Aktualumas. Agresyvaus elgesio priežastys aiškinamos įvairiai. Kai kurie psichologai agresiją sieja su konstituciniais, fiziologiniais arba genetiniais veiksniais. Kiti mano, kad agresija yra išmoktas fenomenas, kurį (tiesiogiai arba netiesiogiai) pastiprina tėvai, bendraamžiai, žiniasklaida bei kita vaiką supanti aplinka. Pvz., L. Eron (1982) pabrėžia išmokimo svarbą vaiko agresyvaus elgesio raidoje ir teigia, kad agresija gali būti išmokta jau ankstyvame amžiuje, o po to išplėsta, perkelta į kitas situacijas. Teigiama, kad agresyvų elgesį gali sukelti tam tikros socialinės sąlygos (pvz., šeimos struktūra, pajamos ir kt.). Apie mokinių agresyvaus elgesio ypatumus, lyčių agresyvaus elgesio skirtumus, tyrimų atlikta labai mažai. Kadangi mokyklose agresyvaus elgesio problema yra aktuali ir reikalaujanti sprendimo, tai ir paskatino ištirti vyresnių klasių mokinių (6—18 m.) agresyvumo raiškos ypatumus ir agresijos sąsajas su adaptacija mokymosi įstaigose. Tyrimo tikslas — atskleisti 10—12 klasių mokinių, agresyvumo apraiškų ir adaptacijos mokymosi įstaigoje sąsajas. Uždaviniai: 1. Įvertinti 10—12 klasių vaikinų ir merginų agresyvumo apraiškų skirtumus. 2. Išanalizuoti 10—12 klasių mokinių agresyvumo apraiškų skirtumus tarp vidurinių bei gimnazijos tipo mokyklų. 3. Palyginti 10—12 klasių mokinių adaptacijos skirtumus tarp vidurinių bei gimnazijos tipo mokyklų. 4. Nustatyti koreliacinius ryšius tarp 10—12 klasių mokinių agresyvumo ir jų adaptacijos mokymosi įstaigose lygio... [toliau žr. visą tekstą] / Relevance. The reasons of aggressive behaviour can be explained in many ways. Some psychologists relate aggression with constitutional, physiological and genetic factors. Some think that aggression is a learned phenomenon, which is (directly or indirectly) reinforced by parents, contemporaries, media and other environment that surrounds the child, e.g. L. Eron (1982) emphasizes the importance of learning in the development of aggressive behaviour of the child. He claims that the aggression can be learned even in the early age, then expanded and put in other situations. It is said that aggressive behaviour can be caused by some of the social circumstances (e.g. family structure, income etc.). Only few researches are made about the peculiarities of aggressive behaviour of the students, about the differences of aggressive behaviour of sexes. The problem of aggressive behaviour at school is very relevant and requiring a solution. This encouraged me to survey the peculiarities of expression of aggression of the students of the senior classes (16-18 years) and the connection between aggression and adaptation in learning institutions. The aim of the survey – to reveal the manifestations of aggression of the students from 10-12 forms and the connections of adaptation in learning institutions. Tasks: 1. To value the differences of manifestations of aggression of males and females from the 10-12 forms. 2. To analyze the differences of adaptation of 10-12 forms students in... [to full text]

