Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2012-10-19T07:56:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:35:49Z : No. of bitstreams: 1 185028.pdf: 3120828 bytes, checksum: 22ac6415c5923bf3703993f844c70103 (MD5) / Através da caracterização acústica das vogais orais tônicas florianopolitanas pretendemos, nesta pesquisa, visualizar as alterações ocorridas neste sistema em um período de dez anos. Desta visualização estabeleceremos um quadro de variáveis, de natureza lingüística e não-lingüística, que possa estar efetivamente atuando para a transformação deste sistema. Comparando nossos resultados com os de Moraes (et alii, 1996), procuraremos identificar possíveis vetores de mudança que possam estar contribuindo para a ocorrência destas alterações. Para a realização deste estudo buscamos conjugar preceitos metodológicos da Fonética Acústica Experimental e da Sociolingüística Laboviana.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-19T09:19:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Por volta dos seis anos as crianças não apresentam um conhecimento cognitivo e lingüístico estabilizado que lhes permita comunicar experiências sem o apoio do contexto circundante. As crianças são dependentes do que Bühler (1965, p. bv51) denominou gramática simprática: elas precisam apontar para os objetos sobre os quais estão falando (demonstratio ad oculos). O propósito deste estudo é acompanhar evolutivamente três crianças para verificar como se dá a distinção dos elementos dêiticos no discurso oral e no discurso escrito emergente. Neste estudo longitudinal, três sujeitos foram acompanhados dos seis aos nove anos, quando iniciaram a pré-escola. As entrevistas recolheram dados em quatro situações: narrativa factual, onde a criança responde a pergunta o que você fez no final de semana?, conversa espontânea, e narrativa ficcional incidental oral e escrita da estória da rã (frog story), de Mercer Mayer e conversa telefônica, com um interlocutor previamente instruído para a situação. Esta última situação particularmente importante para este estudo, pois evidencia a ruptura espacial promovida pela criança. Os dados apontaram uma estabilização quanto à dêixis de pessoa, já no início da recolha dos dados. Não evidenciaram a passagem por fases vivenciadas pelas crianças durante o período de recolha de material e, salientaram a emergência de elementos lexicalizados, tornando mais precisa a sua informação.

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Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-11-19T10:45:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Vera Maria Tietzmann Silva - 1984.pdf: 67160085 bytes, checksum: f3ecabdeeee49c59676e22d07f101008 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-19T11:34:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Vera Maria Tietzmann Silva - 1984.pdf: 67160085 bytes, checksum: f3ecabdeeee49c59676e22d07f101008 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-19T11:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Vera Maria Tietzmann Silva - 1984.pdf: 67160085 bytes, checksum: f3ecabdeeee49c59676e22d07f101008 (MD5) Previous issue date: 1984-09-13 / (Sem resumo em outra língua) / O mito tem sido há séculos um dos fatores de permanente apelo em literatura . Os temas míticos, de forma clara ou velada, insinuam-se em prosa e verso na obra de grandes literat os . Partindo da hipótese de que os escritores tendem a manter uma invariante semântica em toda sua obra, pretende-se demonstrar que a maioria dos contos de Lygia Fagundes Telles reprisa o tema mítico da metamorfose. O "corpus" estudado compreende 55 contos da autora e o tema em análise abrange a metamorfose ovidiana (física), goetheana (comportamental) e teleológica (a morte como transformação final) . A argumentação faz-se do geral para o particular, situando primeiramente o tema da metamorfose no panorama literário; depois, genericamente, na obra da autora; discriminando , finalmente, cada aspecto que o tema assume nos diferentes grupos de contos . A parte introdut6ria inclui um esboço de estudo sobre a metamorfose textual, tarefa minuciosa a que a autora se entrega antes de reeditar suas narrativas. A metamorfose física dos personagens verifica-se em poucos contos , sendo mais sugerida do que explicitada . Compre ende zoomorfismo e antropomorfismo, bem como outras manifestações metamórficas (decadência por velhice ou doença, nanismo, " duplos" de personagens, a metamorfose meta·fórica) ._ A metamorfose comportamental , mais freqUente que a física, inclui processos de degradação e melhora . A degradação deve-se geralmen~ te a causas sociais (queda ou ascensão na escala social) ou emocionais (excesso ou carência de amor) e pode apresentar-se encoberta ou revelar - se numa epifania . Consideramos alterações comportamentais todos os estádios da loucura e do comportamento anti-social . Os processos de melhora compreendem a expiação e os ritos iniciatór ios . A morte como a metamorfose final relaciona a transformação ao mito da imortalidade através das dicotomias morte/amor, morte/tempo e morte/re ssurreição . Finda a pesquisa, confirma-se a hipótese inicial de que na contística de Lygia Fagundes Telles prevalece uma invariante semântica, expressa, principalmente, pelo tema mítico da metamorfose.

