Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T13:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275604.pdf: 7146703 bytes, checksum: 4224112f6fbbf099c6b4154afa7efe41 (MD5) / Este estudo investigou os efeitos do treinamento e da instrução na percepção das fricativas interdentais do inglês por brasileiros aprendizes de inglês como língua estrangeira. Os principais objetivos são investigar (a) até que ponto o (1) treinamento e instrução e (2) treinamento melhorariam a percepção das fricativas interdentais em posição inicial, e (b) qual procedimento seria mais eficaz na promoção da mudança na percepção dos sons alvos. Os 53 participantes matriculados no nível 3 do curso extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina foram organizados em Grupo de Treinamento (TG), Grupo de instrução e reinamento (ITG), e Grupo Controle (CG). A pesquisadora foi responsável pelo tratamento nos grupos experimentais (TG e ITG), o qual foi organizado em sete sessões de 30 minutos cada no decorrer do primeiro semestre de 2008, quando os dados foram coletados. O TG recebeu apenas treinamento perceptual, enquanto o ITG recebeu treinamento perceptual e instrução explícita na percepção dos fricativos interdentais do inglês. Todos os participantes responderam a um questionário e a um teste de percepção (CDT) antes e depois do período de tratamento. Os resultados sugerem que os procedimentos afetaram a percepção dos participantes embora apenas o contraste ZS\,Zr\ no ITG tenha atingido resultados estatisticamente significativos. Os resultados também sugerem que (1) treinamento e instrução e (2) treinamento parecem ser ferramenta eficientes na melhora da percepção dos sons nas aulas de pronúncia. Entretanto, estudos longitudinais e com metas de longo prazo são necessárias para investigar os efeitos do tratamento de forma mais efetiva. / The present study investigated the effect of training and instruction on the perception of English interdental fricatives by Brazilian EFL learners. The main objectives of the present study were to investigate (a) the extent to which (1) training and instruction and (2) training would enhance participants# perception of the interdental fricatives in word-initial position, and (b) the procedure which would be more effective in promoting change on the perception of the target sounds. The 53 participants enrolled at level three of English extracurricular course at UFSC were organized in Training Group (TG), Instruction-Training Group (ITG), and Control Group (CG). The researcher was in charge of the experimental groups (TG and ITG), and the treatment was organized in seven sessions of 30 minutes each throughout the first semester of 2008 when the data were collected. The TG received only perceptual training whereas the ITG received perceptual training and explicit instruction on the perception of the English interdental fricatives. All participants answered a profile questionnaire and viii took a categorial discrimination test before and after the treatment period. The findings suggest that the procedures affected participants# perception even though a statistically significant result was found only for the contrast ZS\,Zr\ in the ITG. These results suggest that (1) training and instruction and (2) training seem to be effective tools to improve learners# perception of these sounds in pronunciation classes. Long term goals are necessary in order to nvestigate the effects of treatment. Thus, longitudinal studies and long term goals should be carried out in order to investigate the effectiveness of pronunciation training and instruction.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T02:09:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 279095.pdf: 985571 bytes, checksum: 00cb611eece15c4461768f3f8a9f3924 (MD5) / O presente trabalho refere-se à Dissertação de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina. Apresenta como objeto de estudo proposições superadoras para o ensino da ginástica na escola, a partir da organização do trabalho pedagógico trato com o conhecimento. Delimitamos como pergunta científica: Quais as proposições superadoras para o trato com o conhecimento da ginástica na escola são apresentadas pelo Coletivo de Autores (1992), Almeida (2005), Livro Didático Público de Educação Física da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (2006) e Ayoub (2007)? No sentido de responder ao problema apresentado, apontamos como objetivo principal desse estudo explicitar possibilidades de alteração do trabalho pedagógico, no trato com o conhecimento da ginástica na escola, a partir de uma pesquisa bibliográfica. Portanto, os