142f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T18:27:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Vera Montano.pdf: 625465 bytes, checksum: 61bd8e82a27a35f7944d2e5d658cdc15 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-08T12:16:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Vera Montano.pdf: 625465 bytes, checksum: 61bd8e82a27a35f7944d2e5d658cdc15 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T12:16:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Vera Montano.pdf: 625465 bytes, checksum: 61bd8e82a27a35f7944d2e5d658cdc15 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta Dissertação de mestrado se propõe a contribuir para a elucidação de como a qualidade da prática docente na Educação Infantil está na dependência do domínio das experiências psicocorporais por parte do educador, uma vez que é da sua responsabilidade a organização do meio pedagógico propício à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança. Compreender, vivenciar e dominar sua corporeidade, por parte do educador contribui para a organização das estruturas psicocorporais em desenvolvimento na criança. Re-significar a vivência corporal, por parte do educador infantil, o capacita para uma prática estruturante de si mesmo e , conseqüentemente, da criança no que se refere ao desenvolvimento de suas estruturas psicocorporais. As teorias sobre a corporeidade e o psiquismo, que embasam este estudo, provêm da Psicossomática, da Psicomotricidade, da Psicomotricidade Relacional, da Bioenergética, da Ludicidade, aplicadas à Educação Infantil. Esta Dissertação propõe que na formação do educador, principalmente do educador infantil, sejam incluídas vivências que o capacitem a melhor conhecer sua corporeidade e a disponibilizá-la na relação pedagógica com as crianças, seus educandos. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:39:22Z No. of bitstreams: 1 Marilete Cardoso.pdf: 2110524 bytes, checksum: e2cb2f19c802d35eb54665531464f349 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T16:59:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marilete Cardoso.pdf: 2110524 bytes, checksum: e2cb2f19c802d35eb54665531464f349 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T16:59:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilete Cardoso.pdf: 2110524 bytes, checksum: e2cb2f19c802d35eb54665531464f349 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa se insere no campo epistemológico de didática e prática pedagógica, tendo como objeto de estudo as representações de ludicidade dos professores de Educação Infantil de uma escola da rede municipal de Jequié/BA. A investigação teve por objetivos: descrever os significados do lúdico a partir das memórias desses professores, identificar de que forma o lúdico esteve presente em sua formação inicial/contínua e como vem repercutindo em suas práticas pedagógicas. Os subsídios teóricos estão baseados nos pressupostos dos autores Dewey (1967), Nóvoa (1995, 2002), Kishimoto (1999, 2007, 2008), Kramer (1996, 2005), Formosinho (2007), Brougère (1998, 2004), Benjamin (1984, 1994), Huinziga (2004), Luckesi (2000, 2007) e outros, que se dedicam ao estudo da formação do professor da educação infantil sob variados enfoques. A metodologia esteve centrada no estudo de caso, e os procedimentos de pesquisa foram: observação, entrevistas, análise de documentos e escritos autobiográficos. Na tentativa de responder à nossa problemática, nos valemos de três questões norteadoras: quem sabe e de onde sabe? o quê e como sabe? sobre o que sabe e com que efeitos? O referencial teórico/metodológico selecionado para a condução da pesquisa e análise dos dados foi o das Representações Sociais e a técnica de análise de conteúdo, respectivamente, tendo sido realizada uma triangulação dos dados encontrados. As representações encontradas entre os professores são diversificadas, carregadas de uma concepção de ludicidade, ora romântica, ora cognitivista, ou sociocultural, frutos de uma construção histórica, eivada de representações culturais, sociais e políticas. Esperamos que esse trabalho contribua para uma ressignificação do papel da ludicidade no processo de aprendizagem na educação infantil. / Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:00:44Z No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa.pdf: 1184303 bytes, checksum: 56bc070b677b21b64865098f38871a5c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T17:35:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa.pdf: 1184303 bytes, checksum: 56bc070b677b21b64865098f38871a5c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T17:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martha Benevides da Costa.pdf: 1184303 bytes, checksum: 56bc070b677b21b64865098f38871a5c (MD5) Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata do texto televisivo e de possibilidades pedagógicas para tematizá-lo na realidade