Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research report aims to present the application of a didactic sequence with the genre cooking recipe in a class of 6th grade Elementary School a center of specialized education of Salvador - BA. It aims to investigate the gender contribution to the expansion of skills and communication skills and literacy of students, in their different functions and purposes. We use the methodology of action research, qualitative and interpretative nature and interventional approach. This research is guided by the theoretical assumptions of Galvão Filho (2009), Sassaki (1997; 2005a; 2005b) regarding inclusive education. For the concepts of literacy, reading, writing and genre were utilized Soares studies (2004; 2010), Kleiman (1995; 2001), Marcuschi (2002; 2005; 2008) and National Curriculum Standards of Portuguese Language Teaching Elementary School (1998), among others. The results reveal that the language teaching using the genre is configured as the body in access to linguistic knowledge necessary for effective socio-cultural activities and expansion of the literacy process of the students. / O presente relatório de pesquisa visa apresentar a aplicação de uma sequência didática com o gênero textual receita culinária em uma turma do 6º ano do ensino fundamental de um centro de atendimento educacional especializado de Salvador BA. Objetiva investigar a contribuição do gênero na ampliação das competências e habilidades comunicativas e de letramento dos alunos, em suas diferentes funções e finalidades. Utilizamos a metodologia da pesquisa-ação, de abordagem qualitativa e natureza interpretativa e interventiva. Esta pesquisa orienta-se pelos pressupostos teóricos de Paul Bercherie (2001); Pan (2008), acerca da concepção de deficiência intelectual. Em relação à Educação Inclusiva foram utilizados os estudos de autores como Galvão Filho (2009), Glat (1998), Sassaki (1997; 2004; 2005a; 2005b), dentre outros. As concepções de Kleiman (1995), Rojo (2006) e Soares (2004; 2010) sustentaram a noção de letramento como prática social. Para a concepção de leitura e produção textual foram abordadas as contribuições de teóricos como Koch e Elias (2012), Kleiman (2001), Leffa (1996), Solé (1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II (1998). Para a noção de gênero textual, a pesquisa se fundamentou nos conceitos de Bakhtin (1997), Marcuschi (2002; 2005; 2008) e Dolz, Noverraz, e Schneuwly (2004). Os resultados permitiram revelar que o ensino da língua utilizando gêneros textuais se configura enquanto instância de acesso a saberes linguísticos necessários para a efetiva atuação sociocultural e ampliação do processo de letramento dos alunos.

Given the small number of studies in the field of inclusive education for the deaf, specifically in higher education, the need to disseminate research and knowledge about this subject throughout the country and the lack of studies carried out by researchers in the area of Psychology, the present study In order to investigate the school trajectory of deaf students enrolled in the courses of the Center of Education and Human Sciences of the Federal University of Sergipe - UFS, São Cristóvão campus, sought to know and analyze from the school trajectory the process of inclusion of deaf students to the teaching Superior, to identify how the social networks contributed along the school trajectory with the inclusion process; As well as analyze the perception of deaf students about the challenges and possibilities found in higher education. To do so, we performed a qualitative research that collected the data through a semi-structured interview, using images and building the Network Map, prioritizing and valuing the visual aspect. The analysis was performed through the thematic categorical content analysis method and from this we identified that the education that has been offered along the lines of inclusion has not effectively addressed the linguistic peculiarities of the deaf. It only promotes the coexistence of students with each other, but it has not made it possible for the deaf to learn, thus, it is a great challenge for the deaf to navigate the institutional environment of teaching, governed primarily by norms, principles and characteristics of the listener