Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberto Shizuo Kumasaka.pdf: 679650 bytes, checksum: fa5a1a65a9285fc31bdf5fb3e04fdc50 (MD5) Previous issue date: 2008-04-28 / This study has animed at analysing the language used in a planned Mathematics activity by means of its senses and meanings. It is a qualitative research under which we have worked using the criterium of the best subject within the perspective of the Sociohistorical Psychology and the methodology of filmed observation and interview, so that subjects reflect about their practice by means of said resources. We have worked in a municipality of Greater São Paulo, counting around 220 thousand inhabitants, and holding an active Mayor who invests in education. The activity has been specifically filmed within the fundamental education, precisely in a class of the 5th year. We have verified that the activity, though planned, has not intentionally worked the speech elaboration, the oral language carefully considering the analysis of possible meaning hypotheses that may occur, which would ensure the work whtihin the Zone of Close Development and potentialize better results in the teaching-learning process. We believe that the work under stake has firstly contributed to the enlargement of the Sociohistorical Psychology study; secondly to improve the observation technique, the data collection and the reflexion by the subject himself/herself; and last but not least, with the increase of the attention to the oral language and its generalization, we dare to say it is possible to use given study not only in the Mathematics classes but also in every pedagogical practice, always bearing in mind that every knowledge production is multidetermined, various factors contribute to its full accomplishment and the attention to the language to be used is one of them, since it deserves our concern as well / Este estudo teve como objetivo analisar a linguagem utilizada em uma atividade planejada de matemática, por meio de seus sentidos e significados. É uma pesquisa qualitativa em que trabalhamos com o critério do melhor sujeito e na perspectiva da Psicologia Sócio-Histórica, com a metodologia da observação filmada e entrevista para que sujeitos, por meio desses recursos façam uma reflexão de sua prática. Trabalhamos em um município da grande São Paulo, com cerca de 220 mil habitantes, uma prefeitura atuante, investindo na educação. A atividade foi filmada especificamente no ensino fundamental, precisamente em uma 5ª série. Observamos que, embora planejada, a atividade não trabalhou intencionalmente a elaboração do discurso, da linguagem verbal através do cuidado de analisar as possíveis hipóteses de significado que podem estar presentes, que ofereceriam segurança no trabalho na Zona de Desenvolvimento Proximal e potencializariam resultados melhores no processo ensinoaprendizagem. O trabalho em questão acreditamos que contribuiu: primeiro, para que o estudo da Psicologia Sócio-Histórica seja cada vez mais ampliado; segundo para aprimorar as técnicas de observação, coleta de dados e a reflexão pelo próprio sujeito; e por último com o acréscimo da importância do cuidado com a linguagem verbal e sua generalização, ousamos dizer ser possível utilizá-lo não somente nas aulas de matemática, mas em toda prática pedagógica, chamando sempre a atenção que toda produção de conhecimento é multideterminada, são inúmeros os fatores que contribuem para sua plena realização e o cuidado com a linguagem a ser utilizada é um deles, pois, é merecedora, também, de nossa atenção

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra de Oliveira Capuchinho.pdf: 449088 bytes, checksum: 5f348a2985d21f810c95ff2ed9c71a1a (MD5) Previous issue date: 2008-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work searched to apprehend the sensible meanings and given by the professor about the basic education of nine years, at a moment where magnifying starts to be implanted in all domestic territory. Until then, only some Brazilian cities had implanted the basic education of nine years. The used theoretical perspective to the long of the research has left of the estimated ones of the Partner-historical Psychology, whose methodology referential understands the man as to be historical, constituted in and of the social relations. The qualitative boarding was used in this research, having as instruments of collection of data a closed questionnaire for characterization of the participant citizens of the research and interviews half-structuralized with professors of the first series of the basic education of the public school of a city of the Great Sao Paulo. The analysis process occurred by means of the join up of daily pay-pointers, which had been organized in pointers, which, after articulated and systemize had evidenced six groups of significance: Infantile education, Experience with the Literacy, Basic Education of Nine Years, and Action of the Professor, Parents and Pupils and the Vision of the Professor about Basic Education of Nine Years. The analysis of the data demonstrated that the sensible meanings and produced by the professors on the basic education of nine years guide their