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Concepções e práticas avaliativas nos cursos de licenciatura / Conceptions and evaluative practices in baccalaureate coursesPacheco, Márcia Maria Dias Reis 20 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aimed at investigating the docents evaluative conceptions at a
higher learning institution located in São Paulo state. The research was held with
docents actuating in the following areas: Mathematics, Chemistry, Physics, Physical
Education, Biological Sciences and Pedagogy, and it was assumed that their
evaluative practices would positively influence the students future performance on
such pedagogical aspect. The instruments for data collection consisted on a
questionnaire and further interviews. It was a questionnaire with closed questions, in
a total of 25, based on statements registered on other researches on evaluation
applied to the docents of the institution. The answers in the questionnaires were used
to elect the docents to be interviewed. The open-ended interviews with the six
elected allowed the expression of profound thoughts on the issues investigated: 1.
Why evaluating? 2. What is to be evaluated? 3. How to evaluate? The answers were
then submitted to the analysis of contents. The theoretical references were
concentrated the authors: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji and Afonso
Janela. It was evidenced that the practices developed by the interviewed has a
formative role, being used to detect the students difficulties, raising information and
enhancing the educational process. It was also possible to identify that they apply
diverse evaluative instruments and procedures, aiming at integrating the evaluative
and the teaching-learning processes. The results suggest that the didacticadministrative
organization in the institution favors the development of differentiated
evaluative practices. This study represented a means to reflect more about the
evaluative procedures to be used by future professors actuating within the
elementary education, constructing or not differentiated and proficient practices / Na presente tese objetivou-se investigar as concepções avaliativas dos professores
que atuam nos cursos de licenciatura. A pesquisa realizou-se em uma instituição de
ensino superior, no interior do Estado de São Paulo, com professores dos cursos de
licenciaturas existentes na instituição: Matemática, Química, Física, Educação
Física, Ciências Biológicas e Pedagogia. Partiu-se do pressuposto de que as
práticas de avaliação desenvolvidas pelos professores nos cursos de formação,
possibilitavam aos alunos experiências que influenciariam na construção nas futuras
práticas avaliativas. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e
entrevista semi-estruturada. O questionário com questões fechadas, composto de 25
itens, foi inspirado em depoimentos registrados em pesquisas sobre avaliação da
aprendizagem no contexto do ensino superior e aplicado a todos os professores que
ministram aulas nos cursos de licenciaturas da instituição. Os dados dos
questionários foram utilizados para a escolha dos entrevistados. A entrevista semiestruturada
foi realizada com seis professores, o que permitiu um aprofundamento
das questões que permeiam as práticas avaliativas. Os dados foram agrupados em
três categorias: Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar? e foram submetidos
à análise de conteúdos. No referencial teórico utilizamos as contribuições de autores
como: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji e Afonso Janela. Constatou-se
que as práticas desenvolvidas pelos professores têm um papel formativo, são
utilizadas para detectar as dificuldades dos alunos, obter informações e aperfeiçoar
o processo de ensino. Foi possível identificar ainda que os professores, em suas
práticas avaliativas, utilizam vários instrumentos e procedimentos avaliativos e que
procuram integrar o processo avaliativo ao processo de ensino-aprendizagem. Os
resultados obtidos também sugerem que a instituição, com sua organização didáticoadministrativa
e suas ações favorece o desenvolvimento de práticas avaliativas
diferenciadas. Em linhas gerais, este estudo representou a possibilidade e a
preocupação de pensarmos criticamente os processos avaliativos a que são
submetidos os futuros professores que atuarão na educação básica, o que, de certa
forma, levanta importantes pontos de reflexão, sobre a formação de professores e
revela, de modo especial, que os futuros docentes poderão construir saberes e
práticas avaliativas diferenciadas, a partir das experiências vivenciadas em seus
cursos de formação inicial, criando bases para a futura prática docente
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A formação de professores primários do 1º grau no centro de formação de professores primários de Unango, em Lichinga, 1983-2003Molesse, Agostinho 24 July 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-07-24 / This paper looks at Teacher Training in Mozambique between the period of 1983 and
2003. In fact. there are two basic aims in this work : the first aim is to find out and
analyze the problems faced in the field of Primary education Teacher Training in
general, as well as the problems to look at the problems that exist at Primary School
Teacher Training Centre in Unango- Lichinga (Niassa Province), in particular. The
second and most important aim is to suggest ways in which these problems can be
overcome, thus enriching the National Policy Project for Level I Primary School
Teacher Training.Our research focuses basically on the following issues: Identification
