Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-08-09T16:35:49Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T16:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Furtado Camargo.pdf: 3657311 bytes, checksum: 8a54a1ccd65cea553f82d80bb08a8320 (MD5) Previous issue date: 2018-05-25 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas (PUC-Campinas) / The main objective of this study was to analyze the consciousness humanizing formation process in Higher Education, specifically in a Pedagogy major. The thesis is that consciousness humanizing formation is the one which leads individuals, directly and intentionally, through their consciousness transformations, to their freedom. In this regard, teacher formation must be committed to socialization of historically accumulated knowledge, to personal senses building and building of reasons that lead students to carry out their study and work activities. Besides, teacher formation must be also committed to the sensitive content that affects students throughout their major, leading them to think about society transformation needs. The arguments are constructed on the basis of the following specific objectives development: (1) understanding of how consciousness formation occurs in the light of historical-cultural theory, in view of its dialectical relation to human activity; (2) understanding of teacher's work meanings and of real conditions for his or her development nowadays; (3) presenting and analyzing a pedagogical practice which its development happens due to the perspectives of historical-cultural psychology and historicalcritical pedagogy, as a means to promote the consciousness humanizing formation. The ontological fundamentals are based on historical-dialectical materialism and the theoretical-methodological fundamentals are inspired by the perspective of historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. The data studied were produced by the students majoring in Pedagogy in a Confessional Higher Education Institution, located in the Metropolitan Region of Campinas, in a course that takes place in the last year of the major. The results of the research show the importance of pedagogical practice development based on historical-critical pedagogy as a means to achieve the formation of concepts and raise the understanding of students from common sense to philosophical awareness, since more than 90% of students raised their spontaneous concepts to scientific ones and almost 70% of the students could exemplify the way the contents studied could contribute to their future pedagogical practice. It is apparent from this the need for higher education to unveil the concrete reality of the teacher's work. This unveiling is understood as essential for the consciousness humanizing formation development and, consequently, for the formation of critical teachers, engaged and aware of their role as active subjects in society transformation. / Esse estudo teve como objetivo central analisar o processo de forma??o humanizadora da consci?ncia no Ensino Superior, especificamente em um curso de Pedagogia. A tese defendida ? a de que a forma??o humanizadora da consci?ncia ? aquela que conduz de forma direta e intencional os indiv?duos nas transforma??es de sua consci?ncia em dire??o ? sua liberdade. Nesse sentido, a forma??o de professores deve estar comprometida com a socializa??o do conhecimento historicamente acumulado pela humanidade, com a constru??o dos sentidos pessoais e dos motivos que levam os estudantes a realizarem suas atividades de estudo e de trabalho e com o conte?do sens?vel que afeta os estudantes ao longo de sua forma??o, levandoos a pensar nas necessidades de transforma??o da sociedade. Os argumentos s?o constru?dos com base no desenvolvimento dos seguintes objetivos espec?ficos: (1) compreender como se d? a forma??o da consci?ncia ? luz da teoria hist?rico-cultural, tendo em vista sua rela??o dial?tica com a atividade humana; (2) entender os sentidos do trabalho do professor e as condi??es concretas para seu desenvolvimento na conjuntura atual; (3) apresentar e analisar uma pr?tica pedag?gica cujo desenvolvimento se d? a partir das perspectivas da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica, como possibilidade de promover uma forma??o humanizadora da consci?ncia. Os fundamentos ontol?gicos est?o pautados no materialismo hist?rico-dial?tico e os fundamentos te?rico-metodol?gicos inspiram-se na perspectiva da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica. Os dados analisados foram produzidos pelas alunas de um curso de Pedagogia de uma Institui??o de Ensino Superior confessional, situada na Regi?o Metropolitana de Campinas, em uma disciplina alocada no ?ltimo ano do curso. Os resultados da pesquisa mostram a import?ncia do desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica pautada na pedagogia hist?rico-cr?tica como meio para se efetivar a forma??o de conceitos e de elevar o entendimento dos alunos do senso comum ? consci?ncia filos?fica, haja vista que mais de 90% das alunas elevaram seus conceitos espont?neos a cient?ficos e que quase 70% das alunas puderam exemplificar a maneira pela qual os conte?dos estudados contribuiriam para sua pr?tica pedag?gica futura. Depreende-se da? a necessidade dos cursos superiores em desvelar a realidade concreta, pensada, do trabalho do professor, compreendendo tal desvelamento como fundamental para o desenvolvimento da forma??o humanizadora da consci?ncia e, consequentemente, para a forma??o de professores cr?ticos, engajados e conscientes de seu papel como sujeitos ativos na transforma??o da sociedade.