pedagogical practical. Therefore, it is necessary that changes, as of basic education, are gestates collectively, with the participation of all the involved actors. So that the real necessities of the children are guaranteed, it s necessary that offers to the professor the necessary conditions for the teaching exercise / Este trabalho buscou apreender os significados e sentidos dados pelo professor sobre o ensino fundamental de nove anos, num momento em que a ampliação começa a ser implantada em todo o território nacional. Até então, apenas alguns municípios brasileiros tinham implantado o ensino fundamental de nove anos. A perspectiva teórica utilizada ao longo da pesquisa parte dos pressupostos da Psicologia Sócio-histórica, cujo referencial metodológico compreende o homem como ser histórico, constituído nas e pelas relações sociais. Utilizou-se nesta pesquisa a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados um questionário fechado para caracterização dos sujeitos participantes da pesquisa e entrevistas semi-estruturadas com professores da primeira série do ensino fundamental da rede pública de um município da Grande São Paulo. O processo de análise ocorreu por meio da aglutinação de pré-indicadores, que foram organizados em indicadores, os quais, depois de articulados e sistematizados evidenciaram seis núcleos de significação: Educação Infantil, Experiência com Alfabetização, Ensino Fundamental de Nove Anos, Ações do Professor, Pais e Alunos e Visão do Professor sobre o Ensino Fundamental de Nove Anos. A análise dos dados demonstrou que os significados e sentidos produzidos pelos professores sobre o ensino fundamental de nove anos norteiam sua prática pedagógica. Portanto, é necessário que mudanças, como a do ensino fundamental, sejam gestadas coletivamente, com a participação de todos os atores envolvidos. Para que as necessidades reais das crianças sejam garantidas é necessária que se ofereça ao professor as condições necessárias para o exercício docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle Juvat Saquetto.pdf: 608469 bytes, checksum: f5bad7f18c3ee52a77c446572b4f4096 (MD5) Previous issue date: 2008-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the present research is to identify the sense and significant attributed to the role of educational psychologists by those working at APAEs, institutions which offer educational services for people who carry mental or multiple deficiencies. The theory which oriented such study was the socio-historical one, followed by a qualitative research method. Two psychologists who work at one APAE located in a city of the state of São Paulo were invited to participate in the systematic investigation answering a questionnaire in order to identify their social, cultural and economical level, as well as an interview whose goal was to identify the sense and significant that they attributed to their professional activity. Also, both participants were observed during a one whole working day, in order to be better acquainted with the context they were to talk about. The results pointed out that the academic training received by psychologists who are willing to work in the educational field does not prepare them to deal with handicapped people. For this reason, their performance has been based mostly in their empirical experiences, without support of any theoretical thought. As a consequence, APAEs psychologists professional practices are full of mistakes and misconceptions, some of which lead them to believe that they have to exert a clinical role in educational institutions, to evaluate children, to label them and even to act as magicians, in transforming the children. In this context, many psychologists become vulnerable professionals, who end up adopting distorted roles and postures, often pathological and fragmented ones, which only lead to inefficiency and frustration, since they are in constant conflict with the desired professional performance, which can be highlighted as follow: a) to stimulate a critical mindset about APAEs reality, therefore to identify its restrictions and advantages; b) to see handicapped people as humans beings that are socio-culturally constructed, who deserve to have their pedagogical needs better fulfilled through an interdisciplinary and holistic perspective / A presente pesquisa busca identificar os significados e sentidos atribuídos à atuação do psicólogo escolar na APAE, instituição que oferece atendimento especializado a pessoas com deficiência mental ou múltipla, por parte dos próprios psicólogos que nela atuam. Para tanto, o referencial teórico-metodológico adotado foi o da Psicologia Sócio-histórica, fazendo-se uso de uma abordagem qualitativa de pesquisa. Para tanto, duas psicólogas que atuavam em uma APAE situada em uma cidade do interior do estado de São Paulo (SP) foram convidadas para participar da pesquisa, respondendo a um questionário que buscava identificar seus respectivos níveis sócio-econômicos e culturais e a uma entrevista, cuja meta era apreender os significados e sentidos que atribuíam a sua prática profissional. Além disso, ambas foram observadas durante um dia de trabalho, a fim de conhecer