Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ilka Schapper Santos.pdf: 2364429 bytes, checksum: 869b936db4af9529f5f869cdd6c27a77 (MD5) Previous issue date: 2010-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is inserted in the area of Applied Linguistics, in the line of Education and Language, of Pontifícia Universidade Católica São Paulo, having as its goal to investigate the flow of the meaning of playing in the Creative Chain, inside the Education Research Group, Teacher Formation and Childhood (EFoPI). It is presented as theoretic foundation the references from the Social-Historical-Cultural Theory, especially the contributions from Vygotsky, Bakhtin s Circle and their respective followers. It is also adopted the monist Spinozan perspective (Spinoza, 1677/2005), to weave a discussion on the movement of the Creative Chain (Liberali, 2006, 2009). The language, in this movement, is seen under the Bakhtinian perspective and his circle, as well as under the optic of the elements from old and new rhetoric (Aristotle, 350 a.C./2005, Perelman and Olbrechts-Tyteca, 1970/2005) which found, in this paper, a significant debate on the argumentation. In this context, the language is seen as able to translate-realize the events of being human through the (inter)relationships in many contexts of GP EFoPI by means of interventions with the educators of the city s public daycare centers, in the city of Juiz de Fora. The methodological reference is guided by the principles of Critic Research of Collaboration (Magalhães, 2002, 2004, 2006, 2009), understood as a process that allows to all the participants of the research the construction-production of the knowledge, with emphasis on the role of collaboration as a space of learning and developing to all those involved in the process. The discussion of the results is based on categories of argumentative analysis developed over Perelman and Olbrechts-Tyteca (1970/2005); Liberali and Shimoura (2007), as well as interpretation based on the theoretical reference from this paper, especially the theoretical categories of the Social-Historical-Cultural perspective, inside the Creative Chain movement. The results indicate that the praxis used on GP EFoPi, in the chronotopes of the Creative Chain, gradually, has been taking over the epistemological and practical principals of collaboration. The daycare center educators, along with the researchers, were becoming protagonists in the theoretical-practical discussions on playing, as well as the resignification of the practices that circle this activity. For these, the transformations were circumscribed to the ways and manners of intervening; as for the educators, changes were noticed in their own senses and meanings about the theme / Esta pesquisa se insere na área da Linguística Aplicada, na linha Educação e Linguagem, da Pontifícia Universidade Católica São Paulo, tendo como objetivo investigar o fluxo do significado do brincar na Cadeia Criativa, no interior do Grupo de Pesquisa Educação, Formação de Professores e Infância (EFoPI). Apresenta como aporte teórico as referências da Teoria Sócio-Histórico-Cultural, em especial, as contribuições de Vygotsky, do Círculo de Bakhtin e de seus respectivos seguidores. Adota, também, a perspectiva monista spinozana (Spinoza, 1677/2005), para tecer uma discussão sobre o movimento da Cadeia Criativa (Liberali, 2006, 2009). A linguagem, nesse movimento, é vista sob a perspectiva bakhtiniana e de seu círculo, bem como sob a ótica dos elementos da velha e da nova retórica (Aristóteles, 350 a.C./2005, Perelman e Olbrechts-Tyteca, 1970/2005) que fundam, neste trabalho, um significativo debate sobre a argumentação. Nesse contexto, a linguagem é vista como possibilitadora de traduzir-realizar os eventos do existir humano atravessados pelas (inter-)relações nos vários contextos do GP EFoPI por meio de intervenções com os educadores das creches públicas municipais, da cidade de Juiz de Fora. O referencial metodológico é norteado pelos princípios da Pesquisa Crítica de Colaboração (Magalhães, 2002, 2004, 2006, 2009), entendida como um processo que possibilita a todos os participantes da pesquisa a construção-produção do conhecimento, com ênfase no papel da colaboração como espaço de aprendizado e desenvolvimento a todos os envolvidos no processo. A discussão dos resultados está pautada em categorias de análise argumentativas desenvolvidas com base em Perelman e Olbrechts-Tyteca (1970/2005) e Liberali e Shimoura (2007), bem como de interpretação embasadas no referencial teórico deste trabalho, em especial as categorias teóricas da perspectiva Sócio-Histórico-Cultural, no interior do movimento da Cadeia Criativa. Os resultados indicam que a práxis do GP EFoPI, nos cronotopos da Cadeia Criativa foi, gradativamente, assumindo os princípios epistemológicos e práticos da colaboração. Os educadores das creches, junto com os pesquisadores, foram se tornando protagonistas nas discussões teórico-práticas sobre o brincar, bem como na ressignificação das práticas que circundam essa atividade. Para estes, as transformações ficaram circunscritas aos modos e às maneiras de intervir; já para os educadores, notaram-se mudanças nos próprios sentidos e significados acerca da temática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirlene Aparecida Aarao.pdf: 1584215 bytes, checksum: ccd85de04972a6bbeefa062bc81d559c (MD5) Previous issue date: 2010-11-19 / The research aims at investigating how senses-and-meanings are built in the interactions between teacher-researcher and student-monitor about what it is to be a teacher and also about teaching-learning a foreign language, during the planning and development of a monitorship project. The theoretical, philosophical and methodological background that supports this research is the Activity Theory (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999) and also the dialogical perspective of language (BAKHTIN, 1929/1999) in order to understand how