Ao término da Educação Básica, espera-se que um indivíduo esteja habilitado a redigir adequadamente em qualquer situação, que saiba interagir com a palavra para a produção escrita nos diversos gêneros textuais em circulação. Embora tais expectativas se realizem em alguns casos, em geral, a realidade vivenciada é diversa: mesmo após completarem os ensinos Fundamental e Médio, muitos sujeitos elaboram textos repletos de desvios, marcas que expõem as muitas dificuldades com a produção escrita, as quais revelam uma língua cindida entre um saber-dizer e um dever-dizer. Questionamentos sobre o que leva a essa cisão motivaram esta pesquisa. Considerando-se a perspectiva sócio-histórica, os conceitos bakhtinianos de gênero, dialogismo e polifonia, bem como preceitos da Lingüísitca Textual, o trabalho consistiu na análise de elementos composicionais da redação dissertativa de vestibular, gênero que desafia estudantes interessados em ingressar no Ensino Superior. Mais especificamente, foram analisados: (a) a norma lingüística, (b) os índices de pessoalidade e (c) a macroarticulação em uma amostra de 374 redações (1% do total) produzidas por candidatos inscritos no Vestibular-2007 promovido pela FUVEST (Fundação Universitária para o Vestibular) São Paulo, Brasil. Foram analisadas, também, algumas relações entre o perfil sócio-histórico dos candidatos e os perfis de escrita verificados nos textos. Depreendeu-se, das observações realizadas, que a excessiva preocupação com o outro, com o molde e com a demonstração do saber-fazer interfere no movimento de exteriorização do discurso: em vez de tentar levar ao texto seu universo e sua idéia, o estudante se propõe à tarefa de levar, para o papel, mundo e idéias presumidos do interlocutor e da interlocução, vivencia um confronto - e não uma negociação - entre um saber-dizer que se esvaece diante de um dever-dizer e cinde a língua. As observações realizadas revelaram, ainda uma escolarização que, no âmbito de sua atuação, parece não promover satisfatoriamente condições para o desenvolvimento de estratégias para o diálogo entre os saberes, parece não promover satisfatoriamente a possibilidade de escrever com autonomia. / After concluding high school, students are expected to be able to write proficiently in any situation. They are supposed to interact with words in order to produce texts in the diverse genres currently circulating. Although some of these expectations are sometimes met, in general, the reality is different. Even after having fulfilled the academic requirements of high school, many students produce texts with several deviations, which signal difficulties with writing. This also reveals a schism between knowing-how-to-say-it and should-say. Questioning the reasons for this schism was the starting point for research. Based on sociohistorical patterns, bakhtinian concepts for genres of discourse, dialogism, and polyphony, as well as the Textual Linguistics precepts, this work consisted in analyzing the elements found in the Writing Essays from students participating in Standardized College Entrance Exams for the public universities in the state of São Paulo, Brazil. This is a genre of text which challenges students who want to enter into a college career. Specifically, the topics analyzed were: (a) proficiency in standard Portuguese , (b) personal input and (c) macroarticulation in a sample of 374 essays (1% of the total) from the entrance exam that was ministered through FUVEST (Foundation for College Entrance Exams), São Paulo, Brazil, from the year 2007. The analysis included also the relationship between the candidates socio-historic profile and the writing patterns found in their work. Through this analysis I could detect an exaggerated concern with the other one, with following a model, and with a concern in demonstrating the knowing-how-to-say-it. These concerns interfere with the movement of the discourse exteriorization: instead of putting in the text their own world view and their own ideas, students try to present a perspective that agrees with a presumed readers world view and ideas foreign to themselves: a confrontation and not an exchange between the knowhow- to-say-it and the should-say that schisms the language. My observations revealed also a schooling process that does not seem to promote satisfactory conditions to develop strategies that foster the dialogue among the diverse facets of knowledge, and does not promote the individuals self-reliance in their own writing.

