Submitted by MARCELO PEREIRA (marcelocampo0@gmail.com) on 2018-03-29T14:25:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação 26-03.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Não recebi financiamento / O desenvolvimento infantil é impulsionado por meio de situações sociais nas quais a atividade da criança é privilegiada, mobilizando nela as ações de pensar, sentir e agir de modo cada vez mais elaborado. Por isso, o trabalho docente em escolas de Educação Infantil envolve a criação de condições objetivas para que ela brinque, se relacione, expresse suas ideias e exteriorize suas aprendizagens, tornando-se, assim, cada vez mais humana. Tais condições exigem a organização dos espaços, da utilização do tempo, dos materiais usados e dos relacionamentos em que a participação ativa da criança atua como elemento principal. Dessa forma, o problema norteador deste trabalho foi: como propor o tempo livre das crianças na Educação Infantil, tendo em vista seu pleno desenvolvimento? Buscando o objetivo geral da presente pesquisa de caracterizar os elementos que compõem o tempo livre na escola de Educação Infantil, foram abordadas questões relativas à gestão do tempo livre pelas crianças e a influência desse tempo para sua humanização sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, esta pesquisa teve como objetivo específico discutir as contribuições do tempo livre para o desenvolvimento de capacidades humanas, em especial, a apropriação do autocontrole da conduta pela criança. A hipótese que norteou o estudo foi a de que o tempo livre na Educação Infantil possibilita à criança vivências que promovam o seu desenvolvimento humano. Com abordagem qualitativa, a pesquisa de tipo exploratória envolveu revisão bibliográfica em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área, entrevistas semiestruturadas com professoras e coordenadoras, e a observação de vivências do tempo livre propostas às crianças de quatro e cinco anos, em duas escolas municipais. Da análise de fundamentos teóricos derivaram implicações pedagógicas, tais como a possibilidade do tempo livre promover o exercício de diferentes capacidades humanas nas crianças e o acesso à cultura mais elaborada a fim de motivar, nos docentes, reflexões sobre o valor do tempo livre intencionalmente organizado para a formação e o desenvolvimento integral das crianças. As análises apontaram a necessidade de o professor reconhecer, no processo de desenvolvimento infantil, a importância do tempo livre para o protagonismo das crianças, promovendo propostas capazes de desenvolver e exercitar habilidades humanas fundamentais, tais como: a capacidade de escolher, de tomar decisões, de planejar, de buscar soluções e de trabalhar de forma colaborativa, gradativamente exercitando e apropriando-se do autocontrole em sua conduta. / Child development is achieved by means of social situations in which the child's activity is privileged, mobilizing her actions to think, feel and act in an increasingly elaborate way. For this reason, the *teacher`s work in a early childhood Education involves creating of objective conditions for children to play, to relate, to express ideas, to externalize learning, thus becoming more and more human. Such conditions require the organization of spaces, the use of time, materials used and relationships in which active participation of the child acts as the main element. Thus, the guiding problem of this work was: how to propose children's free time in Early Childhood Education, with a view to their full development? Seeking the general objective of the present research to characterize the elements that make up the free time in the School of Infant Education, questions were approached regarding the management of free time by the children and the influence of this time for their humanization from the perspective of Historical-Cultural Theory. In addition, this research had the specific objective of discussing the contributions of free time to the development of human capacities, in particular, the appropriation of the child's self-control of behavior. The hypothesis that guided the study was that the free time in Early Childhood Education enables children to experience their human development. With a qualitative approach, the exploratory research involved a bibliographical review in several digital sources for knowledge of the production in the area, semi-structured interviews with teachers and coordinators, and the observation of free time experiences offered to children of 4 and 5 years of age in two municipal schools. From the analysis of theoretical foundations derived pedagogical implications, such as the possibility of free time promoting the exercise of different human capacities in children and access to the more elaborate culture in order to motivate, in the teachers, reflections on the value of free time intentionally organized for training and development of children. The analyzes pointed out the need for the teacher to recognize in the process of child development the importance of free time for children to play a role, promoting proposals capable of developing and exercising fundamental human skills such as: the ability to choose, to plan, to seek solutions and to work collaboratively, gradually exercising and appropriating self-control in their conduct.