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Autonomia e emancipação em Kant e Adorno : um paralelismo conceitual pela via pedagógicaLima, Geraldo Freire de 15 February 2013 (has links)
The writings of Kant and other philosophers of the Aufklärung, highlighted the importance of that political-intellectual movement to education, making clear the relationship between knowledge and freedom, placing it as both the means and the end of developing knowledge and of an ethical life. This kind of pedagogy focuses on moral education, and on research supports a conceptual ideal of human autonomy. However, the Kant s critical instruments, among them the concept of autonomy were seen as a threat to their own Enlightenment, converted, using any predetermined historical processes, a deceit of the people . This argument was showed in Adorno s (and Horkheimer s) critical technical reason: the Dialectic of Enlightenment. According to Adorno, the development of society from the Enlightenment, that reinforced the role of education and the cultural formation (Bildung), that searched the emancipation of the man, led, inexorably, to its opposite: to the barbarity, to the conformation and to the half-formation . However, in his intervention in the pedagogical discourse, it is observed the development of a concept of education/formation yet based in the idea of emancipation, a concept necessarily debtor to the Kant s idea of autonomy. Thus, through a conceptual analysis, the same time a philosophical, historical and pedagogical s analysis, it will be demonstrated how points and moments such concepts
of autonomy and emancipation which approach and move away in their particular intellectuals contexts. In his way one can trace a possible parallel between Adorno s pedagogical thought concerning to Kant s pedagogical thought. / Os escritos de Kant, assim como de outros filósofos da Aufklärung, evidenciaram a importância que tal movimento político-intelectual dava à Educação, deixando clara a relação entre conhecimento e liberdade, situando-a, simultaneamente, como fim e meio do desenvolvimento do saber e da vida ética. A pedagogia que emana deste contexto tem como finalidade uma educação moral, sustentada na investigação conceitual de um ideal de autonomia humana. Contudo, os instrumentos de crítica
kantianos, dentre eles o conceito de autonomia, foram vistos como sendo eles próprios uma ameaça ao Esclarecimento, convertidos, segundo determinados processos históricos, num engodo das massas . Esse argumento foi apresentado na crítica da razão técnica de Adorno (juntamente com Horkheimer), a Dialética do Esclarecimento. Segundo o pensador frankfurtiano, o desenvolvimento da sociedade a partir do Iluminismo, no qual se enfatizou o papel da educação e da formação cultural (Bildung)
em busca da emancipação do homem, conduziu, inexoravelmente, ao seu contrário: à barbárie, à acomodação e à semiformação . Entretanto, em sua intervenção no discurso pedagógico, percebemos a elaboração de uma concepção de educação/formação ainda pautada na ideia de emancipação, conceito necessariamente devedor da ideia kantiana de autonomia. Desta forma, através de uma análise conceitual, ao mesmo tempo filosófica, histórica e pedagógica, demonstraremos em que pontos e momentos tais conceitos de autonomia e de emancipação se aproximam e se distanciam em seus
determinados contextos intelectuais, traçando, assim, um paralelo possível entre o pensamento pedagógico de Adorno com relação ao de Kant.
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Concepções dos licenciados em química da Universidade Federal de Sergipe (UFS) sobre a contextualização crítica numa perspectiva de ensino CTSSantos, éverton da Paz 30 March 2015 (has links)
This study aims to investigate the interpretive demonstrations of a group of undergraduates in chemistry at the Federal University of Sergipe, on the critical context within the Science Technology and Society (STS) educational perspective, using a reading of theoretical frameworks that are committed to this approach. Also, this study aims to evaluate what was absorbed from these readings by reading and analysing textual production of undergraduates, given the expressed views and written speeches, supported by the Textual Analysis Discourse. To this end, three articles were selected that were complementary, with the same lead author.. After reading the articles, the undergraduates produced a text and answered a questionnaire that discussed the critical context and the STS approach. The results enabled the creation of categories and emerging categories from the analysis of data collected through the discursive manifestations of undergraduates, which can frame and categorize these speeches, which distanced themselves from the concept of critical contextualization, championed by the author of the text and by the author of this study, pointing to a still very timid advance on the intervention performed, as reading and writing practice is undervalued in the education of these undergraduates. / Este trabalho se propõe a investigar as manifestações interpretativas de um grupo de licenciandos em Química da Universidade Federal de Sergipe, sobre contextualização crítica na perspectiva educacional CTS, a partir de uma leitura de referenciais teóricos que se comprometem com esta abordagem. Além disso, avaliar o que ficou destas leituras realizadas, a partir da análise e leitura da produção textual dos licenciandos, diante das concepções manifestadas e dos discursos escritos, apoiados na Análise Textual Discursiva. Para tanto, foram selecionados três artigos que se complementavam, tendo o mesmo autor principal. Após as leituras dos artigos, os licenciandos produziram um texto e responderam um questionário que discorria sobre a contextualização crítica e abordagem CTS. Os resultados obtidos possibilitaram a criação de categorias, a priori, e categorias emergentes a partir da análise dos dados coletados por meio das manifestações discursivas dos licenciandos, sendo possível enquadrar e categorizar estes discursos, que se distanciaram do conceito de contextualização crítica, defendida pelo autor e por nós, apontando um avanço ainda muito tímido diante da intervenção realizada, uma vez que, a prática da leitura e escrita é pouco valorizada na formação destes licenciandos.