nÃo hà / Ce travail identifie les stratÃgies de comprÃhension les plus utilisÃes par les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes de lâenseignement fondamental de lâÃcole publique brÃsilienne à partir de lâanalyse de cent vingt tests close et vingt protocoles verbaux. Vingtcinq ÃlÃves de la cinquiÃme et vingt-cinq ÃlÃves de lâhuitiÃme ont Ãtà sollicitÃs à remplir les tests close standard et aprÃs la vÃrification du niveau de comprÃhension de la lecture, vingt ÃlÃves ont Ãtà choisis pour lâÃtape de lâauto-observation de lâintrospection immÃdiate et des protocoles verbaux. Les rÃsultats obtenus ont Ãtà analysÃs selon le modÃle stratÃgique de processus du texte de Kintsch et van Dijk (1983), en cherchant de quantifier deux types de stratÃgies cognitives proposÃes par les auteurs: stratÃgies de cohÃrence locale et stratÃgies globales. La premiÃre a Ãtà investiguÃe au niveau de la micro-structure, bien entendu, au niveau du mot, de la phrase, câest-Ã-dire du point de vue syntactique-sÃmantique et la deuxiÃme au niveau de la macro-structure dans lequel lâÃlÃve sâappuie à sa connaissance du monde et textuelle. Un autre aspect analysà dans ce travail a Ãtà le niveau de lecture des ÃlÃves et sâil y a eu une croissance qualitative aussi bien dans les habilitÃs linguistiques que dans lâemploi des stratÃgies de lâusage de la connaissance, câest-Ã-dire, locales et globales chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes. Trois hypothÃses ont Ãtà testÃes: la premiÃre, les ÃlÃves de lâÃcole publique se servent plus des stratÃgies locales que globales; la deuxiÃme, la difficultà dâutiliser les itens lexicaux, relationnels et textuels, dans le texte close, est directement liÃe à une faible habilità de faire les infÃrences à partir des traces prÃsentes dans le texte; la troisiÃme, il nâa pas de diffÃrences significatives chez les ÃlÃves de la cinquiÃme et de lâhuitiÃme classes en ce qui concerne le niveau de comprÃhension de la lecture. Pendant lâanalyse des donnÃes, nous avons remarquà en effet, que les stratÃgies locales sont plus utilisÃes, puisque le plus grand indice de rÃussite dans le texte close a Ãtà des itens gramaticaux (prÃpositions, adverbes, conjonctions, pronoms, etc) soit, les itens ayant une faible charge informationelle, tandis que les itens lexicaux et dâorganisation textuel qui exigent une plus grande connaissance linguistique et du monde, ont Ãtà peu identifiÃs. Ces itens possibilitent au lecteur un Ãloignement de la micro-structure, car dà à leur charge informationelle tous les ÃlÃments propositionels du caractÃre exclusivement local qui ne sont pas nÃcÃssaires à la comprÃhension globale du texte sont effacÃs (delection), une fois quâils opÃrent prÃfÃrentiellement avec des stratÃgies globales à partir de infÃrences pragmatiques. Telles stratÃgies cognitives constituent des opÃrations mentales de rÃduction et (re)organisation sÃmantique qui possibilitent au lecteur travailler de faÃon selective et globale ayant une grande quantità dâinformations dâun texte-base. / Este trabalho identifica as estratÃgias de compreensÃo mais utilizadas por alunos de 5a. e 8a. sÃries de ensino fundamental de escola pÃblica a partir da anÃlise de 120 testes cloze e 20 protocolos verbais. 25 alunos da 5a. sÃrie e 25 alunos da 8a. sÃrie foram solicitados a lacunar os testes cloze padrÃo e apÃs a verificaÃÃo do nÃvel de compreensÃo leitora dos alunos foram escolhidos 20 alunos para etapa de auto-observaÃÃo de introspecÃÃo imediata e dos protocolos verbais. Os resultados obtidos foram analisados de acordo com modelo estratÃgico de processamento do texto de Kintsch e van Dijk (1983), procurando quantificar dois tipos de estratÃgias cognitivas propostas pelos autores: estratÃgias de coerÃncia local e estratÃgias globais. A primeira foi investigada a nÃvel da microestrutura, portanto ao nÃvel da palavra, da frase, ou seja, do ponto de vista sintÃtico-semÃnticos e a segunda a nÃvel da macroestrutura em que o aluno recorre ao seu conhecimento de mundo