melhor a realidade sobre a qual falavam. A análise dos dados revelou que a formação acadêmica do psicólogo que atua nesta área não parece fornecer as devidas informações acerca da temática relativa às pessoas com deficiências. Por isso, a atuação desses profissionais tem sido baseada em suas experiências cotidianas, sem ser acompanhada da devida reflexão teórica. A conseqüência disso tem sido a de que a prática dos psicólogos apeanos é marcada por constantes equívocos, sendo ora entendida como uma prática médica-clínica, ora como avaliativa, ora como rotuladora ou até mesmo como algo mágicos, para transformarem as crianças. Neste contexto, muitos psicólogos tornam-se vulneráveis e acabam assumindo papéis e posturas distorcidas, por vezes patologizantes, fragmentadas, ineficazes e frustrantes, que se chocam frontalmente com a que almeja: a) estimular uma consciência crítica acerca da realidade vivida nas APAEs, identificando suas restrições e seus méritos; b) encarar os indivíduos com deficiências enquanto seres sócio-históricos, que serão mais bem atendidos em suas necessidades a partir de uma perspectiva interdisciplinar e integral

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Nagoski.pdf: 585507 bytes, checksum: 6ec51981c35c9b4ec24b94cb2dfa9aa3 (MD5) Previous issue date: 2008-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research has as objective, to analyze the sense and meanings attributed for a teacher to the previous knowledge of her students in the lesson of Natural Sciences. This study it is justified producing a knowledge than can contribute for a better understanding of as the teachers mean the previous knowledge, for favoring an advance in the reflections on the teacher´s work and a possible improvement in the process of learning of the contents in Natural Sciences. So that the objetctive could be reached, we mainly opt to the theoretic-methodological on basead in the socio-historical perspective and in the constructos elaborated for Vygotski and its collaborators. Thus, the socio-historical perspective contributed to analyze the information gotten by means of a research of qualitative character, having as instruments the history of life, the filming of the lesson and the semi-structuralized interview. Our research contributed to signal the necessity of new research to the education of sciences, that prioritize the formation of the teachers in activity, from the sense for them attributed to the previous knowledge of their students. Moreover, the data also show that the teacher demonstrates, in their pedagogical practical in her stories, that the existence of the previous knowledge of her students does not ignore completely. However, they lack theoretical and methodological subsidies so that it can configure the previous knowledge in real reasons, that the ligt one to improve and to facilitate the learning of the students. To invest in research that configures the disclosed sense here in reasons for ways of methodologic interventions, becomes a necessity in Teaching of Sciences / A presente pesquisa tem como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora aos conhecimentos prévios de seus educandos na aula de Ciências Naturais. Este estudo justifica-se ao produzir um conhecimento que pode contribuir para uma melhor compreensão de como os professores significam o conhecimento prévio, por favorecer um avanço nas reflexões sobre a prática docente e um possível aprimoramento no processo de aprendizagem dos conteúdos em Ciências Naturais. Para que o objetivo fosse contemplado, optamos pelo referencial teórico-metodológico baseado na perspectiva sócio-histórica e, principalmente, nos constructos elaborados por Vygotski e seus colaboradores. Assim, a perspectiva sócio-histórica contribuiu para analisar as informações obtidas, por meio de uma pesquisa de caráter qualitativo, tendo como instrumentos a história de vida, a filmagem da aula e a entrevista semi-estruturada. Nossa pesquisa contribuiu para sinalizar a necessidade de novas pesquisas para o ensino de ciências, que priorizem a formação dos professores em atividade, a partir dos sentidos, por eles atribuídos ao conhecimento prévio dos seus educandos. Além disso, os dados também revelam que a professora demonstra, em sua prática pedagógica e em seus relatos, que não ignora por completo a existência dos conhecimentos prévios dos seus educandos. Porém, faltam subsídios teóricos e metodológicos para que possa configurar os conhecimentos prévios em motivos reais, que a leve a aprimorar e facilitar a aprendizagem dos educandos. Investir em pesquisas que configurem os sentidos aqui revelados em motivos por meios de intervenções metodológicas, torna-se uma necessidade no Ensino de Ciências