subjects build and produce knowledge through their actions, in activity systems. Activity theory made it to possible to understand the subject-object relation, mediated mainly through language. The analysis on developmental and interactional engagement between teacher-researcher and student-monitor was based on the expansive learning cycle conception (ENGESTRÖM, 1999) that states that developing means solving or transforming the existing contradictions/problems, and consequently it results in changes in the activity system: the building of a new object and new motive(s), therefore creating new senses-and-meaning to the subject of the activity. This research was carried out in a private teaching institution, situated in the outskirts of Sao Paulo, in a city called Taboão da Serra, the main subjects are the teacher-researcher and the student-monitor. Data were collected during the second semester of 2007, from August to December. The methodological frame is Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES, 2006) whose purpose is to analyze the accomplished practices in order to transform actions with a critical and collaborative dimension.The contributions this research could bring are varied, especially related to teacher education in pre-service teaching contexts. These contributions include rethinking about the teacher we want and/or need to form, taking into account that it involves linguistic and didactical competences and the development of reflexive and critical awareness, in a continuous dialogical interaction between theory and practice / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como se dá a construção de sentidos-e-significados sobre o ser professor e sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa, na interação professora-pesquisadora e aluno-monitor, durante o planejamento e o desenvolvimento de um projeto de monitoria. Para fundamentar teórico-filosófica e metodologicamente este estudo, usei a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999), na perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1929/1999), para entender como os sujeitos constroem conhecimentos por meio de suas ações, nos sistemas de atividades. A teoria da atividade possibilitou entender, a partir da mediação pela linguagem, a relação entre o sujeito da atividade e seu objeto / objetivo. A análise do desenvolvimento e engajamento interacional da professora-pesquisadora e do aluno-monitor foi realizada com base na concepção de ciclo expansivo de aprendizagem (ENGESTRÖM, 1999), segundo o qual desenvolver significa resolver ou transformar as contradições / problemas existentes, para obter como resultado uma mudança no sistema de atividade com foco na construção de novo objeto e de novo(s) motivo(s) e, por conseguinte, a ressignificação dos sujeitos da atividade. Esta pesquisa foi realizada em uma Instituição de Ensino Superior, na região da Grande São Paulo (Taboão da Serra), envolvendo professora-pesquisadora e aluno-monitor. Os dados foram coletados durante o segundo semestre de 2007, de agosto a dezembro. A metodologia adotada é a pesquisa crítica de colaboração (MAGALHÃES, 2006), que tem como propósito a análise das práticas realizadas para transformar as ações de maneira crítica e colaborativa. As contribuições desta pesquisa podem ser diversas, especialmente no contexto de formação de professores de língua estrangeira pré-serviço. Tais contribuições incluem repensar quem é o professor que queremos / precisamos formar, tomando como base o fato de que a formação envolve competências linguísticas, didáticas e o desenvolvimento de uma consciência crítica e reflexiva, na conjunção entre teoria e prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Cristina da Silva.pdf: 313607 bytes, checksum: 773990615eb011e538b50af40e2d8971 (MD5) Previous issue date: 2010-10-28 / One of the factors that negatively interfere in text productions which are considered unsatisfying is the unfamiliarity, by writers, with the oral modality lexicogrammar which differs from that of the written modality and the fact that specific genres of speech require specific language choices. As a result and based on the fact that the oral modality is acquired before the written modality, it is not surprising that several features of the oral text end up permeating the written text, marking it with oral nuances. One of such features concerns the discourse markers (DMs). By the way, there is much controversy about the meaning of the expression discourse markers . Thus, to Taboada (2006), the first difficulty concerning the DMs is exactly defining what they are and what to call them. Hempel e Degand (2008) have studied such markers which they name frame marker or organization metadiscourse marker, based upon the textual metadiscourse classification (HYLAND; TSE, 2004: 169). Thompson and Thetela (1995), examining the interpersonal metafunction (HALLIDAY, 1994), propose to divide such metafunction into three functions: (a) personal, the writer´s stance; (b) interactional, the carrying of relations between reader and writer and (c) interactive, having tools that lead the reader through the text, thus considered as an interpersonal element. Halliday, however, would consider it part of the textual metafunction. The objective of this dissertation is examining the occurrences of organization textual discourse markers (TDMs) and interpersonal discourse markers (IDMs) in Portuguese in oral and written texts, according to Dafouz-Milne (2008), based on the classification of Hyland e and Tse (2004). Therefore, it must answer the following questions: (1) what are the TDMs and IDMs that mostly occur in the oral and written modalities? (2) How can these occurrences help to understand the syntax characteristics of these modalities? The corpus of this research is composed by an interview made by Projeto Nurc and by an opinion article published by Folha de São Paulo. The research is supported by Systemic Functional Linguistics, an