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Abordagem CTSA no ensino de ecologia: uma contribuição para a formação de cidadãos críticosRosa, Isabela Santos Correia 27 February 2014 (has links)
Considering the broader goals of education, mainly to provide conditions for the full exercise of citizenship, this dissertation aims to contribute to the formation of critical citizens, through the use of this approach in the STSE Education Ecology. For the development of this research, it was considered necessary to meet teachers’ conceptions of the municipalities where the research was carried out (Lagarto, Salgado e Boquim) before discussing teaching Ecology facing the STSE approach, since the evaluation of teachers about the interrelationships STSE has a direct influence on their teaching methodology (FIRME & AMARAL, 2008). Among the results of this initial investigation, we highlight the fact that the majority of teachers whose main difficulty in inserting STSE themes in teaching Ecology, lack of collateral. In this context, we realized the need to offer the teacher an option to enter the STSE focus on Ecology unit in the third grade of high school in order to contribute to the formation of critical citizens. Was then prepared by the researcher, a teaching sequence on the subject, and this was assessed by both teachers of state schools where the research was carried out, as by professors from top schools, and after the necessary adjustments in the material, this was returned to basic education teachers for use in their teaching. We conclude that the majority of teachers who participated in the survey, presents “plausible” views on all the issues discussed on the interrelationships STSE. However, these concepts do not seem to reflect on the assumptions of an indifferent approach STSE pedagogical practice. It is noticed that there is significant difference between teachers in urban and rural municipalities. It appears that the elaborate instructional sequence is a good teaching strategy and adequately addresses the relationships between Science, Technology, Society and Environment. In his speeches, teachers seek to address controversial issues in lessons of Ecology, considering both interesting and able to attract the attention of students, how to be a recurring theme of evidence NHSE. Teachers highlighted the lack of interest by students of subjects related to the environment, and the need to recover the sense of them critical. In sum, it is expected that the instructional sequence developed, will be used by teachers who participated in the survey and may contribute to the formation of critical citizens with a broader understanding of issues involving Science, Technology, Society and environment. If this occurs, the results of this study may have some effect on the reality of scientific research and science education. / Considerando os objetivos mais amplos da educação, principalmente dar condições para o exercício pleno da cidadania, esta dissertação tem como objetivo propor formas para a abordagem do enfoque CTSA no Ensino de Ecologia. Para o desenvolvimento desse trabalho, considerou-se necessário conhecer as concepções dos professores dos municípios onde a pesquisa se desenvolveu (Lagarto, Salgado e Boquim), uma vez que, a avaliação dos mesmos sobre as inter-relações CTSA tem influência direta na sua metodologia de ensino (FIRME & AMARAL, 2008). Entre os resultados dessa pesquisa inicial, chamou atenção o fato de que a maioria dos professores tem como principal dificuldade, em inserir temas CTSA no ensino de Ecologia, a falta de material de apoio. Nesse contexto, percebeu-se a necessidade de oferecer ao professor, uma opção para inserir tal enfoque na unidade de Ecologia na terceira série do ensino médio, a fim de contribuir com a formação de cidadãos críticos. Foi então, elaborada pela pesquisadora, uma sequência didática sobre o tema, e esta foi avaliada tanto por professores da rede estadual de ensino, onde a pesquisa se desenvolveu, quanto por professores da rede superior de ensino, e após os devidos ajustes no material, este foi devolvido aos professores da educação básica para a utilização na sua prática pedagógica. Conclui-se que a maioria dos professores que participaram da pesquisa, apresenta concepções plausíveis, segundo o questionário VOSTS, em quase todos os temas discutidos sobre as inter-relações CTSA. Contudo, essas concepções não parecem refletir em uma prática pedagógica indiferente aos pressupostos desse enfoque. Percebe-se que, há certa diferença entre os professores da zona urbana e rural dos municípios, no que se refere ao ensino de Ecologia. Constata-se que a sequência didática elaborada representa uma boa estratégia de ensino e aborda de forma adequada, as relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Em seus discursos, os professores procuram abordar temas polêmicos nas aulas de Ecologia, tanto por considerar interessante e capaz de atrair a atenção dos alunos, quanto por ser um tema recorrente das provas de ENEM. Os professores destacaram a falta de interesse pelos alunos, de assuntos relacionados ao ambiente, e a necessidade de resgatar o senso crítico deles. Em suma, espera-se que a sequência didática elaborada, venha a ser utilizada pelos professores que participaram da pesquisa e possa contribuir para a formação de cidadãos críticos, com uma compreensão mais ampla dos temas que envolvem a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente. Caso isso ocorra, os resultados do presente estudo poderão ter algum efeito sobre a realidade da pesquisa científica e do ensino de Biologia.
