Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-11T11:56:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-11T11:57:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T11:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Antônio Silva - 2017.pdf: 4687068 bytes, checksum: 9871bab3c008cee78c95ffc1b1897f85 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / The beginning of the career represents an important step in the constitution of the teaching profession and the experiences lived in this period have a direct influence on the decision of the teacher to continue or not in the career. The moment that corresponds to the first professional years is also recognized for presenting very specific characteristics that will reflect on the identity of the teacher in the course of the profession, representing the transition stage from student to teacher. Due to these characteristics, this research aims to analyze the process of initiation to the teaching of the music teacher in basic education in public schools in the city of Goiânia-GO, seeking to know the main challenges and difficulties of these teachers at the beginning of their careers. The research approach is qualitative and the instruments for data collection were the form and the semi-structured interview. Ten teachers of Music were interviewed, five of them belonging to the professional staff of the State Department of Education, Culture and Sport of Goiás (SEDUCE) and five of the Municipal Secretary of Education and Sport of Goiânia (SME). Professional profile, reception conditions for early music teachers, the relationships that teachers weave between the knowledge acquired in the academic formation and the needs of the field of action, and how the early-career teacher deals with the challenges of Reality of the classroom. In order to know the policies of insertion and continuous training of the two departments of education, four coordinating teachers were interviewed - two from each Network. The results show that the process of initiation to the teaching of music teachers is a challenging period, sometimes tense and even traumatic, but also conducive to intense learning. Through the reflections made, it was possible to perceive that there are several factors that motivate or discourage teachers at the beginning and the continuity of the career. The analysis of the data made it possible to know the challenges and dilemmas faced by the music teacher at the beginning of his career and to understand the various factors that influence the way he is inserted and reacts in the school environment during this period. The challenges faced by the teachers present common aspects, such as: difficulties with indiscipline, choice of teaching contents, lack of teaching materials and musical instruments, with little appreciation of music as a discipline, among others. Among the factors that influence how to face the initial challenges of teaching with a greater or lesser degree of difficulty, include: the diversity of profiles, the environmental, contextual, formative, personal and subjective factors of each teacher. Teachers point out several positive aspects related to the subject - beginning of teaching - however, their lines also show that there is a shortage in the form of reception of the beginning teacher, that the continued formation of the music teacher is unsatisfactory to enable him to constitute his professionalism of Full form and that it is necessary to have an approximation between the theoretical propositions of the university disciplines with the context of the public school and extension of the teaching practice in the stage, enabling the professional future the ability to articulate the theoretical knowledge with the teaching practice. In addition, it is necessary to unite efforts among teachers, universities and teaching networks to enable the construction of an increasingly qualified teacher initiation process. / O início da carreira representa uma etapa importante na constituição da profissionalidade docente e as experiências vivenciadas nesse período têm influência direta sobre a decisão de o professor continuar ou não na carreira. O momento que corresponde aos primeiros anos profissionais também é reconhecido por apresentar características bastante específicas que irão repercutir na identidade do professor no decurso da profissão, representando a etapa de transição de estudante a docente. Em razão dessas características, essa pesquisa tem como objetivo compreender o processo de iniciação à docência do professor de música na educação básica em escolas públicas na cidade de Goiânia-GO, buscando conhecer os principais desafios e dificuldades desses professores em início de carreira. A abordagem da pesquisa é qualitativa e os instrumentos para coleta de dados foram o formulário e a entrevista semiestruturada. Foram entrevistados dez professores de Música, sendo cinco pertencentes ao quadro de profissionais da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás (SEDUCE) e cinco da Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia (SME), a fim de se