approach that tries develop a theory about language as a social process and a methodology that allows a detailed description systematic description of the linguistic patterns / One of the factors that negatively interfere in text productions which are considered unsatisfying is the unfamiliarity, by writers, with the oral modality lexicogrammar which differs from that of the written modality and the fact that specific genres of speech require specific language choices. As a result and based on the fact that the oral modality is acquired before the written modality, it is not surprising that several features of the oral text end up permeating the written text, marking it with oral nuances. One of such features concerns the discourse markers (DMs). By the way, there is much controversy about the meaning of the expression discourse markers . Thus, to Taboada (2006), the first difficulty concerning the DMs is exactly defining what they are and what to call them. Hempel e Degand (2008) have studied such markers which they name frame marker or organization metadiscourse marker, based upon the textual metadiscourse classification (HYLAND; TSE, 2004: 169). Thompson and Thetela (1995), examining the interpersonal metafunction (HALLIDAY, 1994), propose to divide such metafunction into three functions: (a) personal, the writer´s stance; (b) interactional, the carrying of relations between reader and writer and (c) interactive, having tools that lead the reader through the text, thus considered as an interpersonal element. Halliday, however, would consider it part of the textual metafunction. The objective of this dissertation is examining the occurrences of organization textual discourse markers (TDMs) and interpersonal discourse markers (IDMs) in Portuguese in oral and written texts, according to Dafouz-Milne (2008), based on the classification of Hyland e and Tse (2004). Therefore, it must answer the following questions: (1) what are the TDMs and IDMs that mostly occur in the oral and written modalities? (2) How can these occurrences help to understand the syntax characteristics of these modalities? The corpus of this research is composed by an interview made by Projeto Nurc and by an opinion article published by Folha de São Paulo. The research is supported by Systemic Functional Linguistics, an approach that tries develop a theory about language as a social process and a methodology that allows a detailed description systematic description of the linguistic patterns

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Marcia de Souza Santos.pdf: 786932 bytes, checksum: 28c372fdceff200a05a236e78ae9e096 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / This research aims at investigate the comprehension of sense-and-meanings of certain experiences of students at a public school located in São Paulo, whose daily life is marked by violence. More specifically, we study how the experiences in contexts of violence permeate the daily life of students, becoming a constituent of aggressive attitudes and behaviors of students with one another and for staff schoolchildren. We sought to characterize the school environment as a space for interaction, in which symbolic violence and physical assault intersect. Participating in this research 7 teachers, teacher pedagogical coordinator and researcher-trainer plus 6 students from 6th and 7th grade on. Thus, the investigation opened up possibilities for thinking about school and family as a place of conflict mediation and the coexistence of social. Centered and cultural diversity in a critique of methodological search interpretive (Moita Lopes, 1994), this study further issues relating to education and affection, anchored in the Theory Socio-Cultural History, and discuss the following key theoretical assumptions: the mediation in the teaching- learning and development (Vygotsky, 1934/2003; Newman and Holzman, 2002, and others), senses and meanings (Vygotsky, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000; Bakhtin; 1929-30/1992; and others) and the emotions and feelings (Vygotsky, 1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey, 2005, and others) to see what the senses-and-meanings, participants were studied by the topical (Koch, 1998 ). The data reveal that there is strong evidence that aggressive behavior at school, in most cases is linked to students' lack of affection / Esta pesquisa buscou investigar a compreensão dos sentidos-e-significados de certas vivências de alunos de uma escola pública, localizada na zona leste de São Paulo, cujo cotidiano é marcado pela violência. Mais especificamente, estudamos como as vivências em contextos de violência permeiam o cotidiano da escola, tornando-se constitutiva de atitudes e comportamentos agressivos dos alunos entre si e destes em relação aos agentes escolares. Buscou-se caracterizar o ambiente escolar como espaço de interação, no qual a violência simbólica e a agressão física se cruzam. Participam da pesquisa 7 professores, o professor coordenador pedagógico e a pesquisadora-formadora, mais 6 alunos da 6ª e 7ª série do Ensino Fundamental. Assim,a investigação abriu possibilidades para se pensar na escola e na família como espaços de mediação de conflitos e de convivência da diversidade cultural e social. Centrado em uma metodologia de pesquisa interpretativista crítica (Moita Lopes, 1994), este estudo permitiu aprofundar questões referentes à educação e à afetividade, ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural e discute os seguintes pressupostos teóricos centrais: a mediação no ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Vygotsky,1934/2003; Newman e Holzman,2002; entre outros), os sentidos e os significados (Vygotsky, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000; Bakhtin; 1929-30/1992; entre outros) e as emoções e os sentimentos (Vygotsky, 1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey, 2005; entre outros); para constatar quais são os sentidos-e-significados, os