world. The ideal for the teaching-learning process is the bilingual school, the educational space that propels the knowledge for this population. It is necessary that the education system, mainly the listener, demystify deafness and Libras, that considers the possibility of not only the deaf having to learn the Portuguese language, but also listeners learn sign language. In this process it is extremely important to identify the significant social networks so that public policies are elaborated, promoting training and orientation to the people and institutions that make up this network. We presume the need for future research that seeks to extend this study to include other courses, private universities, as well as to investigate the deaf students graduated from higher education. Finally, we assume that this research will be of great importance for studies in Social Psychology, especially for the Master in Social Psychology of UFS, due to the scarcity of studies with contributions of this science to the field of deafness. In addition, it may contribute to the improvement of actions that favor the inclusion of these subjects, provoking subsidies for the deaf community and for the University as a whole, and can serve as a basis for the elaboration of public policies and interventions, favoring the social inclusion of the deaf. / Diante do pequeno número de estudos no campo da educação inclusiva dos surdos, especificamente no ensino superior, da necessidade de disseminar pesquisas e conhecimentos sobre essa temática em todo território nacional e da escassez de estudos realizados por pesquisadores na área da Psicologia, o presente estudo teve como objetivo investigar a trajetória escolar de alunos surdos inseridos nos cursos do Centro de Educação e Ciências Humanas da Universidade Federal de Sergipe – UFS, campus São Cristóvão, buscou conhecer e analisar a partir da trajetória escolar o processo de inclusão dos alunos surdos até o ensino superior, identificar como as redes sociais contribuíram ao longo da trajetória escolar com o processo de inclusão; como também, analisar a percepção dos estudantes surdos acerca dos desafios e possibilidades encontrados no ensino superior. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa que coletou os dados por meio de entrevista semiestruturada, pela utilização de imagens e pela construção do Mapa de Rede, priorizando e valorizando o aspecto visual. A análise foi realizada através do método de análise de conteúdo categorial temática e a partir dela identificamos que a educação que tem sido ofertada nos moldes da inclusão não tem atendido de forma eficaz às peculiaridades linguísticas dos surdos. Ela vem apenas promovendo a convivência dos alunos entre si, mas não tem possibilitado o aprendizado dos surdos, sendo dessa forma, um grande desafio para o surdo percorrer o ambiente institucional de ensino, regido prioritariamente por normas, princípios e características do mundo ouvinte. O ideal para o processo de ensino-aprendizagem é a escola bilíngue, espaço educacional propulsor do conhecimento para essa população. Torna-se necessário que o sistema educacional, majoritariamente ouvinte, desmistifique a surdez e a Libras, que considere a possibilidade de não só o surdo ter que aprender a língua portuguesa, mas também ouvintes aprenderem a língua de sinais. Nesse processo é de suma importância identificar as redes sociais significativas para que políticas públicas sejam elaboradas, promovendo capacitação e orientação às pessoas e instituições que compõem essa rede. Presumimos a necessidade de futuras pesquisas que busquem ampliar este estudo abrangendo outros cursos, universidades privadas, como também, investiguem os alunos surdos egressos do ensino superior. Por fim, presumimos que esta pesquisa será de suma importância para os estudos em Psicologia Social, em especial, para o Mestrado em Psicologia Social da UFS, em virtude da escassez de estudos com contribuições desta ciência para o campo da surdez. Além disso, poderá contribuir para o aprimoramento de ações que favoreçam a inclusão desses sujeitos, suscitando subsídios para a comunidade surda e para a Universidade como um todo, podendo servir de base para a elaboração de políticas públicas e intervenções, favorecendo a inclusão social do surdo.