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Movimentos de contextualização e descontextualização entre as dimensões empírica e abstrata no ensino de propriedades coligativas e suas relações com as representações semióticas de PeirceSilva, Joeliton Chagas 29 August 2014 (has links)
Esta pesquisa teve como principal objetivo analisar os movimentos de contextualização e descontextualização, por entre as dimensões empírica e abstrata do conhecimento químico, no discurso de um professor em uma sala de aula do nível médio, verificando as relações de tais movimentos com o uso de representações semióticas e as características dessas representações. Tendo em vista que a relação dialética entre empiria e teoria, assim como o uso de representações são constitutivas do conhecimento químico, consideramos relevante verificar como tais aspectos são articulados na introdução e desenvolvimento dos conteúdos por um professor junto aos seus alunos. A fim de alcançarmos esse objetivo, lançamo-nos mão de uma pesquisa do tipo estudo de caso, referente à análise da atuação de um professor conceituado em uma turma do 2º ano do ensino médio, durante o desenvolvimento da sequência temática Propriedades Coligativas das Soluções , em uma escola do agreste sergipano. A opção pela referida escola se deu como forma de descentralizar as pesquisas em educação do estado voltadas para a discussão das relações de ensino e aprendizagem de Química, em que na maioria dos casos estão destinadas a investigar o contexto da capital.
Como principal método de coleta de dados, utilizamos a gravação das aulas em vídeo. Estas foram categorizadas utilizando o software Videograph®, o qual possibilita, na medida em que a aula progride na tela do computador, que sejam selecionadas as categorias analíticas desejadas, as quais ficam registradas nas respectivas linhas de tempo disponíveis. Por meio deste software, obtivemos percentuais de tempo relativos ao emprego das categorias, constituindo assim a dimensão quantitativa da pesquisa. A dimensão qualitativa se deu por meio da análise dos mapas de episódio, sequências discursivas e segmentos epistêmicos e de transcrições de episódios representativos do movimento discursivo do professor.
A ferramenta analítica usada para a análise dos dados se baseou nas categorias epistêmicas discutidas em Silva (2008) e Silva e Mortimer (2009), as quais se organizam em três conjuntos: modelagem, níveis de referencialidade e operações epistêmicas. Tais categorias deram visibilidade ao modo pelo qual o professor organizou de forma gradual a construção dos conhecimentos com os alunos. Nesse sentido, nos interessamos em caracterizar os movimentos de contextualização e descontextualização, focalizando a dinâmica entre as categorias epistêmicas, de modo a mostrar como aconteceu a passagem de uma à outra ao longo do desenvolvimento das ideias construídas em sala de aula. A visualização desse movimento foi facilitada através do mapa de segmentos epistêmicos. Além das categorias epistêmicas, adotamos concomitantemente em nosso trabalho as categorias triádicas estabelecidas por Peirce para caracterizar as representações semióticas usadas pelo professor na relação signo-objeto (ícone, índice e símbolo) dentro de cada segmento epistêmico.
Os resultados apresentados evidenciam a habilidade do professor em articular o discurso que se volta para referentes específicos, envolvendo descrições e explicações, com aquele voltado para referentes abstratos e classes referentes, envolvendo generalizações. Desse modo, ao tempo em que apresenta generalizações, o professor busca dar sentido a estas por meio de descrições e explicações de fenômenos e eventos específicos. Consideramos que isto é um aspecto que favorece a aprendizagem e, possivelmente, ele é um dos responsáveis pela boa reputação que este professor goza diante de seus alunos. Por outro lado, o limitado uso de modelos icônicos certamente compromete uma percepção mais elaborada dos fenômenos discutidos.