participantes foram analisados pela organização topical ( Koch,1998). Os dados revelam que há fortes indícios de que comportamentos agressivos presentes na escola, na maioria das vezes está vinculado à carência afetiva dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Zanelato Oliveira dos Santos.pdf: 859771 bytes, checksum: a8247590b14991d990774fa0a5515adf (MD5) Previous issue date: 2010-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The subordinating adverbial clauses have been studied taking into account its syntactic function, that is, its structure (the concept of a subordinating clause). In this approach, there is a main clause and another one, which is subordinate to that generally through a number of subordinating conjunctions. However, its discourse functions, that is, what these clauses are for, have not been widely researched. In this context, this research focuses on the subordinating adverbial clause, broadly speaking, the condition in clauses started, not necessarily, by conditional subordinating conjunctions, including the condition without indication by means of connectors which herein will be called conditional construction (henceforth, CC) and the discourse functions performed by them in interlocutions that took place in interviews documented by Projeto de Estudo da Norma Lingüística Urbana Culta do Brasil (NURC), by Castilho and Preti (1986). The CCs are traditionally considered as constituted by two parts: the so-called subordinating adverbial clause and the main clause (Bechara,1969). On the other hand, Moura Neves (1999), studying the CCs from the logical-semantic point of view, says that, inside a CC the subordinate proposition is commonly called protasis and the main clause apodosis. According to Ikeda (2002), apud van der Auwera (1997), the CCs have been researched by the western linguistics for more than fifty years, being Bolinger (1952) its precursor. According to Bloor (1998), the CCs have aroused great discussions among several fields of study. Thus, it has been so in the philosophy field (JACKSON, 1991); linguistics (discourse analysis) (HORSELLA; SINDERMANN, 1992); law (CRYSTAL; DAVY, 1969); economics (MEAD; HEDERSON, 1983; PINDI; PINDI,1987). The study of the CCs is important as it involves questions concerning persuasion currently considered one of the most important language functions especially the ones done implicitly. The CCs perform discourse functions such as (i) the constraint of the development of the message in the clause (HAIMAN, 1978), through the topicalization function (ii) the creation of 'possible worlds' (FAUCONNIER, 1985; 1997 apud DANCYGIER; SWEETSER, 2000); (iii) assuaging of face-threatening acts (BLOOR, 1998); (iv) epistemic or deontic modalization (AUER, 2000), (v) appraisal in CC proposals (AUER, 2000) and (vi) summary/repetition (AUER, 2000). More recent literature cites different types of CCs, among normal CCs and pragmatic CCs (MAZZOLENI, 1994), the latter subdivided into four types: thematic, the Dutch sentence, imperative, the act of speech to which Dancygier e Sweetser (1996, 2000) added one more: metalinguístic. The current research aims to examine the interlocutions within the oral mode in order to check the types of CCs, their expression (whether explicit or implicit; whether placed before or after the main clause) and the discourse functions that the CCs perform in such context. Therefore, it must answer the following questions: (a) What types of CCs are found in oral interlocutions? (b) How is the Condition realized in these interlocutions? (c) Which discourse functions are realized by the CCs? To analyze the CCs in the interview, we will refer to Thompson and Longacre´s typological classifications (1985) and Mazzoleni´s (1994); as for discourse functions, we rely on Haiman (1978), Fauconnier (1985; 1997) e Auer (2000), among others / As orações subordinadas adverbiais têm sido estudadas em sua função sintática, isto é, na sua estrutura (o 'o que é' uma oração subordinada). Nesse enfoque, há uma oração principal e uma outra, que se subordina àquela, em geral através de conjunções subordinativas. Porém as suas funções discursivas, (i.é, o 'para que servem' essas orações) não têm sido objeto de muita pesquisa. Nesse contexto, esta pesquisa enfoca a oração subordinada adverbial condicional, ou em termos mais amplos, a condição em orações não necessariamente iniciadas por conjunção subordinativa condicional - que chamaremos de 'construção condicional' (doravante, CC) e as funções discursivas por ela exercidas em interlocuções ocorridas em entrevistas documentadas pelo Projeto de Estudo da Norma Linguística Urbana Culta do Brasil (NURC), de Castilho e Preti (1986). As CCs são tradicionalmente consideradas como constituídas por duas partes: a chamada oração subordinada adverbial condicional e a oração principal (BECHARA,1969). Por outro lado, Moura Neves (1999), estudando as CCs1 do ponto de vista lógico-semântico, diz que, dentro de uma CC a proposição subordinada é tradicionalmente chamada prótase e a principal é chamada apódose. De acordo Ikeda (2002), que cita van der Auwera (1997), as CCs vêm sendo pesquisadas na linguística ocidental há mais de meio século, tendo sido seu estudo iniciado por Bolinger (1952). Segundo Bloor (1998), as CCs têm atraído ampla discussão em vários campos de estudos. Assim tem sido na filosofia (JACKSON, 1991); na linguística (análise do discurso) (HORSELLA; SINDERMANN, 1992); em direito (CRYSTAL; DAVY, 1969); na economia (MEAD; HEDERSON, 1983; PINDI,1987). O estudo das CCs é importante por envolver questões relacionadas à persuasão - hoje considerada uma das funções mais importantes da língua - em especial a que se faz implicitamente. As CCs servem a funções discursivas como as de: (i) restrição do desenvolvimento da mensagem na oração (HAIMAN, 1978), através da função de topicalização; (ii) criação de 'mundos possíveis' (FAUCONNIER, 1985; 1997 apud DANCYGIER; SWEETSER, 2000); (iii) amenização