procedimentos investigativos foram delimitados em torno da pesquisa qualitativa, do tipo bibliográfica, destacando a análise das seguintes obras: Coletivo de Autores (1992); Almeida (2005), Ayoub (2007) e o Livro Didático Público de Educação Física da Secretaria de Educação do Estado Paraná (2006). A hipótese verificada com os dados da pesquisa refere-se que a interação e articulação de princípios que constituem a organização do trabalho pedagógico como: trabalho como princípio educativo, a unidade teórico-metodológica e a auto-organização dos estudantes, pode mudar significativamente a atual forma como está constituída a sala de aula e a escola. Os resultados encontrados nos possibilitam reconhecer que apesar das contradições evidentes no contexto social e em específico na escola, é possível contribuir para alterar o trabalho pedagógico na escola a partir de determinados princípios e proposições superadoras no trato com o conhecimento da ginástica.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T04:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284506.pdf: 1329506 bytes, checksum: 6297dd486974c28ff9d6c809278921a5 (MD5) / Para desenvolver a pesquisa sobre o ensino-aprendizagem de leitura, foi feito um levantamento teórico de como se dá a leitura. O objetivo da pesquisa foi fazer um diagnóstico do desempenho dos alunos de 5ª série em leitura. Para isso, buscou-se a teoria sobre leitura sob o ponto de vista das neurociências, principalmente em Dehaene (2007); da psicolinguística, a partir de Leffa (1996), Terzi (1997), Scliar-Cabral (2008; 2010); e também da psicologia cognitiva, com base em Morais (1996). A partir desses autores se explicita como inicia o processamento da leitura, desde a entrada do sinal luminoso, passando pelos processos básicos de reconhecimento até a atribuição de sentido. Dessa forma se pode entender melhor como os alunos leem. Foi feita uma testagem diagnóstico com base no PISA em alunos de 5ª série de uma escola pública estadual no município de Florianópolis para verificar a compreensão leitora dos alunos e as capacidades de recuperar informações, interpretar, refletir e inferir. A partir dos dados, discutiu-se o desempenho dos alunos nas capacidades citadas acima e também sobre quais estratégias os alunos se utilizaram para encontrar respostas às perguntas realizadas. O teste consta de 6 gêneros textuais distintos e 30 questões. Foi também utilizado o protocolo verbal para que os alunos justificassem suas respostas. Levantaram-se os principais aspectos da leitura, discutindo alguns fatores como a má alfabetização, as diferentes variedades sociolinguísticas, os gêneros discursivos, a densidade semântica e lexical, a complexidade morfossintática e a anáfora. Além disso, fatores de processamento também foram abordados, como a pobreza ou ausência de esquemas cognitivos, a pobreza lexical e semântica, a recuperação de informações e a inferenciação. O desempenho dos alunos no teste foi regular: média de 36% de acertos. Os sujeitos utilizam a estratégia cópia para localizar a resposta e não têm prática de estratégias metacognitivas e metaprocessuais, como demonstrou a introspecção imediata. / In order to conduct the research about the teaching and learning of reading, a theoretical survey on the reading processes was made. The main objective was to verify the reading performance of 5th grade at Elementary School students. The study was based theoretically in the neurosciences, in Dehaene (2007) specifically; psycholinguistics, Leffa (1996), Terzi (1997), Scliar-Cabral (2008, 2010); and in the cognitive psychology, based on Morais (1996). Based on these authors, it is made clear how the reading process begins, with the visual stimulus, going through the basic processes of recognition until the meaning-making process. Morever, based in these authors and based on their theories it is possible to understand what is the students reading process. A diagnosis test was conducted based on PISA with 5th graders, from a public school in the city of Florianópolis to verify the students reading comprehension and their abilities to remember information, interpret, reflect and infer. Based on the data obtained, it was possible to discuss about the students performance in the abilities mentioned previously, as well as about the strategies they used to answer to the Reading Competence Test. The test encompassed six different textual genres and 30 questions. The students were submitted to verbal protocol research tool so that they could justify their answers. It was possible to raise up the main aspects of reading; also aspects such poor literacy, different sociolinguistic varieties, textual genres, semantics and lexical density, morph syntax complexity and anaphora. Besides, processing factors are also focused, like the lack of cognitive schemata, poor lexical and semantic knowledge, the recuperation of information and inference. The students' performance was low medium: average of 36% of right responses. These students, within this research, have used the copy strategy instead of using metacognitive and metaprocessual strategies; because of the fact that they don't know how to use them.