da Educação Física infantil. Para tanto, o trabalho foi construído a partir de duas questões orientadoras: que sentidos as crianças produzem para a Educação Física a partir das mensagens televisivas sobre a cultura corporal? Que implicações pedagógicas tais sentidos geram nas aulas? Os pressupostos teóricos da pesquisa apoiaram-se em quatro pontos: a infância, compreendida como categoria social; a Educação Infantil, concebida como espaço de cuidado e educação e cujo currículo deve garantir a aproximação de conhecimentos científicos e culturais traduzidos em diferentes linguagens, numa perspectiva dialógica; os meios de comunicação, em cuja discussão assumi a perspectiva da escola Latino-Americana, as considerações gramscianas sobre a imprensa, a hegemonia e a contra-hegemonia e a perspectiva de linguagem de Bakhtin (2004); e, a Educação Física como prática pedagógica. A partir disto foi realizado um estudo de caso, com base nos princípios da pesquisa participante, cujos procedimentos foram entrevistas semi-estruturada.com docentes da escola pesquisada, oficinas com as crianças, observações das aulas de Educação Física, além da devolução sistemática daquilo que era encontrado para debater com os sujeitos da escola sobre possibilidades de ação pedagógica. Conclui que as possibilidades que se apresentam nesse processo de pesquisa são a ampliação dos temas tratados pela Educação Física na escola e o trabalho pedagógico desenvolvido a partir de projetos interdisciplinares. / Salvador

Submitted by Isac Macêdo (isac@ioc.fiocruz.br) on 2013-09-26T12:40:16Z No. of bitstreams: 1 DO 2007 - Angela Maria Ribeiro.pdf: 4925249 bytes, checksum: 69707c3f2dfae87b83cd94d614f98afc (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-26T12:40:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DO 2007 - Angela Maria Ribeiro.pdf: 4925249 bytes, checksum: 69707c3f2dfae87b83cd94d614f98afc (MD5) / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil. / Este trabalho representa uma contribuição à lacuna existente acerca da temática da Educação em Ciência na Educação Infantil, e trata da formação de professores em um ambiente específico – a Creche Fiocruz. A coleta de dados foi realizada no período de 2007 a 2010, procurando responder às questões- foco: quais as concepções de Ciências Naturais que embasam os saberes e orientam os fazeres docentes no que tange à construção de conhecimentos no cotidiano da Creche? Nosso intuito foi problematizar a forma aprendida/apreendida da educação científica e como ela se reflete no exercício das práticas pedagógicas dos professores da Educação Infantil. Desta forma, objetivamos investigar e analisar as estratégias educacionais desenvolvidas no cotidiano da Creche bem como as concepções que as embasam. Para atingirmos os objetivos propostos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico com cinco professoras das turmas do Jardim, que incluiu o acompanhamento dos projetos didáticos com a observação sistemática no campo e a aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas, assim como os enunciados das crianças sobre os temas abordados, expressos nos desenhos infantis. Adicionalmente, foram analisados o projeto político-pedagógico da creche, além de outros documentos ligados às diretrizes oficiais para esta primeira etapa da Educação Básica. Sobre as transformações das concepções das docentes envolvidas no processo estudado, ficou evidenciada a substituição de técnicas artesanais pela adoção de uma prática metodológica que valorizava a relação das crianças com os seres vivos e com o ambiente do entorno da creche. Por outro lado, as estratégias metodológicas passaram a ser, cada vez mais, de caráter investigativo, procurando enfatizar o papel do questionamento e das dúvidas das crianças. Os encontros pontuais, como feiras de ciências, passaram a constituir um processo contínuo de construção de conhecimentos interdisciplinares em ciências ambientais e saúde. As professoras passaram a valorizar mais as hipóteses na medida em que iam percebendo a educação científica como parte fundamental da leitura de mundo, apontando a necessidade de mudanças nos cursos de graduação e na própria grade curricular da Educação Infantil. As entrevistas revelaram que as professoras foram percebendo, através das fotografias que retratavam as atividades realizadas durante o processo, o quanto poderiam melhorar seus procedimentos didáticos no sentido de favorecer uma maior interação das crianças com a natureza. Desta forma, ficou patente como o trabalho pode também colaborar, em certa medida, para uma postura mais crítica e reflexiva das docentes. As respostas também indicaram que as professoras também perceberam a importância da parceria com acadêmicos da instituição. Este contato instigou nelas o desejo de aprenderem a aprender, possibilitando transformações em suas práticas para também estimular a curiosidade