本研究探討社會網絡網站的使用族群間之價值差異，特別著重於比較不同人格特質的使用者對於社會網絡網站的利益與價值追求上的差異。因此本研究以「方法目的鏈理論」為基礎，透過小樣本之質化方法-「階梯訪談法」，深入訪談社會網絡網站的使用者，了解其對於社會網絡網站認知的「價值階層圖」（HVM）。並進一步依照「階梯訪談法」之質化研究的結論基礎，採用「方法目的鏈理論」中之Associate pattern technique(簡稱APT法)，發放大量結構式問卷，試圖找出不同族群之社會網絡網站使用者重視之使用價值差異。本研究利用Five-Factor Model(FFM)量表之五大人格特質構面分數及使用者之使用型態，成功將社會網絡網站使用者區分成四大族群，分別為「勤勉積極新鮮人」、「網路依賴族」、「職場打拼族」、「網路社交消極族」。並透過APT法繪出其「價值階層圖」（HVM），發現各族群共同重視的使用價值為獲得樂趣與享受與自我實現、建立與他人溫暖關係這三個主要價值。研究亦發現，透過傳統階梯法與大量結構式問卷之APT法，找出之使用者價值大致相同，但在如何取得價值的路徑上略有不同。而四族群重視的屬性、利益、價值及使用型態也略有不同，如網路依賴族使用時間最長，為重度使用者，且是四群中唯一重視安全價值之族群。勤勉積極新鮮人、職場打拼族、網路社交消極族使用頻率與停留時間較短，主要重視價值為與他人溫暖關係、樂趣、自我實現。 本研究為社會網絡網站業者提出的功能改善的建議為：一、針對不同族群使用者量身訂做功能屬性，二、找出不同社會網絡網站之主要使用族群，三、依照社會網絡網站使用者共同重視之使用價值設計其功能。

職涯發展是每個人生命歷程中重要的議題，且進入職場為個體轉換為成人的關鍵指標。然而，隨著教育程度以及結婚年齡的提升，個體進入成人角色的時間延後，且探索自我的時間延長，反而使得一部份的個體淪為茫然摸索，而對於自己的職涯定位和方向不知所措。本研究試圖瞭解「人格特質」(即完美主義和內外控人格特質)和「職涯決策困難的原因」(即猶豫型未定向和錯誤觀念)之間的關係，並且進一步了解個體的「認同探索方式」在上述關係中所扮演的角色。 研究以問卷法進行，主要施測對象為國內大專院校之大學部和研究所在學學生，共計479人。研究結果顯示，人格特質中較為負面傾向的面向，如完美主義的「差距」向度和內外控特質之「外控」傾向，兩者和反芻性探索以及猶豫型未定向或錯誤觀念之間存在著正向的關係。此外，上述的關係之間存在著「反芻性探索」的中介效果。由此可知，除了先天的個人特質之外，探索方式亦攸關個體能否定向。因此，對於難以定向的個體，如何嘗試打破其負面且持續的探索迴圈，進而導正至較為正向之廣度和深度探索的類型，實為預防教育或是治療方案之努力方向。 值得注意的是，研究亦發現在各年級的受試者中，皆存在有一部份的「焦慮性認同未定」者，可能是由於人格或情緒相關因子的影響，使其無法當機立斷的做出決定。對於這群個體，給予充足的就業資訊並無法實際滿足其需求，惟有提供專業的諮商輔導及協助才可能解決其核心問題，協助其克服認知或情緒方面的困擾，進而為自己的職涯方向做出決策。

本研究以統包工程產業工程師為研究對象，探討人格特質對組織承諾之關係，並針對研究結果提出建議，作為統包工程公司在人力資源運用與管理的參考。本研究採用問卷調查法，共發出420份問卷，回收314份，有效問卷314份，將回收之問卷資料採用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Tukey事後比較、Pearson積差相關及多元迴歸分析等方法檢定後，研究結果發現： 1.不同個人背景變項(服務年資、現任職務、婚姻狀況、工作月薪)的統包工程產業工程師在組織承諾上具有顯著差異。 2.統包工程產業工程師的人格特質與組織承諾具有顯著正相關。 3.統包工程產業工程師的人格特質對組織承諾具有預測力。

本研究目的為檢驗在低結構化口試情境中，應試者的人格特質，如五大人格、自我監控、自我效能與口試結果之關係。 本研究採取問卷調查法進行，分成研究一與研究二，研究場域為北部某縣市高中職教師甄選，研究一的研究對象為該場教師甄選的口試委員，共27名，所採用的研究工具為「中等學校教師甄選口試現況調查問卷」；研究二的研究對象為參加教師甄選第二階段口試的應試者，共216名，有效問卷214份，研究工具為「性格自評量表」、「自我監控量表」、「一般自我效能量表」。 研究結果指出在本研究場域教師甄選口試屬低結構化狀態，應試者自評的五大人格、自我監控、自我效能分數與口試結果未達顯著相關。 研究建議在辦理教師甄選實務工作上，朝提高口試結構化方向努力；在未來研究上，應注意社會期許效應的控制、擴大樣本的特性及人格測量方法的檢證。 