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T04:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 286044.pdf: 1678628 bytes, checksum: e4e873d57de991cdffc7025755b15958 (MD5) / A Geografia Escolar brasileira e a Geografia, enquanto saber científico, se constituíram a partir dos paradigmas teóricos e metodológicos da Geografia Clássica e da Pedagogia Tradicional. As renovações paradigmáticas da ciência e da escola foram desenvolvidas, marcadamente, na segunda metade do século XX. No caso desta disciplina escolar, esses processos renovadores podem ser identificados no movimento da Geografia Crítica e, mais recentemente, no movimento de Reconstrução Curricular, oficializado nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Nesse contexto, a presente tese contempla a análise dessas heranças e apresenta a proposta de uma Geografia Escolar com prioridade no estudo do Brasil como referência para a organização do currículo na Educação Básica. Defendemos o entendimento de que essa escolha de conteúdo possa significar a renovação necessária, ou a ruptura que ainda falta para (re) significar a prática de ensino desta área do conhecimento. Os fundamentos para a análise geográfica dessa proposta estão relacionados ao paradigma teórico e metodológico da formação socioespacial nas escalas geográficas nacional, regional e ou sub-regional. No paradigma do geossistema, quando a interpretação geográfica se dá a partir da natureza, seja na escala dos grandes domínios naturais e ou de outras dimensões escalares, por exemplo, a de uma bacia ou micro-bacia hidrográfica. E, ainda, quando pertinente ou necessário é possível recorrer ao uso das interpretações fundamentadas no paradigma fenomenológico. As pedagogias do oprimido (Freire) e histórico-crítica (Saviani) são relacionadas com as proposições que denominamos "metodologias cooperativas" de ensino-aprendizagem: projeto de trabalho, unidade temática, estudo do meio e situação de estudo, formatando, assim, as referências para a didática da Geografia. Escrevemos, então, sobre a Geografia do Brasil real para ampliar as reflexões de método e a interpretação do território brasileiro, explicitando as proposições de regionalização e, também, as interpretações relacionadas com as áreas temáticas da ciência geográfica: agrário, urbano, indústria, circulação e população. A análise geográfica do Brasil assume a compreensão do território usado, ou seja, as progressivas transformações de um meio natural para um meio técnico e para um meio técnico-científico-informacional. Na sequência, tratamos das práticas de ensino desde as origens até a atualidade, identificando as heranças e as necessidades de rupturas e continuidades. O livro didático e ou os documentos curriculares mais atuais foram as fontes de pesquisa para o resgate e análise dessa trajetória. No momento seguinte trabalhamos a nossa síntese propositiva de forma e conteúdo. Elaboramos, então, as possibilidades de ensino por meio das metodologias cooperativas e destacamos algumas das possibilidades de temas didáticos da Geografia Escolar do Brasil. Refletimos, também, sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação e sobre as formas gráficas e cartográficas como recursos didáticos. Finalizamos com uma proposta demonstrativa de planejamento de unidade temática, associando conteúdo e forma. / The Scholastic Brazilian Geography and the Geography itself, as scientific knowledge, were constructed from theoretical and methodological paradigms of the Classical Geography and the Traditional Pedagogy. In the second half of the 20th century were developed paradigm renovations in science and school. For the scholastic geography, this process could be identified in the Criticism Geography appearance and more recently in the Curriculum Reconstruction, which became official with the National Curriculum Parameters. In this context, the present PhD thesis analyzes these previous concepts and ideas. Among this, it makes a proposition to a new Scholastic Geography, which bears Brazil as a central axis of reference for the