Esta dissertação analisa dois livros didáticos produzidos no final do século XIX e voltados especificamente para a prática da construção de textos, dentro das aulas de Língua Portuguesa. São eles Exercicios de Estylo, de Felisberto de Carvalho, publicado em 1885, e Livro de Composição para o curso complementar das escolas primárias, de Olavo Bilac e Manoel Bonfim, publicado em 1899. O trabalho se inicia com um panorama geral do que foi a escolarização no Brasil até o século XIX, acompanhando-a desde sua etapa de surgimento, com a escola religiosa trazida pelos jesuítas no século XVI, até o momento de transformação do país em República. A partir daí passa-se à análise de Exercicios de Estylo, observando a estrutura geral do livro, a escolha de temas propostos para redação, as preocupações lingüísticas expressas na obra, entre outras questões. Em seguida, o estudo se centra sobre o Livro de Composição, verificando os mesmos aspectos mencionados acima. Na etapa de conclusões, procura-se comparar os livros a partir de sua maior ou menor vinculação à estrutura dos Livros de Leitura, coletâneas de textos, literários ou não, de diferentes autores, que a escola privilegiava como material de apoio para aulas de diversas disciplinas, no final do século XIX, e observar em que medida as duas obras em questão se voltam para questões estritamente de linguagem ou organização textual. / This work analyses two school textbooks written in the end of XIX century and related to the teaching of composition in Portuguese Language. These books are Exercicios de Estylo, from Felisberto de Carvalho, published in 1885, and Livro de Composição para o Curso Complementar das Escolas Primárias, from Olavo Bilac and Manoel Bonfim, published in 1899. The chapter one discusses the books of composition as a subject within the area of studies of the teaching of Portuguese Language and presents the questions that motivate the analyses of the chosen books. The chapter two brings general information about the first steps on the process of Brazilian school’s organization, from the 16th. century to the 19th. century. The chapter three discusses Exercicios de Estylo, focusing on its structure, subjects suggested to the writing of compositions by students and linguistic questions presented in the book. The chapter four studies Livro de Composição para o Curso Complementar das Escolas Primárias, focusing on the same points that were observed in Exercicios de Estylo. Finally, the chapter five suggests conclusions that the analysis of the books pointed for, specially concerning to the connections that can be made between books of composition and “Livros de leitura".

Aquilo que é posto na terceira pessoa, aquilo de que se fala/escreve, quando considerado como produto da interação autor/destinatário(s), traz, no apelo ao já-dito, um terceiro elemento (uma terceira voz) na composição do objeto de discurso. Este último, por se constituir também a partir de um já-dito, de uma voz social, expressa uma réplica específica do locutor, de acordo com as diversas posições as diferentes experiências sociais que ele, na qualidade de escrevente, assume na interação. Pensar o objeto de discurso como uma voz social é, portanto, assumi-lo como produto da réplica do locutor a destinatários (BAKHTIN, [1979] 2010a), o que permite refletir não só sobre a interação presente, mas também constituindo-a sobre possíveis dizeres ligados a práticas sociais recuperadas pelo escrevente. Para tanto, ao assumir a participação de um terceiro na produção de linguagem, busca-se descrevê-lo, no caso das redações de vestibular, em termos das vozes que participam dos textos dos vestibulandos e defini-las segundo práticas letradas a que o escrevente tem/teve acesso (direto ou indireto). O quadro teórico da análise dialógica (BAKHTIN [1961-1962, 1975, 1979] 2010 a, b, c) e o CÍRCULO), o da argumentação (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005), o das teorias do letramento (STREET, 2012b, 2014) e o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989) são assumidos como arcabouço teórico-metodológico do trabalho. Desse modo, são buscados os fenômenos que mobilizam o aparecimento de indícios materializados nos textos, fenômenos ao mesmo tempo ligados ao que há de específico da situação enunciativa imediata, por um lado, e aos que se mostram como elementos estabilizados nas e pelas interações ao longo da história, por outro. O corpus é composto por 264 redações de vestibular do exame da FUVEST de 2006, cujo tema foi trabalho. Os resultados obtidos evidenciam que a construção do objeto de discurso trabalho é um diálogo entre três interlocutores rigorosamente presentes nessa produção escrita: o escrevente, o(s) destinatário(s) e determinadas vozes do já-dito, cujas marcas se alojam no objeto de discurso, constituindo-o e a ele se impondo. / That which comes in the third person, that about which one says / writes, when it is considered a product of authors / addressees interactions, brings, by referring to an already-said, brings a third element (a third voice) in the composition of discourse objects. This last, due to also constitute itself from an already-said, a social voice, expressa reply from the addresser, in accordance with the many several positions the different social experiences that the addresser, as the author, takes in interactions. To think discourse objects as social voices is, thus, to accept it as a product of addressers replies to addressees (BAKHTIN, [1979] 2010a 2006), which allows to think not only about the present interaction, but also as its constitutive element on possible utterances linked by addressers to social practices authors bring to bear on their texts. For doing this, by accepting the participation of a third in language production, we aim to describe it, as regards college entrance exam texts, in terms of voices that participate in college entrance exam texts and define them according to school practices authors have had or have (direct or indirect) access. The theoretical foundation sof dialogical analysis (BAKHTIN [1961-1962, 1975, 1979] 2010 a, b, c) and the CIRCLE), modern rhetoric (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005), literacy theories (STREET, 2012b, 2014), and the indiciary paradigm (GINZBURG, 1989), are taken as the works theoretical-methodological basis. Thus, phenomena are examined that mobilize the emergence of marks materialized in texts, phenomena at the same time linked to the specificities of the immediate enunciative situation, on the one side, and to what appear as elements stabilized in and by interactions throughout history, on the other. The corpus is composed by 264 FUVEST 2006 college entrance exam texts having work as their subject. Results obtained show that the construction of the discourse object work is a dialogue among three rigorously present interlocutors in these written productions: the addresser/author, addressees and some identifiable voices of the already-said, whose marks are summoned in discourse objects, constituting them and imposing themselves on them.

