Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Maria Bernadette Nogueira de Sousa.pdf: 3299794 bytes, checksum: e50496ec05d09e88f78fbf5826778808 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this research is to investigate how a course for state school English teachers development, called Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e Ensinando , may have contributed to change/transform2 my pedagogical practice. For that, I examine some of my own interactions with my 5th, 6th, and 7th grade students of elementary school in different moments (2000, 2002, 2004 before, during and after I had finished the referred course), trying to understand not only what my own role is but also my students . I also want to examine the views of language and of teaching-learning which emerge from my actions in the classroom. The theoretical bases for this study are the development of the reflective teacher proposed by Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) and Schön (1992, 2000); Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); the interaction in conversational dialogues, proposed by Goffman (1981); the sociointeractionist teaching- learning approach, proposed by Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); the language view discussed by Bakhtin (1929/2004, 1979/2003) and the notion of Complexity, according to Morin (2000, 2004, 2005) and Morin & Le Moigne (2000). This work contributed to help myself think critically about my actions and language in the classroom as dynamic factors in the teaching-learning process but not as exclusive or determinant ones, since both teacher and students belong to the complex net of society. The results of the analyses helped observe the repercussion of a development cour se for teachers may have in teaching practice. The change/transformation of a person does not occur at the end of a term; it does not depend on just one factor, but on several interlaced ones, which determine and are determined by the sociohistoric moment / O objetivo desta pesquisa é investigar como um curso de formação de professores de inglês na rede pública, intitulado Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e Ensinando , pode ter contribuído para mudar/transformar1 minha prática pedagógica. Para isso, examino algumas de minhas próprias interações com meus alunos de 5as, 6as e 7as séries do ensino fundamental em diferentes momentos (anos 2000, 2002 e 2004 antes, durante e após o término do referido curso), buscando compreender qual o meu papel e o de meus alunos, bem como investigar a visão de linguagem e de ensino-aprendizagem que permeiam minhas ações em sala de aula. Os pressupostos teóricos que embasam este estudo são a formação do professor reflexivo, proposta por Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) e Schön (1992, 2000); os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); a interação na perspectiva de Goffman(1981); a abordagem sócio-interacionista de ensino-aprendizagem, proposta por Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); a visão de linguagem, discutida por Bakhtin (1929/2004, 1979/2003) e a noção de Complexidade, conforme Morin (2000, 2004, 2005) e Morin & Le Moigne (2000). Este trabalho contribuiu para que pensasse criticamente sobre minhas ações e linguagem em sala de aula, como fatores dinâmicos no ensino-aprendizagem, mas não exclusivos ou determinantes desse processo, uma vez que ambos alunos e professores fazem parte da complexa teia da sociedade. Os resultados permitiram observar a repercussão que um curso de formação para professores pode ter na prática docente. A transformação/mudança do indivíduo não ocorre ao término de um prazo, não depende de um único fator, mas de inúmeros fatores entrelaçados, determinantes e determinados pelo momento sócio-histórico, no qual estão inseridos. 1 Esta pesquisa não terá como foco os conceitos de mudança/transformação utilizados por alguns teóricos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Noeli Ap R de Oliveira.pdf: 3115473 bytes, checksum: fb0dcc50af9c62d158afec7144dff48f (MD5) Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000, Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous formation activity. Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987; 1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to promote the construction of new meanings and new actions. This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães, 1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to search for a better utilization of this space. The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart (1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC, making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador, 2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa atividade de formação contínua. Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky (1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um contexto de formação profissional. Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart (1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni (1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC, transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Breda.pdf: 706521 bytes, checksum: b6ad8adf5cadcdbe176a3525e57f1ddf (MD5) Previous issue date: 2007-04-10 / This study aims at 1) describing and interpreting the asynchronous on-line interaction among coordinators and teachers, taken as a phenomenon of human experience, and 2) investigating representations of teachers and coordinators concerning face-to-face pedagogical reunions, their roles and responsibilities. These goals intend to collect subsidies that allow the forthcoming building of an asynchronous interaction area restricted to teachers and coordinators to complement the live pedagogical reunions. To achieve these purposes, this study is founded on the social-cultural approach to teaching and learning (Vygotsky, 1978/2006, 1934/2003 and 1934/2003), on the notion of representations proposed by Freire and Lessa (2003), and on studies about on-line interaction (Andrade & Vicari, 2003, Lamy & Goodfellow, 1999, Almeida, 2003, Hanna, Glowacki-Dudka & Conceição-Runlee, 2000 and Parreiras, 2001). The methodological approach chosen is the hermeneutical-phenomenological one (Ricoeur, 1986/2002;van Manen, 1900). The research context is a bilingual pre-school located in the southern part of the city of São Paulo and the participants are its three coordinators and seven teachers. Taking into consideration the methodological approach selected and the description and interpretation of the phenomenon on focus, this study aims at identifying: 1) representations teachers and coordinators have of the pedagogical reunions; 2) representations teachers and coordinators have of their roles, and 3) the nature of on-line interaction between teachers and coordinators is. The data were collected thru two questionnaires sent to teachers and coordinators, respectively, and thru two hundred and thirty-four e-mail messages. The results indicate that teachers and coordinators have a very similar comprehension about what a pedagogical reunion is. Therefore, regarding roles and responsibilities, their representations are not always coincident. As for the phenomenon in focus, it is possible to understand that it brings a structure in which the participants pursue a necessity of interaction and action, which is complementary to the necessity of diversity of subjects and roles / Este trabalho tem por objetivos (1) descrever e interpretar o fenômeno da interação on-line assíncrona entre professores e coordenadores, e (2) identificar representações de professores e coordenadores acerca de reuniões pedagógicas presenciais, seus papéis e responsabilidades. Esses objetivos visam coletar subsídios que permitam definir as características de uma futura área de interação assíncrona restrita aos professores e coordenadores, a ser criada com o intuito de complementar as reuniões pedagógicas presenciais. Para tanto, esta pesquisa fundamenta-se na abordagem sociocultural de ensino-aprendizagem (Vygotsky, 1978/2006, 1934/2003 e 1934/2003), na noção de representações proposta por Freire e Lessa (2003) e em estudos sobre interação em ambientes on-line (Andrade e Vicari, 2003, Lamy e Goodfellow, 1999, Almeida, 2003, Hanna, Glowacki-Dudka e Conceição-Runlee, 2000 e Parreiras, 2001). A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (Ricoeur, 1986/2002; van Manen, 1990). O contexto desta pesquisa é uma escola de educação infantil bilíngüe, localizada na zona Sul da cidade de São Paulo e as participantes são as três coordenadoras e sete professoras da instituição. Levando em consideração a abordagem metodológica adotada, e o propósito de descrever e interpretar o fenômeno em foco, o presente estudo releva: 1) representações que professores e coordenadores têm em relação às reuniões pedagógicas presenciais; 2) representações que professores e coordenadores têm em relação aos seus próprios papéis e responsabilidades e aos papéis e responsabilidades do outro e 3) a natureza da interação on-line assíncrona entre professores e coordenadores. Os dados foram coletados por meio de dois questionários enviados às professoras e coordenadoras, respectivamente, e pela troca de duzentas e trinta e quatro mensagens via e-mail. Os resultados indicam que professoras e coordenadoras têm uma compreensão muito próxima do que seria uma reunião pedagógica; contudo, o que se refere a papéis e responsabilidades, suas representações revelam direções nem sempre coincidentes. Em relação ao fenômeno da interação assíncrona em ambientes on-line, nos parâmetros contextuais desta investigação, é possível perceber que ele se estrutura em dois temas: a necessidade de interação e de atuação, e a diversidade de assuntos e papéis