e textual. Outro aspecto analisado no presente trabalho foi o nÃvel de leitura dos alunos e se houve uma crescimento qualitativo tanto nas habilidades lingÃÃsticas quanto no emprego das estratÃgias de uso do conhecimento, ou seja, locais e globais entre alunos de 5a. e 8a. sÃrie. TrÃs hipÃteses sÃo testadas: a primeira de que os alunos de escola pÃblica utilizam mais estratÃgias locais do que globais; a segunda que a dificuldade de lidar com os itens lexicais, relacionais e textuais, no teste cloze, està diretamente ligada à pouca habilidade de fazer inferÃncias a partir de pistas presentes no texto; a terceira à que nÃo ocorre diferenÃas significativas entre os alunos da 5a. e 8a. sÃries quanto ao nivel de compreensÃo leitora. Durante a anÃlise dos dados, evidenciamos que realmente as estratÃgias locais sÃo mais usadas, jà que o maior Ãndice de acertos no teste cloze foi de itens gramaticais (preposiÃÃes, advÃrbios, conjunÃÃes, pronomes, etc.), ou seja, itens com pouca carga informacional, enquanto itens lexicais e de organizaÃÃo textual que exigem um maior conhecimento lingÃÃstico e de mundo, foram pouco identificados. Estes itens possibilitam ao leitor um afastamento da microestrutura, pois devido à carga informacional dos mesmos todos os elementos proposicionais de carÃter exclusivamente local que nÃo sejam necessÃrios para a compreensÃo global do texto sÃo apagados (delection), jà que eles operam preferencialmente com estratÃgias globais a partir de inferÃncias pragmÃticas. Tais estratÃgias cognitivas constituem operaÃÃes mentais de reduÃÃo e (re)organizaÃÃo semÃntica que possibilitam ao leitor lidar de forma seletiva e global com grande quantidade de informaÃÃes de um texto-base.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Investigar as relaÃÃes textuais que sÃo construÃdas pelos elementos dÃiticos à fundamental para o ensino, pois apreender essas relaÃÃes pode auxiliar os alunos na sua proficiÃncia de leitor e de escritor. Dessa forma, entendemos que à crucial para a relaÃÃo de aprendizagem que o material de ensino observe o vÃnculo dos elementos dÃiticos com os contextos discursivos. Assim, analisamos como os livros didÃticos do Ensino MÃdio, em suas atividades sobre os elementos dÃiticos pronominais, consideram as circunstÃncias: social, cognitiva e discursiva, que se relacionam com os processos dÃiticos da linguagem e se as atividades colaboram para a compreensÃo adequada dos mecanismos de referenciaÃÃo dÃitica. Esta pesquisa tem carÃter indutivo, pois, para observar as peculiaridades do fenÃmeno da dÃixis nas atividades de anÃlise linguÃstica, partimos de constataÃÃes particulares, fornecidas pela teoria de base e buscamos averiguar, no corpus selecionado, se o ensino dos mecanismos dÃiticos corrobora com a abordagem teÃrica na qual nos embasamos. Analisamos cinco coleÃÃes didÃticas, selecionadas no manual do Programa Nacional do Livro DidÃtico (PNLD), nestes livros destacamos e analisamos 29 atividades de anÃlise linguÃstica que tratam do ensino de pronomes pessoais e de tratamento. Na defesa por um ensino dos processos de referenciaÃÃo dÃitica que considere esses aspectos, assumimos a perspectiva de referenciaÃÃo defendida por Mondada e Dubois (2003), Cavalcante (2000, 2011), Koch (1993,2004), Beaugrande e Dressler (1981), Marcuschi (2008), Costa (2007). Com respeito à anÃlise das atividades, nos pautamos na teoria da competÃncia comunicativa suscitada por Habermas (1989), que dialoga com a abordagem de ensino sociocognitivo-discursiva, defendida por nÃs. A anÃlise nos mostra que alguns livros didÃticos do Ensino MÃdio adotam um tratamento essencialmente gramatical no tocante ao ensino das estruturas referenciais dÃiticas e tangenciam as funÃÃes enunciativas, que compÃem a essÃncia desses mecanismos. Dessa forma, atribuÃmos ao ensino de lÃngua portuguesa apresentado pelo livro didÃtico do Ensino MÃdio um carÃter, predominantemente, normativo da lÃngua, privilegiando esse aspecto em detrimento do carÃter funcional da linguagem