Essa dissertação objetiva investigar a extensão da influência do sistema de escrita virtual, denominado txtng por Crystal (2009) - sistema utilizado frequentemente na composição de mensagens de texto enviadas via sites de relacionamento e programas de comunicação sincrônica sobre a variedade padrão escrita da língua portuguesa. Para melhor compreender essa relação de contato, buscou-se investigar o contexto de produção, a formação e os recursos comuns desse novo sistema gráfico cujo desenvolvimento foi motivado pela evolução tecnológica. Isso levou à conclusão de que não se trata de uma nova língua, nem somente da variação de um sistema de escrita oficial, mas de um novo sistema gráfico, paralelo ao oficial, repleto de recursos comuns em línguas diversas, que visa à comunicação com agilidade, rapidez e facilidade, acrescido de ludicidade. Partindo-se disso, foi colhido um corpus composto por cem redações escolares de alunos do 8º ano do Ensino Fundamental II da região do Grande ABC, procurando-se levantar dos textos escritos segundo a norma padrão da língua portuguesa recursos comuns na txtng. Constatou-se que a influência do sistema de escrita tecnológico, menos prestigiada, sobre a padrão diz respeito principalmente a transferências estruturais, e não de vocabulário, havendo destaque para a análise de aspectos relacionados à ortografia e a tendências de organização e diagramação do texto no papel. Frisa-se, por fim, que algumas analogias e assimilações que dão origem às formas estudadas são trazidas inicialmente da fala, mas que é o ambiente de comunicação escrita virtual que concretiza de forma marcante as mesmas no modelo e repertório de texto escrito do indivíduo e da comunidade linguística a qual pertence, levando às transferências gramaticais sobre a variedade padrão, dentre as quais a fragmentação se mostra como característica marcante. / This thesis has the purpose of investigating the extent of the influence of the virtual writing system named txtng by Crystal (2009) a system which is frequently used to compose text messages sent via social networks and synchronous communication programs on the standard written modality of Portuguese. In order to better understand this contact relation, an investigation was made of the context of production, the formation and the common resources of this new graphic system, whose development was motivated by the the evolution of technology. This led to the conclusion that it is not a new language, nor a variation of an official writing system, but a new graphic system, parallel to the standard one. This system is filled with resources which are common in several languages, which aim at swift, fast, easy, but also playful communication. For that purpose, a corpus was formed out of a hundred school essays written by 8th year students from the region of the Greater ABC. It was then used to survey the common txtng resources which are found in the texts written according to the standard norm of the Portuguese language. It was found that the influence of the less prestigious technological modality over the standard one is located mainly in structural, not lexical, transfers, with aspects related to orthography and the trends in organization and layout of the text on paper standing out. The thesis highlights the fact that some analogies and assimilations which give rise to the forms under study are initially used in speech, but it is the virtual written communication environment that concretizes them so forcefully in the model and repertoire of the written text of individuals and the linguistic community they belong to, producing interferences on the standard modality, with fragmentation being one of its hallmarks.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fatima Aparecida de Souza.pdf: 9610655 bytes, checksum: 9856ee2f0228d736e48d51d0527d088f (MD5) Previous issue date: 2014-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is in the line of investigation named Reading, Writing and Teaching from Portuguese Postgraduate Studies Program from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). The theme is about referentiation processes and their relationships with argumentative orientation observed in compositions written by grade students of high school for the School Evaluation and Efficiency System of the State of São Paulo (Saresp). Our hypothesis is that the processes of deictic and anaphoric referentiation contribute to the development of textual argumentative orientation. In this sense, we establish as general aim investigate the contributions referentiation processes for the development of argumentative compositions produced for Saresp. In order to achieve this general aim, we define specific aims: identify, describe and analyze deictic and anaphoric operations; establish relationships between these operations and argumentative orientation; reflect on teaching Portuguese language based on these relationships. To support this research, we are based on contributions from Mondada and Dubois (2003), Choi (2000a, 2000b, 2003, 2005, 2006), Apothéloz (2003), Marcuschi (2005, 2008), Koch (2005), Marquesi (2007), Mosca (2004), Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Aristotle (1996), Ferreira (2010), Ducrot (1981), Guimarães (2007), Charaudeau (2007) and Adam (2008). The corpus is consisted of six texts selected from a universe of 110 opinion articles written by students of the 3rd grade of high school from a public state school in the state of São Paulo to Saresp 2010. In relation to the results obtained, we find that: a) deitics and anaphoras are contents of statements that work as arguments as well as conclusion to such arguments; b) deitics and anaphoras, when have argumentative strength or