da ameaça à face (BLOOR, 1998); (iv) modalização epistêmica ou deôntica (AUER, 2000), (v) avaliação em CCs pospostas (AUER, 2000) e (vi) resumo/repetição (AUER, 2000). A literatura mais recente cita diferentes tipos de CCs, distribuídas entre CCs normais e pragmáticas (MAZZOLENI, 1994), estas últimas subdivididas em quatro tipos: temática, sentença do holandês , imperativa, do ato de fala aos quais Dancygier e Sweetser (1996, 2000) acrescentam mais um: metalinguística. A presente pesquisa visa a examinar as interlocuções na modalidade oral a fim de verificar os tipos de CCs, sua expressão (se explícita ou implícita; se prepostas ou pospostas à oração principal) e as funções discursivas que as CCs exercem nesse contexto. Para tanto, deve responder às seguintes perguntas de pesquisa: (a) Que tipos de CCs ocorrem nas interlocuções orais? (b) Como é realizada a condição nessas interlocuções? (c) Que funções discursivas são realizadas pela condição? Para a análise das CCs na entrevista, recorremos às classificações tipológicas de Thompson e Longacre (1985) e de Mazzoleni (1994); quanto às funções discursivas, apoiamo-nos em Haiman (1978), Fauconnier (1985; 1997 apud DANCYGIER; SWEETSER, 2000) e Auer (2000), dentre outros

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna dos Santos Marini.pdf: 946818 bytes, checksum: ff34ae7b96b19e3b5f5f20defd8413f2 (MD5) Previous issue date: 2010-10-14 / This study aims to observe whether the use of the Internet in English language lessons positively affects learning, participation and engagement, by comparing a teaching-learning English language mediated through the internet with a situation mediated by analog materials (magazines, flashcards, books). Based on the analysis into two classes, in a private school and in a public school, I conduct a discussion about using the Internet or not, English classes for children from lower grades of elementary school. To develop this work, we base Vygotskian theoretical research by considering the interaction, learning and the zone of proximal development. We followed a report on the communicative approach, learning through the Internet and the process of foreign language education for children (LEC). The analysis and discussion of the results show that both, the use of the Internet as the classroom through authentic materials analogue facilitate motivation, engagement and learning, provided there is a mediation of the teacher / O presente estudo tem como objetivo observar se a utilização da internet em aulas de língua inglesa afeta positivamente a aprendizagem, a participação e o engajamento, comparando uma situação de ensino-aprendizagem de língua inglesa mediada pela internet com uma situação mediada por materiais analógicos (revistas, flashcards, livros). Com base na análise em duas turmas, uma da rede particular e outra da rede pública, conduzi uma reflexão sobre o uso da internet ou não, não aulas de inglês para crianças das séries iniciais do ensino fundamental. Para desenvolver esse trabalho, fundamentamos a investigação pelas bases teóricas vygotskyanas, considerando a interação, aprendizagem e a zona proximal de desenvolvimento. Traçamos um relato sobre a abordagem comunicativa, a aprendizagem por meio da internet e o processo de ensino de língua estrangeira para crianças (LEC). A análise e discussão dos resultados mostram que tanto a utilização da internet quanto as aulas por meio de materiais analógicos autênticos facilitam a motivação, o engajamento e o aprendizado, desde que haja uma mediação do professor

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Toreli Matos.pdf: 3655380 bytes, checksum: ce29a3b7a886bed99109019922dd4d02 (MD5) Previous issue date: 2010-11-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Understanding the linguistic phenomena that occur in the media, the Applied Linguistics is the mediator of knowledge, linking dialogues with several areas that have in common a concern with language and social practice. This research uses this combination of dialogues focusing on discourse analysis to the French line, from a discursive perspective to analyze the corpus of reference that consists of advertisements from Educational Systems published by the Nova Escola magazine, from April/2008 to April/2009. There are 29 advertisements of 11 Educational Systems. The theoretical framework underpinning the analysis is based on contributions proposed by Dominique Maingueneau in Gênese dos Discursos (2007), assuming the Semântica Global, according to which all levels of discourse are integrated and contribute to the formation of a body of discourse. The notion of ethos, as developed by Amossy (2008), was also taken into account. Based on the relationship between different levels of discourse, the Teaching Systems selected, were analyzed from only a few plans of discourse, specially the notions of scenery and ethos used and education borrowing terms from the business world anxious to offer a product. The research methodology used is centered on the device of a discursive practice in which articulate verbal and nonverbal, one confirms (or not) what the other proposes. So the research question: what ethos and scenery can we deduce from the subjects enunciators Educational Systems from their broadcast advertising campaigns in the magazine Nova Escola? As a result of the analysis, the scenery infers the ethe from the Educational Systems in its advertisements, evaluate Education - in the past considered a common good - as a product: a commodity offered by the business discourse, advertising, convincing and accession . Through analysis we can perceive the presence of business discourse in the discourse of education and its transformation to a product, to a commodity. It is also a noticeable change in the conception of education, teaching and learning, both empirically and in the discursive level / Compreendendo os fenômenos linguísticos que ocorrem na comunicação social, a Linguística Aplicada é