of the factors that condition the building of competence of teachers trained in the
Primary School Teacher Training Centre;Description and analysis of the quality of
Level I Primary School Teacher training both in the Colonial and Post-Independence
periods of time; Identification of changes observed during the Transition, Colonial and
Post-Independence periods. This research is qualitative, and it is based on the
Dewey's (1989) Reflexive Teaching Theory. The study has been conducted in Niassa
Province, which is located in the Northern Region of Mozambique, and it involved
trainers, trainees and the Administration Members of the Teacher Training Centre. In
order to carry out the study, questionnaires, interviews, documents reading and
classroom observations were used as data collection instruments. The research data
interpretation reveals that the factors that influence the competence building
concerning the teachers trained in the Primary School Teacher Training Centre result
from the following constraints: poor psycho pedagogic and didactic knowledge;
disagreement between the Primary education curricula and the primary school teacher
training reality; lack of roam for planning and discussion about pedagogical activities;
overwork which does not allow trainers to plan and think thoroughly about their
pedagogical activities; the complexity of the course subjects and the low trainees'
admission rate. Therefore, some suggestions are given after having looked at several
related issues throughout this paper, as a way of making a sound contribution to the
Teacher Training National policy Project / o presente trabalho faz análise da formação de professores em Moçambique, entre
1983 e 2003, e tem por objectivo fazer o levantamento dos problemas decorrentes da
formação de professores primários, em geral, e no Centro de Formação de
Professores Primários de Unango, cidade de lichinga, em especial. Propõe-se
também as medidas para a melhoria e enriquecimento, do projecto da política nacional
da formação de professores primários do 1° grau. A pesquisa busca os factores que
condicionam a construção das competências nos professores formados e faz
descrição e análise da Formação de Professores Primários do 1° Grau nos períodos
colonial e pós-independência; identifica as mudanças iniciadas na época colonial e nos
períodos de transição e pós-independência. A pesquisa, de natureza qualitativa, apoiase
na teoria de ensino reflexívo de Dewey (1989). O trabalho do campo foi
desenvolvido na província do Niassa, integrando formadores, formandos, membros da
Direcção do Centro de Formação de Professores, através de um questionário semiaberto
e entrevistas semi-estruturadas atraves de fontes documentais e assistência
das aulas dos formadores e dos formandos na cidade de lichinga. Os dados da
pesquisa, submetidos à analise de conteúdo revelam que os factores que influenciam
na construção das competências dos professores formados nos Centros de Formação
dos Professores Primários são resultados do fraco domínio psicopedagógico e
didáctico, o desfasamento dos curriculas de ensino primário e da formação de
professores primários, a falta de material didáctico para a leccionação e
aprendizagem, a falta de espaços para a planificação e discussão das actividades
pedagógicas, a superocupação dos formadores,o que não Ihes permite melhor
reflexão e planificação das suas actividades pedagógicas, a complexidade das
disciplinas do curso e o baixo nível de ingresso dos formandos. Com vista à
contribuição para o projecto da política de formação de professores, o trabalho
apresenta algumas sugestões
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As propostas da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) para a definição do curso de pedagogia no Brasil (1990-2006)Massias, Simone Carvalho 27 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay aims to characterize the proposals of formation elaborated by Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) to define the Pedagogy Course in Brazil, once the course has been discussed long its history, and being as an intensified form since the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , promulgated in 1996. The characterization ANFOPE s
proposals was achieved trough studies of Final Documents elaborated by the association itself at the end of each meeting promoted at national level aiming the discussion of educational area watters. As the study has the focus on the proposals the association to the Pedagogy Course, there was a concern to dedicate a chapter in which the story of the course is presented, followed by a chapter dedicated to the association history and another one to the presentation of its formation proposals. In the end of this essay, beginning with knowledge of discussions carried out on the
Pedagogy Course, of the main actions and formation proposals by ANFOPE it was possible to point at the final considerations, that the discussions and clashes along history, were related to the definition of the course as licenciateship and
bachelorship, sending to discussion on the identity of the Pedagogy Course and, consequently, on the profissional identity of the pedagogue / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar as propostas de formação elaboradas pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação
(ANFOPE) para a definição do Curso de Pedagogia no Brasil, uma vez que o curso tem sido discutido ao longo de sua história, sendo de forma intensificada a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 1996. A caracterização das propostas da ANFOPE foi realizada por meio do estudo dos Documentos Finais elaborados pela própria associação ao término de cada encontro que promoveu, em nível nacional, com o objetivo de discutir questões da área educacional. Devido ao estudo ter como foco as propostas da associação para o Curso de Pedagogia, houve a preocupação em dedicar um capítulo em que a história do mesmo é apresentada, seguida do capítulo dedicado à história da associação e outro a apresentação das suas propostas de formação. Ao final desta dissertação, a partir do conhecimento das discussões realizadas em torno do Curso de Pedagogia, das principais ações e propostas de formação da ANFOPE, foi possível apontar nas considerações finais, que as discussões e embates ao longo da história, foram relacionados à definição do curso como licenciatura ou bacharelado, remetendo a discussão sobre a identidade do Curso de Pedagogia e, conseqüentemente, sobre a identidade profissional do pedagogo
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Professores participantes do PEC Formação Universitária (SEE-SP/2001-2003): perfil e significados que atribuem à experiência de formação / Teachers participants PEC Formation University (SEE-SP/2001-2003): profile and meanings what they attribute to the experience of formationCarvalho, Tania Machado de 26 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has since objective analyses the meanings attributed by the teachers
who participated like pupils of the Program of Continued Education (PEC Formation
University) to the experience of formation provided by this course, whose realization it
happened by means of a promoted convention, from 2001 to 2003, between the State
General office of Education of Sao Paulo and three universities of Sao Paulo (USP,
PUC-SP and UNESP). While focusing as the teachers survived such experience of
formation, this work looks to understand the forms for which these professionals realize
several formative situations that constituted the proposal of the course. To identify and
to characterize such perceptions questionnaires were applied, in the year of 2008, to
73 teachers ex-prisoners of the course, pertaining to the directors of education of
Northern I of the city of Sao Paulo. The data organized in pictures and charts, are
analysed by the theoretical support of authors like A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman,
C. Dubar and P. Bourdieu, as well as with the help of other inquiries already carried out
on the subject, being considered the distances of these teachers and his position, be in
the social space for his origins economical-partner and his cultural habits, be regarding
the process of profissionalização in the teaching, professional distances and phase in
which they are in the run. The obtained results reveal what: it the question is teachers
who have families of social and economical origin marked by the low purchaising
power, with a patriarchal model, in which, the education of the women was not a
priority factor delimitador of his professional and formative choices. Under the
strength of this familiar and cultural context, the teachers see the formative situations
that had made that marks for few choices, but, like a social profit , that found in the
teaching a door of social ascent and social mobility , through which they could give to
the children a better life, a childhood different from what most of them had .Para, the
teaching was the only way of continuing the study and guaranteeing a profession. The
fact of being interacting with the exterior world and to occupying a determined social
space, in a profession that they consider of social relevance it seems to justify the
choice of the profession and the meaning of same in the trajectory of these teachers.
Of being a teacher what these professionals were building from the childhood, the
representations remain still today, when the fragility of his formation, which did not
make possible them to re-conceive these choices in a critical perspective, retaking his
history itself of life and formation was given. This process of formation, full of gaps and
survived in not much critical way, took the teachers to talk about his choices and about
the profession, taking for base affectionate aspects as "vocation", gift , call and
supervaluing the practical aspects of the profession, which cover up again the
determinants and social impositions that had along his distances of formation. The
PEC-Formação Universitária made possible they one certificate of superior teaching, a
reunion with the knowledge, a bigger security and prestige before the group of work,
did not represent them to me, in fact, for those it is a teacher, a change of vision on the
teaching profession / Este estudo tem por objetivo analisar os significados atribuídos pelos
professores que participaram como alunos do Programa de Educação Continuada
(PEC Formação Universitária) à experiência de formação proporcionada por este
curso, cuja realização se deu mediante um convênio promovido, de 2001 a 2003, entre
a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e três universidades paulistas (USP,
PUC-SP e UNESP). Ao focalizar como os professores vivenciaram tal experiência de
formação, este trabalho busca compreender as formas pelas quais esses profissionais
percebem as diversas situações formativas que constituíram a proposta do curso. Para
identificar e caracterizar tais percepções foram aplicados questionários, no ano de
2008, a 73 professores egressos do curso, pertencentes à Diretoria de Ensino Norte I
da cidade de São Paulo. Os dados, organizados em quadros e tabelas, são analisados
com o apoio teórico de autores como A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar e P.
