A presente Dissertação de Mestrado em Educação tematiza a formação continuada de professores no contexto da inclusão escolar. Diante de alunos que questionam e desestabilizam a ação docente, por desviarem-se do caminho tido como normal de aprender, focam-se os movimentos e as travessias realizadas pelo professor na construção do trabalho escolar. Como campo de estudo, aborda uma experiência realizada com um grupo de professores, ocorrida em uma instituição de educação infantil e de ensino fundamental na região metropolitana do RS, entre os anos 2006 e 2012. As memórias, as cenas e as narrativas foram resgatadas, sistematizadas e transformadas em texto intitulado Diário de Viagem. São analisados especialmente os enunciados de quatro professores em relação aos referidos alunos. O argumento, tecido sob forma de ensaio, contempla o diálogo entre a Educação Especial, a Psicanálise, as proposições de Roland Barthes sobre a leitura e a literatura de Italo Calvino, Se um viajante numa noite de inverno. Frente aos (des)encontros entre o professor e os alunos da inclusão, apostamos em um caminho em que o fazer docente decanta de uma certa artesania de ler. A leitura, considerada como travessia, realiza-se em três tempos e posições: encontra-se com a desarmonia imobilizante que conduz a uma leitura cientificista; transita pelo enfrentamento do estranho e chega à leitura desconstruída, descontínua, que permite a constituição de práticas pedagógicas. / This dissertation presented as a requirement for the Master’s Program in Education discusses the need for continuous teacher training regarding the education of students with special needs. When facing students who question and challenge educational actions by presenting learning styles that differ from those considered standard, we have focused on movements and paths chosen by educators in their practice. As a study field, it presents an experiment done with a group of educators from an institution where both Children’s and Elementary Education levels are offered. It is located in the metropolitan region of the Brazilian state of Rio Grande do Sul, between 2006 and 2012. The memories, the scenes and the narratives have been dutifully evoked, systematized and recorded in writing, which has originated the Diário de Viagem (Travel Log). The considerations made by four teachers on the referred students have been analyzed in detail. The argument, which has been shaped and organized as an essay, looks upon the communication established among Education for Special Needs, Psychoanalysis, Roland Barthes’s propositions on Reading and Italo Calvino’s work, namely Se um viajante numa noite de inverno (Se una note d'inverno un viaggiatore). Considering the (mis)matchings involving educators and students with special needs, we have sought to pursue a path that shows us that an educator’s work derives from reading as a craft. The act of reading, herein compared to a crossing, takes place at three different times and from three different perspectives: the encounter with an immobilizing disharmony that leads to a technicist reading; traveling through the confrontation with the bizarre and reaching deconstructed and discontinuous reading, which enables the construction of pedagogical practices.

Esta pesquisa situa-se no campo de estudos sobre Formação de Professores, tratando especificamente da Iniciação à Docência. Integra a pesquisa “Egressos da Licenciatura em Pedagogia e os desafios da prática em narrativas: a universidade e a escola em um processo interdisciplinar de inserção do professor iniciante na carreira docente”, do Programa Observatório da Educação CAPES/INEP, envolvendo UFMT, UFRGS e UER. O trabalho trata de minha vida acadêmica e profissional, enfocando as narrativas das experiências vividas como um projeto de autoformação. Tem por objetivo analisar meu processo de formação, procurando refletir sobre as histórias que minhas narrativas contam acerca do início da docência e assim compreender o que foi realmente transformador e significativo na constituição do ser-professora em início de carreira. O material empírico constitui-se de sete narrativas de memórias de momentos importantes de minha formação e início na profissão docente. Para refletir sobre minhas experiências, formulei a seguinte questão: De que maneira as narrativas expressas em memoriais de formação podem promover transformações e resultar em produção de conhecimentos de si, necessários à constituição da profissão docente? O aporte teórico do trabalho foi composto por autores que defendem a abordagem autobiográfica. Entre eles Elizeu Clementino Souza (2007, 2011), Maria Helena Abrahão (2011), Maria da Conceição Passeggi (2006, 2008) e