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 beatriz.pdf: 1743753 bytes, checksum: 8818b68f978042854ee9f0e6ca4de4d4 (MD5) Previous issue date: 2007-06-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of English teachers education in a Language graduation course, from the point of view of those who lived this experience: the students, who were developing teachers, and the teacher-researcher. This research was started with the history of English as a foreign language teaching in Brazil and of the Language graduation course of the university where the phenomenon was observed. This study was grounded on education of critical-reflexive teachers (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; and Celani, 2001) and on curriculum as a freeing proposal which may include all participants of the teaching-learning process, promoting opportunities for questioning, reflection and awareness (Beyer & Apple, 1998; and Freire, 1970). The methodological approach chosen was the hermeneuticphenomenological one (van Manen, 1990). The research context was a community university in the countryside of São Paulo, in which the participants took Language. Data were collected from 2004 to 2006, deriving from activities developed in the classes of the teacher-researcher, which aimed at observing the education process of English teachers. The interpretation of the participants texts reveal that the phenomenon on focus was comprised by three major themes: Reflections about the English language and the development during their graduation course; Inter-relations of the developing teachers with the target language, professors, graduation classmates, and with their own development; and Confrontation of expectations in the linguistic and professional fields, considering disruptions and continuities. The phenomenon interpretation, grounded on the identified themes, allowed a new view of the English teachers education in a Language course, opening paths for questioning and changes / Esta tese tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês, conforme o ponto de vista de quem o vivenciou: os participantes, professores em formação e a professora-pesquisadora. Este estudo iniciou-se com a história do ensino de inglês como língua estrangeira no Brasil e do curso de Letras da instituição de ensino superior em que o fenômeno foi observado. A fundamentação teórica desta pesquisa baseou-se em formação de professores crítico-reflexivos (Kemmis, 1985; Freire, 2001; Dewey, 1933; Schön, 1983,1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 2002; Pimenta, 1999; e Celani, 2001) e em currículo como uma proposta libertadora que inclua todos os participantes do processo de ensinoaprendizagem, promovendo oportunidades para problematização, reflexão e conscientização (Beyer & Apple, 1998; e Freire, 1970). A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990). O contexto de pesquisa foi uma universidade comunitária do interior do estado de São Paulo, na qual os participantes cursaram Letras Inglês. Os dados foram coletados de 2004 a 2006, a partir de atividades ministradas durante as aulas da professorapesquisadora, com o objetivo de observar o processo de formação de professores de língua inglesa. A interpretação das textualizações dos participantes revela que o fenômeno da formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras Inglês se estrutura em torno de três temas: Reflexões sobre a língua inglesa e a formação na graduação; Inter-relações dos professores em formação com a língua-alvo, professores-formadores, colegas de graduação, (futuros) alunos e com sua formação; e Confronto de expectativas nos âmbitos lingüístico e profissional, considerando rupturas e continuidades. A interpretação do fenômeno, baseando-se nos temas identificados, permitiu uma nova visão do processo de formação de professores de língua inglesa em um curso de Letras, abrindo caminhos para questionamentos e mudanças

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Higa Pasini.pdf: 1322672 bytes, checksum: cf604ff144bfca526f662102e18625ca (MD5) Previous issue date: 2008-08-07 / Set in the context of the distance education, this research investigated the process of combining elements of design of an online course components. The analyzed course was Teachers Links: Reflexão e Desenvolvimento para professores de inglês, a course for English teachers. This course has gone through a process of redesigning and a new component was included, the Reflection component, considering the reflective teacher practices. Since then, considering this new component, questions have arisen about the content being established, the component development, the team responsible for its development and also about the existence of an articulation between the new component and the component which already existed, the Development component. From these concerns, this study has chosen to discuss the process of articulating the design elements in the tow components, as the component Reflection was planned after the Development component and the Reflection had to adapt to it so that the final design outcome was consistent and harmonious. The elements of design investigated in both components were: a) the language used in the pages of the course; due to the fact the language materializes the relations between the teacher and the student and the relations between the designer and the student, b) the mediation strategies and c) the design itself, the components planning. These elements were analyzed in the units of each component; each unit is made up by 5 activities. In