CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A pesquisa discute o Programa de Ensino MÃdio integrado à EducaÃÃo Profissional das Escolas Estaduais Cearenses, que surgiu em 2008, por meio da parceria entre o Governo do Estado e o Governo Federal, consoante Programa Brasil Profissionalizado. O objetivo à investigar as experiÃncias dos egressos com relaÃÃo ao mundo do trabalho, sobretudo as vivÃncias durante o estÃgio curricular e pÃs-formaÃÃo. Recorre-se a autores que cuidam das contradiÃÃes no mundo do trabalho, da EducaÃÃo Profissional e Ãqueles que abordam a Escola UnitÃria, como: Marx (2010;1890;2001), MÃszÃros (2008;2002), Kuenzer (1991;2005;2011), Saviani (2008;2007), Antunes (1998;22015;2007), Alves (2011), Frigotto (2010;1995), Cunha (2000), Ramos (2011), Ciavatta (2012), Gramsci (1989) e outros estudiosos que contribuÃram para o campo teÃrico e anÃlise dos achados. Vale enfatizar que a anÃlise filosÃfica desta pesquisa exploratÃria foi ancorada na concepÃÃo de escola unitÃria, de Gramsci, que propÃe uma formaÃÃo transposta aos interesses em mÃo de obra para o capital. Os dados foram colhidos de documentos legais que caracterizam e orientam o objeto de estudo, escolas estaduais de EducaÃÃo Profissional do Cearà e via questionÃrio com 30 egressos. Nesse caminhar, ficou identificado o fato de que esses, motivados pela obtenÃÃo de uma formaÃÃo tÃcnica como meio para âminimizarâ os efeitos do desemprego e conforme a pedagogia das competÃncias que orienta os jovens para a busca pela empregabilidade, demonstraram, em sua maioria, que as expectativas referentes à formaÃÃo nas EEEPs foram atendidas. Embora muitos atuem e continuem os estudos em Ãrea distinta para qual foram formados, declararam que foi uma oportunidade de crescimento pessoal, profissional, e o pontapà inicial para a longa caminhada no mundo do trabalho. Outros egressos, no entanto, em menor nÃmero, revelaram que houve deficiÃncia na formaÃÃo nas EEEPs, principalmente no que diz respeito ao estÃgio curricular, pois as atividades nÃo predominaram diretamente na Ãrea de formaÃÃo do curso, havendo momentos de atividades de cunho administrativo e tarefas simples nas empresas concedentes do estÃgio. Assim, cumpriram esse componente curricular de um modo nÃo condizente com o plano legal estabelecido para a formaÃÃo integrada. O caminho para a educaÃÃo da classe trabalhadora perpassa a oferta de vagas e chega ao compromisso de uma educaÃÃo que ultrapasse as limitaÃÃes economicistas do mercado de trabalho. / The current research discuss the High School program integrated for the Vocational Education of the State School from Cearà which emerged in 2008 through the partnership between the State Government and Federal Government according to Brazil Professionalized Program. The aim was to get aware about the graduate experiences in terms of the labor market, especially the experiences during the curricular internship and post-training. We refer to authors that deal with contradictions of the labor world, to the Vocational Education and those who approach the Unity School such as: Marx (2010;1890), MÃszÃros (2008;2002), Kuenzer (1991;2005;2011), Saviani (2008;2007), Antunes (1998;2015;2007), Alves (2011), Frigotto (2010;1995), Cunha (2000), Ramos (2011), Ciavatta (2012), Gramsci (1989) and other scholars who contributed to the theoretical field and the analysis of the findings results. It is worth to emphasize that the philosophical analyze in this exploratory research was anchored in the unitary school of Gramsci that proposes a training beyond the interests of workforce to the capital. The datas were collected from legal documents that characterize and guide the object of study, State Schools of Cearà Vocational Education, and through questionnaire with thirty graduates. Along this study, we identified that those ones motivated by getting a technical education as a mean to "minimize" the effects of unemployment and according to the competence pedagogies that guide young apprentice to search for employability, showed mostly that expectations related to training in EEEPs were fulfilled. Although many of the students are working and continuing the distinct area in studies for which they were trained, they said it was an opportunity for personal and professional growth as well as the kickstart for long walk in the labor world. However, other graduates in a fewer number revealed that there was deficiency in forming the EEEPs mainly with regard to the course stage, because the activity does not prevailed directly in the area of the course formation as well as there were some activities related to administrative issues and simple tasks at the companies which granted the internship. Thus, they fulfilled this curricular component of an inconsistent manner with the legal plan established for integrated training. The path to the education of the working class runs through the waves of offers and reaches the commitment of an education beyond economistic limitations of the labor market.