Marie-Christine Josso (2004, 2010). O estudo tornou visível para mim mesma o compromisso social e político que caracteriza a minha atuação profissional nos diferentes momentos narrados. As transformações mais significativas foram aquelas em que o meu modo de agir foi questionado e minha compreensão momentaneamente desestabilizada. Ao final dessa trajetória, entendo que voltar-se para si mesmo é um movimento necessário ao desenvolvimento pessoal e profissional. Por situar-se no âmbito de memoriais de formação, minha pesquisa pode contribuir com a formação de professores em formação inicial que buscam compreender a constituição da identidade docente. / This research covers the field of study of Teaching Development,addressing specifically the Beginning Teachers area and is a part of the “Egressos da Licenciatura em Pedagogia e os desafios da prática em narrativas: a universidade e a escola em um processo interdisciplinar de inserção do professor iniciante na carreira docente” study, an Observatório da Educação CAPES/INEP program, encompassing UFMT, UFRGS and UER. This essay is about my academic and professional life, focusing in narratives of the lived experiences as a self-formation project. The main objective is to analyses my formation as a teacher, searching for reflections about the stories that my narratives tell about the beginning of the career and so help understanding what was really transforming or meaningful at the constitution of being a beginner teacher. Empirical material it’s build of seven narratives of memories and important moments of my own formation and first years of being a teacher. To reflect about my experiences, I developed the question: In which ways the narratives expressed in my formation memorials can promote transformations and result in production of self-knowledge, necessary for the constitution of teacher’s practice? The theoretical approach of the paper is composed by authors who defend the autobiographic studies. Between them are Elizeu Clementino Souza (2007, 2011), Maria Helena Abrahão (2011), Maria da Conceição Passeggi (2006, 2008) and Marie-Christine Josso (2004, 2010). The study made possible for me to visualize my social and political commitment which characterizes my professional performing in the different moments narrated. The most meaningful transformations were those who made me question my actions. At the end of that trajectory, I understand that turning into itself is a necessary movement for personal and professional development. Placing itself in the range of formation memorials, my research can contribute with those in teacher development who are reaching for the meanings of what constitutes the teachers identity.

Nesta tese de doutorado realizou-se um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Ciências. O objetivo foi o trabalho com os professores da Educação Básica no que tange aos aspectos conceituais e metodológicos da resolução de problemas. Nesse contexto, considerou-se como pergunta central dessa investigação: Qual a melhor estrutura para um curso de formação continuada que pretenda fornecer ao professor elementos pedagógicos, epistemológicos e psicológicos para trabalhar com a resolução de problemas nos contextos das aulas de Ciências? Para atingir os objetivos frente à amplitude do tema da pesquisa, procurou-se dialogar com várias vertentes do campo da investigação em Ensino de Ciências, buscando integrá-las. As análises foram alicerçadas nas contribuições teóricas de autores que sustentam tal temática na formação de professores e de uma revisão da literatura sobre as temáticas formação de professores e resolução de problemas. O levantamento do campo epistemológico foi fundamentado principalmente no trabalho de Larry Laudan que permite compreender a Ciência como empreendimento humano focado na resolução de problemas empíricos e conceituais que promovem o desenvolvimento teórico e experimental da Ciência. Já no campo pedagógico, foram abordados os referenciais de John Dewey e Paulo Freire com o objetivo de trabalhar o conceito de experiência e, dessa forma, espera-se contribuir para que os professores em formação tenham condições de aprofundar seu campo teórico e metodológico. No campo psicológico, foram estudados os aspectos teóricos de Jerome Bruner, com o objetivo de trabalhar com abordagens que se referem aos conceitos de desenvolvimento da criança, pelos argumentos que utiliza na defesa de sua tese que explicita que o ensino pode se constituir através da resolução de problemas. Os dados dessa investigação foram levantados em um curso de extensão universitária que aconteceu nos meses de setembro de 2013 a junho de 2014 na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com