order to substantiate the analysis, the theoretical concepts in this study are the Systemic-Functional Linguistics (Halliday, 1985), the mediation concept proposed by Vygotsky (1929/1998a, 1934/1998b) and the concepts of design proposed by Reigeluth (1999), Nielsen (2000), Collins (2003) and by Filatro (2004). As a result of this research, it was noted that the Development and the Reflection components have the design elements really well articulated, coherent and harmonious, fruit of a team work that shares the same ideal for the online courses / Inserida no contexto de ensino a distância, esta pesquisa investigou o processo de articulação de elementos de design dos componentes de um curso on-line. O curso analisado foi o Teachers Links: Reflexão e Desenvolvimento para professores de inglês, curso de aperfeiçoamento para professores de inglês. Esse curso passou por um processo de reformulação e incluiu um novo componente, o componente Reflexão, voltado às práticas reflexivas do professor. Desde então, no âmbito desse novo componente, surgiram indagações a respeito do conteúdo a ser estabelecido, dos procedimentos de desenvolvimento, da equipe que se responsabilizaria pelo Reflexão e a respeito da existência de uma integração entre o novo componente e o componente já existente no curso, o componente Desenvolvimento. Partindo dessas inquietações, este estudo optou por discutir o processo de articulação dos elementos de design entre os dois componentes, pois o componente Reflexão foi planejado posteriormente ao componente Desenvolvimento e teve que a ele se adaptar , de modo que o resultado final do design fosse coerente e harmonioso. Os elementos do design investigados em ambos os componentes foram: a) a linguagem utilizada nas páginas do curso, uma vez que ela materializa as relações existentes entre o professor e o aluno e entre o designer e o aluno, b) as estratégias de mediação e c) o próprio design, o desenho e o planejamento dos componentes. Esses elementos foram analisados nas atividades das unidades de cada componente, totalizando 15 atividades, sendo 5 em cada unidade, expressas nas páginas do curso. Com o intuito de fundamentar a análise, as concepções teóricas presentes neste estudo são a Lingüística Sistêmico-Funcional (Halliday,1985), a concepção de mediação proposta por Vygotsky (1929/1998a, 1934/1998b) e seus seguidores e as concepções de design propostas por Reigeluth (1999), Nielsen (2000), Collins (2003) e por Filatro (2004). Como resultado da pesquisa, constatou-se que os componentes Desenvolvimento e Reflexão apresentam os elementos de design muito bem articulados, coerentes e harmoniosos, frutos de um trabalho em equipes que compartilham o mesmo ideal para cursos on-line

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wellington de Oliveira.pdf: 1529860 bytes, checksum: 24fc4431d2bcb321fa28bee2d4c4a117 (MD5) Previous issue date: 2009-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main aim of this study was to discuss the critical collaboration as a category to understand the development of an activity of teachers' formation in virtual context, leaving of the following questions: Is it possible to develop the critical collaboration in virtual context of learning? What operations were developed to solve the conflicts and like them they do signal for critical collaboration in virtual context of learning? The theoretical-methodological bases of the work come from studies of the Theory of the Activity (Leontiev, 1978,1983), that it establishes the activity as a group of actions and operations addressed by reasons, seeking to reach certain goal or I aim at; of the Critical Research of Collaboration (Magalhães, 2004,2007), that it understands educational and researchers as building subjects of the knowledge about the activity of teaching in a critical and collaborative dimension that it is done collective, social and historically, with views the transformation of their actions and practices; and of the discussions about Technological Formation of Teachers (Freire,2008, Kenski, 2005 Lopes,2003). The results show that the experience of applied critical collaboration in virtual context lived by the collaborators opened perspectives to the development of a process virtual pedagogic plural, homelike of the established contradiction in the dialogue among the collaborators as form of moving forward collectively, committed with the transformation in the movement of a historical and social process. The group of the articulations developed in this process revealed that to learn and to teach in virtual context implicates in the action of pedagogic support, developing actions capable to render this support. Sending us to think that the applied critical collaboration in virtual context is constituted as one in the support ways to think the didactic relationships, the transmission, use and articulation of the experience of construction of the knowledge in a virtual pedagogic process that it is in permanent reconstruction / Este trabalho teve como objetivo discutir a colaboração crítica como uma categoria para compreender o desenvolvimento de uma