O presente trabalho se propÃs a compreender como està ocorrendo o processo de inserÃÃo de pessoas com deficiÃncia no mercado de trabalho em Fortaleza, bem como qual a qualificaÃÃo profissional que lhes à oferecida. Objetivou, mais especificamente, analisar as questÃes referentes à inserÃÃo de pessoas com deficiÃncia no mercado de trabalho capitalista, como se configuram as aÃÃes de qualificaÃÃo profissional diante da retÃrica das competÃncias e da empregabilidade, alÃm da importÃncia que essas pessoas dÃo ao trabalho e à qualificaÃÃo profissional. A trajetÃria metodolÃgica para empreender tal estudo se constituiu de pesquisa bibliogrÃfica e documental e de pesquisa de campo com aplicaÃÃo de entrevista semiestruturada junto aos participantes do curso de Auxiliar de Almoxarifado de uma instituiÃÃo especializada no atendimento de pessoas com deficiÃncia conveniada à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social do Estado do Cearà (STDS). A trajetÃria das pessoas com deficiÃncia à marcada pela desigualdade social e pelo enclausuramento em instituiÃÃes que visavam retirÃ-los do convÃvio coletivo. Nos Ãltimos vinte anos, os movimentos sociais tÃm trazido conquistas, dentre elas a inserÃÃo de algumas polÃticas no campo social. Desse modo, a partir de legislaÃÃo que obriga a contrataÃÃo deste pÃblico, as empresas tÃm que receber essas pessoas tidas como improdutivas, alÃm disso, diante da retÃrica das competÃncias, à necessÃrio garantir espaÃos de qualificaÃÃo profissional para essas pessoas. Sendo assim, a educaÃÃo profissionalizante para este grupo à oferecida, principalmente, em instituiÃÃes de atendimento especializado. Em Fortaleza, os cursos sÃo oferecidos por estes locais, a partir de uma lÃgica capitalista de oferecer uma formaÃÃo em curto perÃodo. A instituiÃÃo pesquisada realiza atendimento para qualificaÃÃo profissional, encaminhamento para o mercado de trabalho e acompanhamento nos primeiros meses de trabalho nas empresas. As entrevistas foram realizadas com seis pessoas, sendo quatro homens e duas mulheres, com deficiÃncia auditiva, intelectual ou visual. O perfil de escolaridade à de acesso tardio aos nÃveis de ensino, em que somente dois concluÃram o ensino mÃdio, os demais estavam participando de EducaÃÃo de Jovens e adultos, sendo que um havia desistido para se dedicar ao trabalho. A participaÃÃo em cursos profissionalizantes està relacionada à possibilidade de conseguir um emprego, mas dois participantes citaram a escolha pelo curso por considerar interessante e um aprendizado novo. O significado de ter um trabalho, segundo os entrevistados, està relacionado à ideia de ser dignificante, no sentido que se tornam mais importantes para a sociedade, alÃm de poderem se sustentar e contribuir para o sustento dos familiares. No que se refere a experiÃncias profissionais, todos as tiveram, mesmo que por meio de estÃgio, alÃm de relatos de trabalho informal, com baixos salÃrios e sem direitos trabalhistas. A partir das anÃlises realizadas no campo investigativo, temos como dado conclusivo que o trabalho para essas pessoas tem uma centralidade para a garantia da subsistÃncia, bem como que a qualificaÃÃo profissional da qual participam à vista como possibilidade de conquistar uma vaga de emprego, mesmo nÃo sendo na Ãrea da qual faz parte o curso a que tiveram acesso. As conclusÃes de nossa pesquisa de campo, somadas Ãs anÃlises documentais e ao estudo da literatura pertinente, nos levam a apontar que, embora as pessoas com deficiÃncia encontrem uma oportunidade de inserÃÃo social na experiÃncia laboral, passem por capacitaÃÃes profissionais especÃficas, ainda se encontram, como os demais sujeitos da classe trabalhadora, alijados de uma plena inserÃÃo social, dada Ãs prÃprias condiÃÃes estruturais do sistema capitalista e das histÃricas formas de preconceito e discriminaÃÃo que essas pessoas sofreram ao longo dos tempos. / The present coursework proposed to comprehend how is occurring the process of insertion of people with disability in the labour market in Fortaleza, such as, which the professional qualification that is offered them. It intended, more specifically, analyze the questions referents the insertion of people with disability in the capitalistâs labour market, how configure the actions of professional qualification before the competenceâs and employability rhetoric, beside of the importance that these people give to the work and the professional qualification. The methodological trajectory to undertake this study consisted of bibliographic and documental research and field research with application of semi structured interview with participants of the Warehouse assistantâs course of a specialized institution in the attendance of people with disability convened to the Labor and Social Development Office of the Cearà State (STDS). The trajectory of the people with disability is marked by social inequality and by the seclusion in institutions that directed to remove them to the collective relationships. In the last twenty years the social movements, have brought conquests, among these the insertion of some policies in the social field. So, from of legislation that obliged the recruitment of people with disability, the companies have to receive these people considered unproductive, add to that, before the competenceâs rhetoric, is necessary ensure professional qualifications spaces for these people. So, the professional education for this group is offered, principally, in institutions of specialized attendance. In Fortaleza the courses are offered by these places, as from of a capitalist logic of to offer a formation in short period. The investigated institution realizes attendance for professional qualification, routing for the labour market and follow-up in the first months in the companies. The interviews were realized with six people, being four men and two women, with hearing loss, mental handicap and blindness. The schooling profile is of late access to the teaching levels, whereat only two concluded the high school, the others were participating of Yong and Adult Education, being that one had gave up to dedicate to the job. The participation in professional courses is related to the possibility of get a job, but two participants cited the choice by course for to consider interesting and a new learning. The meaning of to have a job second the interviewees is related to the idea of be dignifying, in the meaning that become more importants to the society, above can support oneself and to contribute to the support of the relatives. In the that be relative to professional experiences all had, even if for means of stage, above reports of informal jobs, with low salaries and without work rights. As from of the analyses realized in the investigative field we have how conclusion that the job for these people have a centralize for the subsistence guaranty, such as, that the professional qualification whereof participate are seen how possibility of to conquest a space of job, even not being in the area whereof the course the realized. The conclusions of our field investigation, added to the documental analyses and to the literary study pertinent, take us to conclude that although the people with disability find an opportunity of social insertion in the labour force experience, receive specific professional capacitation, still find, how the others people of the worker class, jettisoned of a full social insertion, input the selves structural conditions of de capitalist system and of the form historical of prejudice and discrimination that these people suffered along the time.