apoio do FNDE e FORPROF/UFRGS. Os professores produziram situações-problema que foram categorizadas e analisadas. Os resultados evidenciam aspectos da formação de professores para o trabalho com estratégias didáticas, como o protagonismo e autoria do professor na elaboração dos problemas, na fundamentação pedagógica, epistemológica e psicológica para a construção de uma base conceitual mais estruturada e para o fortalecimento dos saberes práticos. A formação parece ter possibilitado a esses professores elementos teóricos para identificar o que é considerado uma prática adequada pelos formadores, como também permitiu levantar uma série de argumentos verificando que a formação de professor é uma tarefa complexa principalmente quanto a sua formação prático-reflexiva e à ampliação de suas habilidades e estratégias didáticas, sua habilidade de organizar situações de ensino que promovam uma aprendizagem mais efetiva. A experiência realizada e os dados obtidos indicaram que o desenvolvimento de competências no processo de elaboração e resolução de problemas pode ser realizado em curso de imersão que envolva professores de diferentes áreas. Privilegia-se a vivência da metodologia superando a perspectiva de aprendizagem de uma técnica performática. Princípios como interdisciplinaridade, estudo extensivo, aprofundamento teórico, uso cotidiano da metodologia constituem-se como elementos formativos importantes a serem considerados em modelos de formação de professores. / In this thesis is presented a case study on the Science teacher's education. The purpose was to work conceptual and methodological aspects of problems solving with teachers from Basic Education. In this context it is considered as the central question of this research: What is the best structure for a continuing education course intending to provide the teacher pedagogical, epistemological and psychological elements to work with problems solving in the context of Science class? Aiming to achieve the goals facing the topic amplitude, it was sought to dialogue with the several aspects from the investigation in Science Teaching, seeking to integrate them. The analyses were based in theoretical studies from authors that support the thematic of Problems Solving in teacher education, and in a review about the themes theacher educations and Problems Solving. The survey at epistemological field was based mainly in the Larry Laudan work, which allow to understand Science as a human undertaking focused on empirical and conceptual Problems Solving, which promotes in Science a theoretical and experimental evolution. As pedagogical field, the references to John Dewey and Paulo Freire were approached with the purpose of work the concept of experience and, thus is expected to contribute to that teachers under formation become able to deepen their theoretical and methodological field. As psychological field, were studied the theoretical aspects from Jerome Bruner, aiming to work with approaches referred to child development concepts, based in the arguments used in defense of his thesis, that the education may be through Problems Solving. The data for this study were obtained in a university extension course, occurred from September 2013 to July 2014 at Universidade Federal do Rio Grande do Sul, supported by FNDE and FORPROF/UFRGS. The teachers have created problem-situations, and these were categorized and analyzed. The results highlight details on teacher education to work with teaching strategies, as the teacher's leading role and authorship in elaboration the problems, the pedagogical, epistemological and psychological foundations to elaborate a more structured conceptual basis and the reinforcement of practical knowledge. The formation appears to have enable to this teachers theoretical elements to identify what is considered a proper practice by formers, as well allow to arise several arguments, verifying that teacher education is a complex task, mainly as their reflective-practice formation and to the improvement of their didactic strategies and skills and their ability to organize teaching situations that promote a more effective learning. The performed experiment and the obtained data indicate that the competences development in the problems elaborations and solution process can be performed in an immersion course, which involves teachers with different background. The emphasis is on living the methodology surpassing the prospect of learning a performative technique. Principles such as interdisciplinarity, extensive study, theoretical development and daily use of the methodology are important formative elements to be considered in models of teacher education.