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Teatro científico : uma metodologia para o ensino de físicaFonseca, Sarah Suely Nascimento 27 August 2014 (has links)
In this research, the scientific theatre was used as a methodological proposal for the physics teaching in the second grade of high school of a school of integral education mode. The goal is to analyze if the theater as scientific methodology can help students learn better concepts of terminology, subject studied in the second grade of high school. Through theoretical and field research is observed that the concepts and standards worked rigidly and mechanized are not sufficient and not promote a satisfactory learning. Reflecting on this, is presented here a methodology that allows a physical learning that is important to the work and lives of students, favoring skills, knowledge and competencies that are attached to the pursuit of values, where the interpretation, performance and perceptions contributing to the moral and personal development. Is proposed theatre as artistic language articulator and interdisciplinary work with the various languages in the learning of scientific knowledge: history of physics, dance and parody. These were part of the actions related to the proposed approach. The results of the study have enabled dynamic teaching and learning activities and participation, which were regarded as relevant to the applicability in daily life of physics classes. / Nesta pesquisa, o teatro científico foi utilizado como proposta metodológica para o Ensino de Física na segunda série do Ensino Médio de uma escola da modalidade ensino integral. O objetivo foi analisar se o teatro científico como metodologia didática pode contribuir para que os alunos aprendam melhor conceitos de termologia, assunto estudado na segunda série do Ensino Médio. Por meio de fundamentação teórica e pesquisas de campo é observado que os conceitos e normas trabalhados de forma rígida e mecanizada não são suficientes e não promovem uma aprendizagem satisfatória. Ao refletir sobre isso, é apresentada aqui uma estratégia que permite um aprendizado de física que seja importante para o trabalho e para vida dos alunos, favorecendo habilidades, conhecimento e competências anexadas à busca de valores, onde a interpretação, atuação e percepções contribuam para o desenvolvimento moral e pessoal. É proposto, então, o teatro como linguagem artística articuladora e interdisciplinar de trabalho com as diversas linguagens relacionadas à aprendizagem do conhecimento científico: história da física, dança e paródia. Essas fizeram parte das ações relacionadas à abordagem proposta. Os resultados do estudo possibilitaram atividades de ensino e aprendizagem dinâmica e participativa, que foram consideradas como pertinentes para a aplicabilidade no cotidiano das aulas de física.
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Educação e literatura: a "moral em exercício" em DiderotSantana, Christine Arndt de 28 February 2013 (has links)
Ce qui a été exposée dans cette thèse est d étudier la relation entre l éducation et la littérature à
la pensée de Denis Diderot, basée sur une analyse du Plan d une Université de La Louange a
Richardson et de La Religieuse. En conséquence, le but de cette littérature avis a été rédigé
diderotienne dans une perspective morale et de l éducation en ce qui concerne l expression
littéraire à travers l idée de «l exercice moral». Pour être en mesure d atteindre cet objectif, il
était nécessaire d étudier le point de vue moral sous-jacent au Plan et, à travers lui, d aller
dans les deux autres oeuvres de Diderot, ici analysés afin d identifier la façon dont ce point de
vue moral dans ces écrits que nourrit ce Plan; présenter quelles sont les procédures de
<exercice moral>; comprendre la relation entre l idée de «l exercice moral» et la fonction
éducative de la littérature et de reconnaître une telle idée dans les textes analysés. La
méthodologie utilisée pour obtenir les résultats de la recherche documentaire a été laquele du
point de vue interprétatif-herméneutique, entendue comme la recherche des structures
argumentatives et nexus logique du texte. En développant cette thèse, il a été conclu que La
Louange est une poétique qui existe dans le nom d une idée, la moralisation des hommes, et
qui est dans les Religieuses ses procédures de mise en oeuvre en ce qui concerne «l exercice
moral». Pour qu il soit possible de parvenir à cette conclusion, cette écriture a dû être divisé
en trois chapitres: le premier, qui traite de l éducation dans «Pédagogie du siècle» et a
provoqué un changement de paradigme dans ce délai, le concept de l éducation et en tant que
sa mise en oeuvre dans les écoles. La seconde, qui conceptualise ce que Diderot éducation de
l explication de la façon dont la relation entre les termes de l Instruction phrase, la Vertu et le
Bonheur. Et la dernière a proposé d expliquer pourquoi Diderot sacrifier belle page avec belle
action, quand vous mettez le exercice moral. / O que se tem em tela nesta Tese é investigar a relação entre a Educação e a Literatura no
pensamento de Denis Diderot, partindo da análise do Plano de uma Universidade, do Elogio a
Richardson e de A Religiosa. Nesse sentido, o objetivo geral deste escrito foi analisar a
literatura diderotiana a partir de uma perspectiva de moral e educação que estejam
relacionadas à expressão literária através da ideia de moral em exercício . Para ser possível