nÃo hà / O presente trabalho à um esforÃo de avaliar qualitativamente o processo de efetivaÃÃo do ensino mÃdio integrado à educaÃÃo profissional na escola Marvin situada no bairro Pirambà em Fortaleza, CearÃ. Procura-se relacionar a trajetÃria do programa com o contexto das polÃticas educacionais a nÃvel local, nacional e mundial, numa tentativa de compreender que tipo de repercussÃes a atual crise do capital insere na reconfiguraÃÃo do trabalho e como estas mudanÃas se articulam com a sustentaÃÃo de ânovosâ paradigmas educacionais. Baseia-se numa proposta de avaliaÃÃo compreensiva e processual, onde procura-se compreender o fluxo da polÃtica nas diferentes arenas de formulaÃÃo, implementaÃÃo e repercussÃo na populaÃÃo atendida. O significado do programa à exposto e transmutado na medida em que se investigam os diferentes atores envolvidos. As categorias estudadas foram Ensino MÃdio, FormaÃÃo Profissional, Teoria do Capital Humano e AvaliaÃÃo de programas. Como marco teÃrico destacou-se o conceito de AvaliaÃÃo baseada no modelo experiencial. Neste sentido a contribuiÃÃo da presente pesquisa à justamente numa perspectiva de avaliaÃÃo compreensiva entender como as prÃticas desenvolvidas dentro da escola profissional Marvin pelos seus atores (alunos, professores e gestores) passam a ressignificar sua cultura de aÃÃo, moldando, reproduzindo e introjetando discursos, fabricando crenÃas e modos operacionais de conduta e expectativas que se adequem Ãs contradiÃÃes do mundo do trabalho. Os resultados demonstraram que a incorporaÃÃo dos pressupostos da Tecnologia empresarial socioeducacional (TESE) se fazem como prÃ-requisitos para adesÃo dos sujeitos ao programa. Quanto à ideia de corresponsabilidade ela està intrinsecamente articulada aos fundamentos da teoria do capital humano. Quando os atores da escola sÃo convidados a assumir as responsabilidades pelo sucesso escolar (metas e formaÃÃo pessoal) assim como pelos inÃmeros problemas estruturais do ensino mÃdio pÃblico estes estÃo ao mesmo tempo compactuando com o ideal de desenvolvimento econÃmico pautado no investimento individual em educaÃÃo e reproduzindo a ideia de que sà por meio do sistema educacional a classe que vive do trabalho possa realizar a mobilidade social. / O presente trabalho à um esforÃo de avaliar qualitativamente o processo de efetivaÃÃo do ensino mÃdio integrado à educaÃÃo profissional na escola Marvin situada no bairro Pirambà em Fortaleza, CearÃ. Procura-se relacionar a trajetÃria do programa com o contexto das polÃticas educacionais a nÃvel local, nacional e mundial, numa tentativa de compreender que tipo de repercussÃes a atual crise do capital insere na reconfiguraÃÃo do trabalho e como estas mudanÃas se articulam com a sustentaÃÃo de ânovosâ paradigmas educacionais. Baseia-se numa proposta de avaliaÃÃo compreensiva e processual, onde procura-se compreender o fluxo da polÃtica nas diferentes arenas de formulaÃÃo, implementaÃÃo e repercussÃo na populaÃÃo atendida. O significado do programa à exposto e transmutado na medida em que se investigam os diferentes atores envolvidos. As categorias estudadas foram Ensino MÃdio, FormaÃÃo Profissional, Teoria do Capital Humano e AvaliaÃÃo de programas. Como marco teÃrico destacou-se o conceito de AvaliaÃÃo baseada no modelo experiencial. Neste sentido a contribuiÃÃo da presente pesquisa à justamente numa perspectiva de avaliaÃÃo compreensiva entender como as prÃticas desenvolvidas dentro da escola profissional Marvin pelos seus atores (alunos, professores e gestores) passam a ressignificar sua cultura de aÃÃo, moldando, reproduzindo e introjetando discursos, fabricando crenÃas e modos operacionais de conduta e expectativas que se adequem Ãs contradiÃÃes do mundo do trabalho. Os resultados demonstraram que a incorporaÃÃo dos pressupostos da Tecnologia empresarial socioeducacional (TESE) se fazem como prÃ-requisitos para adesÃo dos sujeitos ao programa. Quanto à ideia de corresponsabilidade ela està intrinsecamente articulada aos fundamentos da teoria do capital humano. Quando os atores da escola sÃo convidados a assumir as responsabilidades pelo sucesso escolar (metas e formaÃÃo pessoal) assim como pelos inÃmeros problemas estruturais do ensino mÃdio pÃblico estes estÃo ao mesmo tempo compactuando com o ideal de desenvolvimento econÃmico pautado no investimento individual em educaÃÃo e reproduzindo a ideia de que sà por meio do sistema educacional a classe que vive do trabalho possa realizar a mobilidade social.

O presente trabalho insere-se no conjunto de pesquisas que vem sendo realizado sobre as transformaÃÃes do mundo do trabalho e suas implicaÃÃes para a luta sindical dos trabalhadores no Brasil e, mais especificamente, sobre o movimento sindical cutista. Tomamos como objeto de anÃlise crÃtica a participaÃÃo do sindicalismo cutista na execuÃÃo e legitimaÃÃo da PolÃtica Nacional de QualificaÃÃo Profissional do Governo Luiz InÃcio Lula da Silva tomando como campo empÃrico a sua execuÃÃo no Estado do CearÃ. O objetivo do trabalho à examinar a relaÃÃo que a Central vem estabelecendo com o Governo Federal e sobre a continuidade/descontinuidade da orientaÃÃo neoliberal na administraÃÃo da PolÃtica de FormaÃÃo Profissional. Ao fazer uma retrospectiva histÃrica da Central Ãnica dos Trabalhadores buscamos acompanhar o movimento da Central na sua mudanÃa de rumo e na adoÃÃo de novas prÃticas e estratÃgias de luta, identificando os elementos objetivos e subjetivos que estÃo na base da sua opÃÃo nos anos 90 por um sindicalismo de participaÃÃo e negociaÃÃo afastando-se da perspectiva classista e de oposiÃÃo ao capital que marcou a sua origem. Pretendemos destacar o carÃter ideolÃgico do discurso que confere centralidade à educaÃÃo e à qualificaÃÃo profissional na contemporaneidade e que tem forte influÃncia sobre os trabalhadores levando-os a incorporar a responsabilidade individual pelo seu desemprego. O referido discurso emanado dos organismos multilaterais, especialmente do Banco Mundial, ao mesmo tempo, que desvia a discussÃo da lÃgica destrutiva do sistema amenizando os conflitos sob a promessa da empregabilidade para os que se qualificarem, abre ainda as portas para os empresÃrios do campo da educaÃÃo. Com a ascensÃo de Luiz InÃcio Lula da Silva à PresidÃncia da RepÃblica em 2002, a CUT de moderada passou a assumir uma postura de colaboraÃÃo e de submissÃo ao Governo dando prosseguimento