Temos aktualumas grindžiamas keliais požiūriais. Vienas iš jų – patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. vasario 21 d. įsakymu Nr. V-269, kuriuo įtvirtino mokyklos sėkmės bei mokinių mokymosi sėkmės tiesioginį priklausymą nuo mokyklos supratimo apie mokymosi aplinkos kūrimo svarbą. Akcentuojami mokymosi aplinkos komponentai – tinkama mokymosi erdvė, mokymo priemonės ir technologijos, racionaliai valdomas laikas, psichologinis ir fizinis saugumas, bendravimas ir bendradarbiavimas. Kitu požiūriu Tradicinė, įprasta mokymosi aplinka siejama su mokyklos kultūros vizualia išraiška t.y. bendru estetiniu mokyklos vaizdu, mokymosi erdvių, kabinetų, įrenginių, pritaikytų mokymuisi ir higienos normoms, mokymo/si priemonių gausa, modernumu ir pan. Sėkmingas mokytojo realizavimas priklausomai, pradinio ir vidurinio ugdymo programose, priklauso nuo požiūrio, taip pat kaip gebės suprasti, kurti ir valdyti mokymosi aplinką klasėje. Mokslinėje literatūroje ir švietimo dokumentų analizėje tinkamą mokymosi aplinkos kūrimą laiko mokytojo profesinės veiklos komponentu, tačiau mokslininkų nuomonė yra dvejopa, vieni mokytojo profesinės veiklos kokybę sieja netiesiogiai, kiti autoriai mokymosi aplinkos kūrimą priskiria mokytojo kompetencijoms – tiesiogiai susiję su mokytojo profesine veikla. Šiuo atveju mokymosi aplinkos kūrimo tyrimai sutelkti į tai, ką sukuria mokytojas klasėje – mokymuisi palankią ar nepalankią aplinką. Tinkamos mokymosi aplinkos kūrimo klasėje... [toliau žr. visą tekstą] / The relevancy of the thesis is based on several viewpoints. One of them is Law No. V-269, certified by the Minister of Education and Science of the Lithuanian Republic on February 21st, 2011, emphasizing the direct dependence of school success and student learning success on schools’ understanding about the importance of learning environment establishment. The following learning environment components are emphasized: suitable learning space, learning materials and technologies, rational time management, psychological and physical security, communication and cooperation. The other viewpoint is Traditional, common learning environment connected with the school’s visual culture expression, i.e., common esthetic school’s view, the number of learning spaces, rooms and devices, fitted for learning and hygiene norms, quantity and modernity of teaching/learning equipment, etc. Successive teacher actualization in primary and secondary education depends on the attitude and ability to understand, establish and manage learning environment in the classroom. In the scientific literature and document analyses the establishment of proper learning environment is supposed to be the component of teachers’ professional activity, but scholars’ opinion is twofold. Some of them relate the quality of professional activity indirectly, while other authors relate the establishment of proper learning environment to teachers’ competences, which are directly connected with teachers’ professional... [to full text]

Darbe nagrinėjama darbuotojų profesinio tęstinio mokymo (si) galimybės, poreikis ir poveikis skirtingo tipo įmonėse. Tyrimo objektas – darbuotojų profesinis tęstinis mokymas (sis). Tikslas – atskleisti darbuotojų poreikį tęstiniam profesiniam mokymui(si) skirtingo tipo įmonėse. Tikslui atskleisti suformuluoti šie uždaviniai: 1. Išanalizuoti darbuotojų tęstinio profesinio mokymo teorinius ir metodologinius aspektus. 2. Išanalizuoti darbuotojų tęstinio profesinio mokymo(si) galimybes skirtingo tipo įmonėse. 3. Išnagrinėti darbuotojų tęstinio profesinio mokymo(si) poreikius skirtingo tipo įmonėse. 4. Atskleisti darbuotojų tęstinio profesinio mokymo(si) poveikį įmonei ir darbuotojams skirtingo tipo įmonėse. 5. Įvertinti taikomus darbuotojų profesinio tęstinio mokymo būdus ir formas. Darbe keltos šios hipotezės: 1. Užsienio ir lietuviško kapitalo įmonių darbuotojai turi skirtingus mokymosi poreikius: pirmosiose dėmesys kreipiamas į asmeninį tobulėjimą; antrosiose dominuoja profesinių žinių poreikis. 2. Skirtingo tipo įmonių darbuotojai naudingais laiko skirtingus profesinio tęstinio mokymo formas ir metodus: užsienio kapitalo įmonės išorinius mokymus; lietuviško kapitalo įmonės vidinius mokymus. 3. Užsienio kapitalo įmonėse darbuotojų profesinis tęstinis mokymas organizuojamas dažniau, nei lietuviško kapitalo įmonėse. Darbuotojų profesinio tęstinio mokymo (si) poreikiui skirtingo tipo įmonėse nustatyti buvo atliekamas pusiau struktūruotas interviu su įmonių vadovais ir įmonių... [toliau žr. visą tekstą] / In the following thesis there are analyzed continuing professional education opportunities of staff, its needs and impact on different types of companies. The research object is based on continuing professional education of staff. The goal is to reveal the staff need for continuing professional education in different types of companies. In order to disclose the goal there have been formed the following tasks: 1. To analyze theoretical and methodological aspects in the continuing professional education of the staff. 2. To analyze the opportunities related to the continuing professional education of the staff in different types of companies. 3. To analyze the needs related to the continuing professional education of the staff in different types of companies. 4. To reveal the impact related to the continuing professional education of the staff in different types of companies. 5. To evaluate methods and techniques applied in the continuing professional education of the staff. There are provided the following hypotheses: 1. The staffs of foreign and Lithuanian capital companies have different learning needs: the first ones focus on personal development, in the second ones there is a need for professional awareness. 2. The staffs in different types of companies consider being valuable different forms and methods of continuing professional education: the foreign capital companies appreciate external trainings and Lithuanian capital companies prefer local or internal trainings. 3... [to full text]