mediadora de saberes, articulando diálogos com várias áreas que tenham em comum a preocupação com a linguagem e a prática social. Esta pesquisa utiliza essa articulação de diálogos centrando-se na Análise do Discurso de linha francesa para, a partir de uma perspectiva discursiva, analisar o corpus de referência constituído por 29 publicidades de 11 Sistemas de Ensino veiculadas na revista Nova Escola, no período compreendido entre abril/2008 e abril/2009. O quadro teórico que fundamenta as análises se baseia nas contribuições propostas por Dominique Maingueneau em Gênese dos Discursos (2007), partindo do princípio da Semântica Global, segundo o qual todos os planos do discurso estão integrados e contribuem para a constituição de um corpo discursivo. O quadro teórico contempla também estudos desenvolvidos por Ruth Amossy (2008), cuja noção de ethos coopera na análise dos enunciados. As publicidades selecionadas foram analisadas apenas a partir de alguns desses planos, em particular a partir das noções de cenografia e ethos. Levou-se em conta também o léxico utilizado, que se alinha a discursos educacionais que entendem a educação como produto . A metodologia de pesquisa está centrada no dispositivo de uma prática discursiva na qual se articulam o verbal e o não-verbal. Partiu-se da seguinte pergunta de pesquisa: que ethos e cenografia é possível depreender dos sujeitos enunciadores Sistemas de Ensino a partir de suas campanhas publicitárias veiculadas na Revista Nova Escola? Como resultado da análise, fica perceptível uma mudança na concepção de educação, de ensino e de aprendizagem, marcada pela presença do discurso empresarial

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Barbosa Amarante de Mello Freire.pdf: 6268959 bytes, checksum: d142590b5c811a93786a515ed328fd31 (MD5) Previous issue date: 2010-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is within the realm of Applied Linguistics area and aims to investigate the role of affection in the teaching-learning activity in an International Language. Developed in a Multicultural Education Project (Projeto Educação Multicultural) created by the language research group known as LACE (Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Language in Activities in School Contexts), this investigation about the practice of this researcher-teacher seeks to understand critically the role of affective-cognitive aspects in the participation of teenage students in classes taught in French, held at an institute that promotes several educational activities for underprivileged children and youth. To achieve this goal, the main theoretical axis is rooted in the Theory of Socio-Cultural-Historical Activity as postulated by Vygotsky and Leontiev, according to which the human mind is constituted through a social-cultural-historical process. The methodology adopted was the Critical Collaborative Research, for it conceives that transformation only takes place through active joint participation in the negotiation of senses and meanings. Language is seen here through the perspective of dialogic analysis of discourse, based on the concepts of Bakhtin and the Circle, the analysis of discourse according to Bronckart and conversation analysis as proposed by Kerbrat-Orecchioni. The results indicate a major influence of affective issues in the action of the students in the classroom and also indicate that by experiencing emotionally relevant cognitive experiences (perejivanie), the desire to learn through French became latent. This work made it possible to act in the constitution of the subject in two languages towards their cognitive, affective and cultural development expanding their ways to act in the world in which they live in so they could learn, live, and dream with realities perhaps not yet envisioned / Esta pesquisa está inserida na área da Linguística Aplicada e tem como objetivo investigar o papel da afetividade na atividade de ensino-aprendizagem em Língua Internacional. Desenvolvida no Projeto Educação Multicultural, criado pelo Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar, esta investigação sobre a prática desta professora-presquisadora busca entender criticamente qual o papel dos aspectos afeto-cognitivos na participação de alunos adolescentes em aulas em francês, ministradas em um instituto que promove diversas ações educativas para crianças e jovens menos privilegiados. Para atingir esse objetivo, o eixo teórico central está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural postulada por Vygotsky e Leontiev, segundo a qual o psiquismo humano é constituído por meio de processo social-histórico-cultural. Como metodologia, adotou-se a Pesquisa Crítica de Colaboração por conceber a transformação somente por meio de uma participação ativa e conjunta na negociação dos sentidos e significados. A linguagem é vista sob a perspectiva da análise dialógica do discurso com base nas concepções de Bakhtin e o Círculo, da análise do discurso de Bronckart e da análise da conversação proposta por Kerbrat-Orecchioni. Os resultados apontam para uma grande influência das questões afetivas na ação dos alunos em sala de aula e indicam também que, por meio da vivência de experiências cognitivas emocionalmente relevantes (perejivanie), o desejo de aprender em francês parece ter se tornado latente. O trabalho propiciou atuar na constituição do sujeito em duas línguas para seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural, expandindo suas formas de agir no mundo em que vive na medida em que pôde conhecer, vivenciar, para, assim, sonhar com realidades talvez ainda não vislumbradas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denisia Moraes dos Santos.pdf: 7541046 bytes, checksum: 0c089d70072ef9c180ac1306635d90a7 (MD5) Previous issue date: 2011-04-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis aims to investigate, from the standpoint of Dialogic Discourse Analysis, the process of making sense in Brazilian Recipes Guide, winner