persuasive value, can explain the meaning of the enunciative way according to the meanings the writer intended to produce / Este trabalho situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e tem como tema os processos de referenciação e suas relações com a orientação argumentativa em redações produzidas por alunos do Ensino Médio para o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp). Partimos da hipótese de que os processos de referenciação dêiticos e anafóricos contribuem para o desenvolvimento da orientação argumentativa do texto. Desse modo, estabelecemos como objetivo geral: investigar as contribuições dos processos de referenciação para o desenvolvimento da orientação argumentativa em redações produzidas para o Saresp. A fim de atingirmos o objetivo geral, definimos como objetivos específicos: identificar, descrever e analisar operações dêiticas e anafóricas; estabelecer relações entre essas operações e a orientação argumentativa; propor reflexões para o ensino de Língua Portuguesa a partir dessas relações. Para subsidiar este trabalho, baseamonos nas contribuições de autores como Mondada e Dubois (2003), Cavalcante (2000 a e b, 2003, 2005 e 2006), Apothéloz (2003), Marcuschi (2005, 2008), Koch (2005), Marquesi (2007), Mosca (2004), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Aristóteles (1996), Ferreira (2010), Ducrot (1981), Guimarães (2007), Charaudeau (2007) e Adam (2008). O corpus que compõe esta pesquisa é formado por 06 textos selecionados de um universo constituído por 110 artigos de opinião produzidos por alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de São Paulo para o Saresp 2010. Com relação aos resultados obtidos, verificamos que: a) os dêiticos e as anáforas são conteúdos de enunciados que funcionam tanto como argumentos quanto como conclusão para tais argumentos; b) os dêiticos e as anáforas, quando dotados de força argumentativa ou de valor persuasivo, podem explicar o sentido do recorte enunciativo, de acordo com a proposta de produção de sentido do produtor do texto

Essa dissertação objetiva investigar a extensão da influência do sistema de escrita virtual, denominado txtng por Crystal (2009) - sistema utilizado frequentemente na composição de mensagens de texto enviadas via sites de relacionamento e programas de comunicação sincrônica sobre a variedade padrão escrita da língua portuguesa. Para melhor compreender essa relação de contato, buscou-se investigar o contexto de produção, a formação e os recursos comuns desse novo sistema gráfico cujo desenvolvimento foi motivado pela evolução tecnológica. Isso levou à conclusão de que não se trata de uma nova língua, nem somente da variação de um sistema de escrita oficial, mas de um novo sistema gráfico, paralelo ao oficial, repleto de recursos comuns em línguas diversas, que visa à comunicação com agilidade, rapidez e facilidade, acrescido de ludicidade. Partindo-se disso, foi colhido um corpus composto por cem redações escolares de alunos do 8º ano do Ensino Fundamental II da região do Grande ABC, procurando-se levantar dos textos escritos segundo a norma padrão da língua portuguesa recursos comuns na txtng. Constatou-se que a influência do sistema de escrita tecnológico, menos prestigiada, sobre a padrão diz respeito principalmente a transferências estruturais, e não de vocabulário, havendo destaque para a análise de aspectos relacionados à ortografia e a tendências de organização e diagramação do texto no papel. Frisa-se, por fim, que algumas analogias e assimilações que dão origem às formas estudadas são trazidas inicialmente da fala, mas que é o ambiente de comunicação escrita virtual que concretiza de forma marcante as mesmas no modelo e repertório de texto escrito do indivíduo e da comunidade linguística a qual pertence, levando às transferências gramaticais sobre a variedade padrão, dentre as quais a fragmentação se mostra como característica marcante. / This thesis has the purpose of investigating the extent of the influence of the virtual writing system named txtng by Crystal (2009) a system which is frequently used to compose text messages sent via social networks and synchronous communication programs on the standard written modality of Portuguese. In order to better understand this contact relation, an investigation was made of the context of production, the formation and the common resources of this new graphic system, whose development was motivated by the the evolution of technology. This led to the conclusion that it is not a new language, nor a variation of an official writing system, but a new graphic system, parallel to the standard one. This system is filled with resources which are common in several languages, which aim at swift, fast, easy, but also playful communication. For that purpose, a corpus was formed out of a hundred school essays written by 8th year students from the region of the Greater ABC. It was then used to survey the common txtng resources which are found in the texts written according to the standard norm of the Portuguese language. It was found that the influence of the less prestigious technological modality over the standard one is located mainly in structural, not lexical, transfers, with aspects related to orthography and the trends in organization and layout of the text on paper standing out. The thesis highlights the fact that some analogies and assimilations which give rise to the forms under study are initially used in speech, but it is the virtual written communication environment that concretizes them so forcefully in the model and repertoire of the written text of individuals and the linguistic community they belong to, producing interferences on the standard modality, with fragmentation being one of its hallmarks.