e aprofundando a polÃtica macroeconÃmica dos governos anteriores. A orgÃnica integraÃÃo entre a CUT e o Governo resultou num âcasamento sem sobressaltoâ entre a corrente majoritÃria, a ArticulaÃÃo Sindical, e as alianÃas feitas pelo PT e do seu entÃo candidato com o capital e Vice-Presidente, um legitimo representante da classe patronal. Mais burocratizada e desconexa do movimento dos trabalhadores, a CUT, ao contrÃrio do enfrentamento âcrÃticoâ ao Governo FHC, no atual Governo, aposta no Pacto Social. Chega-se à conclusÃo que o PNQ nÃo traz inovaÃÃes em relaÃÃo ao PLANFOR do Governo FHC. O estudo revela que as aÃÃes de âqualificaÃÃo social e profissionalâ executadas em 2003, ano que tomamos como referÃncia temporal para a anÃlise empreendida, nÃo sofreram alteraÃÃes em termos metodolÃgicos, polÃticos ou pedagÃgicos se comparadas Ãs do PLANFOR. Fica demonstrado que o Governo Lula assume, de forma clara, uma postura coerente com os interesses do grande capital, corta gastos na Ãrea social e restringe ainda mais os direitos historicamente conquistados pelos trabalhadores. A adoÃÃo da polÃtica macroeconÃmica, aliada Ãs reformas, aprofunda e radicaliza o programa neoliberal herdado do Governo FHC. No campo da educaÃÃo, esse Governo prima pelo aprofundamento do processo de privatizaÃÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A histÃria mostra que a busca pela igualdade das pessoas com deficiÃncia vem gradativamente conquistando mais espaÃo na sociedade. A influÃncia das associaÃÃes e dos movimentos sociais nacionais e internacionais tem contribuÃdo para que o Brasil planeje polÃticas pÃblicas para esse segmento. Entre essas polÃticas estÃo Ãquelas relacionadas à EducaÃÃo e, como uma expressÃo delas, temos a Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional de 1996, que trouxe pela primeira vez o ensino voltado para as pessoas com deficiÃncia, sob a forma de modalidade direcionada ao ensino regular. A modalidade da EducaÃÃo Especial tem a peculiaridade de permear toda a EducaÃÃo Brasileira, e està presente na EducaÃÃo Infantil, no Ensino Fundamental, no Ensino MÃdio, na EducaÃÃo de Jovens e Adultos, na EducaÃÃo Profissional e na EducaÃÃo Superior. Neste trabalho, a pesquisa realizada visa à anÃlise da EducaÃÃo Profissional desenvolvida pelos Institutos Federais de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia, em atenÃÃo Ãs polÃticas pÃblicas de educaÃÃo, voltadas para a pessoa com deficiÃncia, com a intenÃÃo de responder Ãs seguintes questÃes: Como se apresenta o cenÃrio brasileiro no que se refere Ãs polÃticas voltadas para a formaÃÃo profissional da pessoa com deficiÃncia? Em que sentido as legislaÃÃes voltadas para a educaÃÃo da pessoa com deficiÃncia orientam as polÃticas desenvolvidas pelos Institutos Federais? De que forma as aÃÃes de inclusÃo, desenvolvidas pelos Institutos Federais, promovem o acesso, a permanÃncia e a conclusÃo dos cursos para essas pessoas? ApÃs estudos desenvolvidos nas reuniÃes da Linha de Pesquisa Filosofia e Sociologia da EducaÃÃo (FILOS), a qual este trabalho està relacionado, o paradigma de pesquisa qualitativo, na abordagem materialista histÃrica e dialÃtica, foi escolhido como fundamentaÃÃo para esta pesquisa por possibilitar a anÃlise dos aspectos econÃmicos, polÃticos e sociais que interferem na orientaÃÃo das polÃticas educacionais desenvolvidas nos Institutos Federais de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia. A tÃcnica de pesquisa utilizada à a pesquisa bibliogrÃfica e documental sendo a LegislaÃÃo Brasileira, os Planos de Desenvolvimento Institucional dos Institutos de BrasÃlia, Pernambuco, ParÃ, SÃo Paulo e ParanÃ, lÃcus da pesquisa, as principais fontes. Diante da realidade contraditÃria em que as InstituiÃÃes Federais estÃo inseridas, refletida no seu processo formador, estabelecer uma polÃtica nÃo se resume na escritura de metas e aÃÃes, pois essas tendem a reproduzir as necessidades da ideologia dominante. Para que essas se efetivem numa perspectiva emancipadora, à necessÃrio que as instituiÃÃes formadoras, junto Ãs associaÃÃes e movimentos voltados para os direitos humanos, atuem visando à implosÃo da hegemonia, contribuindo para que a igualdade da pessoa com deficiÃncia, na sociedade, seja ampliada para alÃm da acessibilidade fÃsica, com profissionais qualificados e capacitados para atuarem na formaÃÃo profissional de forma a suscitar a formaÃÃo para a vida, na qual se inclui o trabalho. / La historia muestra que la bÃsqueda por la igualdad de las personas con discapacidad viene gradualmente conquistando mÃs espacio en la sociedad. La influencia de las asociaciones y de los movimientos sociales, nacionales e internacionales tiene contribuido para que el Brasil posea planear polÃticas pÃblicas para ese segmento. Entre esas polÃticas estÃn aquÃllas relacionadas a la EducaciÃn y, como una expresiÃn de ellas, tenemos la Ley de Directrices y Bases de la EducaciÃn Nacional de 1996, que trajo por la primera vez la enseÃanza volteada para las personas con discapacidad, bajo la forma de modalidad direccionada a la enseÃanza regular. La modalidad de la EducaciÃn Especial tiene la peculiaridad de interponerse en toda la EducaciÃn BrasileÃa, estando presente en la EducaciÃn Infantil, en la Primaria y Secundaria, bien como en la EnseÃanza de JÃvenes y Adultos, y hasta en la EducaciÃn Profesional y Superior. En este trabajo, la investigaciÃn tiene como objetivo analizar la formaciÃn profesional desarrollada por los Institutos Federales de EducaciÃn, Ciencia y TecnologÃa, en atenciÃn a las polÃticas de educaciÃn pÃblica, direccionada para la persona con discapacidad. En relaciÃn a Ãsta temÃtica se tiene la intenciÃn y necesidad de contestar a las siguientes cuestiones: ÂCÃmo se presenta el escenario brasileÃo con respeto a las polÃticas dirigidas para la formaciÃn profesional de la persona con discapacidad? ÂEn quà sentido las legislaciones volteadas para la educaciÃn de la persona con discapacidad, orientan las polÃticas desarrolladas por los Institutos Federales? ÂDe quà forma las acciones de inclusiÃn, de estos Institutos, proporcionan el acceso, la permanencia y la conclusiÃn de los cursos para esas personas? AdemÃs de esta cuestiones, contribuyeran los estudios desarrollados en las reuniones de la LÃnea de InvestigaciÃn FilosofÃa y SociologÃa de la EducaciÃn (FILOS), a cual este trabajo està relacionado, el