text of the Cultural Contest Nestlé Journey Through Literature (1999). With the theme Literature and life in 500 years of Brazil , this edition has challenges students and teachers to produce a literary intertext, viewing the topic of "literary journey," they make a tour through five works of the classical tradition of Brazilian literature ─ Cronistas do Descobrimento, with texts by Pero Vaz de Caminha, Hans Staden, O cortiço by Aluísio Azevedo, Dom Casmurro by Machado de Assis , Fogo morto by José Lins do Rego and Sentimento do mundo, by Carlos Drummond de Andrade. Among the school production winners of the first contest edition we selected Brazilian Recipes Guide to be our study object due to this text presents a particularity: this work does not only presents the journey as part of the organizing center of the space-time relations in the narrative, as we could note in the other two productions, but it also brings a hybrid composition (cooking recipe and poetical recipe). We shall also examine the literary path that moved in 1999, more than six thousand schools, public and private, making the high school students jumping out from the position of poor reading condition students to students able to sign their own texts. It constitutes, therefore, the corpus of this research, the texts Brazilian Recipes Guide and Nestlé Journey Through Literature Guide (Pedagogical Dossier). To understand the process of making sense in Brazilian Recipes Guide, we seek theoretical support in the study of M. Bakhtin, entitled "Forms of time and chronotope in the novel: essays in historical poetics." The choice of this theoretical approach is justified by observing the space of narrative Brazilian Recipes Guide of some features of the nature of cronotopos (neologism meaning "time-space") examined by Bakhtin. Find explanations for the process of making sense in Brazilian Recipes Guide into three categories chronotopic, observed in the study of Bakhtin, chronotope of metamorphosis, chronotope of the road and chronotope of the author and reader. Regarding the process of making sense of the text, the analysis of Brazilian Recipes Guide showed that authors and readers play active roles in the construction of meaning, and the repertoire of literary nature of both the relevant aspect of the relationship that develops between set out in the same narrative space. The Nestlé Journey Through Literature Guide favored the transformation of young readers with low incomes in the assessment of critical reading for readers and authors of literary texts. Showed the Brazilian students and interdiscursive intertextual dialogue that runs through "literary journey / Esta dissertação tem por objetivo compreender, sob o ponto de vista da Análise Dialógica do Discurso, o processo de construção dos sentidos em Guia de receitas brasileiras ─ texto premiado na primeira edição do Concurso Cultural Viagem Nestlé pela Literatura (1999). Com o tema A literatura e a vida nos 500 anos de Brasil , essa edição desafiou alunos e professores a produzir um intertexto literário-cultural, utilizando cinco obras da literatura brasileira ─ Cronistas do Descobrimento, com textos de Pero Vaz de Caminha e Hans Staden, O Cortiço, de Aluísio Azevedo, Dom Casmurro, de Machado de Assis, Fogo Morto, de José Lins do Rego e Sentimento do Mundo, de Carlos Drummond de Andrade. Dentre os textos vencedores na primeira edição do concurso, selecionamos Guia de receitas brasileiras para nosso objeto de estudo, em razão de esse texto apresentar uma particularidade: essa produção escolar não apenas oferece o elemento temático viagem como centro organizador das relações espaço-temporais na narrativa, conforme observamos nas outras duas produções, mas traz também uma composição híbrida (receita culinária e receita poética). Examinamos, também, o roteiro literário que movimentou, em 1999, mais de seis mil escolas, públicas e privadas, fazendo o aluno do Ensino Médio saltar da posição de estudante sem interesse pela leitura para leitor com condição de assinar o próprio texto. Constituem, assim, o corpus desta pesquisa, o texto Guia de receitas brasileiras e o Guia Viagem Nestlé pela Literatura (Caderno Roteiro Cultural Caderno Pedagógico do concurso). Para compreender o processo de construção dos sentidos em Guia de receitas brasileiras, buscamos apoio teórico no estudo de M. Bakhtin, intitulado Formas de tempo e do cronotopo no romance: ensaios de poética histórica . A escolha desse recorte teórico se justifica por observarmos no espaço da narrativa de Guia de receitas brasileiras algumas características próximas da natureza dos cronotopos (neologismo que significa tempo-espaço ) examinados por Bakhtin. Encontramos explicações para o processo de construção dos sentidos em Guia de receitas brasileiras em três categorias cronotópicas, observadas no estudo de Bakhtin: cronotopo da metamorfose, cronotopo da estrada e cronotopo do autor e do leitor. No que diz respeito ao processo de construção dos sentidos do texto, a análise de Guia de receitas brasileiras mostrou que autores e leitores desempenham papéis ativos na construção de sentidos, sendo o repertório de natureza literária de ambos o aspecto relevante na relação que se cria entre enunciados no mesmo espaço narrativo. O Guia Viagem Nestlé pela Literatura favoreceu a transformação dos jovens leitores com baixo rendimento na avaliação de leitura para leitores críticos e autores de textos literários. Mostrou aos estudantes brasileiros o diálogo intertextual e interdiscursivo que percorre toda viagem literária