Submitted by Vanessa Nunes (vnunes@unisinos.br) on 2015-03-23T15:42:34Z No. of bitstreams: 1 AnnaCervo.pdf: 4893733 bytes, checksum: 0f4f0b74f977a60b62bb508d7ccfc46a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T15:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnnaCervo.pdf: 4893733 bytes, checksum: 0f4f0b74f977a60b62bb508d7ccfc46a (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A necessidade de se pensar a redação de vestibular como oriunda de uma situação de enunciação que mobiliza uma estrutura trinitária (eu/tu/ele) é o que motiva este trabalho. Assim, nosso objetivo é examinar essa forma específica de enunciação em sua complexidade, por ser escrita, para tentar compreender como os vestibulandos se instituem como locutores (a fim de co-construir o mundo (referente) que a Universidade propõe através da proposta de redação), para agir sobre o alocutário na situação em que se encontram (intentado). Nosso foco centra-se em um corpus de três redações que trazem observações críticas, escritas no próprio texto, feitas pelos avaliadores, no que diz respeito a problemas de argumentação; além disso, a proposta que orienta tais redações também faz parte deste estudo. As questões que norteiam nosso trabalho são: 1) Que desdobramentos a situação enunciativa redação de vestibular apresenta? 2) Como se instauram o eu e o tu nos diversos desdobramentos enunciativos implicados nessa situação específica? 3) Que movimentos enunciativos o locutor aluno faz para construir o referente e para promover ação sobre o tu -leitor? Nossa pesquisa fundamenta-se na teoria da enunciação de Émile Benveniste e alinha-se ao conjunto de trabalhos que se inscrevem no que ele chama de translinguística, destinada ao tratamento de textos, obras, formas complexas de discurso. Recorremos ao trabalho pioneiro de Mello (2012), que, com base em Benveniste, propõe cinco princípios para o tratamento textual, em uma perspectiva enunciativa, a partir do pressuposto de que o sentido de um texto pode ser depreendido de sua sintagmatização no plano global e analítico. Focaremos nossa análise nos princípios: o texto é um índice global de subjetividade, o texto cria referência e o texto constitui um modo de ação do locutor sobre o alocutário. O trabalho permite concluir que: não do mesmo modo, o(s) locutor(es) dialoga(m), tanto com o alocutário-proponente quanto com o alocutário-leitor. Nas redações analisadas, instaura-se o quadro figurativo, ou seja, constrói-se uma enunciação de retorno a uma demanda, numa relação intersubjetiva com o tu - institucional, assim como em todas as redações é atribuído um lugar ao leitor para a co-construção do sentido. É nesse espaço de intersubjetividade que o vestibulando evidencia suas posições sobre o tema do vestibular, buscando a adesão do leitor. Olhadas como produto, essas redações foram consideradas fracas do ponto de vista do desenvolvimento do tema e da argumentação. Sob o olhar enunciativo, todas elas atenderam à proposta, porém de modos particulares. Findamos, então, destacando que, embora a circulação da redação de vestibular seja restrita, na sociedade, ela é uma prática social e, como tal, mobiliza a língua em seu uso concreto. / The reason that underlie this study is the need to think about the writing related to the university access as coming from a situation of enunciation which mobilizes a trinitarian structure (I / you / he). Thus, our purpose is to examine this specific form of enunciation in its complexity, being it a written genre, in order to understand how the candidates institute themselves as enunciators (aiming at co-constructing the world (referent) that the University suggests through the proposal of writing), as well as acting on the allocutor concerning the situation in which they are (“intenté”). Our focus is on a corpus composed of three writings that bring critic notes, written in the text itself, made by the evaluators, concerning argumentation problems; the proposal which guides this writings is also part of this study. The questions that guide our study are: 1) which developments do the enunciative scene “vestibular writing” present? 2) How do "I" and "you" are instituted in the various enunciative developments involved in this specific situation? 