Este estudo tem como temática central analisar como os docentes e a coordenação dos cursos de licenciatura em Educação Física percebem e pensam a formação da docência na área, enquanto formação crítica para o trabalho. O foco do estudo é discutir que alternativas estão sendo construídas para superar a lógica tecnicista na Educação Física. Percebemos que o processo educativo não acontece desarticulado da construção do cidadão, das identidades, do trabalho, da cultura, dos períodos e espaços de socialização. A problemática central da tese é: Como os docentes e a coordenação dos cursos de licenciatura em Educação Física percebem e experimentam os currículos enquanto formação crítica para o trabalho? E que alternativas estão sendo construídas para superar a lógica tecnicista na EF? A natureza da pesquisa evidencia a utilização da metodologia qualitativa. Para a imersão do campo empírico, as trajetórias profissionais foram analisadas através de questionário com 15 docentes e entrevista semiestruturada com 3 coordenadores do último ano do curso de EF em 3 universidades diferentes. Para o trabalho de campo, realizaram-se as entrevistas com os coordenadores em suas respectivas instituições, quais sejam: o Centro Universitário Metodista (IPA), o Centro Universitário Unilasalle e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A escolha dos sujeitos da pesquisa foi feita de modo a contemplar 5 profissionais de cada local. (total de 15). As informações e documentos foram analisados e interpretados à luz da perspectiva histórico-crítica, tendo como base de interpretação o pensamento do educador Paulo Freire, enquanto referência teórico-metodológica, para orientar a intervenção pedagógica, assim como para compreender, ressignificar e explicar os fenômenos existentes na sociedade, em seu desenvolvimento histórico de emancipação da humanidade e os seus / This study mainly sought to analyze how the professors and the coordinators of 3 Physical Education undergraduate courses perceive and think about their teaching training as a critical preparation for work. It is focused on discussing which alternatives are being pursued to overcome the technicist logic in Physical Education. We realized that the educational process does not happen apart from the development of citizens, identities, work, culture, time and spaces of socialization. The main concern of this thesis are the questions: How do professors and coordinators of the courses of PE notice and experience the curriculum as critical background for the work as a teacher? And which alternatives are being built to overcome the technicist logic in PE? The nature of this research demonstrates the use of qualitative methodology. For immersion in the empirical field, career paths were analyzed through a questionnaire with 15 professors and a semistructured interview with 3 coordinators of the last year in the PE course at their respective institutions. For fieldwork, the researcher conducted interviews with the coordinators of each institution: Centro Universitário Metodista (IPA), Centro Universitário Unilasalle and Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The information and documents were analyzed and interpreted in the light of a critical historical perspective based on the thought of the educator Paulo Freire as the theoretical and methodological reference to guide the pedagogical intervention, as well as to understand, reframe and explain some phenomena in society in its historical development of humanity emancipation and its impacts on training and preparation for teaching.

Esta tese se ocupa em discutir o status da coreografia nos Cursos de Graduação em Dança do Rio Grande do Sul (RS), Brasil. Buscou-se compreender o contexto dos referidos cursos por intermédio de observação de aulas e entrevistas com os professores que trabalham com procedimentos coreográficos em seus processos de Ensino. Problematizam-se as práticas de criação de movimentos e de composição coreográfica e de recriação de repertórios de dança já existentes. Descreve-se o modo como professores e alunos empenham esforços para colocar suas produções à apreciação do público em apresentações diversas. Apresentam-se os Projetos de Extensão, coordenados pelos professores estudados, cujos objetivos têm relação com práticas coreográficas distintas. Discute-se a coreografia como procedimento de Ensino e como recurso pedagógico. Os Projetos de Extensão são apresentados e descritos como dispositivos de visibilidade da dança que propiciam tempo e espaço para o desenvolvimento de um refinamento estético na criação em dança. Compreende-se que o empenho para criar, produzir e apresentar as coreografias feitas nos Cursos de Graduação em Dança do RS circunscreve-se como prática de formação em dança. / This thesis is concerned to discuss the status of choreography in the Undergraduate Dance Courses in the state of Rio Grande do Sul (RS) - Brazil. The research focused on understanding the context of these courses, by observing classes and interviewing professors who work with choreographic procedures in their teaching processes. Practices of Movement creation, choreographic composition and recreation of existing dance repertoires were problematized. It is described how teachers and students engage efforts to put their productions to appreciation in diverse presentations. The thesis also presents the extension projects, coordinated by the studied teachers, whose objectives are related to various choreographic practices. Choreography is discussed as a teaching procedure and as a pedagogic resource. The extension projects are presented and described as a device of visibility in dance that offers time and space for developing aesthetic refinement in dance creation. It can be understood that the effort to create, produce and present choreographies made in the RS Undergraduate Dance Courses is applied as a practice in dance formation.