Esta dissertação objetiva analisar as interações da criança surda em escola comum, a fim de entender o papel das interações no contexto escolar, bem como sua importância para a constituição da linguagem e da aprendizagem. Essa pesquisa, caracterizada como estudo de caso, de cunho exploratório, tem como sujeito uma criança surda, com 10 anos de idade, filha de pais ouvintes, frequentadora do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Rio Grande do Sul. A definição por uma escola de ensino comum como lócus de investigação justifica-se pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, instituída em 2008, que pretende assegurar a inclusão de alunos com algum tipo de deficiência na rede regular de ensino. Para amparar teoricamente este estudo, é utilizado como norteador o paradigma histórico-cultural de Vigotski. A construção dos dados baseia-se em dois níveis de fontes de evidências: as prioritárias, que consistem nas entrevistas semiestruturadas com os professores e mãe da menina, e o diário de campo, composto por registros das observações diretas em sala de aula; e as de apoio, que são os vídeos registrados nas visitas à escola e os registros de acompanhamento da vida escolar da estudante. Os resultados evidenciam a necessidade de mudanças acerca da visibilidade da criança surda na escola comum. O entendimento da surdez como diferença linguística é imprescindível, pois é por meio desse entendimento que a comunicação e os processos de ensino e aprendizagem serão conduzidos. É possível constatar que a precariedade na comunicação entre a menina e seus interlocutores compromete a qualidade das interações entre eles, assim como interfere de forma prejudicial os processos de aprendizagem da estudante. Os resultados apontam ainda para a necessidade de transformação dos moldes da escola atual, bem como direcionam reflexões importantes quanto à importância da interação, do diálogo e do espaço para as diferenças. O cenário encontrado confirma a necessidade de novas pesquisas e discussões acerca dos aspectos que permeiam a educação, dita inclusiva, dos estudantes surdos. / This Master`s dissertation aims to analyze the interaction of deaf children in regular school environments so as to understand not only their interactions in the school context, but also the importance it takes on the acquisition of language and earning. This research, which is characterized as an exploratory case study, has, as it main subject, a ten-year old child, daughter of hearing parents, who is attending the 3rd grade of a public elementary school in Rio Grande do Sul, Brazil. The choice of a regular education school as the focus of the investigation was based on the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education, implemented in 2008, which is intended to ensure the inclusion of students with special education needs in regular schools. To theoretically support this study, the Vogotski`s cultural-historical paradigm was used as a guide. The collection of data is based on two levels of sources of evidence: the priority areas, consisting of semi-structured interviews with teachers and the girl`s mother, as well as field journal, made up of records of direct observations in classroom; and the support areas, consisting of videos recorded during visits to the school and follow-up records of the student`s daily life at school. The results show the need for changes in deaf children`s visibility in regular schools. Understanding deafness as a linguistic difference is crucial, since it is through this understanding that communication and the teaching-learning process will take place. It was possible to see that the poor communication between the girl and her peers compromised the quality of their interactions, also seriously interfering with the student`s learning process. In addition, the results not only demonstrate that there is a need to modify the mainstream programs of current schools, but also point to the need of serious reflections on the importance of interaction, dialogue and space for differences. The scenario that has been found confirms the need for new investigation and discussions on the aspects permeating education – said as an Inclusive one – and deaf students.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5929_Dissertaç. SYLVIA F NASCIMENTO.pdf: 890598 bytes, checksum: f6e6e1263ce2c45ae41d82a16436cffb (MD5) Previous issue date: 2012-07-03 / Procura responder ao objetivo de compreender as implicações de uma ação de formação continuada na prática pedagógica dos professores de Educação Física no processo de inclusão. A partir do projeto de extensão intitulado Formação Continuada de Professores de Educação Física para a Educação Inclusiva, foi criado um grupo de estudo, que denominamos Grupo Operativo de Formação (GOF). A ação de formação continuada contou com uma única turma, no período de fevereiro a junho de 2011, em um encontro presencial semanal, totalizando 20 encontros, com uma carga horária final de 120h. Participaram da ação de formação sete professores no início das atividades e se firmaram com quatro professores até o final do processo. A pesquisa se baseou nos pressupostos da pesquisa-ação crítico-colaborativa, utilizando como instrumentos e procedimentos de coleta de dados: a narrativa, o diário de campo e a entrevista. Da análise dos dados foram identificadas quatro categorias norteadoras das discussões: a) a formação dos professores em discussão; b) práticas pedagógicas inclusivas: refletindo o papel docente na Educação Física; c) prática político-pedagógica e a legitimação da Educação Física; d) percepção dos professores sobre o processo de formação experimentado no GOF. Os professores registraram considerações significativas que sustentam mudanças incrementais em sua atividade docente e transformação na concepção e atitude em relação às práticas de inclusão. Os resultados apontaram, por um lado, a dificuldade revelada por alguns professores de Educação Física em compreender o que é a inclusão de alunos com deficiência nas aulas, como realizar a intervenção, como organizar ambientes de aprendizagem em que todos os alunos possam aprender no mesmo espaço-tempo. E por outro lado, põem em evidência a importância desse tipo de ação de formação, em