infantil. A análise da produção gráfica das crianças apontou a influência das observações e vivências para o enriquecimento de sua compreensão acerca dos diferentes assuntos, como se pode notar pelo desenvolvimento da argumentação oral calcada nos desenhos. Acreditamos que este estudo possa contribuir para ampliar a discussão sobre políticas públicas, no sentido da valorização profissional da Educação Infantil e da relevância da educação científica na formação dos cidadãos. / This work represents a contribution to overcome the lack of studies on the theme of Science Education in Early Childhood Education, and it focuses on the training of teachers in a particular environment - the Fiocruz Kindergarten. Data were collected from 2007 to 2010, to answer the following question: on which conceptions of natural sciences are based the teachers thoughts and practices regarding the construction of knowledge in the everyday of the kindergarten? Our objective was to analyze the way science is learned and apprehended, and how it affects the educational practices of teachers in childhood education. Thus, we aimed at investigating and analyzing the educational strategies developed in the everyday work of the kindergarten, and the conceptions on which they were based. To achieve our objectives, we have developed a qualitative ethnographic research with five local teachers. The study included the careful monitoring of their educational projects, with systematic observation on the field. We used questionnaires and half-structured interviews, as well as the written record of children statements about themes expressed in their drawings. Additionally, we analyzed the kindergarten political-pedagogical project, as well as other documents related to official guidelines for the first stage of Brazilian Basic Education. The changing of conceptions of the teachers involved in this study was evidenced by the replacement of the use of craft techniques by the adoption of methodological practices that valorized children relationship with other living beings or the environment surrounding. Moreover, the methodological strategies became more and more of investigative character, emphasizing the role of questioning and doubts of children. Meetings as science fairs became a continuous process of knowledge construction about health and science education. The teachers started to give value for the children assumptions and perceived science education as a fundamental part of the reading of world, pointing to the need for changes in their own undergraduate courses and in the kindergarten curriculum. The interviews revealed that teachers were also realizing, through photographs depicting the activities performed during the process, how they could improve their teaching procedures in order to foster greater interaction of children with nature. Thus, it became evident how this work also contributed to a more critical and reflective behavior of teachers. The responses indicated that teachers also realized the importance of the partnership with the academic institution professionals. This contact instilled in them the desire to learn to learn, enabling changes in their practices to also stimulate children's curiosity. A graphical analysis of the production of children drawings showed the influence of their observations and experiences to enrich their understanding of different subjects, as can be noted by the development of oral arguments based on that drawings. We believe that this study can contribute to a wider discussion about public policy towards the professional development of early childhood education and the relevance of science education in the formation of citizens.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222417.pdf: 1417348 bytes, checksum: ef19b2db6766bb7b327477a5cf5768d1 (MD5) / O presente trabalho tem como objetivo oferecer informação sobre o consumo de mídia e as práticas culturais das crianças atendidas pelo Espaço Multimídia Infantil (EMI) de uma creche da rede pública do município de Florianópolis. Para chegar a tal objetivo, neste estudo de caso foram realizadas 15 entrevistas com os familiares das crianças, que revelaram aspectos do cotidiano das crianças, das mídias no contexto familiar, além de opiniões a respeito da Creche e do Espaço Multimídia Infantil. A análise desses dados envolveu o conhecimento das discussões mais recentes acerca da concepção de criança e infância, da relação creche-família e da criança, mídia e educação, enfatizando-se o computador e a televisão. Para oferecer às crianças um trabalho mais integrado, ampliando as possibilidades deste espaço multimídia, os dados obtidos indicam a necessidade de intensificar a comunicação entre a instituição de educação infantil e os pais das crianças, já que os mesmos revelaram desconhecer os objetivos do EMI. Ao longo do processo de pesquisa, este estudo já conseguiu