Bourdieu, bem como com o auxílio de outras pesquisas já realizadas sobre o tema,
considerando-se os percursos desses professores e sua posição, seja no espaço
social por suas origens sócio-econômica e seus hábitos culturais, seja em relação ao
processo de profissionalização no magistério, percursos profissionais e fase em que
se encontram na carreira. Os resultados obtidos revelam que: se trata de professoras
que têm famílias de origem social e econômica marcada pelo baixo poder aquisitivo,
com um modelo patriarcal, no qual, a educação das mulheres não era prioridade
fator delimitador de suas escolhas profissionais e formativas. Sob a força desse
contexto familiar e cultural, as professoras vêem as situações formativas que tiveram
marcadas por poucas escolhas, mas, como um ganho social , elas encontraram no
magistério uma porta de ascensão social e mobilidade social , através da qual
puderam dar aos filhos uma vida melhor, uma infância diferente da que tiveram .Para
a maioria delas, o magistério foi o único meio de continuar o estudo e garantir uma
profissão. O fato de estar interagindo com o mundo exterior e ocupando um
determinado espaço social, numa profissão que consideram de relevância social
parece justificar a escolha da profissão e o significado da mesma na trajetória dessas
professoras. As representações de ser professora que essas profissionais foram
construindo desde a infância, permanecem ainda hoje, dada a fragilidade de sua
formação, que não lhes possibilitou reconhecer essas escolhas, numa perspectiva
crítica, retomando sua própria história de vida e formação. Esse processo de
formação, cheio de lacunas e vivenciado de modo pouco crítico, levou as professoras
a falarem de suas escolhas e da profissão, tomando por base aspectos afetivos como
vocação , dom , chamado e supervalorizando os aspectos práticos da profissão,
que acabam por encobrir os determinantes e imposições sociais que tiveram ao longo
de seus percursos de formação. O PEC-Formação Universitária possibilitou-lhes um
certificado de ensino superior, um reencontro com o saber, uma maior segurança e
prestígio diante do grupo de trabalho, mas não representou, de fato, para essas
professoras, uma mudança de visão sobre a profissão docente
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Conteúdos Matemáticos da Educação Básica e sua abordagem em cursos de Licenciatura em MatemáticaSantos, Roberto Cavalcante dos 09 May 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is devoted to the study of ifMathematics in the curriculum structure and teachers formationli, included in the Postgraduate Course Studies of the Mathematics Education Program at PUC/SP and is part of the ihFormation of Mathematics Teacherslc Research Project, which gathers a set of investigations that study the processes of initial and continuous formation of Mathematics Teachers in Undergraduate courses and in projects of continuous formation, aiming at identifying changes that have already been implemented, given the current demands of the Brazilian educational system. The focus of this study is to investigate what has been done in regard to the Mathematics curriculum of Elementary Education and how course coordinators understand the articulations between Mathematics curricula learned in Undergraduate courses and the school curriculum programs that will be taught by future teachers. It also investigates where graduate students who have majored in Mathematics stand, as far as their own formation to teach Mathematics is concerned. To carry out this study, we have analyzed other works done in the area of Mathematics teaching related to Undergraduate Mathematics programs, in addition to the local education law in practice. We have also looked into on line school curricula and syllabuses of some leading education institutions, as well as surveys conducted with Mathematics course coordinators and the opinion of last year Mathematics majors on how they see their own education. The results show that it is extremely hard to discuss the approach on the Elementary Education curricula, which future teachers are going to teach, without reviewing contents, in order to set the requirements of the other subjects in the Undergraduate program and by justifying this with the low performance in Mathematics of the students who enroll in Math school. In their turn, the surveyed students show a great concern with their own ability to teach basic contents. We hope this work can contribute to the discussion of alternative proposals regarding the initial formation of Mathematics teachers / O presente trabalho insere-se na linha de pesquisa "Matemática na estrutura curricular e formação de professores", do Programa de Estudos Pós-graduados em Educação Matemática, da PUC/SP e integra o projeto de Pesquisa Formação de Professores de Matemática , que reúne um conjunto de investigações que estudam processos de formação inicial e continuada de professores de Matemática, em cursos de licenciatura e em projetos de formação continuada, buscando identificar mudanças implementadas, face às demandas atuais do sistema educacional brasileiro. Nossa pesquisa tem o objetivo de investigar o que está sendo trabalhado relativamente aos conteúdos matemáticos da Educação Básica e de que modo coordenadores de cursos compreendem as articulações entre os conteúdos matemáticos ensinados na Licenciatura e aqueles que serão futuramente ensinados pelos alunos licenciados. Também investiga como os