3) What enunciative movements does the locutor student bring to construct the referent and to promote action on the “you” reader? Our research is based on the Enunciat ion Theory of Émile Benveniste and aligned to the group of works located within what he calls the translinguístic, a sub-area devoted to text treatment, works and complex forms of discourse. We used the pioneering work of Mello (2012), which, based on Benveniste, proposes five principles for textual treatment, in an enunciative perspective, the assumption that the meaning of a text can be inferred from its sintagmatization in the global and analytical plans. We focus our analysis on the following principles: the text is a global index of subjectivity, the text creates reference and the text constitutes a mode of action of the locutor on the allocutor. This study proves that the locutor (s) dialogues with the proponent allocutor, as well as with the reader all ocutor in different ways. In thel examined writings, the aim is the figurative board,that is, an enunciative return related to a demand is built into an intersubjective relationship with the “you”- institutional, as well as in all the writings a place is assigned to the reader in order to co-construct the meaning. It is in this space of in tersubjective that the candidate evidences his/her positions about the vestibular ́stopic, aiming at the reader’s attention. Taken as a product, these writings were considered weak in terms of the development of the topic and of argumentation. Under the enunciative view, all of them responded to the proposal, but in particular ways. Finally, we emphasize that, although the flow of the genre vestibular writing is restricted in society, it is a social practice and, as such, it mobilizes the language in its concrete usage.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-10T11:26:38Z No. of bitstreams: 1 Nívea Eliane Farah.pdf: 13735421 bytes, checksum: 5e1058e9b92e98ab398b3b907e6559af (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T11:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nívea Eliane Farah.pdf: 13735421 bytes, checksum: 5e1058e9b92e98ab398b3b907e6559af (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The theme of this thesis is the Text Production and it was bounded on the essays proposed by ENEM and its relation in the development of the writing competence in Portuguese classes in the 3rd. year of high school. Survey questions that guided the study are: 1) when teachers work text production, just focusing on the writing competence for ENEM, do they meet the students´ communicative interaction needs? 2) Does the focus on ENEM essays really develop the communicative competence that the Linguistic Education proposes for the teaching of the Portuguese Language? 3) What are the methodological strategies that can be adopted when teaching text production, so that the student is able to use it in different communicative situations throughout his life in society and can go beyond ENEM? The general objective is to develop a study on the writing competence to serve as a contribution to the practice of high school Portuguese language teachers aiming at a better quality of students´ text production in different social activities. The specific objectives are: 1) check if it is possible to develop the students´ communicative competence in relation to the writing skills with the proposals of ENEM used by the teacher in the classroom as a teaching resource; 2) identify theoretical studies to reflect on the possibility of making the writing production more meaningful ; 3) propose, from these data, ways that can assist teachers in the development of communicative competence that Linguistic Education proposes for the teaching of the Portuguese Language and for the formation of a producer of relevant texts. This work is justified due to many teachers guide their classes only in training the students to ENEM writing. The corpus is made up of the analysis of the proposals of the new ENEM Writing and Teaching Materials. Theoretically, the work is based on social cognitive-interactional theories and theoretical assumptions of Linguistic Education. The results show that it is not productive guide the curriculum only in preparation for the ENEM, it is necessary to think of textual production in real contexts / O tema desta Dissertação é a Produção Textual e foi delimitado às provas de redação propostas pelo ENEM e sua relação no desenvolvimento da competência escritora nas aulas de Língua Portuguesa na 3ª. série do Ensino Médio. As perguntas de pesquisa que orientaram o estudo são: 1) Os professores, ao trabalharem a produção textual, focando apenas a competência escritora para o ENEM, estão atendendo às necessidades de interação comunicativa dos estudantes? 2) Essa atitude de focar a Redação do ENEM leva a desenvolver a competência comunicativa que a Educação Linguística propõe para o Ensino da Língua Portuguesa? 