atividade de formação de professores em contexto virtual, partindo das seguintes questões: É possível desenvolver a colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? Que operações foram desenvolvidas para resolver os conflitos e como elas sinalizam para uma colaboração crítica em contexto virtual de aprendizagem? As bases teóricometodológicas do trabalho provêm de estudos da Teoria da Atividade (Leontiev,1978,1983), que estabelece a atividade como um conjunto de ações e operações direcionadas por motivos, visando alcançar determinada meta ou objetivo; da Pesquisa Crítica de Colaboração (Magalhães, 2004,2007) que compreende docentes e pesquisadores como sujeitos construtores do conhecimento sobre a atividade de ensinar e aprender em uma dimensão críticocolaborativa que se faz coletiva, contextualizada social e historicamente, com vistas à transformação de suas ações e práticas e das discussões sobre Formação Tecnológica de Professores (Freire,2008, Kenski, 2005 Lopes,2003). Os resultados mostram que a experiência de colaboração crítica aplicada em contexto virtual vivenciada pelos colaboradores abriu perspectivas ao desenvolvimento de um processo pedagógico virtual plural, acolhedor da contradição estabelecida no diálogo entre os colaboradores como forma de avançar coletivamente, comprometido com a transformação, que se operacionaliza no movimento de um processo histórico e social. O conjunto das articulações desenvolvidas neste processo revelou que aprender e ensinar em contexto virtual implica em intencionalizar a ação de apoio pedagógico, desenvolvendo ações capazes de concretizar este apoio. Remetendonos a pensar que a colaboração crítica aplicada em contexto virtual constitui-se como uma das formas de apoio para se pensar as relações didáticas, o direcionamento, a transmissão, utilização e articulação da experiência de construção do conhecimento em um processo pedagógico virtual, que se encontra em permanente reconstrução

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira.pdf: 1596709 bytes, checksum: ae3dd38e5b6d7cfe6d38e9b0e6ce788b (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The textual world of a pedagogic project reveals characteristcs that pertains to he real world. To write a project is to organize, within the text, the pedagogical sequence of events in order to outline the development, measure the results and record what is planned for possible and necessary adaptions thus teachers and students can construct and produce knowledge in a cooperative way. Theoretically based on Text Linguistic by Beaugrand & Dressler (1981) and Van Dijk (1972, 1998), this dissertation analyses texts from pedagogic projects produced by Portuguese teachers in the capacitation program "Teia do Saber - 2004" taught at FAAC-Faculdades Associadas de Cotia. This analysis examines some of the difficulties of first language teachers on the compositon of the pedagogic projects and demonstrates that constitutive principles of textuality points to the lack of knowledge of logic-textual relations for the constitution of the superstructure and the philosophy of the work with projects impedes the virtual cohesion among production, theory and educational actions / O texto de um Projeto Pedagógico revela no mundo textual características pertinentes ao mundo real. Escrever um projeto significa organizar no texto as ações pedagógicas para delinear os percursos básicos de desenvolvimento, mensurar os resultados e registrar o que foi idealizado para possíveis e necessárias adaptações, a fim de que professores e alunos construam conhecimentos de forma cooperativa. Esta dissertação circunscrita na Lingüística Textual de Beaugrande e Dressler (1981) e Van Dijk (1972,1998), faz uma análise lingüística do texto de projetos pedagógicos produzidos por professores de Língua Portuguesa no curso de capacitação Teia do Saber 2004, ministrado na FAAC - Faculdades Associadas de Cotia. A análise perscruta algumas das dificuldades dos professores de língua materna na elaboração do texto do Projeto Pedagógico e demonstra que os princípios constitutivos de textualidade denotam que o desconhecimento das relações lógico-textuais para a constituição da superestrutura, bem como o não conhecimento da filosofia de trabalho por projetos impede que haja uma coesão virtual entre produção, teoria e ações educativas

[pt] A clareza quanto à importância da escrita na formação dos professores, aliada ao fato de que a escrita é um tema recente de investigação, contribuíram para a definição do objeto de estudo desta tese: investigar as relações de professores com a escrita. No primeiro momento, são discutidas questões teóricas que buscam maior compreensão dessa problemática em torno da escrita e sua dimensão formadora., dialogando, especialmente, com os pensadores Mikhail Bakhtin e Roland Barthes, e suas concepções de língua, linguagem, escrita. A pesquisa de campo foi realizada em duas escolas de formação, públicas, estaduais - antigas escolas normais. Como estratégias metodológicas foram utilizadas observações de aulas, entrevistas, questionários e análise de documentos. A comparação entre essas