egressos dos cursos de Licenciatura em Matemática se posicionam frente à sua própria formação para ensinar Matemática. Para realizar este estudo, primeiramente fizemos um levantamento de estudos já realizados na área de Educação Matemática relacionados aos cursos de Licenciatura em Matemática, além da própria legislação educacional em vigor. Em seguida fizemos uma consulta a grades e ementas de algumas instituições formadoras que as disponibilizaram pela Internet, entrevistas com coordenadores de alguns cursos de Licenciatura em Matemática, além de ouvir a análise elaborada pelos alunos do último ano em relação à sua própria formação. Os resultados mostram que existe uma grande dificuldade em discutir a abordagem desses conteúdos da Educação Básica, que o futuro professor ensinará, sem atrelá-la a idéia de revisar conteúdos, para constituir os pré-requisitos das demais disciplinas da Licenciatura e justificando isso pela formação matemática precária dos alunos que ingressam nos cursos de licenciatura. Por sua vez, os alunos egressos entrevistados demonstram grande preocupação com a própria capacidade para ensinar os conteúdos básicos. Esperamos que a pesquisa possa contribuir para a discussão de propostas alternativas referentes à formação inicial dos professores de Matemática
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Formação de professores de Matemática: Realidade presente e perspectivas futurasCuri, Edda 17 May 2000 (has links)
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Previous issue date: 2000-05-17 / The present study aims to contribute for a reflection on the necessary changes to the teachers graduation courses in Mathematics. It is inserted in the research field called teachers education of the postgraduating course in Mathematics Education in the Center of Sciences and Technology of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP. The researcher followed the improvement in Mathematics knowledge of a group of 377 teachers at a one year graduation course in Mathematics specially planned for teachers who were already teaching Maths at public schools in the state of São Paulo and had their degree in Sciences. The researcher could draw the profile of a significant number of Mathematics teachers, their conceptions about Maths and its teaching and their professional needs. The research shows the need to implement changes in the pre-service and in-service education both in the specific field and in educational matters. In order to identify the main elements for a discussion about the professional needs of the group, and to identify the demands for teachers graduation courses in Mathematics, categories related to context, entrance, process and product variables were used for the analysis. For a deep understanding of the characteristics for a continued education program the history of teachers education in Brasil since its origins were reviewed / O presente estudo pretende contribuir para uma reflexão sobre as transformações necessárias nos cursos de Licenciatura em Matemática. Está inserido na linha de pesquisa Formação de Professores do curso de Pós Graduação em Educação Matemática do Centro de Ciências Exatas e Tecnologia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.- PUC/SP. A pesquisa ressalta a melhoria nos conhecimentos matemáticos de um grupo de 377 professores num ano de complementação para a Licenciatura Plena de Matemática especialmente planejado para professores que já estavam lecionando Matemática em escolas públicas do Estado de São Paulo e tinham como formação inicial um curso de Licenciatura Curta em Ciências. A pesquisa permitiu delinear o perfil de um número significativo de professores de Matemática, suas concepções sobre Matemática e seu ensino e suas competências profissionais. Mostrou a necessidade de implementar mudanças na formação inicial e continuada, tanto no campo específico como no campo educacional. No sentido de identificar os principais elementos para a discussão sobre as competências profissionais do grupo e identificar demandas de cursos de Licenciatura em Matemática, foram usadas como categorias de análise variáveis de contexto, de entrada, de processo e de produto. Para a melhor compreensão das características dessa formação, busquei suas raízes, fazendo uma retrospectiva do processo histórico da formação de professores, no Brasil
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Professor formador do curso de pedagogia: os saberes que importam para o ensino da matemática nas séries iniciaisSilva, Alessandra Garcia de Andrade e 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aimed to investigate the teacher trainer in the Course of Pedagogy, in
the area of Mathematics, as regards their knowledge, their training, their working
conditions and also to the choices regarding the content it considers necessary for
its student, future teacher of the initial series needs to know how teachs
mathematics. The person of the search was a teacher trainer who teachs lessons
in the area of mathematics, in a course of education in a private university, in Zona
Leste of Sao Paulo. The methodology used was the biography, the life story of
teacher trainer, built from their course work, made from a semi-structured
interview and also comments from the classroom teacher trainer, made on the 2
nd half of 2007. The triangulation between the literature studied, the biography of
the trainer and the observations of classes, led to the conclusion that the