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liana Arrais Serodio.pdf: 933599 bytes, checksum: 09b3bd945c9515359c0ebbf3a7a57a0f (MD5) Previous issue date: 2008-02-12 / Research about the use of the narrative on the musical educator formation. It is based on the conviction that the verbal argumentation is relevant for the dialog about the music teaching and that this potentially leads to the democratization of the comprehension of its wide and specialized knowledge field. The researcher is implicated on this thematic in triplicate, namely, as a student, as a teacher and as a teacher's educator, and this amplifies the narrative power as content and research style, besides working with narrative data as so. The text created by students of Musical Education at Universidade Estadual Paulista (UNESP) S?o Paulo as part of a didactic contract, they are pedagogical narratives taken as research data, and result in concepts such as talent, the ability to learn to' other, languages intertwining - verbal and musical -, while they narrate their own histories. / Pesquisa sobre o uso da narrativa na forma??o do educador musical. ? baseada na convic??o de que a argumenta??o verbal importa para o di?logo sobre o ensino de m?sica e que este potencialmente leva ? democratiza??o da compreens?o de seu vasto e especializado campo de conhecimento. A pesquisadora ? triplamente implicada na tem?tica, como aluna, professora e formadora, o que amplia a pot?ncia da narrativa como conte?do e forma da pesquisa, al?m de trabalhar com dados igualmente narrativos. Os textos produzidos pelos estudantes de Licenciatura em Educa??o Musical na Universidade Estadual Paulista (UNESP) -S?o Paulo como parte do contrato did?tico, s?o narrativas pedag?gicas tomadas como dados da pesquisa, e d?o a ver conceitos como o talento, o aprender 'para' outro, o entrela?amento de linguagens - verbal e musical - , enquanto narram as pr?prias hist?rias.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli Amelia Lucas Pereira.pdf: 1028376 bytes, checksum: f194856b9c04432c0bd7a908204a06c5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / It is known that the Literacy Grant Project aims at the articulation between university and school, and that specific knowledge is required in order to attend its demands. Within this scenario, the present research had as objectives: to analyze the reasons for entering the program and the evaluation made from the different participants; to identify the necessary knowledge so as to attend the demands of the Project. This is a qualitative research and with discussion group and semi-structured interview as data collection procedures. The discussion groups involved researcher undergraduates from three Higher Education Institutions (IES) from São Paulo State. The interviews were made with the teachers from the public schools who had the researcher undergraduates in their classes, and with the Professors from the IES who guided these undergraduates. The analyses of the interviews and the group discussion data were made having in consideration the discussions by André (1983,2013) and Lüdke and André (2013). The material was divided into parts, and then those parts were related trying to identify tendencies and relevant patterns. In the first phase of organization, the topics of the interviews with the teachers, guiding professors, and the discussion groups with the researcher undergraduates were gathered. After the grouping of topics and themes was made, the next phase was to systematize the categories. From all that was heard from the participants of this research, it is understood that the Literacy Grant Project corroborates with the idea of teaching formation present in Nóvoa (2008, 2009), Marcelo (2010), Zeichner (2010), and with the defense of a professional formation aimed at the school context, in a collaborative work perspective, found in Vaillant and Marcelo (2012). It also corroborates with Charlot´s (2000, 2013) perspective who highlights the important relation with knowledge and Tardif´s (2009, 2010), who places the teacher´s knowledge in the interface between the individual and the social levels, and who defends that