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-07-21T15:04:09Z No. of bitstreams: 1 Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-30T19:32:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-30T19:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Essa tese se insere no campo das pesquisas sobre a formação de professores, precisamente a formação de professores em atuação. Teve como movimento central a compreensão do processo formativo vivido por um grupo de professores da Educação Básica, tomando como ponto de partida o espaço ocupado por suas experiências. Tomei como inspiração teórica estudos a respeito de formação e experiência, dentre eles, os realizados por Roberto Macedo, Gaston Pineau e Christine Josso, e os estudos específicos da formação de professores realizados por Helena Freitas, Graça Mizukami e Leila Mororó. A pesquisa esteve assentada nos princípios da etnometodologia e de seu encontro com a multirreferencialidade. Utilizei como dispositivos para a busca de informações o questionário, para levantar informações acerca do perfil desses professores-alunos, a entrevista, para levantar opiniões e impressões a respeito do vivido no curso e na Instituição, e o grupo focal, para o aprofundamento com o coletivo das ideias levantadas a respeito da formação dos atores sociais participantes dessa pesquisa. Participaram da pesquisa 15 professores-alunos egressos do curso de Formação Inicial de Professores em atuação, oferecido pela Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). No movimento de análise das informações, foi possível perceber a necessidade de a Instituição definir seu projeto institucional de formação, desenvolver ações mais significativas para assegurar o acesso, a permanência e as condições objetivas para que esse público possa compreender e assumir sua formação como um direito. A disciplina Estágio Supervisionado constituiu-se em um dispositivo importante na formação desses professores-alunos, pois assegurou a compreensão do seu processo formativo e o lugar da experiência nesse processo, bem como da relação teoria e prática, enquanto discussões fundantes para gerar um movimento de práxis e, assim, também novas necessidades de aprendizagem. / ABSTRACT This thesis falls within the research field on teacher professional formation, more precisely on teachers who are currently working. Its central objective was to understand the formation process lived by a group of Basic Education teachers and its starting point was based on their experiences. As theoretical inspiration, we adopted studies on formation and experiences, among them, those by Roberto Macedo, Gaston Pineau and Christine Josso, as well as specific studies on teacher formation carried out by Helena Freitas, Graça Mizukami and Leila Mororó. The research stands on ethnomethodology principles and its characteristics of multi referentiality. Questionnaires were used to collect information on the profile of these learner teachers; interviews were used to collect opinions and impressions concerning what they live in the course and in the institution; and focal group for a deeper collective view about the ideas on the professional formation of these social actors engaged in this research. This study included 15 learner teachers from the Teaching Initial Formation course offered by the State University in Santa Cruz (UESC) for those who are already working. By analyzing the information, it was possible to realize that the institution must set its institutional formation project, develop more meaningful actions to assure their access, their staying and objective conditions so that they understand, and face their formation as a right. The discipline Supervised Internship is an important device for these learner teachers‟ professional development, once it enables them to understand their formation process and where their experience fits in the process, as well as the relation between practice and theory as basic discussion for a movement of praxis and, thus, bring along new learning necessities.

Submitted by Cenilza Santos (cenisanttos@gmail.com) on 2016-01-28T18:50:15Z No. of bitstreams: 1 A CULTURA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO CENTRO DE EDUCAÇÃO BÁSICA DA UEFS - SABERES, PODERES E AUTONOMIA.pdf: 28434999 bytes, checksum: 1b1948c4a815bac94c85abba521b6e43 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-01-29T13:16:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 A CULTURA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO CENTRO DE EDUCAÇÃO BÁSICA DA UEFS - SABERES, PODERES E AUTONOMIA.pdf: 28434999 bytes, checksum: 1b1948c4a815bac94c85abba521b6e43 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T13:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A CULTURA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DO CENTRO DE EDUCAÇÃO BÁSICA DA UEFS - SABERES, PODERES E AUTONOMIA.pdf: 28434999 bytes, checksum: 1b1948c4a815bac94c85abba521b6e43 (MD5) / RESUMO A pesquisa que originou esta tese teve como objetivo analisar a cultura profissional dos professores do Centro de Educação Básica da Universidade Estadual de Feira de Santana – UEFS, entendendo tal lugar a partir de sua organização enquanto grupo profissional. Propôs-se, ainda, a investigar as relações entre os profissionais em momentos de formação, especificamente nas reuniões de coordenação e em trabalho individual, como na sala dos professores, na perspectiva de identificar os elementos de sua cultura profissional. Teve como aporte teórico a cultura profissional de Caria (2012a; 2008; 2007; 2006; 2005), a socialização de Dubar (2005) e a modernidade de Giddens (1991), cujos conceitos impulsionam a refletir sobre a formação profissional e o percurso da