關鍵詞：口試結構化、教師甄選、人格特質、口試結果 / The purpose of this research is to examine the relationship between the interviewee’s interview outcome and his/her personalities presented in such measures as Big Five, Self-Monitoring, and Self-Efficacy. The interview in which the interviewees are involved is a low-structured situation. The data of the research are collected from a senior/vocational high school teacher test in one of Taiwan northern counties. The research is divided into two sub-researches—Sub-research 1 and Sub-research 2, and different questionnaires are used to collect research data in the sub-researches. The subjects of Sub-research 1 are 27 committee interviewers, who are asked to do the “Questionnaire for investigating the applicants’ interview performance in the senior school teacher test.” The subjects of Sub-research 2 are 216 applicants, who are approved to interviews. The measures used in this sub-research include “The Scale of Big Five,” “Revised Self-Monitoring Scale,” and “General Perceived Self-Efficacy Scale.” Of all the applicants, 214 samples are collected. The findings show that in the low-structured interview situation there is no significant relation between the interviewee’s interview outcome and his/her scores gained from the chosen measures. For the future programs in selecting new teachers, a high-structured interview is suggested. For the future research on this topic, the effects of the social expectation, the characteristics of the subjects, and the personality measures should be paid attention to. Key word：structured interview、teacher selection、personality、interview outcome

本研究針對幼稚園園長為對象，旨在瞭解創意人格特質與創新經營之內涵與現況，探討其關係，進而建構及驗證其互動模式，並依據研究結果提出建議。 首先進行文獻探討，作為架構研究之理論基礎；接著，邀請八位教育專家填寫專家意見問卷、問卷調查750位幼稚園園長（區分為北中南三區域，共發出750份問卷，有效卷481份）、訪談三位教育現場實務者，以分析現況，驗證理論；最後，依據研究果進行討論與結論建議。本研究主要發現如下： 一、幼稚園園長知覺創意人格特質對創新經營具重要性 二、不同背景變項的幼稚園園長在創意人格特質及創新經營達顯著差異 三、知覺創意人格特質不同程度對創新經營表現上有顯著差異 四、創意人格特質與創新經營具有關連性 五、驗證創意人格特質對創新經營模式佳 / The main purpose of this study was to investigate the creative personality and innovative management of kindergarten principals in Taiwan. The study included literature analysis, survey method with an interview, and survey method with a questionnaire.The purpose of literature analysis was aimed to explore the creative personality and innovative management of kindergarten principals. The purpose of survey method with 8 specialists were aimed to explore the opinions of specialists. Questionnaire of survey based on opinions of kindergarten principals about the creative personality and innovative management of kindergarten principals. The subjects of the questionnaire included principals of the kindergarten in Taiwan.