the teachers are subjects of knowledge and they build specific knowledge to their occupation. It can be said that the Literacy Grant Project has positive value for the participants of this research, once the majority of the statements given by them are positive / Ao partir do pressuposto de que o Projeto Bolsa Alfabetização busca a articulação entre universidade e escola e de que há saberes específicos para atender as demandas requeridas pelo Projeto Bolsa Alfabetização, a presente pesquisa objetivou analisar os motivos para ingresso e a avaliação que os diferentes participantes fazem do Projeto e identificar os saberes considerados necessários para atender as demandas do Projeto Bolsa Alfabetização. A abordagem da pesquisa foi qualitativa e teve o grupo de discussão e a entrevista semiestruturada como procedimentos de coleta de dados. Os grupos de discussão foram realizados com alunas pesquisadoras de três Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado de São Paulo. A entrevista foi utilizada com as professoras regentes de escolas públicas que receberam essas alunas pesquisadoras e com professoras da IES que orientavam essas alunas. A análise dos dados das entrevistas e dos grupos de discussão foi feita levando em consideração as discussões de André (1983, 2013) e de Lüdke e André (2013). Organizou-se o material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes procurando identificar tendências e padrões relevantes. Na primeira etapa de organização, foi feito um levantamento dos tópicos das entrevistas realizadas com as professoras regentes e com as professoras orientadoras, e do grupo de discussão com as alunas pesquisadoras. Concluído o agrupamento dos tópicos e temas, passou-se para a próxima etapa, que consistiu na sistematização de categorias. Compreende-se, por tudo o que foi ouvido dos participantes desta pesquisa, que o Projeto Bolsa Alfabetização corrobora com a ideia de formação docente de Nóvoa (2008, 2009), Marcelo (2010), Zeichner (2010) e Vaillant e Marcelo (2012), no que se refere à defesa de uma formação profissional voltada para o contexto escolar, numa perspectiva de trabalho colaborativo. Corrobora também com a perspectiva de Charlot (2000, 2013), que explicita a importante relação com o saber e de Tardif (2009, 2010), que situa o saber do professor na interface entre o individual e o social e defende que os professores são sujeitos do conhecimento e constroem saberes específicos ao seu ofício. Pode-se dizer que o Projeto Bolsa Alfabetização é valorizado pelos participantes desta pesquisa, visto que os depoimentos são positivos em sua maioria

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTOVAM DA SILVA ALVES.pdf: 581759 bytes, checksum: 9fd445fb4318d900558c6084a0e46e62 (MD5) Previous issue date: 2006-09-26 / Secretaria do Estado e Educação / This research based its analysis on the speeches, depositions and notes taken during the implementation of a teachers training project in their working time. The aim was to identify training approaches that take into account the authorship of the involved parties, based mainly on their contexts, background, culture and representations, motivating them to acquire the way of doing it, overcoming difficulties, and sharing the existing practices in an emancipating perspective. This project chose to apply the cooperative-intervention, method based on the studies of Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), undertaking the individuals to an authorship process, which confirms or guides priorities and pathways of analysis, with the implementation of educational policies in the background, in this specific case, the organization of education in cycles. We chose to work with three institutions of the Rede Oficial de Ensino do Município de São Paulo (Official Educational System of the City of São Paulo), selected under the following criteria: distance; the availability of the individuals who were willing to undertake the study projects; and having all the ages of the elementary school. The data collected along the formation project were analyzed through the view of social psychology, taking as reference the sabers docents (TARDIF) and habitus (BOURDIEU), undertaking this information to analysis under the following categories: professional knowledge , pedagogical knowledge , disciplinary knowledge , content knowledge and experience knowledge . Besides defining the training approaches that make teachers able to switch from the social actor position to become authors of their own training paths, we reached the conclusion that the experience knowledge usually changes in being-teacher and becoming-teacher / Esta pesquisa se ocupou da análise das falas, depoimentos e observações arroladas no decorrer da implementação de um projeto de formação de professores em situação de trabalho. Teve como objetivo contribuir para com modelos de formação que