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NaireJCD_TESE.pdf: 871794 bytes, checksum: bed38e12b38b9569446a21832d89aaee (MD5) Previous issue date: 2010-06-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study aimed to investigate the overview of teachers in continuing education program who work in kindergarten, about the continuing education developed by the Paideia/UFRN through the Course of Specialization in Art Teaching and Physical Education in Childhood, having as key focus, the knowing / doing related to physical education in Childhood. From this general goal, it was elected some specific objectives as: to know the interests and expectations that motivated the teachers to participate of that referred training; the evaluation by teachers on regard of the continuing education proposed: boosters factors for possible changes in teaching activities regarding the practice of teaching physical education in kindergarten. The methodology took the principles and techniques of qualitative research strategy and the characteristics of descriptive and interpretive strategy. The locus of this research was the Course of Specialization in Art Education and Physical Education in childhood, having as the citizens of this research twenty three teachers taking that specialization course. For building and systematization of the data, we used the following tools and procedures: a questionnaire, a semi structured interview and documents analysis. The data was constructed based on the technique of content analysis, focusing the reflections and speech of the teachers about the creation of new meanings and senses for the knowing / doing in Physical Education. It was found, among other results, the need and quest for improvement of teacher education, in order to improve educational practice. It was also evident that the situations of dialogues (interactions with peers, with their professors and other professionals in the related area or not) were mentioned by most teachers in the course as a relevant moment of redefinition of knowledge. In relation to Physical Education, it was found that participation in the course of specialization provided the recognition of teaching practice of physical education as part of the curriculum and the importance of inclusion of its specificities in their educational planning. From these elaborations, we come to the conclusion that knowing the perspectives of the teachers about continuing education can contribute to the theoretical and methodological discussions in teachers education and the creation of new actions - projects and programs of continuing education constructing increasingly ways towards a successful teacher formation, able to provide new forms of acting in the educational context / O presente trabalho teve por objetivo investigar a perspectiva de professores/as cursistas que atuam na Educa??o Infantil acerca da forma??o continuada desenvolvida pelo Paid?ia/UFRN, atrav?s do Curso de Especializa??o em Ensino de Arte e Educa??o F?sica na Inf?ncia, tendo, como foco essencial, os saberes relacionados ? Educa??o F?sica. A partir desse objetivo geral, elegeu-se como objetivos espec?ficos, conhecer: interesses e expectativas que motivaram os/as professores/as a participar da referida forma??o; a avalia??o dos/as professores/as em face da forma??o continuada proposta; fatores impulsionadores de poss?veis mudan?as da atividade docente quanto ? pr?tica pedag?gica de Educa??o F?sica na educa??o infantil. A metodologia assumiu princ?pios e t?cnicas da abordagem qualitativa e as caracter?sticas da estrat?gia descritivo-interpretativa. Definiu, como l?cus da investiga??o, o Curso de Especializa??o em Ensino de Arte e Educa??o F?sica na Inf?ncia, tendo como sujeitos vinte e tr?s professoras cursistas. Para a constru??o/sistematiza??o dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos e procedimentos: question?rio, entrevista semiestruturada e an?lise documental. Os dados constru?dos, baseados na t?cnica de An?lise de Conte?do, privilegiaram as reflex?es e as falas sobre a cria??o de novos significados e sentidos para os saberes/fazeres da Educa??o F?sica. Constatou-se, dentre outros resultados, a necessidade e a busca pela melhoria da forma??o docente, visando ao aprimoramento da pr?tica educativa. Evidenciou-se, tamb?m, que as situa??es de interlocu??es (em intera??es com os pares, com os professores/as formadores/as, outros/as profissionais da ?rea ou/e ?reas afins, entre outras) foram indicadas pela maioria das professoras cursistas como momentos relevantes para a ressignifica??o dos saberes. Em rela??o ? Educa??o F?sica, verificou-se que a participa??o no curso investigado proporcionou o reconhecimento dessa pr?tica pedag?gica como componente curricular e da import?ncia da inclus?o das suas especificidades no planejamento pedag?gico. Dessas elabora??es, chega-se a conclus?o de que conhecer as perspectivas dos/as professores/as sobre forma??o continuada poder? contribuir para o debate te?rico-metodol?gico no campo da forma??o docente e para a cria??o de novas a??es projetos e programas de forma??o continuada -, favorecendo a constru??o de caminhos cada vez mais exitosos em prol de uma forma??o docente, capaz de propiciar novas formas de atua??o no contexto educativo