企業所需要的優秀人才，必須具備「能力條件」與「人格特質」兩個面向條件，這是所有現代化企業都同意的觀點，然而，這兩個大面向均為籠統的概念，能否展開到更具體的、甚至有客觀衡量標準的要項，而且在不同階段都可能成為影響工作表現的關鍵因子。各企業間就有相當大的差異，甚至連企管學界的說法也都莫衷一是。因此，如何歸納出最重要的幾個判斷項目？要如何判讀？成為所有組織任用人的關鍵。 本文嘗試以個案研討的方式，說明個案公司如何基於其企業的特質與經營模式，如何透過擷取認知神經科學的學理，彙整出一套系統化的「讀人識人模式」，並輔以問卷調查的深度訪談，針對使用該模式的高階主管，印證該模式的實用性、不足與侷限處，嘗試了解系統化的建構一套判讀人的能力潛質與人格特質之可行性。

根據文獻，Zaichkowsky (1985)提到個人特質（如對自身重要性、興趣、價值觀）會影響涉入度(involvement)，而許多學者也指出涉入度與商品態度息息相關(Laurent and Kapferer, 1985; Zaichowsky, 1985; Barki and Hartwick, 1989)，本研究想要了解消費者特質、涉入度與文化創意商品態度三者的關係，以提供文化創意商品設計時的參考。 本研究根據文獻探討歸納出文化創意商品的重要面向有美感、文化及創意，並根據這些重要面向找出相關的消費者特質，這些特質包含了美感中心性(the centrality of visual product aesthetics, CVPA)、懷舊心理(nostalgia)、地方依附(Place attachment)以及新奇追求性(novelty seeking)。本研究想知道具有上述特質的消費者對於相關文化創意商品面向的涉入度（美感涉入度、文化涉入度、創意涉入度）是否不同，而又是否透過涉入度的中介而影響文化創意商品的態度。於是將消費者特質做為自變項，文化創意商品態度做為依變項，提出假設。 本研究使用調查法收集有效問卷共313份，利用線性迴歸驗證假設。在美感面向得知：「美感中心性」越高的消費者，其「美感涉入度」越高。而「美感涉入度」在「美感中心性」與「文化創意商品態度」的影響上有部份中介的效果存在；在文化面向得知：「懷舊心理」越高的消費者，其「文化涉入度」越低、「地方依附」越高的消費者，其文化涉入度越高，且「文化涉入度」在「地方依附」與「文化創意商品態度」的影響上有部分中介的效果；在創意面向得知：「新奇追求性」越高的消費者，其「創意涉入度」越高。而「創意涉入度」在「新奇追求性」與「文化創意商品態度」的關係中有部分中介的效果。 根據本研究結果得知具有美感中心性、地方依附與新奇追求性特質的消費者因其自身對於文化創意商品的美感涉入度或者或文化涉入度或者創意涉入度較高，因此對於文化創意商品的態度較正面。

本研究主要目的在瞭解國中學生知覺校園受凌經驗與其相關 因素的關係。研究對象：本研究對象以就讀於雲林縣國民中學一至三 年級的學生為主要研究對象，共 580 位。發出問卷 580 份，計回收 550 份回收率 95%，剃除無效問卷 16 份，剩下 534 份為有效問卷， 有效問卷回收率為 92%。統計方法：將所得資料經描述性統計、獨 立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、相關分析。 研究結果發現： 研究樣本之國中學生在「個人特質」與「受凌因素」中，個人特 質包含「神經質性」、「嚴謹自律性」，受凌因素包含「個體受凌」、 「反擊霸凌」、「整體受凌」；顯示出「聰穎開放性」與「反擊霸凌」、 「整體受凌」達顯著正相關，「外向性」與「個體受凌」、「反擊霸 凌」、「整體受凌」達顯著負相關。 由此得知，個人特質越「神經質性」或越「嚴謹自律性」在「個 體受凌」、「反擊霸凌」與「整體受凌」上越容易受凌。個人特質越 「聰穎開放性」在「反擊霸凌」與「整體受凌」上越容易受凌。個 人特質「外向性」越負向在「個體受凌」、「反擊霸凌」與「整體受 凌」上越容易受凌。 / The purpose of this study was to understand the junior high school students’ perception of being bullied in school and its related factors. The participants were 534 students in three junior high schools in Yunlin. The data was analyzed by Descriptive Statistics, T-test, One-way ANOVA and Pearson’s Correlation. The results were as follows: Two main factors were analyzed in this research. One was Personality Traits, and the other was Bullied Factors. Personality Traits included Neurotic Traits and Rigorous Self-Discipline. Campus Bullied Factors included Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied. It showed that Intelligent Openness was positively correlated with Countering Bullied, and Overall Bullied. Extraversion was negatively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied. From the results of the research, the personality traits with more Neurotic Traits and Rigorous Self-Discipline were positively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied items and were easily been bullied. The personality traits with more Extroversion were negatively correlated with Individual Bullied, Countering Bullied, and Overall Bullied items. / 內容目錄 中文摘要................................................................................................ iii 