considerem a autoria dos sujeitos envolvidos, debruçando-se sobre seus contextos, suas histórias, culturas e representações, provocando-os a se apropriarem do modo de fazer, superando dificuldades e compartilhando práticas exitosas numa perspectiva emancipadora. Optamos por usar como metodologia a pesquisa intervenção colaborativa, apoiada em estudos de Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), envolvendo os pesquisados num processo de autoria afirmando ou redirecionando prioridades e caminhos de análise, usando como pano de fundo a implementação de políticas educacionais, no caso em tela, a organização do ensino em ciclos. Trabalhamos com três unidades da Rede Oficial de Ensino do Município de São Paulo, selecionadas a partir do critério de proximidade, disposição de seus sujeitos para adesão a projetos de estudos e de comportarem todas as idades trabalhadas pela educação básica. Os dados colhidos no decurso do projeto de formação foram analisados na perspectiva da psicologia social, usando-se como referencial teórico os saberes docentes (TARDIF) e habitus (BOURDIEU), submetendo-os a análises mediante as categorias saber profissional , saber pedagógico , saber disciplinar , saber curricular e saber experiencial . Para além de se revelar um modelo de formação capaz de mobilizar os professores da posição de atores sociais para a condição de autores de seus percursos formativos, o percurso desenvolvido revelou a predominância na mobilização de saberes experienciais no ser professor e no fazer-se professor

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aparecida.pdf: 722091 bytes, checksum: a74333498e37ba90776171801f78faf6 (MD5) Previous issue date: 2007-04-26 / In the Physical Education area, the number of researches involving the cognitive and biological process, mainly in the physiology of the exercise, development and motor control, leisure and recreation, it is much bigger than the researches involving studies about affectivity. However, this is a consequence of worry with the body, with the biological aspects, that have been followed the way of physical education during the last decades. Recently, based on theoretical presupposed with strong mark, an integrating vision of human being have been configured, defending the interlacement between cognitive, affective and motor aspects, beyond the significance of the aspects for the construction of knowledge process. This research arose from the inquietude about the affectivity in the pedagogic relation in the Physical Education Graduation Courses. The aim of this study was to identify the feelings and emotions from the teachers in the pedagogic relation and which situations were responsible to cause it. The Henri Wallon e Lev S. Vygotski theory were the theoretical reference for this research, beause they developed theories about developement, Their contribution have been very important for the affectivity study in the instruction-learning process. The information were collected through the reflexive interview, being as participants of this study, two teachers (man and woman) that minister theoretical and practice classes in the Physical Education Graduation Courses. The results indicated pleasant feelings like realization and pleasure to be teaching in the Graduation Courses and also confidence given by the students about their jobs. Unpleasant feelings like anguish, anxiety, timidity, fear and angry in the most different situations during the relationship with their students also were identified. The woman teacher verbalized the emotions as, palpitation and tremor during situations that is necessary to be exposed. The man teacher do not indicated any emotion. Without of any intention of generalize the results, in the statistics pattern of the results, this research had as limitation to study the affectivity in the instruction-learning process, bringing a reflection about the constitution process in the subjective manifestation of teachers, looking forward to understand their necessities / Na área da Educação Física o número de pesquisas envolvendo os processos cognitivos e biológicos, principalmente em fisiologia do exercício, desenvolvimento e controle motor, lazer e recreação, é consideravelmente maior que as pesquisas envolvendo estudos sobre a afetividade. De certa forma, isto é conseqüência da preocupação com o corpo, com os aspectos biológicos, que acompanham a trajetória da Educação Física durante algumas décadas. Mais recentemente, a partir de pressupostos teóricos com forte marca social, tem se configurado uma visão integradora do ser humano, defendendo o entrelaçamento entre os aspectos cognitivo, afetivo e motor, além da relevância destes aspectos para o processo de construção do conhecimento. Esta pesquisa surgiu das inquietações acerca da afetividade na relação pedagógica nos cursos de Formação de Professores de Educação Física. O objetivo do estudo