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joana Domitila de Olivia Miranda.pdf: 812745 bytes, checksum: 4fb38b818d8335c2df2e717872c1990e (MD5) Previous issue date: 2009-11-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this study was the meaning investigation assigned by the teacher to "learning difficulties" presented by his students. The theoretical assumed was the socio-historical psychology, subsidized by philosophy and the method proposed by the historical dialectical materialism. The research subject was a math teacher in a public school in São Paulo/SP, in the middle period of his career, with 17 years teaching. The data collection involved a semi-structured interviews with the subject of research, based on script previously elaborated, focusing on the personal and professional history life, further on aspects with a focus on interest themetic. The grouping methodology and analysis data was the significance of the nuclei (Aguiar and Ozella, 2006). The results shows the teacher`s report perspectives of "blaming" by both students and teachers, by "learning difficulties" presented by some individuals in the teaching-learning. This is a fairly shared view by teachers, constituted socio-historically by and in the objective conditions of implementation policies public toward basic education, the structuring of the Brazilian educational system and also the teachers training. Based on a proposal critical by Psychology of Education, this work shows the need to focus on the affective dimensions of the individuals involved in the teaching-learning as well as their material conditions of existence, including toward beyond the appearance of its practices constituent. This aspect inserted in the process of training education teacher provides a better understanding of the essence of the educational phenomenon, present in and outside the classroom, thus promoting a transformation of the teaching-learning and the conception of deterministic construction of the "difficulties learning / O objetivo desse trabalho foi investigar os sentidos e significados atribuídos pelo professor às dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos seus alunos. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica, subsidiado pela filosofia e método proposto pelo materialismo histórico dialético. O sujeito da pesquisa foi uma professora de matemática, docente de uma escola estadual do município de São Paulo/SP, com 17 anos de magistério. A coleta de dados envolveu uma entrevista semi-estruturada com a participante, baseada em roteiro previamente elaborado, com foco na história de vida pessoal e profissional, notadamente na temática de interesse. O método seguiu a proposta de Aguiar e Ozella (2006), formando, com base no relato, pré-indicadores, indicadores e, finalmente, núcleos de significação. Os resultados revelaram o conflito, irresoluto, da professora que ora se imobiliza por não ver como é possível ensinar alunos desinteressados, indisciplinados e sem organização mental, ora debruça-se sobre o magistério, para não se identificar com os muitos professores descompromissados que existem por aí. Os germes da contradição se fazem presentes, mas não se sabe se eles, em si, serão capazes de operar mudança na direção esperada, que é a da escola democrática. Com base em uma proposta crítica de Psicologia da Educação, o presente trabalho aponta a necessidade de se focar as dimensões afetivas daqueles envolvidos na relação ensino-aprendizagem, assim como suas condições materiais de existência, compreendendo, para além da aparência, os sentidos constitutivos de suas práticas. Estes aspectos, se inseridos nos processos de formação docente, podem possibilitar uma melhor compreensão dos fenômenos educativos e levar à re-significação da relação ensino-aprendizagem e da concepção, quase sempre unilateral, que os docentes mantém acerca das dificuldades de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Midori Ishimori.pdf: 960025 bytes, checksum: b914c91f0bb1c18cb88d9c6fc436e314 (MD5) Previous issue date: 2006-03-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The purpose of this paper (research) is to analyze how one feels and what it means to be of Asian descent in Brazil for adolescents who are unhappy with their phenotypic characteristics. The fundamental phenotype of having "slanted eyes" denounces one as a foreigner in Brazil aside from the fact that one is indeed Brazilian. In his daily life, the Nikkei adolescent is often reminded of his ethnicity by the majority of the population: he is called Japanese. It is assumed that there is a duality for being and feeling Brazilian or Japanese and this experience, made clear through the physical features (characteristics), incites thoughts that must be more deeply understood. To do so, the history of the Japanese immigration to Brazil was reconstructed until currently to contextualize the conditions (reasons) that made them migrate, the conditions that they found upon arrival, the ancestral culture that was carried with them, and how today they act within Brazilian society. Next, the concepts of ethnic and national identity of Asian adolescent descent in Brazil and the difficulty in establishing a bigger or smaller pattern of integration of such people in the social reality of Brazil were exposed. After that, it was also contextualized the body today, the importance of physical characteristics as a means to differentiate individuals in Brazil, and finally the body in historical and dialectal materialism. The methodological and theoretical suppositions of this research are from socio-historical