organization of the Basic Education curriculum. To this choice is believed the capacity of make the last rupture to (re) define the teaching practice in this knowledge area. The fundamentals to the geographical analysis of this proposition are related to the theoretical and methodological paradigms in the socio-spatial formation in the national, regional and/or micro-regional geographic scales. Considering, for example, the geo system paradigm, that makes geography to look from the nature, it can be interpreted in the scale of the big natural domains and/or in other scale dimensions, i.e., a hydrographical and/or micro- hydrographical basin. Still, when it is pertinent or even necessary, it is possible to use interpretations based on the phenomenological paradigm. The "oppressed" (Freire) and historic-critique (Saviani) pedagogies are related with the propositions named "cooperative methodologies" of teaching-learning: work-project, thematic unit, environment study and situations of study, formatting this way the references to the Geography didactics. To expand the method reflections and the brazilian territory interpretations, the real Geography of the Brazil is discussed, clarifying the propositions concerning regionalization and understandings about geography science thematic areas: agrarian, urban, industry, traffic and population. The geographical analysis assumes the comprehension of the used territory, in other words, the progressive transformations of a natural environment to a technical-scientific-informational one. Thereafter, the teaching practice since its origins until today is described, along with the identification of the inheritances and the needs of ruptures or continuities. The didactic book and/or the newest curriculum documents were the sources for the analysis of this path. It follows from this our proposition of form and content. The possibilities of teaching were elaborated employing cooperative methodologies with special suggestions for didactic issues to the Scholastic Geography of Brazil. There is also a reflection concerning the use of information, communication, graphic and cartographic technologies as didactic resources. Finally, a demonstrative proposition of planning a thematic unit is disclosed associating content and form.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T07:15:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 281748.pdf: 1284116 bytes, checksum: f5991ea786bdc3875715faa0463d7763 (MD5) / A presente pesquisa propôs investigar a formação de uma consciência histórica latino-americana na disciplina de Estudos Latino-americanos (ELA) da 7ª série do Colégio de Aplicação (CA) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). O objetivo geral era conhecer quais relações a história ensinada relativa à América Latina estabelece com a formação da consciência histórica de jovens brasileiros. Em particular, desejou-se compreender qual a contribuição dos conteúdos latino-americanos na grade curricular de ensino para a formação histórica dos sujeitos na escola, tendo em vista que estes saberes são fundamentais na construcão identitária dos jovens no mundo atual. Medotologicamente, a pesquisa foi constituída em três etapas essenciais: a primeira envolveu uma investigação bibliográfica sobre a temática apresentada neste projeto o ensino de História da América Latina e a formação da consciência histórica; a segunda envolveu o estudo do campo onde a pesquisa foi realizada o CA da UFSC e a disciplina ELA; e a terceira envolveu uma pesquisa qualitativa com os sujeitos da pesquisa jovens que cursam a 7ª série no CA em 2009, caracterizando um estudo de caso. Portanto, a seleção da amostra foi intencional e não probabilística. Os resultados obtidos apontam que é possível afirmar que existe sim relação entre a história ensinada na disciplina de ELA e a formação de uma consciência histórica latino-americana. Isso esclarece sobre a contribuição dos conteúdos latino-americanos na grade curricular de ensino para a formação histórica dos sujeitos na escola. No entanto, esse aprendizado ainda não orienta as ações desses indivíduos nas tomadas de decisão face aos problemas da América Latina no presente. / This research proposed to investigate the construction of a Latin American historical awareness in the discipline of Latin American Studies (ELA) of the 7th series of the college of application (CA), Federal University of Santa Catarina (UFSC). The overall objective was to know which links the history taught - on Latin America # establishes with the historical awareness formation of young Brazilians. In particular, I was desire to