conhecer o perfil profissional, as condições de acolhimento aos professores de música em início de carreira, as relações que os professores tecem entre os saberes adquiridos na formação acadêmico-profissional e as necessidades do campo de atuação, e como o docente em início de carreira lida com os desafios da realidade da sala de aula. Para conhecer as políticas de inserção e de formação continuada das duas secretarias de educação, foram entrevistadas quatro professoras coordenadoras – duas de cada Rede. Os resultados mostram que o processo de iniciação à docência dos professores de música configura-se como um período desafiador, algumas vezes tenso e até traumático, mas também propício a intensas aprendizagens. Por meio das reflexões feitas, pôde-se perceber que existem diversos fatores que motivam ou desmotivam os professores no início e na continuidade da carreira. A análise dos dados possibilitou conhecer os desafios e dilemas enfrentados pelo professor de música em início da carreira e perceber os diversos fatores que influem na forma como ele se insere e reage no ambiente escolar nesse período. Os desafios enfrentados pelos professores apresentam aspectos comuns, como por exemplo: dificuldades com a indisciplina, com a escolha dos conteúdos de ensino, com a falta de materiais didáticos e instrumentos musicais, com a pouca valorização da música enquanto disciplina, entre outros. Entre os fatores que influenciam na maneira de encarar os desafios iniciais da docência com maior ou menor grau de dificuldade, incluem-se: a diversidade de perfis, os fatores ambientais, contextuais, formativos, pessoais e subjetivos de cada professor. Os professores apontam vários aspectos positivos relativos ao tema – início da docência - no entanto, suas falas deixam transparecer também que há carências na forma de acolhimento do professor iniciante, que a formação continuada do professor de música é insatisfatória para lhe possibilitar constituir sua profissionalidade de forma plena, que é preciso haver aproximação entre as proposições teóricas das disciplinas universitárias com o contexto da escola pública e ampliação da prática docente no estágio, possibilitando ao futuro profissional a capacidade de articular os conhecimentos teóricos com a prática docente. Ademais, percebe-se a necessidade de uma união de esforços entre – professores, universidade e redes de ensino - para que se possibilite a construção de um processo de iniciação docente cada vez mais qualificado.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda_ Gehring.pdf: 2507820 bytes, checksum: fd4c98d5b5973f6cad7a8015e31bbf77 (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research has sought to reflect on the possible impacts of the Institutional Program of Scholarship for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID) on the initial formation of eleven egress students from the subproject Letras/Língua Portuguesa (Languages/Portuguese) 2011-2014, from the State University of the West of Paraná Unioeste campus of Marechal Cândido Rondon Pr. Considering the positive aspects about the Program, we have sought to answer the following question: How did the participation on the subproject impact the initial formation of eleven egress students? To answer this question, we have traced the following specific goals: to verify which the curricular configuration of the Languages Course at Unioeste, campus of Marechal Cândido Rondon is; to identify the role of PIBID as a Public Policy for the teacher s initial formation and also for the student s permanence at the university; to describe the developed activities in the subproject and to verify the effects for the graduating s formation; to verify in which extent the participation in PIBID complemented or not the graduation and the building of being a teacher conception. The research is based on the following theoretical approach: assumptions that rule the teachers formation in Brazil chiefly the Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) and the Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores (CNE/CP 01/2002); teachers initial formation Severino (2012), Gatti (2014), Nóvoa (2012), among others; competences to teach Perrenoud (2000; 2001); teacher-researcher Bortoni-Ricardo (2008), Lüdke (2012a; 2012b), Zeichner (1998), Engel (2000); and the constitution of being a teacher Pimenta (1997), Libâneo and Pimenta (1999), Tardif (2012).The data were generated from the reading of the Pedagogical and Political Project of the Languages course, from the final subproject s report which was sent to CAPES Superior Education Personnel Coordination and from semi-structured interviews with the ex-students. It is, therefore, a research based on the Applied Linguistics, with a qualitative and interpretativist nature. The research reveals interesting data from the egress students point of view about the impacts of PIBID on their teaching formation, specially about the interaction between the teacher in formation and the student from basic education, the approximation of university and school and, consequently, the link