paradigma de investigaciÃn cualitativo, en el abordaje materialista histÃrica y dialÃctica, electo como fundamentaciÃn para esta investigaciÃn por posibilitar el anÃlisis de los aspectos econÃmicos, polÃticos y sociales que interfieren en la orientaciÃn de las polÃticas educacionales desarrolladas en los Institutos Federales de EducaciÃn, Ciencia y TecnologÃa. La tÃcnica de investigaciÃn se hace a travÃs de los datos bibliogrÃfico y documental, bien como en la LegislaciÃn BrasileÃa, ademÃs de los Planos de Desarrollos Institucional de los Institutos de Brasilia, Pernambuco, ParÃ, SÃo Paulo y ParanÃ, locus de la investigaciÃn y principales fuentes. Delante de la realidad contradictoria en que las Instituciones Federales estÃn integradas, que se refleja en su proceso formativo, establecer una polÃtica no sÃlo en los escritos de los objetivos y de las acciones, puesto que estos tienden a reproducir las necesidades de la ideologÃa dominante. Para que esas se realicen en una perspectiva emancipadora, es necesario que las instituciones formadoras, junto a las asociaciones y movimientos volteados para los directos humanos, actÃen objetivando a la implosiÃn de la hegemonÃa, contribuyendo para que la igualdad de la persona con discapacidad, en la sociedad, sea ampliada para allà de la accesibilidad fÃsica, con profesionales cualificados y capacitados para actuar en la formaciÃn profesional de con propÃsito de elevar la educaciÃn para la vida, en la cual se incluye el trabajo.

nÃo hà / O Plano Integrado de EducaÃÃo Profissional foi lanÃado em 2007, na capital e no interior, pelo Governo do Estado, por meio da SecretÃria de EducaÃÃo BÃsica do Cearà - SEDUC; com a proposta de articular o currÃculo do ensino mÃdio com a formaÃÃo de jovens protagonistas para inclusÃo na sociedade e no mundo do trabalho. Assim, o objetivo da pesquisa foi avaliar a prÃtica dessa polÃtica educacional na gestÃo Cid Gomes; verificar os seus propÃsitos e como funcionam nas escolas; como impactarÃo na vida dos alunos assistidos por essa nova modalidade de ensino e analisar a reforma educacional executada pelo governo do estado do CearÃ. A pesquisa bibliogrÃfica e documental retratou a evoluÃÃo do ensino profissional no Brasil nas Ãltimas dÃcadas e discutiu a avaliaÃÃo das polÃticas pÃblicas proposta para essa modalidade. O estudo de caso foi fundado na anÃlise da Escola Estadual de Ensino Profissional - EEEP Joaquim AntÃnio Albano e EEEP OnÃlio Porto em Fortaleza. Na pesquisa empÃrica, utilizamos mÃtodos e tÃcnicas das metodologias qualitativas e quantitativas, com base na representatividade e na participaÃÃo ativa dos sujeitos pesquisados, subsidiada por entrevistas semiestruturadas e questionÃrios aplicados a 234 atores sociais entre aluno, gestores e professores nas duas escolas pesquisadas. Os dados elucidaram que a experiÃncia das escolas, atà o momento, vem demonstrando que mais de 67% dos alunos estabelecem a aprovaÃÃo no vestibular e o primeiro emprego como a razÃo mais importante de sua permanÃncia na escola. Os resultados apontaram que a figura do professor orientador para um nÃmero pequeno de alunos; um professor para cada seis alunos, os tornam protagonistas de seu processo educacional e sujeito corresponsÃvel por sua educaÃÃo. Essa modalidade revelou-se uma opÃÃo inovadora e humanizada, porque ao mesmo tempo em que o aluno aprende a estabelecer metas, a assumir compromissos, fazer planos, rever suas metas e obter resultados, ela tambÃm busca atender as demandas do mercado de trabalho / The Government of Cearà State (Brazil) through its Education Department (SEDUC) launched the Integrated Plan of Professional Education in 2007. Its proposal is to link the high school curriculum with student training for inclusion in society and the labour market. This research aims 1) to evaluate the practice of this educational policy in Cid Gomesâ management (the current Governor); 2) to check its purposes, how they will work in schools and how they will affect the lives of the students assisted by this mode of teaching; 3) to analyze the educational reform implemented by the Government of CearÃ. The bibliographical and documentary research portrayed the evolution of professional education in Brazil in recent decades, presenting an analysis of the public policies proposed for this mode. Two public high schools in Fortaleza were the objects of a case study, namely EEEP Joaquim AntÃnio Albano and EEEP OnÃlio Porto. In empirical research, we used methods and techniques of quantitative and qualitative methodologies, based on the representation and active participation of the subjects studied, by means of semi-structured interviews and questionnaires administered to 234 social actors, including teachers, principals and students in both schools. The data revealed that 67% of all students set the goal of passing the University entrance exam as their chief reason to stay in school. The results indicated that the teacher mentor figure for a small number of students (one teacher for every six students) enabled them to be protagonists in their learning process and co-responsible for their education. This mode of teaching proved to be an innovative and humane option, because while the students learn how to set goals, make commitments, make plans, review their goals and get results, it also intends to meet the labor market demands.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa teve como propÃsito investigar a (re)configuraÃÃo da EducaÃÃo Profissional no ensino mÃdio na ETFPA, a partir das polÃticas educacionais, recompondo a histÃria implementada no perÃodo entre 1967 e 1979. Foi um trabalho concentrado na HistÃria Educacional, que buscou Ãncora na HistÃria Cultural (dimensÃo), na HistÃria do Tempo Presente e na HistÃria Oral (abordagem) atravÃs das narrativas de alguns atores que fizeram dessa escola um espaÃo de memÃria. Os achados foram complementados com informaÃÃes documentais tais como o Regimento Interno da ETFPA, o RelatÃrio da IV ReuniÃo de Diretores das Escolas TÃcnicas Federais (IV REDIT), leis e decretos referente a educaÃÃo profissional da rede federal no Brasil. Apresenta uma investigaÃÃo com a seguinte trajetÃria: a) o percurso histÃrico da EducaÃÃo Profissional sob a tutela do sistema federal de ensino no Brasil mediante as polÃticas educacionais (1909-1970); b) a profissionalizaÃÃo nos cursos tÃcnicos, considerando as