que, na companhia de seus colegas de trabalho, permita maior troca de experiência, estimula a prática reflexiva e, colabora para que o professor encontre respostas às suas reais necessidades. / We try to answer which the implications of an action of continued formation to/in pedagogical practice of the professors of physical education in the inclusion process. To form the professors participants group was organized a extension project entitled for “Continued Formation of Professors of Physical Education for the Inclusive Education”, with the objective to originate the Operative Group of Formation (GOF). The action of formation continued has only a class, in the period of february until june in 2011, in a weekly reunion, with 20 meetings, and totalfinal hours of 120. The formation meeting had counted at the beginning with seven professors on the activities and it firmed with four professors until the end of the process. We adopt as main methodological way, the use of some elements of theory of the research-action pointing with respect to perspective of the critical research-action. We use as instruments and procedures of collection of data the resources technician: narrative, daily of field and interview. We analyze four categories - the formation of the professors in quarrel; practical pedagogical inclusive: reflecting the teaching paper in the physical education; practical politic-pedagogical and the confirmation of the physical education; perception of the professors on the process of formation tried in the GOF - that they had guided the quarrel in the present study. To the end of the process we evidence that this action of formation, when articulated with the professors, it estimates better answers to the real necessities of them. We undertake an action of continued formation of professors of physical education where the referring demands and necessities to the inclusive education had been heard and argued, having for base the reflexive practical, in which the participants, collectively and collaboravely, could produce a different one to look at, a direction differentiated on its reality, generating incremental changes, valuing its to know/to make.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 3 DAVI CEZAR DA SILVA.pdf: 2257333 bytes, checksum: d09b194bc5f1e0eb84e6f6be34bab185 (MD5) DAVI CEZAR DA SILVA.pdf.txt: 160321 bytes, checksum: 91a35ad08f23646b9ac7d3b99b8ae1dc (MD5) DAVI CEZAR DA SILVA.pdf.jpg: 3367 bytes, checksum: e96f68056098acb3b6e803fcb4664dee (MD5) Previous issue date: 2013-08-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aimed to promote inclusive education in math classes, investigate how the materials, which were developed and built by the researcher, helped a student with a visual impairment in mental imagery in relation to models of plane figures and spatial . Characterized as a case study, the research has qualitative character and it had as participant, a student with visual impairments distinguished as having blindness. From a literature review, which involved different authors, we seek to organize a survey that addressed beyond the history that involves inclusive education, present also the difficulties faced by teachers, students and schools facing this reality. The materials developed were all built with inexpensive materials and adaptations for students with visual impairment. The activities were elaborated to work primarily models of plane geometry figures and later relate, properties and concepts, with models of figures of spatial geometry. We noticed during the implementation of activities, beyond the motivation that brings a teaching resource to a student with Special Educational Needs, the materials developed by the researcher were of utmost importance and effectiveness for the student to understand the connections between the properties of figures in the plane and space geometries. Through reports the student was evident filling some gaps that still exist in their knowledge in relation to such content, for example, basic differences between pyramids and prisms with triangular bases, or between squares and cubes. As product of the dissertation professional, beyond the material itself, was elaborated a videoaula available on DVD-ROM and on the website of the Course of Master Professional in Teaching Physics and Mathematics UNIFRA. / A presente pesquisa teve como objetivo promover a educação inclusiva nas aulas de matemática, investigar de que forma os materiais, que foram desenvolvidos e construídos pelo pesquisador, auxiliaram um aluno com deficiência visual na formação de imagens mentais em relação aos modelos de figuras planas e espaciais. Caracterizada como um estudo de caso, a pesquisa tem caráter qualitativo e teve como participante um aluno com deficiência visual distinguido como cegueira total. A partir de uma revisão de literatura, que envolveu diferentes autores, buscamos organizar uma pesquisa que tratou além do histórico que envolve a educação inclusiva, também das dificuldades enfrentadas por professores, alunos e escolas que enfrentam essa realidade. Os materiais desenvolvidos foram todos construídos com materiais de baixo custo e com adequações para alunos com deficiência visual. As atividades foram elaboradas para trabalhar primeiramente modelos de figuras da geometria plana e posteriormente relacionar, propriedades e conceitos, com modelos de figuras da geometria espacial. Percebemos, durante a realização das atividades, além da motivação que um recurso didático traz a um aluno com Necessidades Educativas Especiais, que os materiais desenvolvidos pelo pesquisador foram de extrema importância e eficiência para que o aluno pudesse perceber as conexões existentes entre as propriedades das figuras nas geometrias plana e espacial. Por meio de relatos do aluno ficou evidente o preenchimento de algumas lacunas que ainda existiam em seu conhecimento em relação a esses conteúdos como, por exemplo, diferenças básicas entre pirâmides e prismas com bases triangulares, ou ainda, entre quadrados e cubos. Como produto da dissertação de mestrado profissional além do próprio material, foi elaborada uma videoaula disponibilizada em DVD-ROM e no site do curso do Mestrado Profissional em Ensino de Física e Matemática da UNIFRA.