foi identificar os sentimentos e emoções dos professores formadores na relação pedagógica e quais as situações indutoras desses sentimentos e emoções. As teorias de Henri Wallon e Lev S. Vygotski foram o referencial teórico desta pesquisa, por desenvolverem teorias do desenvolvimento, suas contribuições têm sido muito importante para o estudo da afetividade no processo ensino-aprendizagem. As informações foram coletadas através de entrevista reflexiva ou recorrente, tendo como participante deste estudo, um professor e uma professora que ministram aulas, de disciplinas teórico-prático, num Curso de Formação de Professores. Os resultados apontaram sentimentos de tonalidades agradáveis como realização e prazer de estar na docência no Curso de Formação, e confiança depositada pelos alunos no seu trabalho. Sentimentos de tonalidades desagradáveis como angústia, ansiedade, timidez, medo e raiva nas mais diversas situações de relacionamento com seus alunos. A professora verbalizou as emoções sentidas como, palpitações e tremor em situações que tem que se expor, e o professor não nomeou nenhuma emoção. Desprovida da intenção de generalizações dos resultados encontrados, nos moldes da estatística, dos resultados encontrados, esta pesquisa limitou-se a estudar à afetividade no processo ensino-aprendizagem, trazendo uma reflexão sobre o processo de constituição das manifestações subjetivas dos Professores Formadores, procurando assim entender suas necessidades

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Marcio da Silva Costa.pdf: 365598 bytes, checksum: f394f85d815cac0f078f0a784870b5e7 (MD5) Previous issue date: 2008-05-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research is to understand the contributions of a formation in theater, as an element wich is part of a general program of permanent teacher s formation, to the constitution of the identity of the teacher. Identity is considered as it is proposed on Ciampa s theory, in wich identity is constitued through social relations, and definied as metamorphosis. It was opted to a qualitative theoric-methodologic aproach. The way it was done was a no-directive interview with two teachers, based on their life histories, one of them analysed in this research. It was done an analysis of the life story of a teacher that participates of a formation in theater in Guarulho s Municipal Education. It was concluded that this formation helps the teacher to improve himself in a total way, conecting his body, his way of acting and thinking, and to change his way to be as a teacher/educator and as a human being in his life / O objetivo desta pesquisa é compreender as contribuições da formação em teatro, como elemento que faz parte de um programa geral de formação permanente de professores, para a construção da identidade do professor. A identidade é tratada a partir da teoria proposta por Ciampa, na qual a identidade é construída nas relações sociais e definida como metamorfose. Para tal, optou-se por uma abordagem teórico-metodológica qualitativa. O procedimento adotado foi a entrevista não-diretiva com duas professoras, uma delas aqui analisada, com base na narrativa da história de vida. Foi feita a análise da história de vida de uma professora que participa da formação em teatro na Rede Municipal de Educação de Guarulhos. Percebeu-se que essa formação possibilita ao professor desenvolver-se de forma integral, entrando em contato com aspectos ligados a seu corpo, sua forma de agir e de pensar. Ao ter a oportunidade de atuar em teatro, o professor produz transformações em seu modo de ser professor/educador e em sua vida como um todo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Waldemar dos Santos Cardoso Junior.pdf: 3843817 bytes, checksum: 5cbcde3d8ab0354540ffdc8a9a9c5f5a (MD5) Previous issue date: 2009-12-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The rural education teachers who work in multigraded classes have to face great challenges, especially when they alphabetize children. The objectives of the present work included: learning about those teachers; describing the teaching-learning difficulties regarding written language in the initial grades; discussing the ways of alphabetizing and the projections for the teachers efficient work; analyzing the teachers comments under the approach of the relation between metalinguistic abilities and learning of written language. The research involved a group of 74 rural education teachers who work in multigraded classes in a small town named Breves in the state of Pará. The data were collected through a questionnaire containing 24 open and closed questions based on the objectives of the present study. The data analysis procedure was based on the content analysis approach. The results showed that most teachers are 31 to 50-year-old women who are graduate in teacher education and work part time; they have had 1 to 10 years