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-06Bitstream added on 2014-06-13T19:58:37Z : No. of bitstreams: 1 marquezini_cp_me_assis.pdf: 436417 bytes, checksum: 3f77fa4f622434fbc431e318327dbc90 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Vários estudiosos do desenvolvimento infantil, independentemente das diferenças epistemológicas, salientam a importância do brincar como fator de desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e físico. Pesquisas têm apontado, contudo, que, a despeito desta importância, o brincar está sendo substituído por um processo de precoce pedagogização formal na educação infantil. Assim, o brincar tem sido reduzido cada vez mais a mero procedimento didático. Um outro resultado de tais pesquisas é o de que o brincar é concebido pelos educadores como recurso para a recreação das crianças. Estes aspectos nos levaram a indagar acerca do valor que tal atividade tem enquanto fator de desenvolvimento no contexto educacional infantil. Nesse sentido, o presente estudo teve como finalidade principal analisar as relações que os professores que ministram aulas na educação infantil fazem entre o brincar e o desenvolvimento psicológico. Para isso, realizamos entrevistas com dez sujeitos representativos da população de educadores de instituições municipais de educação infantil da cidade de Assis (SP). As entrevistas foram descritas e analisadas segundo a teoria psicológica construtivista piagetiana. Chegamos às seguintes conclusões, dentre outras: as docentes consideram o brincar como um fator importante para o desenvolvimento psicológico. Entretanto, não demonstram clareza sobre o conhecimento do desenvolvimento infantil e desconhecem qualquer teoria que evidencie a importância do brincar no desenvolvimento psicológico infantil. Estas questões nos levaram a concluir que, pelo menos nos aspectos que investigamos, os educadores possuem uma formação precária, mostrando-nos a necessidade de uma melhor formação para a ocorrência de uma prática educativa de qualidade. / Many child development's studious, apart from epistemological differences, draw attention to the importance of playing as an affective, cognitive, social and physic development factor. The researches have shown, however, that, even knowing the importance of playing, it has been substituted by a formal and young pedagogization process when talking about child education. This way, the act of playing has been more and more reduced to a simple didactic process. Another result of these researches is that the teachers see the act of playing as a mere recreational resource to the children. Because of these aspects, we ask about the value of these activities as development factors inside the child educational context. This way, this study's main objective is to analyze the relationship teachers who work in child education make between playing and psychological development. So, we have interviewed 10 representative subjects from the teachers who work at municipal schools from the city of Assis (SP). The interviews were described and analyzed following the Piaget's constructivist psychological theory. We could conclude, among many things: teachers consider the act of playing as an important factor to the psychological development. Though, they don't seem to understand clearly child development and don't know any theory, which shows the importance of playing to the psychological child development. These matters have led us to conclude that, al least the points we have investigated, the teachers are bad prepared. This fact shows us the necessity to a better formation, so there will be a high-quality educational practice.

Submitted by ROSANGELA APARECIDA GALDI DA SILVA (rosangela.apgaldi@gmail.com) on 2018-05-11T18:16:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ROSÂNGELA GALDI.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-05-11T19:15:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_rag_dr_prud.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T19:15:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_rag_dr_prud.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Outra / Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” e ao Grupo de Pesquisa “Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil”. Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia – Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a criança como ser histórico, ativo e portador de direitos, e a formação inicial como um direito do professor de Educação Infantil, bem como nos contributos da abordagem sociológica interacionista das profissões e nos subsídios teóricos para constituição profissional, fundamentada em conhecimentos profissionais e saberes específicos. A realização do estado de conhecimento possibilitou a identificação de contribuições e desafios à formação inicial e à profissionalidade docente. Os dados contidos na pesquisa documental oportunizaram a investigação das intenções prescritas no Curso de Pedagogia. Os dados obtidos nos questionários e nas entrevistas realizadas com alunos concluintes do Curso de Pedagogia foram examinados sob a perspectiva da análise de conteúdo e permitiram a categorização temática. A análise dos dados, com a técnica da triangulação, revelou distribuição irregular e aleatória dos indícios identificados a partir dos indicadores de profissionalidade docente, as especificidades, eixos e características e contribuição incipiente do Curso de Pedagogia para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores de Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos convergem para a identificação do modelo de formação pautado na racionalidade prática no Curso de Pedagogia e de uma concepção de profissionalidade docente reflexivo-produtivista. A tese mostrou a necessidade de integrar as especificidades, eixos e características da profissionalidade docente dos professores de Educação Infantil no Curso de Pedagogia e que existem perspectivas para o desenvolvimento profissional por meio de projetos de formação e de supervisão apoiados pelas instituições de formação, supervisão de ensino e escola. Tal investigação reclama o atendimento das especificidades e necessidades formativas dos professores de Educação Infantil, exigências educacionais das crianças pequenas e as premências da sociedade. / This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education, which considers the child as historical, active and bearer of rights, and initial training as a right of the teacher of Early Childhood