英文摘要................................................................................................ iv 誌謝辭......................................................................... ............. ............. v 內容目錄................................................................................................ vi 表目錄.................................................................................................. viii 圖目錄..................................................................................................... x 第一章 緒論......................................................................................... 1 第一節 研究背景與動機..................................................... 1 第二節 研究目的................................................................. 5 第三節 研究問題................................................................. 6 第四節 研究假設................................................................. 6 第五節 名詞操作型定義 ....................................................... 7 第六節 研究限制................................................................. 9 第二章 文獻探討 ............................................................................. 10 第一節 校園霸凌之定義、型式及起因 ......................... 10 第二節 校園霸凌理論及相關文獻.................................. 22 第三節 受凌的特徵及相關之研究.................................. 27 第四節 受凌經驗之相關因素.......................................... 34 第三章 研究方法............................................................................... 46 第一節 研究架構............................................................... 46 第二節 研究流程圖........................................................... 47 第三節 研究對象............................................................... 48 第四節 研究工具............................................................... 48 第五節 專家效度............................................................... 49 第六節 資料處理與分析................................................... 75 第四章 結果與討論 ......................................................................... 76 第一節 研究樣本之人口背景變項及個人描述之現況分析... ………..76 第二節 不同背景變項的國中學生在受凌因素上之差異比較.. …… 80 第三節 探討不同個人描述的國中學生在受凌因素上之差異比較…..85 第四節 探討不同個人特質的國中學生在受凌因素上之相關分析…..93 ………………..…………………… 第五章 結果與建議 ……........…………………………………….94 第一節 討論…………………....………………………94 第二節 結論……………………....………………........97 第三節 建議 ……………………....……………..........101 參考文獻 中文部分 ………………………....……………………..104 英文部分…………………………....……………………122 附件一預試問卷………………………………....………………….131 附件二正式問卷…………………………....……………………….140 表目錄 表 2-1 校園霸凌各學派理論............................................................ 22 表 2-2 受凌者的特徵 .................................................................... 28 表 2-3 受凌特徵表現一覽表 ........................................................ 32 表 2-4 人格五大因素特質各量尺的說明...................................... 41 表 3-1 個人描述第一回合問卷統計結果與建議 ........................ 