psychology that is based in the cultural-historical psychology of Vigotski. The data was collected in a private elementary and junior high school that primarily serves the Japanese community in São Paulo. In the first phase, the method used was a questionnaire given to junior high students in their 2nd or 3rd year to get to know the students and then select them. The second phase was comprised of interviews with two Nikkei adolescents who belong to the third generation of Japanese migrants and are between 16 and 17 years old. The analysis of the interviews allowed for the identification of the movement and process of the subjective construction of these adolescents in their bicultural experiences. In this regard, it became clear that they live with a constant feeling of not belonging to neither the Occidental nor the Oriental worlds, which is closely related to the way they define (use) their own bodies. / Este trabalho teve como objetivo analisar os sentidos e significados do ter e ser um corpo oriental em adolescentes nipo-brasileiros insatisfeitos com suas características fenotípicas. A fenotipia fundamental de possuir olhos puxados o denuncia como estrangeiro no Brasil apesar de ser brasileiro por direito. O adolescente nikkei em seu cotidiano é sempre lembrado de sua etnia pela maioria da população: ele é chamado de japonês . Parte-se do pressuposto de que há uma vivência dual de ser e sentir-se brasileiro ou japonês e essa experiência evidenciada pelas características corporais sugere reflexões a serem conhecidas de maneira aprofundada. Para tanto, foi reconstruída a história da imigração japonesa para o Brasil até os dias atuais para poder contextualizar as condições que os fizeram migrar, assim como as condições encontradas, a cultura ancestral que os nikkeis carregam, e como hoje eles circulam na sociedade brasileira. Em seguida, foram expostos os conceitos de identidade étnica e nacional de adolescentes nipo-brasileiros e a dificuldade em se estabelecer um padrão de maior ou menor integração destes na realidade social brasileira. Depois disso, também se contextualizou o corpo na atualidade, a importância das características corporais como forma de diferenciação entre indivíduos no Brasil e, finalmente, a corporeidade no materialismo histórico e dialético. Os pressupostos teóricos-metodológicos deste trabalho são da Psicologia Sócio-Histórica que toma como base a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski. A coleta de dados foi realizada em uma escola particular de ensino fundamental e médio que atende principalmente a comunidade japonesa de São Paulo. O método utilizado foi composto numa primeira fase pela aplicação de um questionário em estudantes do 2° e 3° anos do ensino médio para um conhecimento inicial visando a seleção dos sujeitos. A segunda fase se caracterizou por entrevistas semi-abertas com duas adolescentes nikkeis, pertencentes à terceira geração de japoneses entre 16 e 17 anos. A análise das entrevistas permitiu identificar o movimento e processo de construção subjetiva destas adolescentes em suas experiências da biculturalidade. Nesse sentido, percebeu-se que elas vivem um constante sentimento de não pertencimento em relação ao mundo ocidental e oriental que estão intrinsecamente relacionadas na maneira como significam seus próprios corpos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Machado de Carvalho.pdf: 1115040 bytes, checksum: 52f8641e74f063f199ab593ce8badab9 (MD5) Previous issue date: 2009-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has since objective analyses the meanings attributed by the teachers who participated like pupils of the Program of Continued Education (PEC Formation University) to the experience of formation provided by this course, whose realization it happened by means of a promoted convention, from 2001 to 2003, between the State General office of Education of Sao Paulo and three universities of Sao Paulo (USP, PUC-SP and UNESP). While focusing as the teachers survived such experience of formation, this work looks to understand the forms for which these professionals realize several formative situations that constituted the proposal of the course. To identify and to characterize such perceptions questionnaires were applied, in the year of 2008, to 73 teachers ex-prisoners of the course, pertaining to the directors of education of Northern I of the city of Sao Paulo. The data organized in pictures and charts, are analysed by the theoretical support of authors like A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar and P. Bourdieu, as well as with the help of other inquiries already carried out on the subject, being considered the distances of these teachers and his position, be in the social space for his origins economical-partner and his cultural habits, be regarding the process of profissionalização in the teaching, professional distances and phase in which they are in the run. The obtained results reveal what: it the question is teachers who have families of social and economical origin marked by the low purchaising power, with a patriarchal model, in which, the education of the women was not a priority factor