contribuir para avaliação e planejamento de novas interações no EMI, o que significa que poderá vir a ser um bom instrumento e base para a ampliação desse projeto na creche em que está instalado e em outras instituições de educação infantil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:59:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299985.pdf: 973530 bytes, checksum: f04e337dbc63d6d143bb8e6fbbe97802 (MD5) / A presente pesquisa teve como objeto compreender a democratização da Educação Infantil no município de Florianópolis, analisando em especial uma das recentes estratégias de ampliação do atendimento: as #creches ampliadas#. Neste sentido a pesquisa evidenciou as tensões sempre presentes e atuais a respeito da dualidade entre a quantidade e a qualidade. Partiu-se da luta pela Educação para Todos, datada do Manifesto dos Pioneiros de 1932, chegando-se aos avanços inscritos nas Constituições Federais e Leis de Diretrizes e Bases (LDBs) com relação ao direito à Educação e, mais recentemente, com a inserção do direito das crianças de 0 a 6 anos à educação, resultado das lutas dos movimentos sociais em prol da democratização da educação para todos. Como a expansão do atendimento diz respeito à quantidade, foi preciso, também, trazer os elementos da qualidade para a pesquisa. Assim, no nosso país, em cumprimento às metas do PNE/2001, foram estabelecidos os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil em 2006; posteriormente, em 2009, foram publicados os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil, com o objetivo de incentivar e promover a avaliação da qualidade da educação oferecida às crianças, fornecendo um instrumento que auxilia instituições educativas e redes de ensino nesta tarefa. Nesta pesquisa procurou-se analisar a expansão da Educação Infantil em Florianópolis, identificando-se as principais estratégias de ampliação utilizadas pelos governos municipais desde o início do funcionamento da rede de educação infantil pública. Focalizou-se, em especial, a estratégia da atual gestão de ampliação das instituições, convertendo-as no que vem sendo conhecido como #creches ampliadas#. Esta estratégia tem sido a que mais impacto produziu na expansão de atendimento. Procurou-se identificar os critérios de seleção das instituições que sofreram esta ampliação, considerando as regiões do município, confrontando-se estes critérios com as #listas de espera#, os dados populacionais e os dados de cobertura de atendimento de crianças com faixa etária de 0 a 5 anos. Tendo isto presente, procurou-se identificar, por meio de entrevistas realizadas em uma #creche ampliada#, quais seriam os impactos desta ampliação no espaço físico, na gestão, na organização do trabalho pedagógico e do trabalho coletivo dos professores e na atuação dos demais profissionais. Procurou-se, deste modo, averiguar as relações entre este #modelo# e a qualidade do atendimento oferecido às crianças que o frequentam

A educação infantil tem sido tematizada a partir da compreensão sobre a importância da infância para o desenvolvimento humano. Torna-se relevante, neste contexto, analisar experiências de escolas que se propõe a atuar nesta área. Sendo assim, o objeto de estudo desta dissertação é a experiência da Te-Arte na educação infantil. Trata-se de um estudo de caso de uma escola alternativa, escolhida por ser a Te-Arte uma escola que realiza um trabalho não convencional de educação infantil, em que o foco é o brincar. O objetivo geral da pesquisa é analisar o currículo de educação infantil da Te-Arte, enfocando a brincadeira como eixo articulador. Os objetivos específicos tratam de descrever como a rotina é organizada na Te-Arte em articulação com a brincadeira e o espaço físico; compreender a visão dos professores e da gestora sobre a experiência da Te-Arte; analisar os sentidos atribuídos à Te-Arte por pais e ex-alunos da Escola. Foi realizada pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, contando com observação do cotidiano escolar e entrevistas com a idealizadora do projeto, dez professores, dez pais e cinco ex-alunos, sendo os dados analisados a partir da análise de conteúdo. Os elementos da centralidade do trabalho são o engajamento familiar, o respeito à infância, a interação e a natureza, partindo do princípio de que é brincando que se aprende e que toda brincadeira ensina algo. A construção da proposta pedagógica da Te-Arte enfatiza o folclore e as manifestações culturais, em constante construção da cultura escolar e da cultura própria da Te-Arte. Outro elemento relevante é quanto à formação dos profissionais, que se dá no fazer pedagógico diário, em grupos de estudo, e na avaliação do trabalho cotidiano, com reuniões diárias. Ao analisar a experiência da Te-Arte, ressalta-se a singularidade de sua proposta e a importância do espaço físico diferenciado em relação às organizações escolares convencionais.