fontes de dados, a busca de convergências e dissonâncias, à luz da base teórica estudada, permitiram no segundo momento, apresentar o cenário e seus atores e quem são os professores das escolas de formação, sem ignorar suas condições de produção. No terceiro momento, rastreando o espaço discursivo, são apresentadas as relações dos professores das escolas de formação com a escrita e suas concepções e sentidos de língua, linguagem e escrita. Estas apontaram para a predominância da linguagem como habilidade mecânica e como escritacópia. Esse estudo conduziu a reflexões sobre a necessidade da (re)dimensão dos cursos das escolas de formação, aqui incluídos os dos Institutos Superiores de Educação bem como os cursos de licenciatura, onde a escrita, independente das disciplinas que a tomam como - matéria - ou - conteúdo -,deve ser tratada essencialmente em sua dimensão formadora, escrita como experiência, produtora de sentidos, que constitui o sujeito- leitor-escritor crítico, transformador. / [en] The clarity in the importance of the writing in the formation of teachers and the writing as a recent subject of investigation had contributed for the definition of the object of study of this thesis: to investigate the relations of teachers with the writing. In first place, theoretical questions are discussed to search greater understanding of this problematic around the writing and its dimension, by dialoguing, especially with the thinkers Mikhail Bakhtin and Roland Barthes, and their conceptions of language and writing. The field research was carried through in two state schools of formation, old teachers chools. Comments of lessons, interviews, questionnaires and analysis of documents had been used as methodological strategies. The matching between these sources of data, the search for convergences, under the light of the studied theoretical base, had allowed, in second place, to present the scene and its actors and who are the teachers of the formation schools, without ignoring their conditions of production. In the third place, tracing the discursive space, the relations between the teachers of the formation schools with the writing and their conceptions and feelings of language are presented. These had pointed to the predominance of the language as mechanic ability and as writing-copy. This study had led to reflections on the necessity of the (re)design of the courses in the schools of formation, where the writing, independent of the subjects taken as content

[pt] A Casa Nordschild (1931), primeira obra do arquiteto Gregori Warchavchik no Rio de Janeiro, ocupa, na história da arquitetura moderna brasileira, um lugar que oscila entre a memória e o esquecimento. Apesar de constantemente citada, ela nunca foi objeto de um estudo minucioso. Através do levantamento e análise de diversos discursos de memória sobre a inauguração e exposição dessa casa, revelam-se questões significativas a respeito do processo de formação da nova arquitetura no país. A Casa Nordschild é o ponto de interseção de diferentes trajetórias que formam uma ampla rede de relações caracterizada pela troca de experiências e informações de diferentes matizes, contribuindo para a diversidade das leituras e realizações vinculadas ao racionalismo arquitetônico. Situada no percurso de formação do movimento modernista - entre a Casa da Vila Mariana (1928) de Warchavchik, a primeira obra moderna do país, e o projeto do Ministério da Educação e Saúde Pública (1936), o marco oficial da implantação da nova concepção - a Casa Nordschild insere-se num período crucial para afirmação dos novos ideais construtivos, materializando, no quadro da cultura local, uma das visões mais estruturadas do moderno. Ao mesmo tempo ela é uma representação simbólica que coloca em pauta o tema do encontro cultural. Este, por sua vez, enseja uma dinâmica de interação que reflete, de um modo geral, a própria dinâmica da cultura local, marcada pelo caráter plural de sua constituição. Tal interação abre um amplo campo de possibilidades para o processamento de novas associações e sínteses, configurando, dessa forma, a contribuição particular e significativa da arquitetura moderna brasileira. / [en] The Nordschild House (1931), the first work of the architect Gregori Warchavchik in Rio de Janeiro, occupies a place, in the history of modern Brazilian architecture, which has oscilated between memory and forgetfulness. Despite having been constantly refered to, it has never been an object for detailed studies. Through the analysis of the various recollections on the opening and the exhibition of this House, some significant issues are disclosed, particularly with respect to the process of formation of the new architecture in this country. This House is the intersection of different trajectories which establish a vast net of relations, characterized by the exchange of experiences and pieces of information of different nuances, contributing to the diversity of understandings and achievements related to the architectonic rationalism. Situated in the course of formation of the modernist movement - between Warchavchik´s Vila Mariana House (1928), the