mathematical content should be addressed with activities that provide research
and inquiry, and also make the students to live a little experience how to work in
the classroom. It was also concluded that the school is an area of training where
the teacher works and is formed at the same time. It was clear, that the quality of
the study received during her all life and add to her experience like mathematic
teacher in many areas of the Basic Education, has a strong influence in her
conviction, and perception of what is necessary for all future teachers to learn and
to practice in initial series of Fundamental Learning. Other perception bring us
about the study and refers to the importancy of the institutional formed project can
have about the quality of formation the students in the course of Pedagogy, this
study was showed the care about the formation with the future mathematic s
teachers. We can mention the autonomy of the teachers working together and
change his experiences each other to improve the formation of the future teacher / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o professor formador no Curso de
Pedagogia que atua na área de Matemática buscando estudar sua formação,
seus saberes, suas condições de trabalho e também as escolhas referentes aos
conteúdos matemáticos que considera necessários para o ensino do futuro
professor das séries iniciais. O sujeito da pesquisa foi uma professora formadora,
que ministra aulas na área de matemática, num Curso de Pedagogia, numa
universidade privada, na Zona Leste da cidade de São Paulo. A metodologia
esteve amparada na realização da biografia da professora formadora, construída
a partir de sua trajetória profissional e dos dados coletados por meio da entrevista
semi-estruturada. Foram realizadas também observações das aulas da professora
formadora. A triangulação entre a literatura estudada, a biografia da formadora e
as observações das aulas, levaram a concluir que os conteúdos matemáticos
devem ser abordados com atividades que proporcionem investigação e
questionamentos, e também que faça os alunos vivenciarem a forma que deverão
trabalhar em sala de aula. Também foi possível concluir que a escola é um
espaço de formação onde o professor trabalha e se forma ao mesmo tempo.
Ficou evidenciado, ainda, que a formação de qualidade recebida durante toda a
vida da professora formadora somada à experiência como professora de
matemática nos diversos segmentos da Educação Básica, tiveram forte influência
na sua convicção, compreensão, clareza e percepção do que é necessário
ensinar para os futuros professores que atuarão nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. Outra constatação trazida pelo estudo refere-se à importância que
um projeto formativo institucional pode ter sobre a qualidade da formação desses
alunos do Curso de Pedagogia. No estudo ficou revelada a preocupação da
instituição com a formação e com a formação matemática dos futuros
professores. A autonomia dos professores formadores em relação a um trabalho
voltado para a construção de saberes junto com os alunos e por meio de
atividades interdisciplinares, pode ser citada como elemento de destaque desse
projeto formativo
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Professores formadores dos cursos de licenciatura em matemática do estado de Minas GeraisCosta, Váldina Gonçalves da 25 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-25 / This research fits into the field that discusses teacher training in higher education,
and in a special way, the work of the professor in teacher training courses. In this
context, this study was guided by the following question: How do the professors of
the Teacher Training Courses in Mathematics set themselves up as teacher
trainers, and what are the specificities of their work? The aims of the study were:
catalogue the professors in the Teacher Training Courses in Mathematics in the
state of Minas Gerais, understand the work of the teacher training professor and
identify the specificities that have been significant in this work. The theoretical
support was found in Bourdoncle, Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras,
Paquay, Ludke and Boing when talking about the profession and the teaching act
itself; in Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert and Altet when discussing
professionalization; and in Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke and Boing when
discussing about work and teaching conditions. The research field is formed by
the Teacher Training Courses in Mathematics in the state of Minas Gerais, and
the participants are the teacher training professors who work in them. The
research happened in two phases. At the beginning of the data collection phase,
the teacher training professors received a questionnaire which identified their
profile and characteristics of their work. Later, interviews were carried out with
seventeen teacher training professors from eight private and public institutions,
aiming at understanding and identifying the specificities of their work. The teacher
training professors statements were analysed concerning their personal and
professional development in relation to the work in the higher education institution
in which they are staff members. The research showed that the process of setting
themselves up as teacher developers is dynamic and made up of different
moments through which they pass along their personal and processionals walk.