PAIVA, Ana Carine dos Santos de Sousa. O desenvolvimento da linguagem oral no contexto da educação infantil: concepções e práticas docentes em uma creche Municipal de Fortaleza. 2016. 230f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-08T12:23:35Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_acsspaiva.pdf: 3497070 bytes, checksum: 2dd008b91e62849fffb2ea00f15973e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-08T12:25:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_acsspaiva.pdf: 3497070 bytes, checksum: 2dd008b91e62849fffb2ea00f15973e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-08T12:25:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_acsspaiva.pdf: 3497070 bytes, checksum: 2dd008b91e62849fffb2ea00f15973e6 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research took place in early childhood education and sought to know the practices and conceptions of teachers of children 1 to 3 years of age about children's oral language development. We try to understand how teachers observe the children's oral language development in the class where they work; to know how they analyze the role they play in the development of oral language of children; identify pedagogical practices carried out by the teacher in the routine that contribute the development of oral language of children; analyze the quality of these practices. We support this work in the studies of Piaget (1983; 1986; 2009), Vygotsky (1998; 2007; 2008) and Wallon (1995; 2007; 2008) about the importance of the emergence of oral language and how it contributes to the integral development and the interactions of the subjects; as well as in the discussions proposed by Bondioli and Mantovani (1998), Cruz (2011), Kishimoto (2011), Malaguzzi (1999), Oliveira - Formosinho (2011), about training and teaching profession in this stage of education. We used the case study with qualitative approach, in a municipal day care center of Fortaleza that serves children from one to three years old. We used as instruments: questionnaires, interviews and observation of three teachers and their teaching practices during three months. We adopted the diary, photographs, voice recording and video with the intention of capturing the interactions of teachers with children and children with children. In this study we found that the teachers knows the importance of their participation in oral development language of children, but only one of them ensures quality work with this language in their practices with children. We found that the teachers do not realize that the development of this language happens in all routine moments, even those with greater emphasis on care actions (food and hygiene). Two teachers do not favor the development of oral language of children because they provide poor verbal interactions between teachers and children. This study reveals that training meetings (initial and ongoing) should explore themes that help the teacher in teaching the children from zero to three years of age who are, day by day, in educational institutions. / A presente pesquisa situa-se na área da Educação Infantil e buscou conhecer as práticas e as concepções de professoras de creche em relação ao desenvolvimento da linguagem oral das crianças. Assim, procuramos apreender as compreensões das professoras sobre o desenvolvimento da linguagem oral das crianças com as quais trabalham; conhecer o papel que as professoras atribuem a si mesmas, no desenvolvimento da linguagem oral das crianças; identificar as práticas realizadas nos diversos momentos da rotina pela professora que interferem no desenvolvimento da oralidade das crianças; analisar a qualidade dessas práticas. Respaldamos este trabalho nos estudos de Piaget (1983; 1986; 2009), Vigotski (1998; 2007; 2008) e Wallon (1995; 2007; 2008) sobre a importância do surgimento da linguagem oral e o papel desta no desenvolvimento integral e nas interações dos sujeitos; assim como nas discussões propostas por Bondioli e Mantovani (1998), Cruz (2011), Kishimoto (2011), Malaguzzi (1999), Oliveira-Formosinho (2011), acerca da formação e da profissionalidade docente nesta etapa da educação. A pesquisa de campo foi de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, realizada em uma creche municipal de Fortaleza que atende crianças de um a três anos de idade. Utilizamos como instrumentos investigativos: a aplicação de questionário e realização de entrevista com as três professoras e a observação das suas práticas pedagógicas, durante três meses. Adotamos como estratégias de registros o diário de campo, fotografias, gravação de voz e vídeo com a intenção de capturar as interações das docentes com as crianças e das crianças entre si. Nessa pesquisa, constatamos que as docentes compreendem a importância do seu papel no desenvolvimento da linguagem oral das crianças, porém, apenas uma delas garante um trabalho de qualidade com essa linguagem em suas práticas com as crianças. Identificamos que as docentes não percebem que o desenvolvimento dessa linguagem acontece em todos os momentos da rotina, mesmo os que têm maior ênfase em ações de cuidado (alimentação e higiene). Duas das professoras não favorecem o desenvolvimento da linguagem oral das crianças, em suas turmas, ocorrem precárias interações verbais entre docente e crianças. Este estudo destaca ainda que a temática sobre o desenvolvimento da linguagem oral das crianças necessita de um olhar mais atento nas formações (inicial e continuada) de professores, que devem ainda dar maior visibilidade às especificidades do trabalho docente com as crianças de zero a três anos de idade, que vivem, cotidianamente, uma parcela significativa de tempo em instituições de Educação Infantil.