understand what is the contribution of Latin American content in the teaching curriculum for the historical formation of the subjects at school, considering that these are basic knowledge in the identity construction of young people in the world today. Methodologically, the survey consisted of three essential steps: the first involved literature search on the topic presented in this project - the teaching of Latin American history and the historical awareness formation; and the second involved the study of the field where the research was conducted - CA UFSC and ELA discipline; and the third one involved a qualitative study among the research subjects - students who attend the 7th grade in CA in 2009, characterizing a case study. Therefore, the sample selection was intentional and not probabilistic. The results show that is possible to affirm there is relationship between the history taught in the ELA discipline and the construction of a Latin American historical awareness. This clarifies the contribution of Latin American content in the teaching curriculum for the historical formation of the subjects at school. However, this learning still does not guide the actions of these individuals in decision making face to the problems of Latin America at the present.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T08:02:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284320.pdf: 3346288 bytes, checksum: e012692cd47e9ac208677b0d8c5b8601 (MD5) / Estudos avaliativos feitos sobre a qualidade da intervenção de psicólogos que atuam no País, conduzidos principalmente pelo Conselho Federal de Psicologia, publicados nas décadas de 1980, 1990 e nos anos 2000 têm possibilitado identificar que, embora hajam trabalhos de intervenção inovadores em diversos campos, o trabalho do psicólogo ainda se restringe aos tradicionalmente conhecidos. Os estudos têm possibilitado evidenciar que o profissional de Psicologia no país é caracterizado pela dominância de um modelo de atuação restrito, denominado muitas vezes como limitado por não explorar suficiente e adequadamente todo o potencial de conhecimentos que a Psicologia avançou. Caracterizar os comportamentos profissionais relevantes do psicólogo auxilia na identificação das lacunas de comportamentos propostos pelos cursos de psicologia como necessários a serem aprendidos pelos alunos e futuros profissionais. Quais são os comportamentos profissionais necessários aos psicólogos para intervirem sobre as necessidades que essa sociedade apresenta? Para produzir respostas a essa questão foram examinados dois projetos de curso de psicologia de duas organizações de ensino do País. As classes de comportamentos foram identificadas nas fontes de informações por meio da análise das sentenças gramaticais, nas quais o sujeito expresso nas sentenças gramaticais foi considerado como o profissional formado; o verbo como referente ao que necessita ser realizado pelo sujeito (classes de respostas do organismo) e o complemento como expressão dos aspectos do meio com o qual o sujeito deverá realizar algo (classes de estímulos). Depois de identificadas ou derivadas essas classes foram organizadas em sistemas comportamentais por graus de abrangência de complexidade do comportamento de acordo com a sua função relativa no conjunto dos comportamentos identificados a partir das fontes. Esses sistemas comportamentais foram representados em diagramas de decomposição orientados por seis classes gerais: 1) Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos comportamentais, 2) Projetar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais, 3) Executar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais, 4) Avaliar intervenções realizadas em relação a processos comportamentais, 5) Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir dos dados de avaliação e 6) Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos comportamentais. O exame das classes de comportamentos identificadas nos projetos de curso possibilitou evidenciar que, de modo geral, ainda há ênfase em comportamentos relativos à formação técnica do psicólogo. Por outro lado, parece haver uma coerência entre o que está descrito nas Diretrizes Curriculares dos cursos de graduação e aquilo que foi evidenciado nos projetos de curso analisados, que é a ênfase na execução de tarefas ou atividades próprias do psicólogo. Nos projetos de cursos analisados foram encontrados poucos comportamentos que faziam menção a ética profissional, sendo que ética parece estar associada a um código de princípios. Na classe geral de comportamentos Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir dos dados de