50 表 3-2 個人描述第二回合問卷統計結果與建議 ....................... .51 表 3-3 個人因素特質量表第一回合問卷統計結果與建議 ..... ...52 表 3-4 個人因素特質量表第二回合問卷統計結果與建議 …...56 表 3-5 受凌經驗量表第一回合問卷統計結果與建議………....59 表 3-6 受凌經驗量表第二回合問卷統計結果與建議………....63 表 3-7 「個人特質預試量表」項目分析摘要表……………. ..66 表 3-8 個人特質因素分析摘要表………………………… .....68 表 3-9 「個人特質因素」信度分析摘要表 …………………...70 表 3-10 「受凌因素預試量表」項目分析摘要 表 …………..71 表 3-11 受凌因素分析摘要表 …………………………………72 表 3-12 「受凌因素」信度分析摘要表 ……………………….74 表 4-1 國中生人口背景現況分析表 ………………………….77 表 4-2 國中生人口背景個人描述現況分析表………………….79 表 4-3 不同性別國中學生知覺之受凌因素分析摘要表……….80 表 4-4 不同就讀年級國中學生知覺之受凌因素分析摘要表….81 表 4-5 不同學業成績國中學生知覺之受凌因素分析摘要表.....82 表 4-6 不同家庭狀況國中學生知覺之受凌因素分析摘要表.....83 表 4-7 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(一) ….85 表 4-8 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(二) ….86 表 4-9 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(三) ….87 表 4-10 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(四) ….88 表 4-11 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(五) ….89 表 4-12 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(六) ….90 表 4-13 不同個人描述學生知覺之個體受凌分析摘要表(七) ….91 表 4-14 不同個人描述受凌分析總表 …………………….……92 表 4-15 個人特質與受凌因素之相關分析摘要表……………….93 圖目錄 圖 3-1 研究架構 .........................................................................46 圖 3-2 研究流程圖 .....................................................................47

本研究採用Ryff (1989a)的心理幸福滿足感架構，探討社會支持、人格特質、個人屬性與老年人的心理幸福滿足感的關係。受試是文山區老人服務中心、台北聯合門診中心、政治大學附近的公園與台北市私立愛愛院等四處共150位老年人。以社會支持行為量表、人格特質量表、心理幸福滿足感量表與個人屬性問卷等作為研究工具。資料分析方式採用皮爾森積差相關與多元迴歸。 研究結果顯示：1.四種社會支持型態與社會支持滿意度或多或少和心理幸福滿足感的六個部分有顯著正相關，其中以情緒支持的影響最為明顯；2.控制源、統整性、內化性等人格特質大多與心理幸福滿足感的六個部分有顯著正相關，其中統整性、內化性與心理幸福滿足感的六個部分皆有顯著正相關；3.教育程度、經濟狀況、婚姻狀況、健康狀況、家庭生活狀況等個人屬性也大多與心理幸福滿足感的六個部分有顯著正相關；4.統整性與內化性愈高，傾向內控，加上家庭生活狀況也較好的老年人，其整體老年心理幸福滿足感較佳。 最後根據研究結果與討論，針對老年人心理幸福滿足感之增進，以及未來研究方向提出若干建議。

本研究旨在瞭解師生互動關係的概況、探討師生背景變項及學生人格特質與師生互動關係間的關係、以及師生互動關係及滿意度與學生偏差行為表現間的關係，乃以國中學生800人為研究對象，再採用人格特質量表、師生互動關係及滿意度量表及偏差行為量表等研究工具，獲取所需資料，再以描述統計、卡方考驗、多變量變異數分析、區別分析、皮爾森積差相關、單因子變異數分析、二因子變異數分析、scheffe’之事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。 本研究之主要發現如下： 1.當前國中師生互動關係偏向「影響力」較多，「接近性」中等的情形，若進一步分為四種類型來看，又以「低影響低接近型」及「高影響高接近型」的互動關係最多；「低影響高接近型」最少。 2.性別不同的學生與教師間的師生互動關係（影響力、接近性及類型），並無顯著差異存在。 3.教師對來自不同家庭社經地位學生的「影響力」及師生互動關係類型，並無顯著差異存在。然而，教師與來自高社經地位家庭的學生的「接近性」，較多於來自中社經地位家庭者。 4.性別不同的教師與學生間的師生互動關係（影響力、接近性及類型），並無顯著差異存在。 5.不同性別組合的師生，其間互動關係的「影響力」及師生互動關係類型，並無顯著差異存在。然而，男學生與男教師在互動時，其間的「接近性」，顯著高於男學生與女教師，且女學生與男教師在互動時，其間的「接近性」，顯著高於男學生與女教師者。 6.學生的五大人格特質與師生互動關係之「影響力」間存有顯著正相關的關係；學生的和善性、嚴謹自律性、外傾支配性及聰穎開放性，與師生互動關係之「接近性」間存有顯著正相關的關係；且以學生人格特質區別師生互動關係類型的正確率為42.5%。 7.當教師對學生之影響力或接近性越少時，學生會表現越多的偏差行為。且「低影響低接近型」的師生互動關係，學生的偏差行為表現顯著多於「高影響高接近型」的師生互動關係。 8.當教師對學生之影響力或接近性越多時，學生對師生互動關係越滿意。且「高影響高接近型」的師生互動關係，學生滿意度高於其他三種類型的互動關係；而「低影響低接近型」者，學生滿意度低於其他三種類型的互動關係。 9.師生互動關係與滿意度會交互影響學生偏差行為表現。 10.對整體學生而言，能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同，預測力在17.8%至18.0%之間。 11.對男學生而言，能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同，預測力在18.8%至19.6%之間。 12.對女學生而言，能有效預測其偏差行為表現的變項各有不同，預測力在16.3%至17%之間。 最後，本研究根據研究結果進行討論，並對教師、學校及未來研究，提出具體建議，供後續實務工作及研究參考。 / The main purposes of this study were to investigate the styles of teacher-student interaction in junior high school and to explore the relationships among personalities of junior-high-school students, teacher-student interaction, students’ satisfaction and misbehaviors. The participants included 800 junior high school students in Taiwan. The employed instruments were Personality traits Inventory, Teacher-Student Interaction Inventory, and Activity Experiences Inventory. The applied analysis methods were Descriptive statistics, Chi-square test, MONOVA, Discriminant Analysis, Pearson Correlation, One-way ANOVA, Two-way ANOVA, Scheff’s Method and Multiple Regression. The main findings in this study were as following: 1.Teacher-student interaction in junior high school was high “Influence” and middle “Proximity”, and further, the most frequently styles of teacher-student interaction were “Low-influence Low-proximity”, and “High-influence High- proximity”; the least is “Low-influence High- proximity”. 2.For students, there were no significant gender differences on teacher-student interaction. 3.There were no significant SES differences on influence and styles of teacher-student interaction, however, SES had negative influences on proximity of teacher-student interaction. 4.For teachers, there were no significant gender differences on teacher-student interaction. 5.There were no significant gender differences on influence and styles of teacher-student interaction, however there were significant differences on proximity of teacher-student interaction, more specially, interaction of male students and male teachers had higher proximity than male students and female teachers, and interaction of female students and male teachers had higher proximity than male students and female teachers. 6.Personalities of students and influence of teacher-student interaction had significant positive correlations. Agreeableness, conscientiousness, extraversion and openness to experience of personalities of students and proximity of teacher-student interaction had significant positive correlations, and personalities of students can correctly discriminate 42.5% styles of teacher-student interaction. 7.Influence and proximity of teacher-student interaction had negative influences on students’ misbehaviors, in addition, the style of “Low-influence Low- proximity” leads to high students’ misbehaviors. 8.Influence and proximity of teacher-student interaction had positive influences on students’ satisfaction, and students mostly satisfy the style of “High-influence High- proximity”, and dissatisfy the style of “Low-influence Low- proximity. 9.Teacher-student interaction and students’ satisfaction effect reciprocally student’s misbehaviors. 10.For whole students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 17.8% to 18%. 11.For male students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 18.8% to 19.6%. 12.For female students, many different variables could effectively predict student’s misbehaviors about 16.3% to 17%. Finally, after discussion, the researcher proposed some suggestions for educational instruction and future studies.