ANDRADE, Maria Amália Simonetti Gomes de. Crianças à sombra do conceito: perfil conceitual de gravidade. 2014. 126f. .– Tese (Doutorado) Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-05-26T11:38:51Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_masgandrade.pdf: 1319881 bytes, checksum: 8d26b303caa7dcb4990874f9dc954f8d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-26T11:46:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_masgandrade.pdf: 1319881 bytes, checksum: 8d26b303caa7dcb4990874f9dc954f8d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T11:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_masgandrade.pdf: 1319881 bytes, checksum: 8d26b303caa7dcb4990874f9dc954f8d (MD5) Previous issue date: 2014 / This study aimed to provide a conceptual profile of gravity with conceptions of gravity of children four and five years old. The approach of conceptual profiles was adopted as a theoretical and methodological tool for analyzing the heterogeneity of ways of thinking and talking about this concept. This approach, designed by Mortimer (2000) and developed by a group of researchers in the research program of conceptual profiles, has already been used in several studies, dissertations and theses in Brazil and other countries. The conceptual profile of this study consisted of three genetic domains: the sociocultural domain, through a literature review on the history of the concept of gravity; the ontogenetic, through the compilation of studies on student conceptions of gravity; and the microgenetic, through an exploratory case study conducted with children four and five years old to grasp their conceptualizations of gravity. The dialogic analysis of discourses of children about why things fall provided a proposition of a conceptual profile of gravity, consisting in three zones: internalist, externalist and compositional. These three zones represent ways of children understanding about the concept of gravity. The internalist zone exposes that gravity is a characteristic of the body; externalist zone exposes that gravity is caused by an external action to the body; compositional zone shows that gravity is an exchange of actions. / Este estudo teve como objetivo principal constituir um perfil conceitual de gravidade com concepções de gravidade de crianças de quatro e cinco anos de idade. A abordagem de perfis conceituais foi adotada como ferramenta teórico-metodológica de análise da heterogeneidade dos modos de pensar e falar esse conceito. Essa abordagem, concebida por Mortimer (2000) e desenvolvida por um grupo de pesquisadores no programa de pesquisa de perfis conceituais, já foi empregada em várias pesquisas, dissertações e teses no Brasil e em outros países. O perfil conceitual deste estudo foi constituído em três domínios genéticos: o domínio sociocultural, por meio de uma revisão bibliográfica sobre a história do conceito de gravidade; o ontogenético, por meio da compilação de estudos sobre concepções de gravidade de estudantes; e o microgenético, por meio de um estudo de caso de natureza exploratória realizado com crianças de quatro e cinco anos de idade para apreender suas conceitualizações de gravidade. A análise dialógica dos discursos das crianças sobre o porquê de coisas caírem possibilitou uma proposição de perfil conceitual de gravidade, constituído em quatro zonas: internalista, externalista, composicional. Essas quatro zonas representam modos de compreensão das crianças sobre o conceito de gravidade. A zona internalista expõe que a gravidade é característica do corpo; a zona externalista que a gravidade é provocada por uma ação externa ao corpo; a zona composicional mostra que a gravidade é intercambio de ações.