avaliação foram encontrados somente 17 comportamentos e na classe geral Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos comportamentais somente19 comportamentos. As classes de comportamentos identificadas nos projetos de curso parecem ser insuficientes para uma organização homogênea das competências ou comportamentos que necessitam constituir a formação do psicólogo ao intervir diretamente sobre fenômenos psicológicos. As classes de comportamentos referentes a razões para profissionais fazer ou deixar de fazer algo, identificadas nos projetos de curso de psicologia, possibilitam identificar que a formação do psicólogo nada ou muito pouco evidenciam este aspecto da formação profissional. Nenhum comportamento profissional foi encontrado nesse âmbito de abrangência.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T08:52:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 277166.pdf: 1861692 bytes, checksum: 4efe16e61cd25b89a413f336d15ec456 (MD5) / A presente pesquisa discute a reconfiguração curricular denominada Situação de Estudo (SE), proposta pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educação em Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (GIPEC-UNIJUÍ) e organizada a partir da abordagem de temas. Busca-se, neste trabalho, sistematizar e caracterizar o processo de reconstrução do currículo de Física, Química e Biologia do Ensino Médio, do Centro de Educação Básica Francisco de Assis (EFA), escola vinculada à UNIJUÍ. O objetivo principal é explicitar os critérios adotados para a escolha de temas para a elaboração e desenvolvimento de SE. Metodologicamente, a investigação se configura como um Estudo de Caso e os dados foram obtidos por meio de conversas informais com os professores de Física, Química e Biologia da EFA e de um questionário realizado com professores da Educação Básica, Ensino Superior e alunos da graduação envolvendo as áreas de Física, Química, Biologia e da pós-graduação em Educação nas Ciências. Também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Básica da EFA e pesquisadores integrantes do GIPEC-UNIJUÍ. Além disso, analisou-se o Plano de Estudo dos componentes curriculares envolvidos na elaboração e desenvolvimento de SE no Ensino Médio, o texto base para o desenvolvimento de SE e os artigos de pesquisa publicados pelo GIPEC-UNIJUÍ referentes ao desenvolvimento das SE na escola Básica. Para analisar as informações obtidas foram construídas cinco categorias de análise: Contextualização, Interdisciplinaridade, Problematização, Significação Conceitual e Superação da Prática Educativa. Como metodologia de análise optou-se pela Análise Textual Discursiva. Os resultados apontam que o principal critério adotado na escolha dos temas para a elaboração de SE é conceitual. Por isso, argumenta-se que a inserção de alguns aspectos na dinâmica de obtenção dos temas e conceitos, como o reconhecimento da realidade local e a Redução Temática, podem complementar a metodologia de escolha dos temas e conceitos na SE, potencializando o processo de ensino-aprendizagem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T09:55:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 276929.pdf: 721461 bytes, checksum: d79faa0fb9617744383210ea344ff2c9 (MD5) / Neste trabalho, à luz de recentes pesquisas que permeiam os estudos da tradução, objetiva-se examinar a contribuição da tradução cinematográfica para o ensino da leitura. Propõe-se o uso de filmes legendados para o desenvolvimento do nível de letramento em leitura dos estudantes, por meio da criação de espaços favoráveis e instigadores à formação de leitores eficientes, considerando a riqueza da linguagem sonora e visual, muito além do universo lingüístico, que constitui as obras cinematográficas. Quanto à organização, o desenvolvimento desta dissertação contempla, no segundo capítulo, discussão sobre letramento, leitura, processamento em leitura, tradução e legendação. O terceiro capítulo é dedicado à formação docente e ao ensino da leitura. Pensa-se o ensino da leitura sob novas nuanças, cruzando fronteiras e imergindo num mundo novo. O uso de filmes legendados como suporte para o ensino da leitura é um caminho. Assim, o quarto capítulo enfoca a relação entre cinema e ensino, demonstrando que os filmes têm sempre alguma possibilidade para o trabalho escolar. Aborda, ainda, com base em entrevista, como os professores trabalham com filmes legendados e o que é necessário para se trabalhar com esses filmes. Finaliza o quarto capítulo a seção que discute os benefícios para o ensino da leitura por meio do uso de filmes legendados.