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Acompanha 2 DVDs / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T05:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damazio_MirleneFerreiraMacedo_D.pdf: 9365856 bytes, checksum: b343b413fadf12640132b79e94c2acbb (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho estudou a educação escolar de alunos com surdez na escola comum, segundo uma perspectiva educacional inclusiva. O estudo envolveu uma investigação com quatro alunos com surdez grave ou profunda matriculados no Ensino Fundamental. Todos eles freqüentavam a escola investigada por mais de um ano e já haviam estudado em escola especial, antes de freqüentarem a Escola Ameduca que desenvolve a visão paradigmática inclusiva, que é objeto de estudo deste trabalho. Nesse sentido, apresentamos os processos educativos desenvolvidos pela Escola Ameduca, que reconhece e valoriza as diferenças, demonstrando a capacidade de alunos com surdez aprenderem em sala de aula do Ensino Fundamental de uma escola comum, destacando os progressos alcançados por esses alunos, por meio das práticas pedagógicas utilizadas, nas quais envolviam três momentos educacionais: o atendimento educacional especializado em Língua de Sinais, a classe comum e a Língua Portuguesa / Abstract: This work studied the education of deaf students in the regular school, according to an inclusive educational perspective. The study involved an investigation with four students with serious or deep deafness which were enrolled in the Elementary Level. All of them attended the school for more than one year and had already studied at a special school, before they attended the 'Escola Ameduca¿ that develops the paradigmatical inclusive vision, which is the object of study of this work. In that sense, we presented the educational processes developed by 'Escola Ameduca¿, that recognizes and valuates differences between students, demonstrating that deaf students are able to learn in the Elementary Level classrooms of a regular school. The progresses reached by those students were highlighted through the use of pedagogic practices, in which three educational moments were involved: the specialized educational attendance with the Sign Language, the regular class and the Portuguese Language / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Clara Germana de Sa Gonçalves Nascimento / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T14:00:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joaquim_RosangeladoCarmoVendramel_M.pdf: 892323 bytes, checksum: 7c61fa99abb221f188bb10ec343e3c36 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta pesquisa constitui uma análise do processo de implementação das Políticas Públicas de Educação Especial, na Rede Municipal de Ensino da Cidade de Campinas, no período de 1989 a 2004.Para situar o contexto histórico, político e educacional em que essas Políticas foram implantadas, procedeu-se a uma reconstrução dos principais atos legais e ações político-educacionais do período, que contempla quatro Gestões Municipais. Nessa trajetória, optamos por realizar a coleta e a análise das informações a partir de dois eixos: o ¿documental¿ e o ¿vivido¿, considerando-se para o primeiro eixo, os textos legais e os documentos oficiais, disponibilizados pela Secretaria Municipal de Educação e/ou por Profissionais da Educação Especial da Rede Municipal de Ensino, que se mostraram significativos para o planejamento e para a implementação das Políticas de Educação Especial, nas escolas municipais de Campinas. Para o ¿vivido¿, definimos como fundamentais, os depoimentos de Professores Itinerantes de Educação Especial, especialmente escolhidos para se constituírem em amostra significativa da Pesquisa, uma vez que este Profissional tem contato direto com a realidade escolar, podendo oferecer informações sobre como as Propostas e as Políticas de Educação Especial nas escolas municipais de Campinas, têm sido geradas, entendidas, implementadas e vividas no cotidiano escolar. O estudo constatou que, apesar da falta de continuidade das propostas educacionais entre as diferentes Gestões municipais, houve efetiva participação dos Professores de Educação Especial no processo de planejamento e discussão das mesmas, e significativo avanço das concepções e ações em relação ao processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, conforme os atendimentos realizados e existentes, no período considerado. A Pesquisa mostrou, também, aspectos conflitantes do trabalho de apoio especializado da Educação Especial no cotidiano escolar, seja com relação à formação diferenciada dos professores, à caracterização dos alunos da Educação Especial, ou com relação ao insuficiente ou inexistente processo de intersetorialidade das políticas sociais na Cidade. Ficou evidenciada, ainda, a necessidade do estabelecimento mais objetivo, do papel do Professor Itinerante, no contexto de sua atuação na escola regular / Abstract: This study constitutes an analysis of the implementation process of Public Policies in Special Education in