delimitador of his professional and formative choices. Under the strength of this familiar and cultural context, the teachers see the formative situations that had made that marks for few choices, but, like a social profit , that found in the teaching a door of social ascent and social mobility , through which they could give to the children a better life, a childhood different from what most of them had .Para, the teaching was the only way of continuing the study and guaranteeing a profession. The fact of being interacting with the exterior world and to occupying a determined social space, in a profession that they consider of social relevance it seems to justify the choice of the profession and the meaning of same in the trajectory of these teachers. Of being a teacher what these professionals were building from the childhood, the representations remain still today, when the fragility of his formation, which did not make possible them to re-conceive these choices in a critical perspective, retaking his history itself of life and formation was given. This process of formation, full of gaps and survived in not much critical way, took the teachers to talk about his choices and about the profession, taking for base affectionate aspects as "vocation", gift , call and supervaluing the practical aspects of the profession, which cover up again the determinants and social impositions that had along his distances of formation. The PEC-Formação Universitária made possible they one certificate of superior teaching, a reunion with the knowledge, a bigger security and prestige before the group of work, did not represent them to me, in fact, for those it is a teacher, a change of vision on the teaching profession / Este estudo tem por objetivo analisar os significados atribuídos pelos professores que participaram como alunos do Programa de Educação Continuada (PEC Formação Universitária) à experiência de formação proporcionada por este curso, cuja realização se deu mediante um convênio promovido, de 2001 a 2003, entre a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e três universidades paulistas (USP, PUC-SP e UNESP). Ao focalizar como os professores vivenciaram tal experiência de formação, este trabalho busca compreender as formas pelas quais esses profissionais percebem as diversas situações formativas que constituíram a proposta do curso. Para identificar e caracterizar tais percepções foram aplicados questionários, no ano de 2008, a 73 professores egressos do curso, pertencentes à Diretoria de Ensino Norte I da cidade de São Paulo. Os dados, organizados em quadros e tabelas, são analisados com o apoio teórico de autores como A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar e P. Bourdieu, bem como com o auxílio de outras pesquisas já realizadas sobre o tema, considerando-se os percursos desses professores e sua posição, seja no espaço social por suas origens sócio-econômica e seus hábitos culturais, seja em relação ao processo de profissionalização no magistério, percursos profissionais e fase em que se encontram na carreira. Os resultados obtidos revelam que: se trata de professoras que têm famílias de origem social e econômica marcada pelo baixo poder aquisitivo, com um modelo patriarcal, no qual, a educação das mulheres não era prioridade fator delimitador de suas escolhas profissionais e formativas. Sob a força desse contexto familiar e cultural, as professoras vêem as situações formativas que tiveram marcadas por poucas escolhas, mas, como um ganho social , elas encontraram no magistério uma porta de ascensão social e mobilidade social , através da qual puderam dar aos filhos uma vida melhor, uma infância diferente da que tiveram .Para a maioria delas, o magistério foi o único meio de continuar o estudo e garantir uma profissão. O fato de estar interagindo com o mundo exterior e ocupando um determinado espaço social, numa profissão que consideram de relevância social parece justificar a escolha da profissão e o significado da mesma na trajetória dessas professoras. As representações de ser professora que essas profissionais foram construindo desde a infância, permanecem ainda hoje, dada a fragilidade de sua formação, que não lhes possibilitou reconhecer essas escolhas, numa perspectiva crítica, retomando sua própria história de vida e formação. Esse processo de formação, cheio de lacunas e vivenciado de modo pouco crítico, levou as professoras a falarem de suas escolhas e da profissão, tomando por base aspectos afetivos como vocação , dom , chamado e supervalorizando os aspectos práticos da profissão, que acabam por encobrir os determinantes e imposições sociais que tiveram ao longo de seus percursos de formação. O PEC-Formação Universitária possibilitou-lhes um certificado de ensino superior, um reencontro com o saber, uma maior segurança e prestígio diante do grupo de trabalho, mas não representou, de fato, para essas professoras, uma mudança de visão sobre a profissão docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDM - Raquel F Canova.pdf: 2110017 bytes, checksum: 44dababc5eedc40c30afdc0d499ad26e (MD5) Previous issue date: 2006-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work