experience in alphabetization and in rural education. Some difficulties were found regarding the challenge of alphabetizing children: an operational difficulty involving work in multigraded classes, lack of didactic resources, lack of school transportation and adequate room, lack of professionals for school maintenance, and other difficulties related to alphabetization practice. It was observed that most teachers do not have a specific theoretical approach to teach how to read and write. In general, they do not mention activities related to the development of metalinguistic abilities as a facilitation tool for the teaching of written language. However, they try to create several didactic resources and have great motivation to work in that reality despite all setbacks / Os professores de classes multisseriadas da educação do campo enfrentam grandes desafios, inclusive no momento de alfabetizar seus alunos. Os objetivos deste trabalho foram: conhecer o perfil desses professores; descrever as dificuldades de ensino e aprendizagem da linguagem escrita nas séries iniciais; relatar os modos de alfabetização e as projeções para um trabalho docente eficaz; analisar os relatos dos professores sob a abordagem das relações entre habilidades metalinguísticas e aprendizagem da linguagem escrita. A pesquisa foi realizada com um grupo de 74 professores que atuam na educação do campo em classes multisseriadas no município de Breves (PA). O instrumento de coleta de dados foi um questionário com 24 perguntas abertas e fechadas, delineado a partir dos objetivos deste estudo. O procedimento de análise de dados se baseou na abordagem da análise de conteúdo. Os resultados mostraram que, na sua maioria, o grupo pesquisado é formado por mulheres com idade entre 31 e 50 anos, com formação em magistério, trabalham um período, são funcionárias efetivas, com uma média de 1 a 10 anos de prática na alfabetização e de atuação na educação do campo. Em relação aos desafios relatados ao alfabetizar crianças, foram encontrados relatos de duas naturezas: de ordem operacional, como por exemplo, atuação em classes multisseriadas, ausência de recursos didáticos, de transporte escolar e espaço físico adequado, falta de pessoal de apoio para a manutenção da escola; e outras mais ligadas às práticas de alfabetização. Constatou-se que, em sua grande maioria, esses docentes não se referem à utilização de um enfoque teórico específico para ensinarem a ler e escrever. De modo geral, não mencionam o uso de práticas voltadas para o desenvolvimento de habilidades metalinguísticas como facilitadoras de ensino da linguagem escrita. Observa-se ainda a busca de utilização de diversos recursos didáticos e uma grande motivação para atuarem naquela realidade apesar de todos os impasses a serem transpostos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marceline de Lima.pdf: 759077 bytes, checksum: 8064c0f94eff7c7705ee90f3a03e5eac (MD5) Previous issue date: 2008-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present essay is inserted in the Research Linage of Educator Formation, from the Post-Graduation Program in Education: Curriculum, from Pontifical Catholic University (PUC) of São Paulo. The teacher formation has been object of discussion, studies and researches so far in national and international levels, highlighting the necessity of a more detailed comprehension of the formation process to meet the current demands of formation, as far as initial and continuing. This way, this research is guided by the necessity of a critical analysis on the continuing formation of the teachers, considering the transformation of the pedagogical practice and, consequently, a possible improvement on the quality of teaching and learning. This study analyzes the continuing formation of Science teachers from the public state schools of São Paulo and it has its scenario at the Pedagogical Workshop of the Teaching Administration from Bragança Paulista Area. Its main objectives are: identify the purpose of continuing formation via Pedagogical Workshop, considering the renewing of teaching practices, and revitalize the theory-practice on a dialectic perspective, emphasizing a dependence between the teaching action in its instrumental and interaction dimensions, and the process which gives theoretical consistency to it. The methodology uses a qualitative nature approach, materialized by a documental and bibliographical review regarding the continuing formation of the teachers, in special Science teachers. As a methodological instrument, this study uses the focal group combined with a semi-structured interview applied to the same participants, that is, a group of ten Science teachers. Based on the analysis and interpretation of the data generated by the interaction of the group and by the testimonial of the teachers, it was possible to conclude that the formative actions offered by Pedagogical