Education, as well as in the contributions of the interactionist sociological approach of the professions and in the theoretical subsidies for professional constitution, based on professional knowledge and specific knowledge. The realization of the state of knowledge made it possible to identify contributions and challenges to the initial formation and professionalism of the teacher. The data contained in the documentary research facilitated the investigation of the intentions prescribed in the Pedagogy Course. The data obtained in the questionnaires and the interviews carried out with final students of the Pedagogy Course were examined from the perspective of content analysis and allowed thematic categorization. Data analysis with the triangulation technique revealed an irregular and random distribution of the indicators identified from the indicators of teacher professionalism, the specificities, axes and characteristics and an incipient contribution of the Pedagogy Course to the development of the professionalism of the teachers of Education Child. The methodological procedures converge to identify the training model based on practical rationality in the Pedagogy Course and a conception of reflexive-productivist teacher professionalism. The thesis showed the need to integrate the specificities, axes and characteristics of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Course of Pedagogy and that there are perspectives for professional development through training and supervision projects supported by institutions of training, supervision of teaching and school. Such research demands the attendance of the specificities and formative needs of the teachers of Early Childhood Education, educational requirements of the young children and the needs of society. / SEE/SP: 686/0088/2014

Resumo: Este trabalho teve por objetivo realizar um estudo descritivo e comparativo a respeito das condições necessárias que envolvem o processo de inclusão e identificar/analisar como acontece a aprendizagem e desenvolvimento de 15 crianças com deficiência que frequentam a Educação Infantil do sistema regular de ensino, segundo a percepção de profissionais e familiares, na cidade de Maringá/Brasil e em Guadalajara1/Espanha. Fundamentou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da concepção Histórico- Cultural defendida por Lev Semenovictch Vygotski. Para este autor, a inserção da criança com deficiência no meio social e cultural oportuniza-lhe a possibilidade de interação e internalização de conceitos de forma a favorecer o desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores. A crença de se reconhecer o potencial das crianças com deficiências deve-se aos resultados dos intensos estudos desenvolvidos pelo autor e seus colaboradores. Vygotski defende ainda que a aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos e nem acontecem paralelamente, mas são processos que se interrelacionam de forma complexa.Trata-se de uma proposta de pesquisa de campo, na modalidade de estudo descritivo e comparativo, com enfoque misto qualitativo e quantitativo. Realizada por meio de observações, entrevistas semiestruturadas, pesquisa na literatura e análise documental em instituições de Educação Infantil visitadas. Profissionais da Educação Infantil, pais e/ou responsáveis dessas crianças foram os participantes desta pesquisa, totalizando 146 pessoas entrevistadas e 56 observadas nos dois contextos, brasileiro e espanhol. Os resultados deste estudo mostraram que nas duas realidades, cada qual com sua especificidade, há dificuldades para implantação de um sistema de ensino capaz de atender às necessidades de escolarização para a diversidade dos alunos e de prover educação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The goals set for the present work were twofold: carry out a descriptive and comparative study about the necessary conditions around the inclusion process and identify/analyse how the learning and development processes take place on 15 handicapped children attending regular infant school, according to the professional's and family's perceptions, in Maringá (Brazil) and in Guadalajara3 (Spain) This investigation is based on the theoretical and methodological principles of the historical-cultural notion by Lev Semenovictch Vygotski. For this author, inserting a handicapped child in the cultural and social circles of other children fosters interaction and enhances the possibility of internalization of concepts, improving the development of his superior psychic functions. Acknowledging the potential of handicapped children is attributed to in-depth studies conducted by Vygotski and his contributors. Vygotski argues that the learning and development processes are not synonyms and do not even take place in parallel, but relate to each other in a complex fashion. The present work is a field research, a comparative and descriptive study focusing both on qualitative and quantitative approaches. It is accomplished by means of observations, semi-structured interviews, literature review and documental analysis in selected children's schools. Educational professionals and the children's parents are the participants of this research, adding up to 146 interviewed people and 56 observed people on both contexts. The results show that, in both Brazilian and Spanish contexts (each having its own peculiarities), there are difficulties to establish a teaching system capable of catering to the learning needs of the pupil's diversity and to provide quality education for all, specially for children with different learning potentials. Some similarities and differences have been revealed... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Ácqua / Coorientador: Eladio Sebastián Heredero / Banca: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Olga Maria Piazentin Rolin Rodrigues / Banca: Eucia Beatriz Lopes Petean / Banca: Regina Keiko Kato Miura / Doutor