had the goal to identify and analyse the teachers` beliefs, conceptions and competences who work in First and Second cycles of Ensino Fundamental with the concept of decimal and vulgar fraction. It was proposed in this study to answer the following question of research: What is the understanding that the teachers of First and Second cycles of Ensino Fundamental present with the relation to decimal and vulgar fraction? To answer this question, first we built a theoretical support based in Vergnaud`s, Nunes`, and Pontes` ideas. Then we elaborated an investigable instrument with twenty nine questions subdivided in four parts: (1) outline; (2) beliefs; (3) conceptions and (4) competences. This instrument was applied to fifty one teachers of First and Second cycles of Ensino Fundamental, distributed to three schools of Municipal Net of Osasco City. At the second moment, we accomplished clinical interviews with 10% of the sample. The analyses of the data was also divided in the same four parts that made the instrument. We utilized the theoretical classification proposed by Nunes and others (2003) and we considered the variants of quantity (continuous and discreet) and representation (iconic or not) besides the invariants of concept (order and equivalence). The results showed the teachers` beliefs are not influenced by their teaching practice, what it is not true to the concepts. These were more restricted among the teachers of the First cycle (meant part-whole in continuous quantity not iconic) than teachers of the Second cycle (they explored more variants, being these nearer of those found in didactic books). As to competence, we verified that there was not an equitable performance among the five fraction meanings and the variants. These evidences led us to conclude there is the need to enlarge these teachers`conceptual background about fraction / O presente trabalho teve por objetivo identificar e analisar as crenças, concepções e competências dos professores que atuavam no 1º e 2º ciclos no Ensino Fundamental no que diz respeito ao conceito de fração. Para isso o estudo se propôs a responder a seguinte questão de pesquisa: Qual é o entendimento que os professores dos 1º e 2º ciclos do Ensino Fundamental apresentam em relação ao conceito de fração? Para responder tal questão, primeiro, construímos uma sustentação teórica baseada nas idéias de Vergnaud, Nunes e Ponte. Em seguida, elaboramos um instrumento investigativo composto por 29 questões sudvididas em quatro partes: (1) perfil; (2) crenças; (3) concepções e (4) competências. Esse instrumento foi aplicado a 51 professores do 1º e 2º ciclos do Ensino Fundamental, distribuídos em três escolas da Rede Municipal da cidade de Osasco. No segundo momento, realizamos entrevistas clínicas em 10% da amostra. A análise dos dados também foi dividida nas mesmas quatro partes que compôs o instrumento. Utilizamos a classificação teórica proposta por Nunes et al. (2003) e consideramos as variáveis de quantidade (contínua e discreta) e representação (íconica ou não) além dos invariantes do conceito (ordem e equivalência). Os resultados mostraram que as crenças dos professores não são influênciadas pela sua prática docente, o que não é verdade para as concepções. Estas eram mais restritas entre os professores do 1º ciclo (significado parte-todo em quantidade contínua não íconica) do que para os professores do 2º ciclo (exploraram mais variáveis, sendo estas bem próximas das encontradas nos livros didáticos). Quanto à competência, constatamos que não houve um desempenho eqüitativo entre os cinco significados da fração e os invariantes. Estas evidências levaram-nos a concluir que há a necessidade de se ampliar o campo conceitual desses professores com relação ao objeto fração

A presente pesquisa investiga a interação discursiva em quatro atividades de campo junto a estudantes de sexta série do Ensino Fundamental, assumindo as explicações construídas como ferramenta cultural à luz da Teoria da Ação Mediada, de James Wertsch, na perspectiva da construção de significados. Para tal evidenciamos a contribuição do processo interativo, fundamental para uma alfabetização científica. De uma forma mais específica e no escopo do ensino de Biologia, defendemos a tese de que, na atividade de campo a construção de significados se faz pela incorporação do objeto no discurso, quer por sua presença como parte do cenário, quer como representação em gestos. Esta afirmação emerge a partir de nossos dados de pesquisa, organizados em mapas de interatividade, os quais revelam as conexões entre objeto empírico, gestos, modelos conceituais e outros recursos presentes no discurso dos sujeitos em interação, concernentes com o quadro teórico de apoio. Nessa perspectiva, observamos que nas situações de ensino estão presentes diversos modos semióticos, e investigar como os educadores os combinam, contribui para que compreendamos os processos de construção de significados para além da análise verbal nas interações discursivas, ou seja, para construirmos significados precisamos incorporar diversos modos de ação, sejam concretos ou abstratos, mas necessariamente compartilhados entre educadores