In this master`s work you will find unemployed women`s problems and possible ways of otheir salvation. The theoretical part of this work will be based on both, Lithuanian and foreigh scientist`s works. Introduction. Actuality of social- practical research. After Recreation of Indepondence in Lithuania the problem of unemployed became essential. Major part of large enterprices went bancrupt after they hadn`t managed to reorganize. A lot of workers were released from work. An unemployed person is not able to participate in increasing the national product he also loses his qualifications and shills. His thinking standart is still orientated in being dependant on someone who is responsible for him. The following characteristics as sex, age, social status (head of the family or house wife) defines activities of society. But not only formal features are important in occupation, like education and knowledgs of languages but a person`s ability also to adapt to new conditions. When his profesional activities are stopped a person suffers great changes of his social surroundings, communication. His economical status is suddenly changed due to discreased income. Such economical deprivation can cause certain phycological changes (Gruževskis,1994). In such permanently changing surroundings lifelong (permanent) learning becomes one of great importance. People should be ready for changing society and market as for critical accesment of their own knowledge and shills in professional area... [to full text]

Magistro baigiamajame darbe analizuojama elektroninio mokymo(si) raida ir samprata, e - mokymo(si) sistemų kūrimo darbai Lietuvoje, bei e - mokymo(si) sistemų inovacijos Lietuvoje. Bei pateiktas e - mokymo(si) sistemos teorinis modelis. Darbe taip pat atliktas kiekybinis tyrimas, apklausiant dvi skirtingas subjektų grupes ir analizuojant inovacijų taikymą mokymo centre panaudojant e - mokymo(si) sistemas. Akcentuojama, jog šis amžius pasižymi sparčiu naujų technologijų diegimu įmonėse, organizacijose, švietimo įstaigose, institucijose. O spartus informacinių technologijų vystimasis vienas iš svarbiausių pokyčių, be kurių šiuolaikinė žinių visuomenė jau yra nebe įsivaizduojama. Pabrėžiama, kad nuolatinis informacinių technologijų tobulinimas ir įvairovė lemia visuomenės ir šiuolaikinio mokymo(si) proceso pokyčius, būtent vienas iš pagrindinių tikslų yra užtikrinti pažangą, kuri būtų grindžiamą švietimu, žiniomis ir IKT naujovėmis. Šiai dienai yra sukurtos modernios viešosios paslaugos tokios, kaip: e - vyriausybė, e - komercija, e - sveikata, tuo principu pradėjo kurtis ir nauja mokymo(si) forma: elektroninis mokymasis. Tikslas: išanalizuoti inovacijų taikymą naudojant elektronines mokymosi sistemas, Pasvalio Jaunimo ir Suaugusiųjų mokymo centre. Uždaviniai: išanalizuoti mokslinę literatūrą apie inovacijų taikymą naudojant e - mokymo(si) sistemas. Ištirti pritaikytas inovacijas e - mokymo(si) sistemoms - švietimo institucijoje. Išnagrinėti e - mokymo(si) sistemų diegimo ir... [toliau žr. visą tekstą] / Master's thesis analyzes the e-learning and the development of the concept of e - learning systems development work Lithuania and e - learning systems innovation Lithuania. And the e - learning system theoretical model. The paper also carried out a quantitative analysis of interviews with two different groups of subjects and the analysis of innovation training center using e - learning systems. It is emphasized that this age is characterized by the rapid introduction of new technologies in enterprises, organizations, educational institutions, institutions. The rapid increase in information technology to develop, one of the most important changes, without which modern knowledge society is already no longer imaginary. It is emphasized that the continuous improvement of information technology and leads to a variety of public and contemporary training (learning) process changes, it is one of the main goals is to ensure that progress has to be based on education, expertise and ICT innovations. This day is designed for modern public services such as e - government, e - commerce, e - health, the approach began to develop new training in the form: e-learning. The aim: is to analyze the application of innovations in the use of e-learning systems Pasvalio Youth and Adult Education Center. Objectives: To analyze the scientific literature on the use of innovation in the application of e - learning systems. Investigate adapted innovations e - learning system (CMS) an educational... [to full text]