profissionalização da docência no contexto da educação básica. Metodologicamente, constitui-se em uma investigação qualitativa de inspiração etnográfica (CARIA, 2013; ANGROSINO, 2009; CASTANHEDA, 2002; GOETZ e LECOMPTE; 1988). Os instrumentos de coleta de dados foram: a observação, a entrevista e o diário de campo. Como técnica de análise dos dados coletados foi utilizada a Teoria Fundamentada em Dados (TFD), a partir de Strauss e Corbin (2008) e Charmaz (2009), que tem como princípio dar ênfase ao fenômeno e ao processo, não tomando o ambiente como foco principal. A discussão dos dados fundamentada nessa concepção permitiu uma análise do grupo profissional, tendo como base as relações entre as professoras que apresentaram como elementos de sua cultura o saber, o poder e a autonomia; denominado de epistemologias da cultura profissional. Concluiu-se que a compreensão da cultura profissional dos professores tem uma importância singular no entendimento do trabalho docente, considerando que o grupo apresenta como fundamentos de sua cultura, o comprometimento e autonomia intelectual no desenvolvimento do trabalho docente de qualidade; esses aspectos são basilares da socialização entre professores iniciantes e os mais experientes. Além disso, evidencia uma relação de poder, denominado perito, que direciona várias ações dentro do grupo. / ABSTRACT The research that led to this thesis aimed to analyse the professional culture of teachers of the Basic Education Center at the State University of Feira de Santana-UEFS, understanding that place from its organization as a professional group. It also has been proposed to investigate the relationships between professionals in times of training, specifically in the coordination meetings and individual work, as in the teachers’ room, with a view to identify the elements of their professional culture. Hthe research has found, as theoretical contribution on the professional culture, the work of Caria (2012a; 2008; 2007; 2006; 2005), the socialization of Dubar (2005) and the modernity of Giddens (1991), whose concepts trigger to reflect on vocational training and the professionalization of the teaching in the context of basic education. Methodologically, this work is a qualitative ethnographic kind, inspired by the research of (CARIA, 2013; ANGROSINO, 2009; CASTANHEDA, 2002; GOETZ & LECOMPTE; 1988). The data collection instruments were: observation, interview and the field diary. As a technique of analysis of the data collected, it has been used the Grounded Theory in Data (GTD) by Strauss and Corbin (2008) and Charmaz (2009) which has, as its principle emphasis, the phenomenon and process, it does not take the environment as its main focus. The discussion of data, based on this conception, allowed an examination of the professional group, based on the relationships between teachers who pointed out to elements of their culture such as: the knowledge, the power and autonomy; those were called professional culture epistemologies. It was concluded that the understanding of teachers ' professional culture has a singular importance in the understanding of the teaching work, whereas the Group presents as foundations of its culture, commitment and intellectual autonomy in the development of the teaching work of quality; these are basic aspects of socialization between teachers who are beginners and those more experienced ones. In addition, it highlights a powerful relationship, a certain expertise which aims at various actions within the group. Keywords: Professional Culture. Teacher training. Teaching work. Ethnography. Grounded Theory in Data. / RESUMEN La investigación que condujo a esta tesis pretende analizar la cultura profesional de los profesores del centro de educación básica en la estatal Universidad de Feira de Santana- UEFS, comprendiendo un lugar de su organización al grupo profesional. Se propuso, investigando las relaciones entre los profesionales en los tiempos de formación, específicamente en las reuniones de coordinación y trabajo individual, al igual que en la sala de profesores, con el fin de identificar los elementos de su cultura profesional. Tenía como contribución teórica la cultura profesional de Caria (2012a 2008 2007; 2006; 2005), la socialización de Dubar (2005) y la modernidad de Giddens (1991), cuyo impulsos y conceptos reflexionan sobre la formación y la profesionalización de la enseñanza en el contexto de la educación básica. Metodológicamente, constituye una investigación cualitativa de inspiración etnográfica (CARIA, 2013; ANGROSINO, 2009; CASTANHEDA, 2002; GOETZ y LECOMPTE; 1988). Los instrumentos de cogida de datos fueron: observación, entrevista y el diario de campo. Como una técnica de análisis de los datos coleccionados se utilizó la teoría de base de datos (TFD) de Strauss y Corbin (2008) y Charmaz (2009) que tiene como énfasis de principio el fenómeno y proceso, no teniendo el ambiente como su foco principal. La discusión de datos fundados en este diseño permite un examen del grupo profesional, apoyado en las relaciones entre los profesores que presentaron como elementos de su cultura, el conocimiento, el poder y autonomía; se llama epistemologías de la cultura profesional. Se concluyó que la comprensión de la cultura profesional de los docentes tiene una singular importancia en la comprensión de la labor docente, mientras que el grupo presenta como fundamentos de su cultura, compromiso y autonomía intelectual en el desarrollo de la trabajo docente de calidad; Estos son los aspectos básicos de la socialización entre docentes más experimentos y los principiantes. Además, se destaca una relación de poder, llamada experto que dirige varias acciones dentro del grupo. Palabras-clave: Cultura profesional. Formación del profesorado. Trabajo docente. Etnografía. Teoría fundamentada en datos.