Workshop help in the construction of the teaching professionalism at the moment they were conceived as a continuum, in which the skills from the initial formation interweave with the continuing formation and with the skills acquired through the experiences lived / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. A formação docente tem sido objeto de discussão, estudos e pesquisas tanto em nível nacional quanto internacional, evidenciando a necessidade de uma compreensão mais detalhada dos processos formativos para atender às demandas atuais de formação, tanto inicial quanto continuada. Dessa forma, esta pesquisa pauta-se na necessidade de analisar criticamente a formação continuada dos professores, tendo em vista a transformação da prática pedagógica e, conseqüentemente, uma possível melhoria da qualidade de ensino e da aprendizagem. Este estudo analisa a formação continuada de professores de Ciências da rede pública estadual de São Paulo e tem como cenário a Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino da Região de Bragança Paulista. Seus principais objetivos são: identificar os pressupostos de formação continuada via Oficina Pedagógica, com vistas à renovação da prática docente, e revitalizar a teoria-prática numa perspectiva dialética, acentuando a indissociabilidade entre a ação docente nas suas dimensões instrumentais e de interação, e os processos que lhe dão consistência teórica. A metodologia apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa, materializada por uma revisão bibliográfica e documental acerca da formação continuada de professores, em especial de professores de Ciências. Como instrumento metodológico utiliza o grupo focal combinado com a entrevista semi-estruturada aplicada aos mesmos participantes, ou seja, um grupo de dez professores de Ciências. Com base na análise e interpretação dos dados gerados pela interação do grupo e pelos depoimentos dos professores, foi possível concluir que as ações formativas oferecidas pelas Oficinas Pedagógicas contribuem para a construção da profissionalidade docente na medida em que são concebidas como um continuum, em que os saberes da formação inicial se entrelaçam com os da formação continuada e com os saberes adquiridos por meio das experiências vividas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Barbosa Santana Mirandola.pdf: 1224367 bytes, checksum: d3c86ec024402f82e8d86df652d46c11 (MD5) Previous issue date: 2010-05-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is the report of a master degree research in the Post- Graduate Program Education: Curriculum, of Public Policies and Curricular and Educational Reform research group, performed in the municipality of Poá - SP. After contracting the company Sol Soft s e Livros Ltda. in 2006, the municipal school system began to receive a didactic and pedagogical package named Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). The package contract included the supply of study material to the students as well as orientation manual and qualifying programs to the teachers. The aim of this research is to understand how the contract process of the company was and how teachers gave meaning to their practice after this process. The research started from a documental analysis based on the reading of laws and decrees that regulate the process of municipalization of basic education in the State of São Paulo and the documents related to the public selection process for contracting the company. There were also observation of pedagogical meetings and hearing of twenty one teachers of the first level of basic education through the use of questionnaires. The bibliographical research was based on J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux and Lisete Arelaro and has contributed to the constitution of hypotheses and instrumental analysis. It was possible to understand how teachers, as direct authors of their pedagogical practice, deal daily with teaching based on study guides. The conclusion is that the low number of students enrolled at private schools compared to those enrolled at the municipal public school network, the absence of infrastructure in the town which would enable full responsibility for basic education and the available financial resources are factors that contribute to turn the public school network into a target market for educational product companies / Este trabalho é um relatório de uma pesquisa de mestrado do Programa Educação: Currículo na linha de pesquisa Políticas Públicas e Reformas Educacionais e Curriculares, realizada no município de Poá-SP. A partir de 2006, depois de contratar a Editora Sol Soft s e Livros Ltda., o município passou a receber um pacote didático pedagógico sob a denominação Sistema Objetivo Municipal de Ensino (SOME). A contratação inclui o fornecimento de material apostilado para os alunos, manual orientador e capacitação para os professores. Por