first modern work in the country, and he project of the Ministry of Education and Health (1936), the official landmark for the implementation of the new conception - the Nordschild House is inserted in a crucial period for the implementation of the new structive ideals. These new ideals made possible, within the local culture, the materialization of one of the most structured visions of the modern. On the whole, it is a symbolic representation that arouses the theme of the cultural encounter. This encounter, therefore , suggests a dynamics of interaction which reflects, in general terms, the dynamics of the local culture itself, distinguished by the pluralism of its constitution. Such interaction sets a wide range of possibilities for the processing of new connections and synthesis, shaping, like this, the specific and significant contribution of the modern brazilian architecture.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:40:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Renata Machado.pdf: 299630 bytes, checksum: 7c730b8206d5ac6e36d79af5acefa633 (MD5) Previous issue date: 2010-05-26 / Psychological literature points out that religion is a neglected subject, mainly by psychologists. These professionals face a lack of preparation to deal with religious questions within their practices. Most studies handle the subject matter highlighting its difficulties, so it is important to address it through its positive aspects. Thus, the purpose of this dissertation is to question and comprehend the ability of the supervisor, which is the professional who deals with the subject of Psychology and religion among the trainees in school clinics, in order the students feel comfortable. To reach this purpose, three interviews were conducted with a school clinic supervisor, selected by the students as someone who welcomes questions related to the religious dimension. A qualitative research was developed on a phenomenological basis, and aimed to investigate the supervisor s experiences through semi-structured interviews. The interviews´ analysis pointed out that it is possible to welcome religious questions that emerge during supervision as any other topic, and that this welcoming is provided by a significant learning approach, as a result of a transforming dialogic-based relationship provided by an active listening. This relationship allows the student to talk about this subject without the fear of being judged; the supervisor takes into consideration her students´ life experiences, focusing her own feelings and thoughts so it is possible for the students to open themselves to the others. Her attitude is influenced by her vision of mankind, her life experiences, her theoretical approach and how she conceives religion. Knowing the experience of the teacher, who is seen by the students as someone who can embrace the themes of religion may help others responsible for the training of psychologists, to provide conditions for students to reflect without fear and prejudice on religious matters and their role in human life / A literatura aponta que a religião é um tema, muitas vezes, negligenciado pelos profissionais de Psicologia. Há ausência de preparo do psicólogo para lidar com as questões religiosas em sua prática. A maior parte dos estudos aborda o assunto assinalando as dificuldades e, por essa razão, é interessante abordá-lo por seu viés positivo. Dessa maneira, o objetivo desta dissertação é conhecer e compreender a experiência do supervisor que lida com o tema psicologia e religião com seus estagiários na clínica-escola de forma a que estes se sintam acolhidos. Para atingir esse objetivo, foram realizadas três entrevistas com uma supervisora de clínica-escola, apontada por seus alunos como acolhedora de questões relacionadas à dimensão religiosa do homem. Foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa de base fenomenológica, a qual procurou investigar as vivências da supervisora por meio de entrevistas semidirigidas. A análise das entrevistas dialogou com autores da abordagem fenomenológica e que trabalham com o tema da psicologia e da religião. Este estudo permitiu apontar que é possível acolher as questões religiosas que emergem nas supervisões como qualquer outro tema, esse acolhimento é proporcionado por meio de uma aprendizagem significativa, proporcionada por um ouvir ativo estabelecido numa relação dialógica transformadora; essa relação permite ao aluno falar sobre o tema sem receio de ser julgado; a supervisora leva em consideração as vivências de seus alunos dirigindo o seu olhar para os próprios sentimentos e pensamentos, possibilitando que se abram ao outro. Sua postura é influenciada pela sua visão de homem, pelas vivências que se deram ao longo de sua vida, por sua abordagem teórica e pela maneira como concebe e vive a religião. Conhecer a experiência do professor que é visto pelos seus alunos como alguém capaz de acolher os temas da religião poderá auxiliar outros responsáveis pela formação do psicólogo, a propiciarem condições aos alunos para refletirem sem temor e preconceito sobre as questões religiosas e seu papel na vida humana