polÃticas educacionais e a relaÃÃo escola-empresa no perÃodo de 1967 a 1979; c) as prÃticas educativas considerando a proposta de profissionalizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional na ETFPA no perÃodo de 1967 a 1979. O mÃtodo utilizado foi a pesquisa qualitativa, descritiva atravÃs da entrevista narrativa, do cÃrculo hermenÃutico dialÃtico, e a pesquisa documental, predominando as narrativas. Durante a pesquisa de campo foram realizadas entrevistas com alguns professores, alunos e a diretora da ETFPA da Ãpoca. Os resultados evidenciam consenso quanto aos modos de efetivaÃÃo da profissionalizaÃÃo, na relaÃÃo escola empresa, nas prÃticas educativas de disciplinarizaÃÃo direcionadas para o mercado de trabalho; apresentam tambÃm alguns pontos de vista divergentes quanto a profissionalizaÃÃo atravÃs das prÃticas educativas na escola. Finalizando, a pesquisa apresenta achados principalmente atravÃs da oralidade, que dà consistÃncia necessÃria a (re)composiÃÃo da histÃria da Escola TÃcnica Federal do ParÃ, mostrando como ocorreu a (re) organizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional na instituiÃÃo. / This study aimed to investigate the (re) configuration of Professional Education in high school in ETFPA from educational policies, implemented in reconstructing history from 1967 to 1979. It was a concentrated work in History Education, which sought to anchor in Cultural History (size) in History of Time Oral History and the Present (approach) through the narratives of some actors who made this school a memory space. The findings were supplemented by documentary information such as the Internal ETFPA, the Report of the Fourth Meeting of Directors of the Federal Technical Schools (IV Revenue), laws and decrees concerning the professional education of the federal network in Brazil. Presents an investigation with the following path: a) the historical Vocational Education under the auspices of the federal system of education in Brazil through educational policies (1909-1970), b) the professionalization at technical courses, considering the educational policies and the relationship school-company during the period 1967 to 1979, c) educational practices considering the proposal of professionalization of Professional Education ETFPA in the period 1967 to 1979. The method used was qualitative, descriptive narrative through the interview, the dialectical hermeneutic circle, and documentary research, prevailing narratives. During field research we conducted interviews with some teachers, students and director of ETFPA the time. The results show consensus on the ways of realization of professionalism in the relationship business school, the educational practices of discipline directed to the labor market, also have some differing views about the professional practices through education at school. Finally, the study presents findings mainly through orality, which gives consistency needed to (re) composition of the history of the Federal Technical School of Para, was showing how to (re) organization of professional education at the institution.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Trata do ensino agrÃcola, tomando como locus de observaÃÃo a dinÃmica da Escola AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, buscando compreendÃ-la no contexto da internacionalizaÃÃo das PolÃticas de EducaÃÃo AgrÃcola para o Brasil. Utiliza fonte bibliogrÃfica composta por alguns expoentes brasileiros e estrangeiros da HistÃria da EducaÃÃo, a exemplo de: Salles (1941), Castelo (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Velho (1979), Poulantzas (1985), Bandeira (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), MendonÃa (1997), OtaÃza Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa e Schriewer (2000), Oliveira (2000), Nogueira (2002), Lerche (2002), Schwartzman (2000), FlÃvia Werle (2005), Cavalcante, (2005/2008), Del Priori (2006), MagalhÃes Filho (2009), Mattos (2010) e Jucà (2011). Adota abordagem histÃrica e qualitativa de pesquisa, com ancoragem no mÃtodo comparado e levantamento de fontes desenvolvido junto a acervos pÃblicos e privados, baseada em consulta a documentos, livros e iconografias, somada a relatos orais de sujeitos (diretores âprofessores â alunos e funcionÃrios) que vivenciaram a construÃÃo institucional do ColÃgio AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, entre 1947 a 2008. Apresenta narrativa configurada em periodizaÃÃo oriunda do exame da ordem cronolÃgica dos acontecimentos histÃricos, feita em conexÃo com marcos relevantes das polÃticas de Ensino AgrÃcola no Brasil e no CearÃ. Analisa a histÃria dessa instituiÃÃo escolar, traÃando ligaÃÃes e paralelos entre a dimensÃo local (Lavras da Mangabeira, CearÃ), nacional (Brasil) e internacional (Estados Unidos da AmÃrica). Como resultado, sumaria as seguintes indicaÃÃes: 1) As polÃticas de ensino agrÃcola no Brasil foram marcadas por interesses econÃmicos bem delineados, tendo os principais produtores agrÃcolas como agentes de intermediaÃÃo junto ao Estado brasileiro; 2) A luta empreendida pela sociedade civil organizada em prol da educaÃÃo agrÃcola respondia, ao nÃvel local, ao apelo desenvolvimentista brasileiro entÃo propagado em sintonia com orientaÃÃo dos Estados Unidos da AmÃrica; 3) A difusÃo das ideias americanas para a agricultura foi amplamente divulgada, graÃas a acordos e convÃnios firmados entre os governos brasileiro e americano; 4) A parceria Brasil-EUA no plano educacional favoreceu a criaÃÃo de uma rede nacional e estadual de escolas agrÃcolas, que foi responsÃvel pela formaÃÃo de profissionais em nÃvel tÃcnico â tÃcnicos agrÃcolas â para atuar junto ao homem do campo e a agÃncias pÃblicas e privadas, como formadora e propagadora das ideias modernizantes da agricultura brasileira; 5) Os colÃgios agrÃcolas da rede cearense representaram para os jovens interioranos uma oportunidade para alcance de uma melhoria de vida e garantia de inserÃÃo profissional considerada compensatÃria. Conclui que o ensino agrÃcola no Brasil foi resultado de uma conjugaÃÃo de elementos decisÃrios da sua polÃtica econÃmica, associada a uma estratÃgia desenvolvimentista americana, onde, as escolas agrÃcolas serviram como um espaÃo de difusÃo, circulaÃÃo e adoÃÃo de ideias agrÃrio-agrÃcolas e pedagÃgicas consideradas modernizantes para o meio rural. / This agricultural education, taking