alcançar tal fim, foi necessário investigar a perspectiva de moral subjacente ao Plano e, por
meio dele, ir até as duas outras obras de Diderot, aqui analisadas, para identificar como a
perspectiva de moral presente nestes escritos alimenta aquele Plano; apresentar quais são os
procedimentos da moral em exercício ; compreender a relação que existe entre a ideia de
moral em exercício e a função educativa da Literatura e reconhecer tal ideia nos textos
analisados. A metodologia usada para alcançar os resultados obtidos foi a da pesquisa
bibliográfica a partir da perspectiva interpretativa-hermenêutica, entendida como a busca dos
nexos argumentativos e das estruturas lógicas do texto. No desenvolver desta Tese, foi
possível concluir que o Elogio é uma poética que existe em nome de uma ideia, a moralização
dos homens, e que tem em A Religiosa a sua concretização no que respeita aos procedimentos
da moral em exercício . Para que fosse possível chegar a esta conclusão, o presente escrito
precisou ser dividido em três capítulos: o primeiro, que trata da Educação no Século da
Pedagogia e apresenta a mudança de paradigma ocasionada naquele período, quanto ao
conceito de Educação e quanto a sua efetivação nos estabelecimentos de ensino. O segundo,
que conceitua o que é Educação para Diderot a partir da explicação de como se dá a relação
entre os termos da sentença Instrução, Virtude e Felicidade. E o último que se propôs a
explicar o porquê de Diderot sacrificar a bela página à bela ação, quando coloca a moral em
exercício
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A visão das crianças sobre sua participação no contexto escolar: a vez e a voz da infânciaKarlsson, Juliane Karla Freitas 01 November 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-11-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to investigate how a group of children understand and execute
their participation in a public primary school in Manaus. Considering that this kind of
participation in public spaces has been discussed more and more by researchers
fighting for the rights of children. Therefore, we performed a qualitative and
interpretative research, based on the triangulation of methods which emphasizes a
dialectic construction to understand the phenomena, trough the combination and
crossing of multiples points of view, instruments, and other areas of knowledge. Thus,
starting with participant observation and a systematic record in a field diary, we
perceived, as months went by, a lack of children participation in school due to the
established power relations that submit them to a strict institutional hierarchy. In ten
small focus groups, we created a space where the children could express their ideas
and feelings, through dialogue and drawings, about how they see their participation in
school. We found out that almost all of those children didn t see themselves as having
rights at school; and they even proposed the use of punitive and controlling systems
(similar to those employed by the school itself) to deal with problem children .
Through digital and artisanal photography workshops, we created a mechanism for
the children to play and modify their participation at school; by shooting pictures of
what they liked the most in the school environment. All procedures have been helpful
to allow us to compare, analyze, and interpret their actions and speech about children
participation in the institutional context. Employing historic-cultural psychology and
critic pedagogy we concluded that the school is too far removed from contributing to
the subjective autonomy of the children. Nowadays, their biggest concern is not to
live the present day, nor to question the school system, but only to hope for a better
future when they will grow up and, finally, be considered someone . Today they are
no one , just mere students / Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como um grupo de crianças
dos 1º e 5º anos de uma escola pública municipal de Manaus concebem e exercem a
sua participação neste espaço. Considera-se que a participação infantil nos espaços
públicos está cada vez mais nas pautas de discussão, tendo em vista a luta para a
efetivação dos direitos sociais já respaldados em várias instâncias nacionais e
internacionais. Para tanto, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa e
interpretativa, pautada pela triangulação de métodos que enfatizam a construção
dialética da compreensão do fenômeno, através da combinação e cruzamento de
múltiplos pontos de vista, instrumentos e outras áreas do conhecimento. Por isso, a
partir da observação participante com o registro sistemático em diário de campo,
percebemos ao longo dos meses a ausência efetiva dos direitos das crianças de
participar dos processos decisórios da gestão das atividades desenvolvidas no
contexto escolar, devido às relações de poder estabelecidas, que condicionam a
submissão da criança à hierarquia institucional. Nos 10 grupos focais realizados com
pequenas turmas, possibilitamos um local no qual as crianças pudessem expressar
suas ideias e sentimentos através da fala e dos desenhos sobre como participam da
escola. Constatamos que elas em sua grande maioria, não se veem como sujeitos de
direito nesse espaço e ainda propõem como solução para as crianças problemas o
mesmo sistema punitivo da escola, reproduzindo uma cultura de vigiar e punir.