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T17:51:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297496.pdf: 627567 bytes, checksum: 3238382dcb07336ef904b53d029600f9 (MD5) / O presente trabalho é um estudo sobre o conceito de formação em Adorno e suas implicações com a modalidade de Educação a Distância, denominada EAD. Apresenta como principal objetivo evidenciar as possíveis contribuições do pensamento de Adorno, em se tratando de conceitos como Formação, Autonomia e Semiformação, e como tais conceitos podem ser analisados considerando a prática investigada e observada, de maneira peculiar no curso de Licenciatura de Filosofia desenvolvido pela UFSC na modalidade EAD, na cidade de Videira SC. Para tal objetivo desenvolvemos nossa pesquisa sob diferentes aspectos: bibliográfica, revisão de literatura sobre o tema, coleta e análise de dados, a partir do referido curso, aplicando questionários junto aos alunos, tutores e professores, buscando aprofundar a ideia de formação sob as diferentes óticas: professores, tutores e alunos. Confrontamos os resultados e percebemos, sob as perspectivas dos entrevistados, qual a visão de formação que o curso está proporcionando. Ao longo do nosso estudo evidenciou-se que o conceito de formação em Adorno se torna uma ferramenta provocante para pensar a EAD e seus processos pedagógicos. / The current work is a study on the training concept in Adorno and its implications to the mode of Distance Education, called EAD. It presents as its main objective to denote the possible contribution of Adorno's thought, when it comes to concepts such as training, autonomy and semi-formation, and how such concepts can be analyzed take into account the practice being investigated and observed, in a particular way in the course of Bachelor of Philosophy, developed by UFSC in the Distance Education mode, in the city of Videira, SC. For this purpose we have developed our research in different aspects: bibliographic, review of literature on the topic, data collection and analysis from that course, applying questionnaires to the students, tutors and teachers, seeking to deepen the idea of training under different optical: teachers, tutors and students. We examined the results and perceived under the different perspectives of the interviewees, what view the training course is offering. Throughout our study it was shown that the concept of formation of Adorno has become a provocative tool for thinking about Distance Education and its teaching processes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-25T18:59:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297506.pdf: 2137111 bytes, checksum: c5e5250132f29356e141fa3b3d88dd2f (MD5) / Este estudo relata uma análise de necessidades conduzida como primeiro passo para o desenho de um currículo baseado em tarefas para alunos adultos do eixo tecnológico Hospitalidade e Lazer, do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC). Quando os cursos desse eixo foram introduzidos no IFSC, as habilidades de comunicação oral tornaram-se essenciais, o que exigiu uma mudança no desenho do currículo dessa instituição. Considerando a noção de tarefa (LONG, 1985) como unidade curricular, este estudo seguiu os procedimentos desse autor para o desenho de um programa baseado em tarefas, iniciando com uma análise de necessidades de recepcionistas de hotel e de garçons/garçonetes para a definição de tarefas-alvo e a sua classificação em tarefas-tipo. As seguintes perguntas de pesquisa foram propostas: (1) Quais necessidades comunicativas recepcionistas de hotel e garçons/garçonetes de restaurantes apresentam ter no exercício de sua profissão? (2) Como as tarefas-alvo podem ser organizadas em tarefas-tipo? Quatorze profissionais participaram desse estudo: dois professores formadores, um chefe de recepção, um maitre, cinco recepcionistas e cinco garçons/garçonetes. Os dados foram coletados através de (a) entrevistas gravadas em áudio com os professores-formadores, o chefe de recepção e o maitre, (b) observação não-participativa dos recepcionistas e dos garçons/garçonetes em sua rotina de trabalho e (c) um questionário com esses profissionais. Os dados mostraram que as noções de tarefa-alvo e subtarefa, propostas por Long, podem ser associadas à noção de gênero discursivo (MARTIN, 1984) para possibilitar a identificação de tarefas-alvo e tarefas-tipo. Numa direção oposta ao que propôs Long, este estudo concluiu que as tarefas-alvo deveriam, também, ser utilizadas como base para o desenvolvimento das tarefas pedagógicas no desenho de um currículo baseado em tarefas para programas de educação profissional de ensino de inglês como língua estrangeira.