as observation locus of the dynamics of the Agricultural School of Lavras da Mangabeira, CearÃ, seeking to understand it in the context of the internationalization of Agricultural Education Policies for Brazil. Uses bibliographic source composed of some Brazilian exponents and foreign History of Education, such Salles (1941), Castle (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Old (1979), Poulantzas (1985), Flag (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), Mendonca (1997), OTAIZA Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa and Schriewer (2000), Oliveira (2000), walnut (2002), Lerche (2002 ), Schwartzman (2000), Flavia Werle (2005), Cavalcante (2005-2008), Del Priori (2006), Magalhaes Filho (2009), Mattos (2010) and Juca (2011). It adopts historical and qualitative research, with anchoring the comparative method and survey sources developed with public and private collections, based on the consultation documents, books and iconography, in addition to oral reports of subjects (-professores directors - students and staff) who experienced the institutional construction of the Agricultural College of Lavras da Mangabeira, Cearà from 1947 to 2008. it presents narrative set in periodization derived from the examination of the chronological order of historical events, made in connection with important milestones of agricultural education policies in Brazil and In Ceara. Analyzes the history of this educational institution, tracing connections and parallels between the local dimension (Lavras da Mangabeira, CearÃ), national (Brazil) and international (United States). As a result, summarizes the following: 1) agricultural education policies in Brazil were marked by well-designed economic interests, and the main agricultural producers as intermediary agents to the Brazilian State; 2) The struggle undertaken by civil society organizations in support of agricultural education respond at the local level, the call then Brazilian developmentalist propagated in line with guidance from the United States; 3) The spread of American ideas for agriculture was widely publicized, thanks to signed agreements and agreements between the Brazilian and US governments; 4) The Brazil-US partnership in the educational plan favored the creation of a state and national network of agricultural schools, which was responsible for the training of professionals in technical - agricultural technicians - to work with the man of the field and the public agencies and private as forming and propagator of modernizing ideas of Brazilian agriculture; 5) The agricultural colleges cearense network accounted for the young provincials an opportunity to reach a better life and a job guarantee considered compensatory. It concludes that agricultural education in Brazil was the result of a combination of decision elements of its economic policy, together with an American development strategy, where agricultural schools served as a broadcast space, circulation and adoption of agrarian agricultural and pedagogical ideas considered for modernizing the rural areas.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo analisa processos identitÃrios docentes de professores que lecionam no Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA, do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do CearÃ, campus Fortaleza. Com base no conceito de identidade como constructo dinÃmico, formado por meio do jogo interativo entre as esferas subjetiva (pessoal) e objetiva (social), em diversas experiÃncias vivenciadas pelos sujeitos, tomou-se como referencias os estudos sobre identidade (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES, 1996, 2009, 2011), experiÃncia (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON, 1981; REALE, 1977;) e formaÃÃo de professor, saberes e prÃtica docente (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, 2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da pesquisa (auto)biogrÃfica (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). Tais aportes teÃricos nos favoreceram o conhecimento dos processos de formaÃÃo profissional de seis professores. O acesso Ãs informaÃÃes sobre as experiÃncias formativas e sobre a prÃtica desses docentes ocorreu no perÃodo de abril a junho de 2010, por meio de observaÃÃo em sala de aula (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) e entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), as quais foram analisadas com base na anÃlise compreensiva (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) que tem como princÃpios de anÃlise a criatividade, a imaginaÃÃo e a aÃÃo do investigador sobre os dados. A anÃlise evidenciou, entre os professores, percursos dinÃmicos de encontros com a docÃncia, ora por ato de pertencimento ou identificaÃÃo, ora por atribuiÃÃo. Observou-se a existÃncia de processos inconclusos e alguns momentos contraditÃrios, permeados por uma reflexividade sobre o ato de ensinar a pessoas jovens e adultas, caracterizado por um jogo de identificaÃÃo entre as identidades para outro, atribuÃdas pelos sistemas peritos - ser professor de EJA - e a identidade para si - ser professor da educaÃÃo profissional. Diante dessa constataÃÃo, defende-se a ideia que a identidade referente ao ser professor da EJA, serà construÃda pela interconexÃo entre a identidade pessoal e a identidade social formada â professor da educaÃÃo profissional/ensino mÃdio. à na interconexÃo dessas experiÃncias onde possivelmente ocorrerÃo as transformaÃÃes as quais darÃo corpo a outras identidades (professor do PROEJA). / ABSTRACT The present study analyses processes of professional identity of teachers who works in the National Program of Integration of Basic Education in the Form of Youth and Adults Education â PROEJA, of the Federal Institute of Education, Science and Technology of CearÃ, Fortalezaâs campus. Based on the concept of identity as a dynamic construct, formed by the various experiences of the subject in the interactive game between the subjective (personal) and objective (social) spheres, was taken as reference studies about identity (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES,1996, 2009, 2011), experience (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON,1981; REALE, 1977;) and teacher education, knowledge and teaching practice (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, ,2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS, 