The results also showed that various factors, motivated by neo-liberal politics,
have affected work, and the teaching condition of the subjects who were
interviewed, and point to their intensification, fragmentation, isolation and control,
with the illusion of a false autonomy and freedom of work. Theoretically, this thesis
aims at opening up new discussions about the teaching act itself of teacher
training professors in our days / Esta pesquisa se insere na problemática que discute a formação de professores
no ensino superior e, em especial, o trabalho do professor formador nos cursos
de licenciatura. Nesse contexto, este estudo foi orientado pela questão: Como os
professores dos cursos de Licenciatura em Matemática se constituem como
formadores de professores e quais as especificidades do seu trabalho? O estudo
teve como objetivos: fazer um mapeamento dos professores formadores dos
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, compreender
o trabalho do professor formador e identificar as especificidades que têm
marcado esse trabalho. Os referenciais teóricos foram buscados em Bourdoncle,
Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras, Paquay, Ludke e Boing para discutir a
profissão e a profissionalidade docente; em Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert e
Altet para discutir a profissionalização; e em Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke e
Boing para discutir o trabalho e a condição docente. O campo de pesquisa são os
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, tendo como
participantes os professores formadores que neles atuam. A pesquisa
desenvolveu-se em duas fases. Num primeiro momento da coleta de dados, foi
aplicado um questionário que identificou o perfil dos professores formadores e
características de seu trabalho. Posteriormente, foram realizadas entrevistas com
dezessete professores formadores de oito instituições, públicas e privadas, com a
intenção de compreender e identificar as especificidades do seu trabalho. Foram
analisadas as narrativas dos professores formadores em relação à trajetória
pessoal e profissional e em relação ao trabalho na instituição de ensino superior
em que atuam. A pesquisa revelou que o processo de constituição desses
professores, como formadores, é dinâmico e composto por diferentes momentos,
pelos quais os sujeitos vão passando ao longo de sua trajetória pessoal e
profissional. Os resultados também mostraram que vários fatores, impulsionados
pelas políticas neoliberais, têm afetado o trabalho e a condição docente dos
entrevistados e apontam para sua intensificação, fragmentação, isolamento e
controle, com a ilusão de uma falsa autonomia e liberdade de trabalho.
Teoricamente, esta tese busca trazer novas discussões acerca da
profissionalidade docente dos professores formadores nos dias atuais
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[en] KNOWLEDGE IN TRAINING: MEMORY OF THE TRAINING PROCESSES DEVELOPED BY THE CENTER FOR ADULT EDUCATION AT PUC-RIO (NEAD) IN THE GRANDES URBAN CENTERS PROJECT / [pt] SABERES EM FORMAÇÃO: MEMÓRIA DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO DESENVOLVIDOS PELO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO DE ADULTOS DA PUC-RIO (NEAD) NO PROJETO GRANDES CENTROS URBANOSJOSE ELESBAO DUARTE FILHO 16 February 2022 (has links)
[pt] Educação de Adultos da PUC-Rio (NEAd), desenvolveu no período de 1999/2002, no âmbito do Projeto Grandes Centros Urbanos, uma proposta de formação de educadores comunitários no Rio/Grande Rio. A investigação sobre essa experiência – contextualizada no campo da Educação de Jovens e Adultos –EJA - é objeto da presente dissertação cujo objetivo central é recuperar essa proposta de formação. Identificar, entender, delinear possíveis especificidades que se notabilizam na referida experiência, buscando realçar contribuições emergentes para a formação de professores em geral, nos dias atuais. Para tanto, apresenta panoramicamente como esse movimento aflora no campus da universidade, consolidando o próprio NEAd. Realça a relevância do trabalho realizado, articulado com os valores de uma universidade comunitária. O referencial teórico baseia-se em: Soares (2014, 2016a, 2016b), Tardif (2014, 2000, 1991) Diniz (2010) Pimenta (1997), Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa. Integrou diferentes procedimentos de coleta de dados: a) pesquisa documental; b) entrevistas semiestruturadas. Como resultados reconhece características próprias da formação de professores de EJA, suscitando possíveis contribuições à formação de professores em geral, destacando-se: a) uma dinâmica de construções colaborativas de aprendizagem e negociação de saberes, b) produção conjunta de materiais didáticos e paradidáticos; c) um processo de autoformação, pautado no reconhecimento dos saberes da experiência dos cursistas; d) reflexão crítica sobre a prática, a partir da cultura e dos saberes de referência que os cursistas traziam consigo. Finalizando a pesquisa destaca a contribuição dos estudos da memória para o campo da EJA e Educação Popular no Brasil. / [en] The Center for Adult Education at PUC-Rio (NEAd), developed in the period 1999/2002, within the scope of the Great Urban Centers Project, a proposal for the formation of community educators in Rio/Greater Rio. The