between theory and practice. / A pesquisa que ora apresenta-se buscou refletir sobre os possíveis impactos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID na formação inicial de onze bolsistas egressos do subprojeto Letras/Língua Portuguesa 2011-2014, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná Unioeste câmpus de Marechal Cândido Rondon Pr. Frente aos aspectos positivos que se levantam sobre o Programa, buscamos responder à pergunta: Como a participação no subprojeto impactou a formação inicial de onze bolsistas egressos? Com o propósito de levantar respostas a essa problematização, traçamos os seguintes objetivos específicos: verificar qual é a configuração curricular do Curso de Letras da Unioeste, câmpus de Marechal Cândido Rondon; identificar o papel do PIBID como Política Pública para formação inicial de professores e também de permanência na universidade; descrever as atividades desenvolvidas no subprojeto e verificar os efeitos para a formação do licenciando; verificar em que medida a participação no PIBID complementou ou não a graduação e a construção da concepção do ser professor. Sustentamos a pesquisa a partir da seguinte base teórica: pressupostos que regem a formação de professores no Brasil principalmente na Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores (CNE/CP 01/2002); formação inicial de professores Severino (2012), Gatti (2014), Nóvoa (2012), dentre outros; competências para ensinar Perrenoud (2000; 2001); professor-pesquisador Bortoni-Ricardo (2008), Lüdke (2012a; 2012b), Zeichner (1998), Engel (2000); e identidade docente Pimenta (1997), Libâneo e Pimenta (1999), Tardif (2012). Os dados foram gerados a partir da leitura do Projeto Político Pedagógico do curso de Letras, do relatório final do subprojeto enviado à CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e de entrevistas semiestruturadas realizadas com os ex-bolsistas. Trata-se, portanto, de uma pesquisa pautada na Linguística Aplicada, do tipo qualitativa de cunho interpretativista. A pesquisa revela dados interessantes do ponto de vista dos bolsistas egressos sobre os impactos do PIBID na sua formação docente, principalmente no que concerne à interação entre o professor em formação e o aluno da educação básica, a aproximação entre universidade e escola e, consequentemente, o elo entre teoria e prática.

Made available in DSpace on 2016-08-17T18:01:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MONICA RIBEIRO MORAES DE ALMEIDA.pdf: 1161433 bytes, checksum: 2140ea8bdca9e350f8b6c455d5881713 (MD5) Previous issue date: 2009-02-19 / FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA E AO DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLÓGICO DO MARANHÃO / This dissertation examines the relationship of Ramkokamekrá / Canela with the school. From the way it is organized and structured search see how they reproduce and how to articulate to meet new sociocultural needs and the pace of life. So, has the traditional forms of education taking three rituals: Khêêntúwayê, Pepyê and Pepkahàk; as important elements to understand how the Canelas internalize its members in its way of being, ensuring its survival as a group. Uses the myth of Awkhê as a tool for analyzing the relationship: Canelas / School, as essential to understand the tense relationship with establishing otherness. / Esta dissertação analisa a relação dos Ramkokamekrá/Canela com a instituição escolar. A partir da forma como se organizam e se estruturam busca perceber como se reproduzem e como se articulam para atender às novas necessidades sócioculturais e ao ritmo de vida social. Assim, apresenta as formas tradicionais de educação tomando três rituais: Khêêntúwayê, Pepyê e Pepkahàk; como importantes elementos para entender como os Canelas internalizam em seus membros a sua maneira de ser, garantindo a sua sobrevivência enquanto grupo. Utiliza o mito de Awkhê como ferramenta de análise da relação: Canelas/ Escola, como elemento essencial para compreender a relação tensa que estabelecem com a alteridade.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-01-04T12:53:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-01-04T14:44:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T14:44:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) Previous issue date: 2016-06-30 / Sem bolsa / Esta dissertação de Mestrado, situada entre os campos teóricos da Linguística Aplicada Interdisciplinar e dos Estudos Culturais em Educação, tem como objetivo analisar de que maneira ex-alunos do Curso de Letras da Universidade Federal de Pelotas envolvidos com o Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID – narram sua constituição como docentes e, por esse viés, tentar entender de que forma as experiências com o Programa são fundamentais para os posicionamentos interacionais assumidos em suas performances narrativas. Para tal, foram coletadas narrativas orais de três ex-alunas do Curso de Licenciatura em Letras - Português e respectiva Literatura, as quais contaram espontaneamente suas experiências com o PIBID, durante a graduação. As narrativas, neste