There exists a growing concern among educators when it comes to the use of new information and communication technologies (ICT s) in the practical day-to-day contact with students. Through its low cost and public policy rules, the computer has shown itself to be a means by which this proposal could be realized. Therefore the objective has been the development, implementation and evaluation of educational software, which favors the integration of ICT s during the process of teaching and learning, and which can be used by the educator as an aid during the child s literacy process as an exercise-practice tool, thus allowing the individual student to interact in their own learning. The software was developed in Flash to combine optimization to the file size as well as speed to the loading of the drawings. The software presents exercises in different difficulty levels, with vibrant colors and sound applications as well as text being a predominant part of the whole environment, which themselves guaranty student motivation and involvement within the proposed framework of exercises. The architecture is made up of two main modules: Graphic Interface and Activities, which is divided into Modeling/Animation and Execution. To validate the proposal, aspects related to the ISO/IEC 9126-1 standard, as well as others which were defined exclusively for research were analyzed together with two groups of students in the 6 year old range, during the literacy phase, in the presence of educators, pedagogues and psychologists, with a total of 15 evaluation members and 24 students. The validation process was analyzed through the use of two methodological instruments: through the observational participation of the software s use by the students, as well as the filling in of a structured questionnaire, or checklist, by the evaluating members, who answer closed questions related to the software s characteristics and its didactic support on a satisfaction rating ranging from 0 to 10. The results showed there exists an effective contribution on behalf of the software as a game style tool with didactic potential, which can guaranty student motivation producing significant learning. There exists a concern on the part of the educational professionals in respect to quality and real efficiency of the computational recourses in the formation of critical thinking citizens, as well as their being reflexive in a knowledge based society. In terms of the computational-technical aspects, the different difficulty levels, the vibrant colors, sound applications and texts, all guaranty student motivation and involvement in respect to the activities provided. The checklist demonstrated satisfactorily, the technological quality when referring to the software s functionality and usability, once that the auxiliary needs of the educator were met and the students did not find any difficulties in its use. / É crescente a preocupação dos educadores em utilizar as novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC s) na prática cotidiana com alunos. Pela popularização dos custos e pelas diretrizes das políticas públicas, o computador através de softwares educativos representa a possibilidade de concretização desta proposta. Portanto, o objetivo foi desenvolver, implementar e avaliar um software educativo que favoreça a integração das TIC s no processo de ensino e aprendizagem e que possa auxiliar o educador na alfabetização infantil como ferramenta de exercício-prática, proporcionando ao educando sua participação na aprendizagem. O software foi desenvolvido em Flash por combinar otimização no tamanho dos arquivos e rapidez no carregamento das animações. O software apresenta exercícios com diferentes níveis de dificuldades, sendo que cores vibrantes e recursos de som e texto são predominantes no ambiente garantindo motivação e envolvimento dos alunos com os exercícios propostos. A arquitetura é formada por dois módulos principais: Interface Gráfica e Atividades, sendo este dividido em: Modelagem/Animação e Execução. Na validação, foram analisados aspectos relacionados às características da norma ISO/IEC 9126-1 e outros definidos exclusivamente para a pesquisa, junto a duas turmas de alunos na faixa etária de 6 anos em fase de alfabetização, na presença de educadores, pedagogas e psicólogas, totalizando 15 membros avaliadores e 24 alunos. A validação foi analisada sob dois instrumentos metodológicos: a observação participante da utilização do software pelos alunos e o preenchimento de um questionário estruturado (checklist) pelos membros avaliadores, que responderam perguntas fechadas relacionadas às características e ao apoio didático do software numa escala crescente de satisfação variando de 0 a 10 pontos. Os resultados revelaram a contribuição efetiva do software como ferramenta com potencial lúdico e didático capaz de garantir a motivação do aluno e uma aprendizagem significativa. Existe também uma preocupação por parte dos profissionais de educação quanto à qualidade e a real eficiência dos recursos computacionais para auxiliar na formação de cidadãos críticos e reflexivos na sociedade do conhecimento. Quanto aos aspectos técnico-computacionais, os diferentes níveis de dificuldades, as cores vibrantes, os recursos como som e textos garantiram a motivação e o envolvimento dos alunos com as atividades. O checklist demonstrou satisfatoriamente a qualidade tecnológica no que se refere as características de funcionalidade e usabilidade do software educativo, uma vez que atendeu às necessidades de auxílio ao educador e os alunos não encontraram dificuldades na utilização do mesmo. / Mestre em Ciências