meio dessa pesquisa quisemos compreender como foi o processo de contratação da empresa e como os professores deram significado à sua prática docente a partir dessa contratação. Nossa pesquisa partiu de uma análise documental baseada na leitura de leis e decretos que abordam o processo de municipalização do Ensino Fundamental no Estado de São Paulo e dos documentos que fizeram parte do processo de concorrência pública para a contratação da empresa. Realizamos também, observações em reuniões pedagógicas e demos voz a vinte e uma professoras do Ensino Fundamental I por meio de aplicação de questionários. A pesquisa bibliográfica baseada em J. Gimeno Sacristán, Paulo Freire, Michael W. Apple, Henry Giroux e Lisete Arelaro contribuiu para a composição dos argumentos e para a análise dos instrumentos. Pudemos compreender como os professores, como autores diretos da prática pedagógica, lidam com uma proposta apostilada de ensino no cotidiano. Concluímos que o baixo número de alunos matriculados nas escolas da rede privada em relação ao número de alunos matriculados na rede pública municipal, a ausência de infraestrutura do município para assumir a responsabilidade do Ensino Fundamental e os recursos financeiros disponíveis tornaram a rede pública, alvo de mercado de empresas de produtos didáticos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao ANGELA MARIA DAMACENO-REIS.pdf: 6120807 bytes, checksum: 6417ddfbb1348217e78eac6ae419517f (MD5) Previous issue date: 2006-06-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research was to understand the use of the Portuguese textbook by teachers of the last grades of Junior High School (from 5th to 8th grade of Fundamental School in the Brazilian System). Taking the cultural history perspective, according to Chartier, the textbook was considered as merchandise produced for commerce and as a cultural sign, therefore a textbook, specifically, was considered as pedagogical new features and at the same time as traditional. Considering the curriculum critical theory and the classification of textbooks in the The Textbook National Program of 2002 (PNLD/2002), the research analysed the speeches about teachers making use of the textbook in the reports of the pupils of the teaching course in the Education Department of the University of São Paulo (FEUSP) and the speeches of the teachers that were observed by these pupils. It was concluded, for the analysis of the data, that the research presents a panoramic vision of the use of the Portuguese textbook by teachers, identifying the intensive use of the textbook in the reading and linguistic reflection activities, the precarious use in the writing activities and not the use in the verbal language activities. In these activities, the teachers demonstrated a preference for a traditional way that gave them best control of the pupils and the routine. Finally, it was proven that more than the quality of the textbook and beyond the teacher education, other factors had intervened in the teaching, such as the extreme day of work, not the adequate functioning of the PNLD in the schools and the other social functions that the school in the last few decades has taken over / O objetivo dessa pesquisa foi compreender o uso do livro didático de português na relação que com ele estabeleceram professoras dos quatro anos finais do Ensino Fundamental. Adotando a perspectiva da história cultural, segundo Chartier, considerou-se o livro como mercadoria produzida para o comércio e como signo cultural e, dessa forma, o livro didático, especificamente, como portador das novidades pedagógicas e ao mesmo tempo da tradição escolar. Considerando a teoria crítica do currículo e a classificação dos livros didáticos no Programa Nacional do Livro Didático de 2002 (PNLD/2002), foram analisados os discursos sobre a prática docente no uso do livro didático presentes nos relatórios de estágio de observação dos alunos de licenciatura em português da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) e os discursos das professoras observadas, concedidas por meio de entrevistas. Concluiu-se, pela análise dos dados, que a pesquisa apresenta uma visão panorâmica da utilização do livro didático de português pelas professoras, identificando o uso intensivo do livro didático nas atividades de leitura e reflexão lingüística, o uso precário nas atividades de produção de texto e o não uso nas atividades de linguagem oral. No encaminhamento das atividades, as professoras demonstraram preferir procedimentos tradicionais e que proporcionavam maior controle dos alunos e da rotina. Por fim, evidenciou-se que mais que a qualidade do livro didático e além da formação docente, outros fatores interferiram na prática das professoras, como a jornada excessiva de trabalho, o não funcionamento adequado do PNLD nas escolas e as outras funções sociais que a escola vem assumindo nas últimas décadas