3) Quais as estratégias metodológicas que podem ser adotadas, em termos de ensino da produção textual, para que o estudante seja capaz de utilizá-la em diferentes situações comunicativas ao longo de sua vida em sociedade e consiga ir além do ENEM? O objetivo geral é desenvolver um estudo sobre a competência escritora que sirva de contribuição para a prática dos docentes de Língua Portuguesa do Ensino Médio com vistas à qualidade de produção de textos dos discentes em diferentes atividades sociais. Os objetivos específicos são: 1) verificar se há como desenvolver a competência comunicativa dos estudantes em relação às habilidades de escrita com as propostas do ENEM, utilizadas pelo professor em sala de aula como recurso didático; 2) identificar estudos teóricos que reflitam sobre a possibilidade de tornar mais significativa a produção escrita; 3) sugerir, a partir desses dados, caminhos que possam auxiliar os professores no desenvolvimento da competência comunicativa que a Educação Linguística propõe para o Ensino da Língua Portuguesa e para a formação de um produtor de textos competente. Este trabalho se justifica em função de muitos professores pautarem as aulas apenas num treino para a redação do ENEM. O corpus constitui-se das análises das Propostas de Redação do novo ENEM e dos Materiais Didáticos. Teoricamente, o trabalho fundamenta-se em Teorias Sociocognitivo-interacionais e nos pressupostos teóricos da Educação Linguística. Os resultados obtidos mostram que não é produtivo pautar o currículo apenas numa preparação para o ENEM, é necessário pensar na produção textual em contextos reais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:21:00Z No. of bitstreams: 1 Otávio Brasil de Moraes.pdf: 5548770 bytes, checksum: f76d20e7f7854b63714dd8e1030f214f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Otávio Brasil de Moraes.pdf: 5548770 bytes, checksum: f76d20e7f7854b63714dd8e1030f214f (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas - FAPEAM / In this dissertation, our general objective is to propose the usage of the notions of microstructures and macrostructures in the production of summaries of opinion articles. Throughout the research, developed together with students of a secondary school in the city of Manaus, we have highlighted significant differences between summaries produced in the “traditional” manner and those produced according to our proposal. Our theoretical framework is Textual Linguistics of text grammars, especially the proposal by Van Dijk (1996). We have also considered the concept of text developed in the 1970’s and 80’s by Van Dijk and Kinstch. Moreover, we have highlighted more recent studies, such as Marquesi (2004), Delphino (1991) and Machado (2004). Methodologically, the research was developed as follows: initially, in the first class, we requested that students produced an abstract of an opinion article following the traditional perspective in teaching how to produce summaries, in which it is generally emphasized only the selection of the main ideas in a text. In the second class, we discussed the concepts of microstructures and macrostructures for the production of summaries, and, in the third class, we requested that students produced a second summary using those notions. We then analyzed twenty-eight summaries produced by 14 students, which allowed us to verify positive contributions from the proposal of working with textual macrostructures. The data analysis chapter contains as examples 6 summaries chosen among the 28 that were analyzed, of which 3 (three) were written with the traditional perspective and the other 3 (three) were written in the framework of microstructures and macrostructures. After, we discuss the results, which clearly point out the contributions of the studies of textual microstructures and macrostructures to the production of summaries / Nesta dissertação, temos como objetivo geral propor a utilização das noções de micro e macroestruturas para a produção de resumos de artigos de opinião. Ao longo da pesquisa, desenvolvida junto aos discentes do ensino médio de uma escola estadual da cidade de Manaus, destacamos diferenças significativas entre os resumos produzidos de forma “tradicional” e aqueles produzidos segundo a nossa proposta. Para tanto, tomamos como base teórica a Linguística Textual das gramáticas de texto, sobretudo a proposta de van Dijk (1996). Consideramos também o conceito de texto desenvolvido durante as décadas de 1970 e 1980 por van Dijk e Kinstch. Ademais, destacamos trabalhos mais recentes que tratam da produção de resumos de textos segundo a perspectiva desses estudos, tais como Marquesi (2004), Leite (2006), Delphino (1991) e Machado (2004). Metodologicamente, a pesquisa se desenvolveu da seguinte forma: inicialmente, na primeira aula, solicitamos aos alunos que produzissem um resumo de um artigo de opinião, obedecendo à perspectiva tradicional de ensino de produção de resumo, na qual de modo geral se enfatiza apenas a identificação das ideias principais do texto; na segunda aula, trabalhamos os conceitos de micro e macroestruturas para a produção de textos-resumo e, na terceira aula, solicitamos aos discentes que produzissem um segundo resumo, no caso considerando a utilização das noções de micro e macroestrutura. Após essa etapa, analisamos vinte e oito resumos produzidos por 14 alunos, o que nos permitiu verificar os pontos positivos da proposta que considera o trabalho com as macroestruturas textuais. No capítulo de análise, apresentamos a título de exemplificação a análise de 6 (seis) resumos escolhidos entre os 28 analisados, sendo 3 (três) elaborados segundo a perspectiva tradicional de ensino de produção de resumo e 3 (três) elaborados pelo viés micro/ macroestrutura. Em seguida, discutimos os resultados que sinalizaram claramente as contribuições da perspectiva que considera os estudos de micro e macroestrutura textual para a produção de resumos