Globalizacija, kintančios ekonominės, socialinės ir politinės sąlygos, informacinių ir komunikacinių technologijų plėtra, didėjantis visuomenės poreikis, reikalavimai švietimui ir besikeičiantis mokytojo vaidmuo reformuotoje mokykloje – veiksniai, kurie pedagogo profesiją šiame postmodernizmo amžiuje veikia labiausiai. Mokytojo darbas darosi vis sudėtingesnis, jis privalo reaguoti į įvairialypius pokyčius, mokinių poreikius, į sparčią technikos pažangą ir tenkinti visuomenės keliamus tobulumo reikalavimus. Todėl visiškai natūralu, jog šiame kontekste vis labiau akcentuojamas mokymosi visą gyvenimą principo įgyvendinimas, kuris yra pagrindinis sėkmingo perėjimo į žiniomis grįstą visuomenę garantas. / Globalization, the changing economic, social and political conditions, information and communication technology development, constantly increasing public demand, the requirements for education and the changing role of the teacher in the reformed school - factors affecting the teachers profession in the postmodern age the most. Teacher's work becomes more advanced, it must respond to the diverse changes to students' needs, the rapid technological progress and meet the public's need for perfection requirements. So it is absolutely natural that in the context of the growing emphasis on lifelong learning implementation, which is central to the successful transition to a knowledge-based society guarantee.

Raktiniai žodžiai: veiklos vertinimas, darbuotojų vertinimas, mokymasis, organizacinis mokymasis, besimokanti organizacija. Darbo objektas: Alytaus sporto klubų darbuotojų įvertinimo ir mokymosi ryšys. Tyrimo problema: žinant darbuotojų veiklos vertinimo svarbą ir būtinumą mokytis, kad organizacija efektyviai konkuruotų rinkoje, atskleisti, kaip sporto klubų darbuotojų įvertinimas susijęs su jų mokymusi. Darbo tikslas: Nustatyti Alytaus sporto klubų darbuotojų įvertinimo ir mokymosi ryšį. Darbo uždaviniai: 1) Atskleisti mokymosi sampratos esmines charakteristikas ir išskirti besimokančios organizacijos esminius bruožus. 2) Apibrėžti darbuotojų veiklos vertinimo sampratą ir išskirti vertinimo funkcijos metodų privalumus ir trūkumus. 3) Nustatyti ir išanalizuoti Alytaus sporto klubų darbuotojų veiklos vertinimą. 4) Nustatyti Alytaus sporto klubų darbuotojų esminius mokymosi bruožus. 5) Atskleisti Alytaus sporto klubų darbuotojų įvertinimo ir mokymosi ryšį, pateikti jo praktinį modelį. Darbe iškeltos hipotezės: • komandiniai darbuotojų vertinimo metodai daro didesnę įtaką organizacijos mokymuisi nei individualūs vertinimo metodai. • komandiniai vertinimo metodai daro didesnę įtaką organizacijos mokymuisi nei kiti mokymąsi skatinantys veiksniai. Išvados: 1) Išskyrėme individualų ir organizacinį mokymąsi, orientuotus į vidinę ir išorinę aplinką. Individualus ir organizacinis mokymasis vyksta daugiau vidinėje aplinkoje. Individualus mokymasis yra nepakankama sąlyga... [toliau žr. visą tekstą] / Key words: evaluation of activity, assessment of employees, learning, organizational studies, on training institution. The subject of work: the link between assessment and learning of employees of Alytus sport clubs. The problem of survey: being aware of the importance of activity evaluation and the necessity of learning of sport club employees to show how their assessment is related with their learning in order to be a successful competitor on the market. The aim of the work: to establish the link between the assessment and learning of Alytus sport clubs employees. The objectives of the work: 1) to reveal the fundamental characteristics of the conception of learning and to set the essential features of the learning organization 2) to describe the conception of assessment of employees and to detect advantages and shortages of the function of assessment methods 3) to define and analyse the activity evaluation of Alytus sport clubs 4) to define the major elements of learning of employees of Alytus sport clubs 5) to define the link between assessment and learning of employees of Alytus sport clubs and to present its practical module. Hypotheses risen in the work: • team methods of employees` assessment have stronger influence versus individual methods for the learning of the whole organization; • team evaluation methods have a stronger influence on the learning of the whole organization than any other methods stimulating learning process . Conclusions: 1) We have... [to full text]