Promover saúde à criança é garantir cuidados de qualidade que proporcionem seu desenvolvimento integral. A creche é um dos locais onde muitas crianças vivem grande parte da infância, o que justifica buscar compreender como são os cuidados oferecidos a elas nesse serviço. A presente investigação teve como objetivo geral caracterizar aspectos relacionados à implementação de cuidados de saúde infantil em creche e como objetivos específicos identificar percepções de educadoras e proposta institucional acerca dos cuidados de saúde às crianças. Foram realizadas entrevistas com quatro professoras e a coordenadora pedagógica de uma creche pública municipal, na cidade de São Paulo, e análise de documentos institucionais. Nos discursos das educadoras, a integração das funções de educar e cuidar aparece como própria do trabalho na creche, mas vários fatores dificultam seu exercício, tais como a precária formação para as questões de cuidado, particularmente os de saúde, e a sobrecarga de atividades. Face às dificuldades, surgem questionamentos acerca da possibilidade de efetivar amplamente essa integração. A educação ainda aparece como o foco principal do trabalho das professoras, ficando o cuidado como algo inevitável, dada a situação de dependência das crianças. As ações de cuidado ficam restritas ao corpo e são valorizadas somente enquanto atividades a serem ensinadas, visando à independência da criança. As propostas institucionais identificadas nos documentos ainda apresentam lacunas no que diz respeito à inclusão efetiva do cuidado como categoria independente e inerente à função profissional do educador em creche. Em conclusão, reafirma-se a necessidade de persistir na construção de propostas apropriadas a esse nível de atendimento infantil, com apoio das diferentes disciplinas que atuam na área de atenção à criança. / To promote children health is to guarantee care quality to provide their integral development. The child day-care center is a place where children live great part of their days, justifying the attempt to understand how this care is offered to them. The aim of the present study, as a general objective, was to characterize the aspects related to the implementation of health care in day-care center and as specific objectives to identify the caregivers‘ perceptions and institutional proposal concerning the child health care. Interviews had been carried out with four teachers and the pedagogical coordinator of a municipal public day-care center, in the city of São Paulo, as well as the analysis of institutional documents. Based on caregivers speeches, the integration of education and care seems to be as a characteristic of the work itself in the day-care center, but many factors made this implementation difficult, such as the deficient personnel formation in relation to care, particularly those in the health area, and the burden of activities. In view of these difficulties, questions concerning the possibility to extensively accomplish this integration arouse. Education still appears as the main focus of the teachers’ work, and care seems to be something inevitable since the child is very dependent. Therefore, care actions remain restricted to the body itself and are only emphasized when they are considered as activities to be taught, aiming the independence of the child. The institutional proposal identified in documents presents gaps concerned to the effective inclusion of the care as an independent and inherent category that is a characteristic of caregivers in day-care centers. In conclusion, it is pointed out the need to continue improving the construction of appropriate proposals to this level of childhood attendance, with support of other knowledge areas that perform childcare.

O trabalho teve como objetivo estudar em que medida pode efetivar-se, nas instituições de educação infantil, uma gestão democrática que possibilite o compartilhamento da educação e do cuidado da criança pequena entre educadores e famílias. Além disso, buscou-se analisar a interação entre família e Centro de Educação Infantil (CEI), com vistas a identificar a especificidade da administração educacional nesse segmento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de um estudo de caso de cunho etnográfico. A pesquisa empírica ocorreu em um CEI da rede municipal de São Paulo, instituição pública que atende crianças de 0 a 4 anos. Os procedimentos técnicos para a efetivação do estudo empírico conjugaram a observação participante, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Foram entrevistadas professoras, equipe de gestão, equipe de apoio, famílias e supervisora de ensino. A coleta e a organização dos dados pautaram-se em três eixos analíticos: 1) a relação entre professoras e crianças; 2) a relação entre professoras e equipe de gestão; e 3) a relação entre educadores e famílias. Constatou-se, no âmbito do CEI pesquisado, um contexto educacional complexo, envolto em práticas autoritárias e pouco atentas às crianças e a suas necessidades. As tensões nas relações entre professoras e crianças, entre professoras e equipe de gestão e entre professoras e familiares evidenciaram um panorama institucional denso, com disputas de poder e ausência de um projeto pedagógico coletivo, mostrando quanto ainda estamos distantes de uma gestão democrática que realmente possibilite a educação integral das crianças e seu compartilhamento por CEI e famílias. A relação entre familiares e educadores ainda é conflituosa, com muitos problemas de comunicação e a predominância de uma visão