Através das oficinas de fotografias digital e artesanal criamos um desvio
metodológico no qual o objeto da pesquisa , i.e, as crianças, passou a pesquisar e
subverter a sua participação na escola ao clicar o que mais gostavam do local. Todos
os procedimentos nos ajudaram a comparar, analisar e interpretar as ações e falas das
crianças sobre a sua participação no contexto escolar, através da psicologia históricocultural
(que pensa a dimensão social do psiquismo humano) e pela pedagogia crítica
(que entende a escola como um espaço de luta cujo fim deve ser a emancipação dos
sujeitos). Concluímos que a escola está muito distante de contribuir para a formação
subjetiva autônoma das crianças e, atualmente, a grande preocupação delas não é
viver o presente, nem questionar o sistema escolar, mas esperar um futuro melhor,
num tempo-espaço que justifica o estado atual das coisas. Assim, quando elas
crescerem serão alguém; hoje não são ninguém, só estudantes
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Práticas da pesquisa colaborativa : contribuições para uma Pedagogia Critica do Lugar / Collaborative research practices : contributions to a Place's Critic PedagogyDiniz, Vanessa Lessio, 1985- 04 July 2014 (has links)
Orientador: Maurício Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-25T17:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2014 / Resumo: A presente pesquisa teve como proposta a analise do trabalho iniciado no contexto do projeto Ribeirão Anhumas na Escola, realizado entre os anos de 2007 á 2010. Este se insere com o objetivo central de compreender como a formação inicial de professor ocorreu ao longo da execução do projeto e como a proposta de ensino baseada na Pedagogia Crítica do Lugar contribuiu para a formação da pesquisadora. Como um trabalho contextualizado no ensino fundamental ¿ Ciclo II pode contribuir para a construção de um currículo escolar regionalizado, levando o cotidiano do aluno para dentro da sala de aula, e trazendo novos modos de ensino praticado pelas escolas. Realizado na E.E. Adalberto Nascimento, o trabalho articulou conhecimentos e conteúdos da disciplina de Geografia com a realidade histórica do educando e com o local da escola na elaboração de conhecimentos escolares em bacia hidrográfica urbana. O local de estudo foi a uma sub bacia do Ribeirão Anhumas, a bacia do Ribeirão das Pedras, localizada no entorno da escola. Para a elaboração da pesquisa, utilizamos diferentes registros tecidos ao longo do projeto, principalmente os relatórios enviados às agências de fomento que apoiaram o mesmo (FAPESP e Petrobras), e as anotações realizadas durante a observação participante. Dividimos o trabalho em três capítulos, onde mostramos o contexto pra elaboração da pesquisa e sua trajetória, seus referenciais teóricos e metodológicos e as práticas docentes realizadas com alunos do 6º Ano D no ano de 2009 / Abstract: This present research had as a proposition the continuity of the work that began in the context of the project Ribeirão Anhumas in school, performed between the years of 2007 and 2010. It inserts itself with the main goal of understanding how the teacher¿s initial formation occurred along with the execution of the project and how the education proposal that was based on the Place¿s Critic Pedagogy has contributed for the researcher¿s instruction graduation. And how a work contextualized in the basic education ¿ Cicle II can contribute to the construction of a regionalized curriculum, taking the student¿s daily inside the classroom, and bringing new teaching forms practiced by schools. Realized at the Adalberto Nascimento state school, the work has articulated knowledge and contents of the Geography subject along with the educator¿s historical reality and within the school¿s place to elaborate urban watershed educational knowledge. The research place was Ribeirão Anhuma¿s low watershed, the Ribeirão das Pedras¿ watershed, located around the school. For the elaboration of the research, we used different material registration along the project, mainly the reports sent to the sponsoring agencies that supported the research (FAPESP and Petrobras), and the notes realized during the participating observation. We divided the work in three chapters, in which we presented the context to the elaboration of the research and its trajectory, its theoretical and methodological referential and the teaching practices realized with the students from the 6th year D from the year of 2009 / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestra em Ensino e História de Ciências da Terra
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Sexualidade e gênero : percepções de estudantes e professoras do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública de ItabaianaSantana, João Rogério Menezes de 12 August 2013 (has links)