Aquilo que é posto na terceira pessoa, aquilo de que se fala/escreve, quando considerado como produto da interação autor/destinatário(s), traz, no apelo ao já-dito, um terceiro elemento (uma terceira voz) na composição do objeto de discurso. Este último, por se constituir também a partir de um já-dito, de uma voz social, expressa uma réplica específica do locutor, de acordo com as diversas posições as diferentes experiências sociais que ele, na qualidade de escrevente, assume na interação. Pensar o objeto de discurso como uma voz social é, portanto, assumi-lo como produto da réplica do locutor a destinatários (BAKHTIN, [1979] 2010a), o que permite refletir não só sobre a interação presente, mas também constituindo-a sobre possíveis dizeres ligados a práticas sociais recuperadas pelo escrevente. Para tanto, ao assumir a participação de um terceiro na produção de linguagem, busca-se descrevê-lo, no caso das redações de vestibular, em termos das vozes que participam dos textos dos vestibulandos e defini-las segundo práticas letradas a que o escrevente tem/teve acesso (direto ou indireto). O quadro teórico da análise dialógica (BAKHTIN [1961-1962, 1975, 1979] 2010 a, b, c) e o CÍRCULO), o da argumentação (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005), o das teorias do letramento (STREET, 2012b, 2014) e o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989) são assumidos como arcabouço teórico-metodológico do trabalho. Desse modo, são buscados os fenômenos que mobilizam o aparecimento de indícios materializados nos textos, fenômenos ao mesmo tempo ligados ao que há de específico da situação enunciativa imediata, por um lado, e aos que se mostram como elementos estabilizados nas e pelas interações ao longo da história, por outro. O corpus é composto por 264 redações de vestibular do exame da FUVEST de 2006, cujo tema foi trabalho. Os resultados obtidos evidenciam que a construção do objeto de discurso trabalho é um diálogo entre três interlocutores rigorosamente presentes nessa produção escrita: o escrevente, o(s) destinatário(s) e determinadas vozes do já-dito, cujas marcas se alojam no objeto de discurso, constituindo-o e a ele se impondo. / That which comes in the third person, that about which one says / writes, when it is considered a product of authors / addressees interactions, brings, by referring to an already-said, brings a third element (a third voice) in the composition of discourse objects. This last, due to also constitute itself from an already-said, a social voice, expressa reply from the addresser, in accordance with the many several positions the different social experiences that the addresser, as the author, takes in interactions. To think discourse objects as social voices is, thus, to accept it as a product of addressers replies to addressees (BAKHTIN, [1979] 2010a 2006), which allows to think not only about the present interaction, but also as its constitutive element on possible utterances linked by addressers to social practices authors bring to bear on their texts. For doing this, by accepting the participation of a third in language production, we aim to describe it, as regards college entrance exam texts, in terms of voices that participate in college entrance exam texts and define them according to school practices authors have had or have (direct or indirect) access. The theoretical foundation sof dialogical analysis (BAKHTIN [1961-1962, 1975, 1979] 2010 a, b, c) and the CIRCLE), modern rhetoric (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005), literacy theories (STREET, 2012b, 2014), and the indiciary paradigm (GINZBURG, 1989), are taken as the works theoretical-methodological basis. Thus, phenomena are examined that mobilize the emergence of marks materialized in texts, phenomena at the same time linked to the specificities of the immediate enunciative situation, on the one side, and to what appear as elements stabilized in and by interactions throughout history, on the other. The corpus is composed by 264 FUVEST 2006 college entrance exam texts having work as their subject. Results obtained show that the construction of the discourse object work is a dialogue among three rigorously present interlocutors in these written productions: the addresser/author, addressees and some identifiable voices of the already-said, whose marks are summoned in discourse objects, constituting them and imposing themselves on them.