negativa das professoras a respeito das famílias. De modo geral, a participação dos familiares das crianças no CEI é pequena especialmente no Conselho de CEI e eles pouco se pronunciam nas reuniões, adotando uma postura passiva, de escuta. Por fim, ao considerar a faixa etária das crianças que frequentam o CEI, as quais demandam constante atuação dos adultos para auxiliá-las no processo de conhecer o mundo e a si mesmas, concluiu-se que o compartilhamento da educação e do cuidado da criança assume uma natureza diferente da dos outros segmentos educacionais, tornando necessário o diálogo permanente entre famílias e educadores para socializar, negociar e decidir sobre a educação da criança, configurando-se esta como a especificidade da gestão nas instituições de educação infantil. / The present study aimed at examining the degree to which it is possible to implement in childhood education institutions, a democratic management that enables educators and families to share the little child education and care. Furthermore, the interaction among the family and the Children Education Center (Centro de Educação Infantil CEI) was analyzed, intending to identify the educational management specificity in that segment. It is a qualitative research carried out using an ethnographic case study approach. The empirical research was done in a CEI from São Paulo municipal education network, public institution that serves 0 to 4 year old children. The technical procedures to carry out the empirical study united participant observation, semi-structured interview and document analysis. The teachers, the management team, the support team, families and the teaching supervisor were interviewed. Data collection and organization were based on three analytical axes: 1) the relation between the teachers and the children; 2) the relation between the teachers and the management team; and 3) the relation between educators and families. It was verified within the ambit of the CEI researched, a complex educational context surrounded by practices that were authoritarian and little attentive to the children and their needs. The strain in the relations between the teachers and the children, the teachers and the management team and the teachers and families made clear a dense institutional scenario, with power struggle and lack of a collective pedagogical project, which shows how far we still are from a democratic management that actually enables children integral education and its sharing by the CEI and the families. The relation between families and educators is still conflictual, with a lot of communication problems and the predominance of the teachers negative view of the families. Overall, the participation of the childrens families in the CEI is little especially in the CEI Council Board and they hardly speak out in the meetings, adopting a passive attitude, a listening attitude. Finally, taking into consideration the age group of the children that go to the CEI, who demand permanent action from adults to help them in the process of getting to know the world and themselves, it was concluded that the education and care sharing of the child assumes a different nature from that in other educational segments, making the permanent dialogue between families and educators necessary, in order to socialize, negotiate and decide about the child education, which configurates it the specificity of the management in children education institutions.

A presente pesquisa investiga o desenvolvimento do cantar segundo uma abordagem construtivista. Este trabalho foi desenvolvido na rede municipal de educação infantil de Campo Bom/RS, com a participação de uma representante por escola, totalizando 19 professoras. A fundamentação teórica estrutura-se sobre as áreas que mais permeiam os processos de ensino e de aprendizagem do canto, alinhavando idéias da fonoaudiologia, do canto, da técnica vocal, da lingüística e da teoria construtivista interacionista de Jean Piaget. A pesquisa é de cunho qualitativo através da investigação sobre uma proposta de ensino do canto baseada em um curso de 30 horas-aula e duas entrevistas individuais semi-estruturadas. Os resultados mostraram que, por meio de atividades de apreciação, execução, criação e reflexão desenvolvidas em grupo, em que o sujeito cantante é ativo, criativo e participativo, favorecemos a compreensão técnica, musical e expressiva do canto, o que desencadeia uma apropriação da voz por parte desse sujeito, com a conseqüente construção de novos possíveis que podem significar uma autonomia vocal, graças a uma generalização do conhecimento do canto nas ações do sujeito. / This study investigates the development of the act of singing under a constructivist point of view. It was carried out in schools from Campo Bom (RS, Brazil) and counted on the participation of 19 teachers, one at each school. The theoretical basis lies on areas that permeate singing teaching and learning processes, putting together areas such as Speech Therapy, Singing, Vocal Technique, Linguistics and the Interactionist Constructivist Theory by Jean Piaget. This is a qualitative study through investigation about teaching of singing based on a 30-hour course and two semistructured individual interviews. Results have shown that, through listening, performing, creating and reflecting in groups, in which the subject who sings is an active subject, creative and participant, we promote the technical, musical and expressive understanding of singing. This triggers the voice appropriation as part of the subject, with the resulting construction of new possibilities that foster vocal autonomy due to the singing knowledge generalization into the subject’s actions.