Discussions about sexuality and gender are not recent, but scientific studies articulate education with these beautiful themes feature a significant demand, despite of the relative expansion that has occurred in these investigations in recent decades. In Sergipe, such scientific practices are part of this scenario with works such as Barreto (2009), Oliveira (2006) and Santos (2010). However, they are still rare jobs that take children as subjects of these studies. Thus, the work presented here aimed to analyze perceptions of 35 students and two teachers (one teacher that teaches Portuguese and one who teaches Physical Education and Natural Sciences), 5 year of Teaching Fundamental (EF) on sexuality and gender and the relationship of these topics with the education. We use as the main reference to sexuality and gender issues in Guacira Lopes Lobo school. For the reflection on these themes in the context of behavior, we highlight Foucault, Del Priore, Castells, among others. This is a survey of qualitative approach, which articulates the ethnographic look from the perspective of Ethnography of practice school, approved by Marli André, socio-historical approach in approximation with Bakhtin. The work has as thematic axes: a) sexuality and Body; b) views on Genus; c) sexuality, gender and School Practice. The study points out, among other things that as (the) school professionals and families of (the) students do not feel at ease when such themes are addressed in the school environment. Realizes that this uncomfortable relationship may be associated with the remnants of a design and practice of education (school and non-school) that still treats the sex, predominantly as a taboo and the sexuality as a synonym for sex. It was noticed that children´s sexuality is associated with joy or pleasure that each person expressed in different ways. However, some of them still build misconceptions or conservatives on the subject, other not yet formulated opinions due to age or to bans placed by the lack of dialogue on this subject in the school space. Is displayed if the need of transforming concepts, procedures and attitudes about sexuality and gender relations in school as a contribution to overcoming the determinism of roles and social prejudice and discrimination in policies and daily practices of society. This transformation will broaden the possibilities that the new generations to enjoy rights Human being´s fundamental, such as the right to freedom, to dignity and respect in all the forms and expressions. / As discussões sobre sexualidade e gênero não são recentes, mas os estudos científicos que articulam a educação com essas temáticas ainda apresentam uma demanda significativa, apesar da relativa ampliação que tem ocorrido nessas investigações nas últimas décadas. Em Sergipe, tais práticas científicas fazem parte deste cenário com trabalhos como o de Barreto (2009), Oliveira (2006) e Santos (2010). No entanto, ainda são raros os trabalhos que tomam crianças como sujeitos desses estudos. Assim, o trabalho aqui apresentado teve como objetivo analisar percepções de 35 discentes e duas professoras (uma docente que ensina Língua Portuguesa e uma que leciona Educação Física e Ciências Naturais), do 5º ano do Ensino Fundamental (EF), sobre sexualidade e gênero e a relação dessas temáticas com a educação. Utilizamos como principal referencial para a temática sexualidade e gênero no espaço escolar Guacira Lopes Louro. Já para a reflexão sobre essas temáticas no contexto do comportamento humano destacamos Foucault (2011), Del Priore (2011), Castells (2010), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que articula o olhar etnográfico na perspectiva da etnografia da prática escolar, referendada por André (2010), com a abordagem sócio-histórica em uma aproximação com Bakhtin (2003). O trabalho tem como eixos temáticos: a) Sexualidade e Corpo; b) Visões Sobre Gênero; c) Sexualidade, Gênero e Prática Escolar. O estudo aponta, entre outras coisas, que as (os) profissionais da escola e as famílias das(os) estudantes não se sentem à vontade quando temas dessa natureza são abordados no ambiente escolar. Percebe-se que essa relação desconfortante pode estar associada aos resquícios de uma concepção e prática de educação (escolar e não escolar) que ainda trata o sexo, predominantemente, como um tabu e a sexualidade como sinônimo de sexo. Percebeu-se que para as crianças a sexualidade está associada à satisfação ou prazer que cada pessoa expressa em diferentes formas. No entanto, algumas delas ainda constroem conceitos equivocados ou conservadores sobre a temática, outras ainda não formularam opiniões devido à idade ou às proibições postas pelos responsáveis e a falta de diálogo a esse respeito no espaço escolar. Visualiza-se a necessidade de transformação de concepções, procedimentos e atitudes sobre a sexualidade humana e as relações de gênero na escola como contributo para superação do determinismo de papeis sociais e dos preconceitos e discriminações nas políticas e práticas cotidianas da sociedade. Essa transformação ampliará as possibilidades de que as novas gerações usufruam de direitos fundamentais do Ser Humano, como o direito à liberdade, à dignidade e ao respeito em todas as formas e expressões.