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). The study was developed on perspective of (self) biographical research (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). These theoretical contributions favored us the knowledge about the processes of teacher education of six teachers. The access to the information about formative experiences and practice of these teachers happened between april-june 2010, through observation of them in the classroom (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) and narrative interviews (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), and then it was analyzed on the basis of comprehensive analysis (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) which as analysisâ principles take the creativity, imagination and the researcherâs action on the data. The analysis revealed, among the teachers, dynamic routes of the meeting with teaching, either by act of belonging or identification, either by assignment. Was observed the existence of inconclusive and sometimes contradictory processes, permeated by a reflexivity about the act of teaching young and adult people, characterized by a game of identification between the identities to another, assigned by expert systems â to be a teacher of adult education â and identity to you â be a teacher of professional education. Front this observation, it is argued that the idea that identity regarding to being a teacher of adult education, will be built by the interconnection between personal identity and formed social identity - teacher of professional educational/high school. It will be in the interconnection of these experiences where it might occur the changes which will form the others identities (teacher of PROEJA).

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Apesar de instaurado o Decreto n 5.154/2004, que prevà a articulaÃÃo de forma integrada entre a educaÃÃo profissional tÃcnica de nÃvel mÃdio e o ensino mÃdio, ainda sÃo vivenciadas prÃticas pedagÃgicas desconexas, fragmentadas e duais: de um lado, as disciplinas do ensino tÃcnico, e de outro, as disciplinas do ensino mÃdio. Por vezes, estas nÃo dialogam entre si e, quando o fazem, esse diÃlogo ocorre de forma isolada e tÃmida, atravÃs de aÃÃes que reÃnem alguns professores, nÃo se caracterizando em um trabalho coletivo da comunidade escolar â docentes, discentes e equipe pedagÃgica. Tendo em vista essa problemÃtica, o presente estudo traz como objeto de investigaÃÃo a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà â Campus Castanhal. Inserida na Linha de AvaliaÃÃo Educacional e vinculada ao Eixo de AvaliaÃÃo Curricular, esta pesquisa de cunho avaliativo tem por finalidade investigar se a prÃtica pedagÃgica do referido curso encontra-se condizente com os pressupostos presentes nos instrumentos legais que regulamentam o ensino integrado, a saber, o Decreto 5.154/2004 e o Documento Base para o Ensino MÃdio Integrado. Neste estudo, objetivou-se avaliar, atravÃs dos nÃveis prescritivo e perceptivo do currÃculo, a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, no sentido de compreender se està norteada por uma concepÃÃo de formaÃÃo integrada. No tocante ao percurso metodolÃgico, adotou-se a pesquisa de natureza qualitativa numa abordagem fenomenolÃgica. Enquanto instrumento de coleta e anÃlise dos dados utilizou-se a entrevista reflexiva proposta por Szinwanski (2002), estabelecendo-se como sujeitos desta pesquisa os docentes, discentes e a equipe pedagÃgica do referido curso. Os aportes teÃricos deste estudo basearam-se em Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000) e outros autores do campo do currÃculo, da avaliaÃÃo curricular, do ensino mÃdio integrado e da prÃtica pedagÃgica. Os achados da pesquisa demonstram que, apesar de esforÃos no sentido de efetivaÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica integrada, hà incongruÃncias entre o que està previsto nos instrumentos reguladores e a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, evidenciando a necessidade de formaÃÃo dos docentes para trabalhar na perspectiva da integraÃÃo curricular, a importÃncia do comprometimento coletivo que se dà atravÃs do trabalho em conjunto da equipe pedagÃgica, docentes e discentes para efetivaÃÃo do ensino integrado, assim como a necessidade de se desenvolver uma sistemÃtica de avaliaÃÃo contÃnua desse currÃculo, a fim de ajustÃ-lo à proposta almejada. / Although restored the Decree 5.154/2004 that to predict articulation integrated between course technological and high school. The pedagogical practice is unconnetion and fragmented. Sometimes there is not dialogue between school subject and general formation. When the dialogue happen their occur through isolated actions a few teachers but is not a colletive work of the teachers, students and pedagogical team.This study research the pedagogical practice of Technological Course in Agriculture integrated the high school of Federal Institute of Education, Science and Technology of Para â Castanhal Campus. This study aim to research if the pedagogical practical of the Course is the same present in the legal documents that regulate the integrated teaching, namely, Decree 5.154/2004 and Base Document to High School integrated. Through the prescriptive and perceptual levels of curriculum this study aim to evaluate if the pedagogical practice is guided by a concept integrated education. Regarding the method used the qualitative research in a phenomenological approach. In the collection and analysis of the information used the reflexive interview proposed by Szinwanski (2002), establishing as subjects of research the teachers, students and pedagogical team of that course. The research is based in Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000)and other authors of curriculum, curriculum evaluation, integrated high school and pedagogical practice. The research show that despite efforts there are divergences between legal documents and the pedagogical practice of the Technical Course Agriculture integrated the High School. The study point out the importance training for teachers in the perspective of integrated curriculum, the collective commitment through the teamwork of pedagogical team, teaching, students, as well as to develop a system continuous evaluation of curriculum, order to adjust the desired proposal.