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio da Costa Neves.pdf: 14600102 bytes, checksum: 1253ccf6b9d3df808eb871b68c46f462 (MD5) Previous issue date: 2011-05-05 / The objective of this research is to investigate and understand the phenomenon of complex issue treatment held during English classes in a public school in Rio de Janeiro taking into consideration students and teachers perspective. Complex issues are topics brought to the school environment through the use of determined materials, students request and teachers decision. These issues when dealt with allow numerous unfolding that may lead teachers and students to discuss topics that do not find in society a clear and defined positioning. Thus, they may arouse unexpected reactions from the part of those involved directly or indirectly in their treatment within school boundaries. This study was carried out with an initial group of 30 teachers who declared to hold this type of activity with their students. From this initial group, a focal group was created with 18 participants. There were also 37 students involved in this study who were able to discuss these issues during their English classes. With the intent of better understanding what really happened in my teaching practice I examined the official Brazilian documents (PCN, 1998; PCN-LE, 1998; OCEM, 2006) and also school documents (PPP, 2000). Based on these documents I tried to understand the paradigmatic changes that had taken place and that made realize the unsuitability of my own background education in relation to my present teaching practice. This led me to the study of the complexity theory (Morin, 1997/2008; Moraes, 1997/2006; Mariotti, 2007) which served as a theoretical-methodological basis for this research, the grounds on which all actions, interactions, and retroactions of lived experiences took place. In search of a better understanding of my own practice I also made use of the global/localized knowledge concept (Canagarajah, 2004; Celani, 2004). The objective in using questionnaires, face-to-face interviews, e-mails, exchange of messages by means of a social network and Moodle was to discuss the relevance, appropriateness, frequency and objectives of complex issue treatment. I was able to describe and interpret the phenomenon making use of a hermeneutic-phenomenological methodological approach (van Manen, 1990; Freire, 2003, 2007). The interpretation of the phenomenon revealed the existence of only one phenomenon in which students and teachers present their perspectives on what it is to discuss complex issues. Teachers in their texts brought about four themes: precaution, choice, absence and the other. These themes signal to a number of precautions taken and choices made by teachers when developing these activities. Teachers also reveal what they perceive as to be inexistent, or insufficient when dealing with these issues. Students texts unveiled three themes: impressions, changes and the other. These themes comprise what they believe to be the role of school and the results that could be achieved by activities like the ones developed during this research / O objetivo desta tese é investigar e compreender o fenômeno da discussão de assuntos complexos durante as aulas de Inglês de uma escola pública do Rio de Janeiro na perspectiva de seus professores e alunos. Assuntos complexos (ACs) são questões levadas para o ambiente escolar por meio dos materiais utilizados, pela sugestão dos alunos e decisão dos professores, que ao serem tratadas permitem desdobramentos que suscitarão a discussão de tópicos que não possuem na sociedade um posicionamento claro e definitivo, sendo assim difícil de prever as reações que essas discussões suscitarão. A pesquisa foi conduzida com um grupo inicial de 30 professores que declararam manter este tipo de atividade com seus alunos, dos quais 18 fizeram parte um grupo focal. Os alunos, trinta e sete, eram, por sua vez, todos alunos de língua inglesa e em suas aulas tinham a oportunidade de discutir esses assuntos. Com o propósito de melhor compreender aquilo que ocorria em minha prática busquei os documentos oficiais PCN (Brasil, 1998), PCN-LE (Brasil, 1998), OCEM (Brasil, 2006) e por fim o PPP (2000) da escola onde se desenvolveu a pesquisa e a partir desses documentos procurei entender as mudanças paradigmáticas que ocorreram e que fizeram com que minha formação escolar e acadêmica não mais satisfizesse o que vivia em minha prática docente. O estudo desses documentos e das razões que levaram a uma mudança paradigmática me levaram à teoria da complexidade (Morin, 1997/2008; Moraes, 1997/2006; Mariotti, 2007) que serviu de fundamentação teórico-metodológica para esta pesquisa, o terreno onde se desenvolveram todas as ações, interações, retroações das experiências vividas por aqueles que participaram dessas experiências. Buscando uma maior compreensão de minha prática naquilo que diz respeito à discussão de assuntos complexos, lancei mão também do binômio saber global/localizado (Canagarajah, 2004, 2005/2008; Celani, 2004a). Os questionários, entrevistas presenciais e por e-mail; e as discussões mantidas em um site de relacionamentos e no Moodle, tiveram por objetivo discutir a pertinência da discussão de assuntos complexos no ambiente escolar, sua frequência, sua importância e seus objetivos. A partir da abordagem hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 2003, 2007) pude descrever e interpretar o fenômeno. A interpretação das experiências textualizadas revelou que o fenômeno da discussão de assuntos complexos pode ser compreendido como um único fenômeno no qual professores e alunos revelam suas perspectivas sobre o mesmo. Professores revelam quatro temas principais que são: cuidados, escolhas, ausências e o outro. Esses sinalizam para um número de cuidados que professores tomam e as escolhas que têm de fazer ao desenvolverem este tipo de atividade; revelam ainda, aquilo que percebem não existir, ou ser insuficiente ao tratar desses assuntos. Por fim, expressam a importância que seus pares e seus interlocutores têm ao buscar parâmetros que determinem seus comportamentos. Os alunos, por sua vez, manifestam em seus textos três temas principais: impressões, mudanças e o outro. Neles manifestam aquilo que acreditam ser o papel da escola e o que percebem como sendo o resultado da inserção das discussões de assuntos complexos no ambiente escolar