This research seeks to understand the teaching knowledge about the organization of spaces for babies and the use of these spaces by children in Early Childhood Education. Our theoretical framework is composed of the works of Abramowicz; Oliveira (2010); Agostinho (2004); Cairuga (2015); Carvalho (2011); Delgado; Müller (2005); Fernandes (2016); Horn (2004; 2015; 2013; 2014); Gandini (1999); Guimarães (2009); Nornberg (2013); Rocha (2008); Simiano e Vasques (2011), Soares; Sarmento; Tomás, (2004) and among other authors who make discussions in the light of the Sociology of Childhood. This is a qualitative research, configured in a case study. The research area investigated was the age group called Nursery I of a municipal nursery, located in Nossa Senhora do Socorro/SE, made up of eight babies and two educators. Data were produced based on participant observation. We carried out observations of nursery routines, followed by field diary writings, video recordings and image records through photographs, interviews with educators and questionnaires. All these procedures allowed for the organization of reflexive meetings with the educators known as Mobiles of Knowledge. Using the autoscopy technique (SADALLA; LAROCCA, 2004) interviews, videotaped shows, episodes described, photos and written records were reviewed, problematizing the organization of spaces where such actions were carried out by the educators and children who are members of the study. The analysis of the data produced was performed using the assumptions of content analysis (BARDIN, 2007). This proposal is based on the construction of a formative research, allowing to establish dialogues between the researcher's and the involved subjects' perspectives, thus contributing to provoke reflections of the professionals who work in the day-care center about their work, being stoned, for through the combination of theory and practice, reflections on pedagogical practices, based on a path that values the quality of spaces built with and for children entering infant education since infants. The data produced reveal that the pedagogical dimension of the organization of the spaces for babies is evidenced by the games, explorations and interactions raised by them. The Mobiles of Knowledge have tried to the necessity of reorganizations and resignifications of such spaces from a close look at the motivations and interests exposed by the babies. Revisiting and reflecting on the moments played by the babies and educators in the different spaces of the nursery led the subjects of this research to value the spatial arrangements that shared experiences, everyday, recognizing them as an important curricular component of the pedagogical practice with babies. / Esta pesquisa buscou compreender os saberes docentes sobre a organização dos espaços para bebês e os usos destes pelas crianças na Educação Infantil. O arcabouço teórico foi composto pelas obras de Abramowicz; Oliveira (2010); Agostinho (2004); Cairuga (2015); Carvalho (2011); Delgado; Müller (2005); Fernandes (2016); Horn (2004; 2015; 2013; 2014); Gandini (1999); Guimarães (2009); Nornberg (2013); Rocha (2008); Simiano e Vasques (2011), Soares; Sarmento; Tomás, (2004), entre outros autores que tecem discussões à luz da Sociologia da Infância. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, configurada em um estudo de caso. O campo de pesquisa investigado foi o agrupamento etário denominado de Berçário I de uma creche municipal, localizada em Nossa Senhora do Socorro/SE, constituído por oito bebês e duas educadoras. Os dados foram produzidos com base na observação participante. Realizamos observações das rotinas do Berçário, seguidas de escritos em diário de campo, videogravações e registros de imagens por meio de fotografias, entrevistas audiogravadas com educadoras e aplicação de questionários. Todos estes procedimentos proporcionaram a organização de encontros reflexivos com as educadoras denominados de Móbiles dos Saberes. Utilizando-se a técnica de autoscopia (SADALLA; LAROCCA, 2004), foram retomados trechos de entrevistas, exibição de videogravações realizadas, episódios descritos, fotos e registros escritos, problematizando a organização dos espaços onde tais ações foram protagonizadas pelas educadoras e crianças integrantes do estudo. A análise dos dados produzidos foi realizada mediante os pressupostos da análise de conteúdo (BARDIN, 2007). Essa proposta funda-se na construção de uma pesquisa formativa, permitindo-se estabelecer diálogos entre o olhar do pesquisador e dos sujeitos envolvidos, contribuindo, assim, para provocar reflexões dos profissionais que atuam na creche sobre o seu trabalho, lapidando-se, por meio da articulação entre teoria e prática, reflexões sobre as práticas pedagógicas, assentando-se em um caminho que preza pela qualidade dos espaços construídos com e para as crianças que ingressam na Educação Infantil desde bebês. Os dados produzidos revelam que a dimensão pedagógica da organização dos espaços para bebês evidencia-se pelas brincadeiras, explorações e interações suscitadas por eles. Os Móbiles dos Saberes atentaram para a necessidade de reorganizações e ressignificações de tais espaços a partir de um olhar atento para as motivações e interesses expostos pelos bebês. Revisitar e refletir sobre os momentos protagonizados pelos bebês e educadoras nos diferentes espaços da creche conduziu os sujeitos desta pesquisa a valorizar os arranjos espaciais que compartilhavam experiências, cotidianamente, reconhecendo-os como importante componente curricular da prática pedagógica com bebês. / São Cristóvão, SE