the Municipal Schools of Campinas, in the period of 1989 to 2004.To indicate the historical, political and educational contexts in which these Policies were implemented, we proceeded with a reconstruction of the main legal acts and political-educational actions in the period, with covers four Municipal Governments. In this trajectory, we chose to conduct a collection and analysis of information from two aspects: a ¿documental¿ and a ¿lived¿, considering for the first aspect, the legal texts and official documents that were made available by the Municipal Secretary of Education and/or by Professionals in Special Education from this net of Municipal Schools, who were essential to the planning and implementation of Special Education Policies in the Municipal Schools in Campinas. In the ¿lived¿ aspect, we defined as essential the depositions from Itinerants Teachers in Special Education, specially selected to constitute a representative sample in the Research, as these professionals have a direct contact with the school reality and are able to offer information about how the proposals and the policies in special education are being developed, understood and lived in the daily educational routine in the municipal schools in Campinas.The study evidenced that besides the lack of continuity of educational proposals between the different municipal Governments; there was an effective participation of Special Education Teachers in the process of planning and discussing them and a significant advance in the conceptions and actions related to the process of inclusion of students with special education needs, according to the existing cases from the considered period. The research also evidenced conflicting aspects of the specializing supporting work in special education in the daily activities in relation to the differentiated training of teachers, the characteristics of special education students, and insufficient or non-existent process of communication between the various sectors of social policies in the city. Finally, it was evidenced the need for a more objective establishment of the role of itinerant teachers in the context of their actual role in regular schools / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T15:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_Rosangela_M.pdf: 11701748 bytes, checksum: ab2f78551981e7759c634d9749ba086e (MD5) Previous issue date: 2006 / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

This work aims to analyze the methodologies and resources used by professors of exact sciences in their classes attended by visually impaired students at the Federal University of Sergipe. We opted to carry out qualitative research with a case study approach. The results indicate that it is not enough to implement an affirmative action policy with reserved seats at the university for disabled students. A large number of transformations should also take place in different aspects of the university, such as its physical structure, the faculty´s teaching practices, the curriculum, and also professors´ ongoing development in his/her work as a teacher of exact sciences. We come to the conclusion that the professors surveyed do not regard blind students as their students, but rather as a student of the university, which should be responsible for the learning process experienced by these students. / O objetivo deste trabalho consistiu em analisar as metodologias e recursos utilizados pelos professores das disciplinas de exatas para alunos com deficiência visual na Universidade Federal de Sergipe. Optamos por uma pesquisa qualitativa com abordagem de estudo de caso. Os resultados apontam que não basta uma política de ação afirmativa que viabiliza cotas para alunos com deficiência ainda é preciso muitas transformações tanto nas questões de acessibilidade arquitetônica, quanto nas questões pedagógicas na sala de aula, em relação ao currículo e também em relação ao professor em seu processo de formação continuada para um melhor desenvolvimento de suas práticas pedagógicas, nas disciplinas de exatas. Conclui-se que os professores pesquisados não consideram o aluno cego como seu aluno, mas como aluno da Universidade e esta deve ser responsável pela aprendizagem do deficiente visual.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-16T16:25:37Z No. of bitstreams: 1 priscilaferreiradeoliveira.pdf: 1013469 bytes, checksum: 592ab11b6ab09988951eaed36c5cbaf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T14:10:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 priscilaferreiradeoliveira.pdf: 1013469 bytes, checksum: 592ab11b6ab09988951eaed36c5cbaf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T14:10:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 priscilaferreiradeoliveira.pdf: 1013469 bytes, checksum: 592ab11b6ab09988951eaed36c5cbaf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T14:10:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 priscilaferreiradeoliveira.pdf: 1013469 bytes, checksum: 592ab11b6ab09988951eaed36c5cbaf3 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / A medicalização se refere à interferência da medicina no corpo social, produzindo interpretações médicas e biológicas de questões humanas que, originalmente, seriam de outra ordem. Nesse sentido, deparamos na atualidade com situações, próprias do campo educativo, que são deslocadas para o campo médico, levando à medicalização de crianças e do fracasso escolar. Ao olhar para origem da entrada do discurso médico na educação, deparamos com o fato de que ela coincide com o início de uma proposta de universalização educacional. À medida que a educação começou a se estabelecer como direito social e visou a se massificar, ela se confrontou com um paradoxo: ao mesmo tempo em que se almejava ser extensível a todos os cidadãos, o desafio de lidar com a diversidade se impôs. É o paradoxo entre a igualdade e a diferença que começou a habitar a educação. É nesse contexto que a medicina e a psicologia nascente, alicerçada no meio médico, começaram a se fazer presentes no meio educativo e, com seus métodos de classificação e testagem, serviram à ordenação e à homogeneização das diferenças que passaram a adentrar nas escolas. Diante disso, uma questão se levanta: se o discurso médico-psicológico se introduziu na educação para responder ao paradoxo igualdade/diferença no início do processo universalizante, podemos dizer que a medicalização na educação seria uma das respostas, na atualidade, frente a esse mesmo paradoxo? É somente num momento recente, das últimas décadas, que a universalização se consolidou e se ratificou. E, justamente no momento em que ela se consolida, intensifica-se a presença do discurso médico-psiquiátrico na educação, que tem levado à medicalização de crianças e da prática educativa. Tudo isso nos faz interrogar sobre as possíveis relações entre a medicalização na educação e o processo de universalização atual, haja vista termos a interpolação entre o discurso da diversidade e da inclusão – presente na proposta de universalização atual – e a medicalização, com seus mecanismos excludentes. O que faz, então, conviverem lógicas tão antagônicas? Baseando-se no que a psicanálise traz sobre a linguagem e a estrutura simbólica que nos cerca, buscamos discutir de que maneira a medicalização tem mascarado as tensões presentes na sustentação desse paradoxo no campo educacional. Esta dissertação é resultado de uma pesquisa bibliográfica, que, no entanto, caminha no rastro de inquietações surgidas em experiências de trabalho, na clínica com crianças e na interlocução com o campo educativo. / Medicalization refers to the interference of medicine in the social context, producing medical and biological interpretations of human issues that would originally be of another order. In this sense, we come across situations, typical of the educational field, being moved to the medical field, leading to the medicalization of children and school failure. When looking at the origin of the entrance of medical discourse in education, we observethat it coincides with the beginning of a proposal of educational universalization. Thus, as education began to establish itself as a social rightaimed at popularization, it was faced with a paradox:at the same time as education sought to extend to all citizens, the challenge of dealing with the diversity was introduced. It is the paradox between equality and difference that begins to occupy education. It is in this context that medicine and the nascent psychology, originated in the medical environment, have become present in the educational scenario and, with their methods of classification and testing, served to order and homogenize the differences that began to enter the schools. Faced with this, a question arises: if the medical-psychological discourse was introduced in education to answer to equality/difference paradox at the beginning of the universalizing process, can we say that the medicalization in education would be one of the answers, in the present, to this same paradox? It is only in recent decades that universalization has been consolidated and ratified. And just at the moment when it is consolidated, the presence of medicalpsychiatric discourse in education is intensified, leading to the medicalization of children and educational practice. All this leads us to question the possible relationship between medicalization in education and the current universalization process, considering that we have the interpolation between the discourse of diversity and inclusion – present in the current universalization proposal – and the medicalization, with its exclusion mechanisms. What does make such antagonistic logics coexist? Based on what psychoanalysis brings about the language and the symbolic structure that surrounds us, we seek to discuss how medicalization has masked the tensions present in the ratification of this paradox in the educational environment. This thesisis the result of a bibliographical research. However, it arose out of the concernsin work experiences, in the clinic with children and in the interlocution with the educational field.