e estudantes. Portanto, seria insuficiente analisar as interações discursivas apenas do ponto de vista da fala, da linguagem verbal, uma vez que, ao produzir um gesto, o sujeito produz ou altera a interpretação do outro. Observando ainda o contexto de produção dos gestos, apontamos que, nas explicações construídas pelos sujeitos, os gestos apresentaram estreitas relações com práticas epistêmicas, padrões de interações e o objeto empírico. Em termos conclusivos, apontamos como característica do movimento discursivo nas atividades de campo a incorporação do elemento empírico como recurso de negociação de significados, que somente terá sentido se a atenção for dirigida ao que é observável e relevante, função esta cumprida pelos gestos. / This study investigates the interaction of four discursive field activities with students from sixth grade of elementary school, assuming the explanations constructed as a cultural tool to the Theory of Mediated Action by James Wertsch, in view of the construction of meanings. To this evidence the contribution of the interactive process, fundamental to scientific literacy. On a more specific and scope of teaching biology, we defend the thesis that, in the field of activity of meaning making is done by embedding the object in the discourse, either by their presence as part of the scenario, either as representation in gestures. This statement emerges from our survey data, organized in interactive maps, which reveal the connections between empirical object, gestures, conceptual models and other features present in the speech of individuals in interaction, related to the theoretical framework of support. In this perspective, we note that in teaching situations are present different semiotic modes, and investigate how educators combine them, helps us to understand the processes of meaning beyond the verbal analysis in discursive interactions, i.e., to construct meanings need to incorporate different modes of action, whether concrete or abstract, but must be shared between educators and students. Therefore, it would be insufficient to analyze interactions discursive only from the point of view of speech, language verbally, since, in producing a gesture, the subject produces or alters the interpretation of the other. Noting further the production context of gestures, pointed out that the explanations constructed by the subjects, the gestures had close relations with epistemic practices, patterns of interactions and empirical object. In terms conclusive, pointed out as characteristic of motion in the discursive field activities incorporating the empirical element as feature negotiation of meaning, which only make sense if the attention is directed to what is \'observable\' and relevant, this function fulfilled by gestures.

As dificuldades existentes com o ensino do Cálculo Diferencial e Integral nos cursos iniciais da Universidade constituíram a grande motivação para este trabalho. À luz do referencial teórico da rede de conhecimentos e significados, buscou-se a compreensão dessas dificuldades a partir dos livros didáticos, por constituírem um instrumento sempre presente no trabalho do professor na sala de aula. Uma vez que conhecer é conhecer o significado, o enfoque principal residiu na negociação dos significados, para esclarecer em que medida a abordagem do Cálculo realizada é uma simples revelação ou uma construção significativa. A análise dos livros didáticos selecionados baseou-se em um modelo construído a partir do referencial teórico proposto e mostrou que a dificuldade não reside na falta de bons livros. A diversidade dos percursos nos livros analisados se traduz numa maior ou menor adequação à construção/negociação de significados no Cálculo. No trabalho discute-se o papel fundamental do professor na sala de aula, tendo como potencial aliado o computador, como instrumento facilitador, que abre novos horizontes, possibilita o estabelecimento de múltiplas relações e a negociação de significados. / The existing difficulties of teaching Calculus in the beginner’s courses at the University were the main motivation for this work. In the light of the theoretical referential of the net of knowledge and meanings, one looked for the understanding of these difficulties from textbooks, for they are always present in the work of teachers in classrooms. Since knowing is knowing the meaning, the main focus of this work became the negotiation of meanings, in order to make clear in which measure the chosen approach to the Calculus is a simple revelation or a significant construction. The analysis of the selected textbooks according to a model that was constructed from the proposed theoretical referential, showed that the difficulty is not in the absence of good books. The diversity of paths in the examined books translates into a greater or smaller adequacy to the construction/negotiation of meanings in Calculus. In this work, one discusses the fundamental role of the teacher in the classroom, having as a potential ally the computer, as an instrument to facilitate work, which opens new horizons, makes possible the setting of multiple relationships and the negotiation of meanings.