Darbe plėtojama suaugusiųjų mokymosi tema. Aptarus suaugusiųjų mokymosi sritis Mokymosi visą gyvenimą kontekste išryškinama geriausiai nūdienos individo poreikius atliepianti savireguliacinio mokymosi forma, kuomet besimokantieji patys inicijuoja, planuoja, kontroliuoja ir įsivertina savo mokymosi procesą. Vadovaujantis konstruktyvizmo teorija, kai mokymasis suprantamas kaip aktyvus konstravimo procesas. Taip pat remiantis sistemos, kuri procesų pagalba įgalina pokyčius, samprata. Formuluojamas tyrimo tikslas: atskleisti savireguliacinio mokymosi sistemos projektavimo prielaidas. Iškeliami tyrimo uždaviniai: Išryškinti savireguliacinio mokymosi struktūrą. Atskleisti empiriškai pagrįstus savireguliaciniam mokymuisi būdingus vidinius procesus. Numatyti savireguliacinį mokymąsi palaikančius veiksnius. Tyrimo objektas: Suaugusiųjų mokymasis. Tyrimo metodologija: Kiekybinė ir kokybinė, tipas - aprašomoji. Tyrimo metodai - trianguliacijos metodas: apklausos ir dalinai struktūrizuotas interviu. Tyrimo dalyvių atranka - tikslinė: savarankiškai besimokantys suaugusieji. Tyrimo instrumentai: tiesioginė atvirų klausimų anketa; virtuali uždarų ir atviro tipo klausimų anketa; atvirų klausimų klausimynas. Atlikus tyrimą savireguliacinis mokymasis išryškėja kaip cikliškas, spiralinis procesas, kurį sudaro trys pagrindinės fazės : pasiruošimas, mokymasis ir savirefleksija. Atskleidžiami stipriai tarpusavyje koreliuojantys savireguliaciniam mokymuisi būdingi vidiniai procesai. Svarbiausi... [toliau žr. visą tekstą] / The work concentrates on the topic of adult education. Through analysis of adult education in the context of life-long learning, a form of self-regulated learning fitting the needs of today’s individual is highlighted. Individuals employing these techniques initiate, plan, control and evaluate their own learning process according to constructivism learning theory that defines learning as an active construction of knowledge, supported by a view of a system as a set of processes that enable change. The research objective is to identify the prerequisites for designing a self-regulated learning system. Research tasks include highlighting a framework for self-regulated learning, identifying internal processes characteristic of self-regulated learners, considering factors that support and encourage self-regulated learning. Research Subject: Adult education. Research methodology: Qualitative and quantitative, type - descriptive. Research methods - triangulation: surveys and partly structured interview. Research subject selection - purposive sampling: adults engaged in self-education. Research tools - direct open-ended questionnaire; virtual questionnaire of open-ended and closed-ended questions; list of open ended questions. Research shows that the self-regulated learning is a cyclical process, composed of three main phases: forethought, performance and self-reflection. The correlating inner processes characteristic of self-regulated learners are identified. Most notably:... [to full text]

In this paper we analyze development problems and tendencies of virtual education. Separately it’s emphasized the situation with distance education (DE) in Lithuania. The structure, principles and facilities of LieDM network are briefly described. In the first part of the paper main attention is paid to the technological aspect. Examples of different methodologies are overviewed as well as existing norms and standards. In detail we overview the requirements of recorded video presentations and solutions using different media formats and software products. In the second part the specific situation of DE application in Klaipeda University is analyzed. We make the requirement specification and the description of application area. Finally we make a design of the virtual learning management system using procedures of system engineering.

Enseigner une langue peut être défini comme « rendre l’élève capable de communiquer dans cette langue », oralement et par écrit: exprimer et comprendre des notions, utiliser et comprendre des actes de language. Enseigner une langue peut également être l’occasion de faire acquérir des stratégies d’apprentissage qui seront probablement applicables à d’autres langues et à d’autres objets d’étude : l’observation précise des faits de langue ; la comparaison; la mémorisation (mots, structures, signification, façons diverses d’exprimer une notion). / Mokyti užsienio kalbą- tai padaryti mokinį gabiu bendrauti ta kalba žodžiu ir raštu, t.y. išreikšti ir suprasti sąvokas, naudoti ir suprasti kalbos aktus. Užsienio kalbų mokymas naudoja būdus, kurie taikomi įvairiuose mokymo objektuose: kalbos faktų supratimas, palyginimas, įsisavinimas (žodžių, struktūrų, reikšmių,įvairių būdų išreikšti sąvokas). / Teaching a language can be defined as "making the student able to communicate in that language, orally and in writing: express and understand concepts, use and understand acts of language. Teaching a language can also be an opportunity to acquire learning strategies that are likely to be applicable to other languages and other objects of study: the observation of the facts of language, comparison, memorization (words, structures, meanings, different ways of expressing an idea).