escola, as famílias dos três alunos participantes da pesquisa também desempenham, em maior ou menor grau, papel significativo em se tratando da educação para os usos sociais da escrita. Assim, tanto as famílias quanto a escola atuam substancialmente na horizontalização das práticas de letramento dessas crianças, o que decorre, em boa medida, da expressiva convergência entre práticas de letramento familiar e práticas de letramento escolar que caracteriza o grupo social envolvido neste estudo de caso. Esse quadro, enfim, favorece grandemente a consolidação do processo de alfabetização propriamente dito dessas crianças e, em se tratando das famílias, sinaliza para uma heterogeneidade no plano econômico e geográfico-cultural, mas para uma similaridade nas práticas de letramento, similaridade que parece derivar do fato de os pais buscarem a imersão de seus filhos na cultura escrita, uma das razões pelas quais escolheram o Colégio de Aplicação como escola para os filhos.<br> / Abstract : This study is grounded in scholars of literacy phenomenon, as Barton (2007), Heath (1982), Street (1984, 1988, 2000), Barton and Hamilton (1998), Barton, Hamilton and Ivanic (2000, 2004, 2012) Gee (2004), Kalantzis and Cope (2006), among others. Through the study of literacy events, it is inferred family literacy practices of students and implications of those practices in the literacy process. The object of this study is to identify whether / to what extent / how the practices of students? family literacy reflect on their academic literacy process, deducing implications of this relationship. As outcome, the specific objectives were: (i) to infer school literacy practices that characterize the teaching and learning relations in the class to which the participants of this study belong; (ii) to infer family literacy practices in the literacy class under study, which brings together students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments; (iii) recognize the extent to which these practices converge or diverge to / from school literacy practices; and (iv) deduce the implications of this occasional higher or lower convergence and the development of literacy process by children. The Carrousel class participated in this study - literacy class from Colégio de Aplicação from the Universidade Federal de Santa Catarina, located in Trindade district, city of Florianópolis, state of Santa Catarina - more specifically, the literacy teacher, three learners from this class - which were randomly assigned to be part of this research as participants, and their respective families. The ethnographic case study (ANDRÉ, 2008; 2010; DYSON; GENISHI, 2005; ERICKSON, 1986; ROCKWELL, 2009; STAKE, 1978; 2000; YIN, 2010) implied analytical-interpretative description (MASON, 2002) and had as its theme the following question-problem, set out on two questions: Whether / to what extent / how the configuration of family literacy practices of students which participated in this study arise on their school literacy process? What implications can be inferred in this relationship? This issue has unfolded on the following support issues: (i) How are characterize the school literacy practices in relation to the level in which the students are enrolled? (ii) How are characterize the family literacy practices of the students from heterogeneous socioeconomic and cultural environments that coexist in the same literacy class? (iii) What points of divergence and / or convergence are inferred among the family literacy practices and the school literacy practices? (iv) What implications can be inferred from occasional higher or lower convergence and the development of the literacy process bychildren? To do so, data were generated through interviews, observation, documentary research and field notes, focusing on literacy events that take place in school and family domains, based on the categories proposed by Cerutti-Rizzatti, Mossmann and Irigoite (2013), based on Hamilton (2000). The results suggest that family literacy practices in the domain of the students which participated in this research converge very closely with the dominant literacies, not being distinct from those that characterize the school domains possibly by the good level of parents' education of these children, which are characterized by a high valorization of scholar sphere and seek to align themselves to the institutional school doings. Such doings, in turn, tend to remain in line with family expectations and surveys in relation to written culture. As far as the school, the families of the three students also play, in greater or lesser degree, significant role in relation to education for social uses of writing. Thus, both the families and the school act substantially in the horizontalization (KALANTZIS; COPE, 2006) of the literacy practices of these children, which is due, in good measure, to the significant convergence between family literacy practices and school literacy practices which characterizes the social group involved in this case study. This panel, in short, greatly favors the consolidation of the literacy process itself of these children and, in the case of families, pointing to similarity in economic and geographical-cultural, but for uniformity in literacy practices, similarity that seems to derive the fact that parents seek immersing their children in writing culture, one of the reasons they chose the Application College as a school for their children.