investigation of this experience - contextualized in the field of Youth and Adult Education - EJA - is the object of this dissertation whose main objective is to recover this training proposal. Identify, understand, outline possible specificities that stand out in that experience, seeking to highlight emerging contributions to teacher education in general today. Therefore, it presents a panoramic view of how this movement emerges on the campus of university, consolidating the NEAd itself. Highlights the relevance of the work performed articulated with the values of a community university. The theoretical framework is based on: Soares ((2014, 2016a, 2016b); Tardiff (2014, 2000, 1991); Diniz (2010); Pimenta (1997); Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). The research used a qualitative approach and integrated different data collection procedures: documentary research and semi-structured interviews. Resuls recognized characteristics of the formation of EJA teachers, raising possible contributions to teacher education in general as: a) construction dynamics collaborative learning and negotiation of knowledge, b) joint production of didactic and educational materials; c) a self-training process, based on the recognition of knowledge from the experience of the course participants; d) critical reflection on the practice, based on the culture and knowledge of reference that the course participants brought with them. Finally, the research highlights the contribution of memory studies to the field of EJA and Popular Education in Brazil.
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[en] WE STILL HAVE A LONG WAY TO GO, BUT FORMATION IS THE SWEETHEART: PUBLIC POLICIES AND THE EDUCATIONAL LEVEL OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROFESSIONALS / [pt] AINDA TEMOS MUITO PARA CAMINHAR, MAS A MENINA DOS OLHOS É A FORMAÇÃO: POLÍTICAS PÚBLICAS E ESCOLARIDADE DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTILCAMILA DOS ANJOS BARROS 08 October 2012 (has links)
[pt] A inclusão das creches e pré-escolas nos sistemas municipais de educação e a expansão crescente das matrículas nesta etapa trouxeram à tona a discussão sobre a qualidade na educação infantil e, consequentemente, sobre a formação de seus profissionais. A Lei número 9.394/96 avançou ao determinar que o professor da educação infantil fosse formado em nível superior. No entanto, é necessário perceber se este princípio legal tem se efetivado no âmbito dos municípios. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa é investigar se os governos municipais valorizam e oportunizam a formação dos profissionais de educação infantil em nível superior. O material empírico que provoca esta análise foi construído a partir de questionários respondidos pelas administrações municipais de 16 municípios da Região Metropolitana do Rio de Janeiro, dos dados sobre a escolaridade dos profissionais nestes municípios e de entrevistas com gestores responsáveis pela educação infantil em 24 municípios do estado. Foi possível perceber que a presença de profissionais formados em nível superior nestas redes de ensino é modesta, o que contrasta com o discurso de valorização da formação proferido pelos gestores. No entanto, estas contradições se explicam quando são levados em consideração fatores como diferenças entre a formação de professores e auxiliares, exigências de escolaridade no ingresso e fragilidade dos vínculos empregatícios. Na maior parte dos municípios pesquisados faltam políticas consistentes de elevação da escolaridade dos profissionais. / [en] The inclusion of daycare and preschools in the county school systems and the increasing of children’s enrollment at this level of education brought up the discussion about early childhood education quality and, consequently, about the formation of the professionals who are involved in it. Law number 9394/96 in Brazil, moved forward when it established that early childhood teachers should be graduated. Moreover, it is important to mention that the principles established by the law have been effective within the cities. In this context, the objective of this research is to investigate if the county governments give value to the graduation of early childhood education professionals and if they make this graduation possible. The empirical material that incites this analysis was based on questionnaires answered by county administrations of 16 cities in the metropolitan region of Rio de Janeiro, on data about the scholarity of the professionals who work in these cities and on interviews with managers who are responsible for early childhood education in 24 cities within the state of Rio de Janeiro. It was possible to see that the presence of graduated professionals in these educational systems is not considerable, what goes against the discourse of the managers. As otherwise, these contradictions may be explained when we take into consideration some facts, such as the differences between the formation of main teachers and auxiliary teachers, the level of education demands when teachers start their career, and the vulnerability of labor relations. In most of the researched cities, there is a lack of consistent policies that could improve professionals’ scholarity.
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