Submitted by Linnesh Ramos (linnesh@hotmail.com) on 2016-02-01T13:32:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-02-01T15:06:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-01T15:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Como objetivo geral desta pesquisa buscamos contribuir com o desenvolvimento da Pedagogia Socialista a partir da análise da experiência da pesquisa didática na formação de professores para o campo. Como objetivos específicos, tivemos: a) levantar dados da formação de professores para o campo no contexto de luta pela reforma agrária e crise do capital; b) apresentar a disputa pela direção de projeto/concepção de formação humana da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal da Bahia, na lógica de implementação de programas federais; c) apresentar quais elementos da pesquisa didática e em que grau estes permitem o desenvolvimento da atitude científica dos alunos da Licenciatura em Educação do Campo. Elaboramos a seguinte pergunta síntese de nosso trabalho: quais os elementos da pesquisa didática da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal da Bahia permitem realizar a formação de professores para o desenvolvimento de uma atitude científica que não dicotomize ensino e pesquisa perante a realidade? Como hipótese de trabalho levantamos e confirmamos que a formação de professores referenciada na pesquisa didática com clareza da Teoria do Conhecimento, Teoria Pedagógica, das Metodologias Específicas e com Projeto Histórico definido contribuem com a superação da fragmentação entre ensino/pesquisa e, portanto, trabalho manual/intelectual. Para se atingir o objetivo e responder à pergunta científica para identificar a validade das hipóteses e apresentar novas sínteses, nos utilizamos do Materialismo Histórico Dialético enquanto teoria do conhecimento, e das proposições metodológicas elaboradas por Kosik. / ABSTRACTAs a general objective of this research we aimed to contribute to the development of Socialist Pedagogy from the analysis of the experience of didactic research in teacher formation for the rural areas. As specific objectives, we had: a) collect data from teacher formation to the rural areas in the context of the struggle for agrarian reform and capital crisis; b) submit to the dispute the direction of the design / conception of human formation in the Degree in Rural Education of Federal University of Bahia, in the federal programs logic of implementation; c) to present which elements of didactic research and to what extent they allow the development of scientific attitude of students of Degree in Rural Education. We prepared the following synthesis question of our work: what elements of the didactic research Degree in Rural Education of the Federal University of Bahia allow to conduct teacher formation for the development of a scientific attitude which not dicotomize teaching and research in face of the reality? As a raised working hypothesis that was late confirmed, we saw that the formation of teachers referenced in didactic research with a clear view of the Theory of Knowledge, Pedagogical Theory, Specific Methodologies and a defined Historic Project contribute to overcoming the fragmentation between education / research and hence manual/ intellectual labor. To achieve our objectives and to answer the scientific question and to identify the validity of our hypotheses and to present a new synthesis, we used the Dialectical Historic Materialism as a theory of knowledge, and the methodological proposals developed by Kosik.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T13:04:21Z No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T17:16:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T17:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 As identidades culturais hispânicas na formação do professor de espanhol.pdf: 1420475 bytes, checksum: ca62d916b5920b23fcd42d57106f925e (MD5) / Essa Tese nasce do meu anseio de observar como os cursos de formação de professores de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) têm possibilitado uma aprendizagem de questões referentes às diversas identidades culturais hispânicas. Para viabilizar o desenvolvimento dessa pesquisa foram selecionados os cursos de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus I e o curso de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus V da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), os cursos de Letras – Língua Estrangeira – Espanhol e o curso de Letras Vernáculas e Língua Estrangeira Moderna da Universidade Federal da Bahia (UFBA), o curso de Letras com habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas e em Língua Espanhola e suas Literaturas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e o curso de Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Após a seleção dos cursos foi realizada a análise das ementas dos componentes curriculares que pertencem à área de língua espanhola onde busquei, além de cumprir o objetivo proposto por essa investigação, observar que identidades culturais hispânicas são