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Questão agrária, educação do campo e formação de professores: territórios em disputaSantos, Janeide Bispo dos 30 September 2015 (has links)
Submitted by Janeide Bispo dos Santos (janeidebsantos@gmail.com) on 2017-02-15T22:07:01Z
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Tese_Janeide Bispo dos Santos_versão atualizado.pdf: 3197146 bytes, checksum: 14a630b5f628660c0229d10a293a29e3 (MD5) / A presente tese refere-se, no mais geral, à problemática da questão agrária brasileira e seus desdobramentos socioespaciais, e, em particular, à formação de professores para a Educação do Campo. Estudou um projeto piloto de formação de professores em Licenciatura em Educação do Campo implementado pela Universidade Federal da Bahia, que teve como base do processo formativo o projeto de escolarização da classe trabalhadora requisitado pelos camponeses brasileiros organizados em movimentos populares de luta na/pela terra, unificados no “Movimento Por uma Educação do Campo”. Assim, o Projeto Político Pedagógico do curso destacou que o intuito da formação foi voltado para elevar a capacidade teórica dos docentes que desenvolvem trabalho educativo em espaços de conflitualidades decorrentes da questão agrária, tendo em vista as estratégias e táticas da reprodução social levantadas pela classe camponesa organizada em movimentos populares de luta na/pela terra na defesa de seus territórios e na luta pela superação do projeto do capital. Recorreu-se aos aportes teóricos do materialismo histórico-dialético para explicar os fundamentos teóricos que explicam as contradições socioespaciais oriundas da questão agrária brasileira, e, do mesmo modo, aos aportes da pedagogia histórico-crítica e da psicologia histórico-cultural para tratar da natureza e da especificidade da educação. O objetivo teórico da tese foi apresentar explicações científicas que sustentam o argumento de que a concretização da Educação do Campo, nos moldes de um projeto societário revolucionário, depende da dimensão teórico-metodológica que orienta a formação dos docentes que trabalham nas escolas do campo. Assim, a pergunta síntese toma como referência o trabalho educativo que é realizado nas escolas de campo pelos professores egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFBA, considerando a relação entre os fundamentos teórico-metodológicos que guiaram a formação inicial e os que guiam o trabalho pedagógico destes professores nos espaços educativos. O percurso investigativo implicou uma revisão de literatura sobre a produção do conhecimento acerca dos seguintes pontos: produção do espaço geográfico na lógica do capitalismo e na lógica contra-hegemônica; disputas de projetos históricos presentes na análise da questão agrária; nas teorias do conhecimento, nas teorias educacionais e nas concepções de trabalho e de educação. Implicou, ainda, o levantamento, a sistematização e a análise dos dados da atuação dos egressos para posterior discussão sobre os referenciais teórico-metodológicos do percurso formativo e do trabalho docente realizado. Como conclusão do trabalho, reafirma-se a hipótese de que a base teórico-metodológica para elevar a capacidade teórica dos professores para atuarem em um patamar mais elevado em espaços geográficos de conflito, como é o caso do campo brasileiro, é a base que explica o modo de produção capitalista, que explica como nos tornamos seres humanos, como se desenvolve a psique humana e como se organiza, no trabalho pedagógico, a natureza e a especificidade da educação emancipatória a partir da referência marxista. / ABSTRACT
This Thesis refers to the most general problem of Brazil’s agrarian matter and its Sociospatial
developments, in particular the training of teachers for the Rural Education. It studied
a pilot project that trains and graduates teachers in the field of Rural Education, implemented
by the Federal University of Bahia, based on the project for schooling of the working class
requested by Brazilian farmers organized in popular movements to fight on/for the land,
unified in the "Movement for Rural Education”. Thus, the Political-Pedagogical Project of the
course emphasizes that the goal of the training aimed to raise the theoretical capacity of the
teachers who develop educational work in spaces of conflict arising from the agrarian matter.
Also considering the strategies and tactics of social reproduction raised by a peasant class
organized in popular movements to fight on/for the land in defense of their territories and in
the struggle for an overrun in the design of the capital. It resorted to the theoretical
contributions of Historical Dialectic-Materialism to explain the rationale and Socio-spatial
contradictions from the Brazilian agrarian matter and the contributions of the Didactical
Theory systematized by the Historical – Critical Pedagogy and Historical-Cultural
Psychology to deal with the nature and specificity of Education. The study sought to analyze
the return to the social practice of the graduates who come from the course mentioned above,
in order to examine the increase in their theoretical capacity across the issues that arise from
the Capital Mode, the geographic space and teaching in schools. The theoretical goal of the
thesis is to present scientific arguments, considering that the theory is developed as categories
of practice, on the route of education and performances of teachers in conflicting formative
spaces. The synthesis question concerns to the educational work that the teachers from the
graduation course on Rural Education from UFBA developed on the educational spaces based
in its theoretical foundation. The investigative path involved literature review on the
production and reproduction of geographic areas, land reform and education under the logic
of the Capitalist Production Model questioning the Theories of Knowledge, Theories of
Development of the Human Psyche and the school social function. It also involved research,
systematization and analysis of the performance data of the graduates for further discussion
on the methodological and theoretical referential of the training path and the teaching work
performed by them. As a conclusion, we reaffirm the hypothesis that the methodological
theoretical basis for raising the theoretical capacity of teachers in order to work at a higher
level in geographic areas of conflict, such as the Brazilian countryside, is the base that
explains the capitalist mode of production, that explains how we became human beings, how
the human psyche develops itself, and how the nature and specificity of emancipatory
education is explained and organized in pedagogical work, from the Marxist reference.
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