A presente tese teve por objetivo promover um estudo acerca da constituição inicial em Pedagogia, tendo como foco a formação dos pedagogos que iriam atuar na etapa da Educação Infantil. A temática da formação inicial de pedagogos e seu processo de profissionalização tornaram-se campo de inúmeras pesquisas nos últimos anos, o que dá visibilidade e relevância para investir esforços nessa pesquisa, que tem como problemática investigar de que infâncias falamos e principalmente de que pedagogia necessitamos nesta formação inicial de pedagogos. A tese percorre as questões ligadas à infância, formação de pedagogos, docência na Educação Infantil e currículos. Elegeu-se como campo empírico de pesquisa um curso de Pedagogia de um instituto de educação, da região metropolitana de Porto Alegre que teve seu Projeto Político Pedagógico e ementário analisados. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que tem como estratégia metodológica a análise de narrativas escritas produzidas por oito formandos do último semestre do curso. As narrativas escritas nesta tese assumem espaço de promoção de reflexões, vivências e consequentemente experiências para os sujeitos da pesquisa, promovendo também a autoformação, contribuiundo significativamente na clarificação de aspectos analisados, das dimensões categorizadas e dos momentos da própria formação dos formandos que participaram os quais se mostraram mais inseridos na compreensão dos processos, relacionando-os ao seu próprio contexto sociopolítico e cultural. A tese insere-se na interface entre a Educação e os Estudos da Infância, com uma maior aproximação da Sociologia da Infância, situando a infância como construção história e cultural, e a criança como ator social. Considerando a velocidade das transformações, e diante das novas exigências profissionais desse Pedagogo, é indispensável compreender o momento social e educacional em que as infâncias se encontram, considerando os estudos sobre o contexto histórico, sócio-político e econômico, sem desvincular do contexto da prática. A pesquisa realizada aponta para uma invisibilidade acerca do pensar as infâncias de forma previamente instituída no curso de Pedagogia e indica, como encaminhamentos, a necessidade de incorporar no currículo e nos demais documentos legais do curso, como no Projeto Político Pedagógico, questões relacionadas às múltiplas infâncias, para que haja os desdobramentos no cotidiano pedagógico do curso, nas aulas, nas reuniões de docentes e em meio às estratégias da coordenação e direção do instituto para que juntos (re)pensem essas infâncias e os modos de contribuir com os pedagogos que lá fazem sua formação inicial, para que consequentemente desenvolvam esse outro olhar para as infâncias. / This thesis had as an objective to promote a study about the initial constitution in Pedagogy, focusing on the training of educators that would act in Children Education. Educators’ initial training and their professionalization processes became field of several researches in the past years, bringing the necessary visibility and relevance to put efforts in this research, which has as an objective to investigate what the childhoods that we discuss are and principally what the pedagogical practice that we need in this initial training of educators is. The thesis covers the issues related to childhood, educators’ training, teaching at Children Education and curriculums. A Pedagogy course of an education institute in the metropolitan area of Porto Alegre was elected as empirical field and had its Political Pedagogical Project and course descriptions analyzed. The research consists of a qualitative approach that has as methodological strategy the analysis of written narratives produced by eight graduating students from the last semester of the course. The written narratives in this thesis open space for promotion of reflection, living and, consequently, experiences for the subjects of the research, also promoting the self-formation, contributing significantly to the clarification of the aspects that were analyzed, the dimensions that were categorized and the moments of the training of the graduating students who participated and proved to comprehend the processes better, relating them to their own cultural and sociopolitical context. The thesis is inserted on the interface between Education and Childhood Studies, with a major approximation of Childhood Sociology, situating childhood as a historical and cultural construction and the child as a social actor. This research points to an invisibility around the reflections about the childhoods in a way previously established in the Pedagogy course and indicates the necessity of incorporating the questions related to multiple childhoods in the curriculum and in the other legal documents of the course, such as the Political Pedagogical Project, in order to see the effects of it in the pedagogical routine of the course, in the classes, in the teachers’ meetings and in the coordination and administration’s strategies, so that they can together (re)think these childhoods, the ways of contributing with the educators that start their training there and, consequently, develop this other perspective to look at the childhoods.