privilegiadas nesses cursos. O resultado demonstrou que nem todos os cursos propiciam o conhecimento referente às identidades culturais hispânicas e que a identidade cultural privilegiada nos cursos que oferecem esse conhecimento é a identidade cultural da Espanha. / Esa Tesis nace de mi deseo de observar como los cursos de formación de profesores de Español como Lengua Extranjera (E/LE) tienen posibilitado un aprendizaje de cuestiones referentes a las diversas identidades culturales hispánicas. Para viabilizar el desarrollo de esa pesquisa fueron elegidos los cursos de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus I y el curso de Letras – Língua Espanhola e Literaturas do Campus V de la Universidade do Estado da Bahia (UNEB), los cursos de Letras – Língua Estrangeira – Espanhol y el curso de Letras Vernáculas e Língua Estrangeira Moderna de la Universidade Federal da Bahia, el curso de Letras com habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas e em Língua Espanhola e suas Literaturas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) y el curso de Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Después de la selección de los cursos fue realizado el análisis de las ementas de las asignaturas que pertenecem al área de lengua española donde busqué, además de cumplir el objetivo propuesto por esa investigación, observar que identidades culturales hispánicas son privilegiadas en esos cursos. El resultado demonstró que ni todos los cursos propician el conocimiento concerniente a las identidades culturales hispánicas y que la identidad cultural privilegiada en los cursos que ofrecen ese conocimiento es la identidad cultural de España.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:54:43Z No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:30:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T19:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Levando em consideração a emergência de um contexto educacional que se quer plural, equitativo, heterogênio, questionador dos aspectos monoculturais, hegemônicos, homogeneizadores e unilaterais do currículo, esta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico coloca em pauta o curso de Língua Estrangeira Moderna/Inglês – LEMI, do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR, da Universidade Estadual de Santa Cruz – UESC, ministrado no período de 2010 a 2014. Este curso seguiu as orientações dos documentos curriculares oficiais e destacou, dentre as características de egresso elencadas, a de um profissional interculturalmente competente (UESC, 2009, p. 17). Nesse contexto, no intuito de verificar como a perspectiva intercultural foi configurada e quais são as implicações na prática dos seus egressos, foram analisados o projeto pedagógico e os programas dos componentes curriculares, assim como, as concepções de dez professores egressos, participantes da pesquisa, sobre língua, cultura e interculturalidade, além da materialidade dessas concepções nas suas práticas pedagógicas. Assim sendo, com o escopo de responder as questões norteadoras da pesquisa dois instrumentos de geração de dados (questionário e entrevistas semiestruturadas) e registros etnográficos foram utilizados, além da análise dos documentos (projeto pedagógico do curso e os programas dos componentes curriculares). Os resultados trazem implicações para a formação de professores na contemporaneidade, sinalizando a necessidade de ‘outros olhares’ para uma educação e prática pedagógica que se quer intercultural. / Taking into account the arousal of a pluralistic educational setting, context of equity, heterogeneity, and inquiries on the unilateral, hegemonic and monocultural aspects of the curriculum, the present research, a qualitative undertaking with an ethnographic basis, brings forward the Modern Foreign Language course/English – LEMI – of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers – PARFOR, from the State University of Santa Cruz – UESC, a program that took place from 2010 to 2014. This course was guided by the official curricular guidelines and pointed out, among the listed graduate’s characteristics, that of an interculturally competent professional (UESC, 2009, p. 17). In this context, with the aim of verifying the configuration of the intercultural perspective and the implications in the graduate´s practices, we examined the pedagogical project, curricular component programs and the conceptions of ten graduates (in-service teachers) participants of the research, about language, culture, and interculturality, as well as the materiality of these conceptions in their pedagogical practices. Therefore, with the purpose of answering the research guiding questions, we resorted to two generation data tools (questionnaire and interview) and ethnographic notes, besides the documental analysis (pedagogical project and the curricular content programs). The results bring about some implications for the contemporaneous education of teachers, pointing out to the necessity of ‘different looks’ towards a desired intercultural pedagogical practice.