trabalho, são compreendidas como ferramenta metodológica em que o “eu” do narrador emerge através das posições interacionais que ele habitualmente assume, e por isso tornam-se eficientes quando se pretende investigar o processo de constituição identitária. Para fins de análise, partiu-se das noções de narrativa (MOITA LOPES, 2001; WORTHAM, 2001; BAMBERG, 2002; MISHLER, 2002; SANTOS, 2013), identidade (HALL, 1997; BAUMAN, 2005; SILVA, 2013; WOODWARD, 2013), performatividade (AUSTIN [1962] 1990.; BUTLER, 2015; SALIH, 2015) e posicionamento (DAVIES e HARRÉ, 1990; BAMBERG, 2002; MOITA LOPES, 2006c, 2009). A análise das narrativas levou-nos a perceber que as participantes constroem seus posicionamentos de aluna, professora e pibidiana durante a narrativa, pois ao ocuparem uma posição durante o evento narrado é como se elas também assumissem esse posicionamento no evento narrativo (BAUMAN, 1986) e, consequentemente, em suas vidas. Além disso, essa construção, na maioria dos casos, se dá em relação ao outro, ou seja, foram as experiências que elas tiveram com o PIBID e o sentimento de pertencimento a essa comunidade (ANDERSON, 2008) pibidiana que as subjetivaram para que elas assumissem determinados posicionamentos e não outros. Logo, esses indícios foram fundamentais para que entendêssemos a forma como elas vêm conduzindo seus modos de ser e de exercer a docência. / This Master’s Dissertation is situated between the theoretical fields of Interdisciplinary Applied Linguistics and Cultural Studies in Education, it aims to analyse how former students of Languages Degree at the Federal University of Pelotas who were involved with the PIBID (Programa Institucional de Iniciação à Docência) - Institutional Program of Introduction to Teaching – narrate their constitution as teachers, and by this, attempt to understand how their experience with the Program is fundamental to interactional positions assumed in their narrative performances. For that, oral narratives were collected from three former students of the Bachelor Degree in Portuguese Language and Literature, who spontaneously shared their experiences with the PIBID. The narratives in this work are understood as a methodological tool where the "Self" of the narrator emerges through the interactional positions he usually takes, and therefore it becomes effective when the intent is to investigate the identity construction process. For analysis purposes, it is based upon the narrative notions (MOITA LOPES, 2001; WORTHAM, 2001; BAMBERG, 2002; MISHLER, 2002; SANTOS, 2013), identity (HALL, 1997; BAUMAN, 2005; SILVA, 2013; WOODWARD, 2013), performativity (AUSTIN [1962] 1990.; BUTLER, 2015; SALIH, 2015) and positioning (DAVIES e HARRÉ, 1990; BAMBERG, 2002; MOITA LOPES, 2006c, 2009). The analysis of the narratives led us to realize that the participants build their positions as student, teacher and PIBID participant during the narrative, as to occupy a position in the narrated event is, as if they also assume this position in the narrative event (BAUMAN, 1986) and hence in their lives. Moreover, this construction, in most cases, takes place in relation to one another, i.e.the experiences that they had with the PIBID and the feeling of belonging to that community (ANDERSON, 2008) of PIBID participants subjectivized themto assume certain positions and not others. Thus, this evidence was critical to understand the way they have conducted their ways of being and working in teaching.

The present study aims to understand the Open Educational Resources produced in the Pedagogy of the Federal University of Sergipe - Teachers Training Hub, in the years 2014 and 2015. The research was guided by the methodology of the case study, in which scope it developed A research of qualitative character, that was carried out with explanatory objective. Participants (scholars and supervisors of the Pibid/Pedagogia program, Campus UFS- Itabaiana) and a semi-structured press conference were used as instruments to collect data. The data interpretation was performed through content analysis, based on Bardin's (2011) benchmark. The results indicated that the Pibid program has been advancing since its inception in 2007, and is characterized by its relevance to scholarship holders and supervisors, as well as to the 30 de Agosto Municipal School. Regarding Open Educational Resources, it has been observed that there is still much to achieve to fully meet its objectives. In spite of this, it should be noted that the participants of this research made a significant contribution to the creation of the workshops, which were developed in this school, together with the children of the 1st and 5th grade class. Regarding teacher training, it was verified how important is the approach to this theme for the initial and ongoing training process, although it needs some urgent changes, starting with the curriculum of the Pedagogy Course. It was therefore concluded that it is necessary to maintain a continuous discussion on this subject, since research and authors point to its possibilities and advances, increasing in the educational scenario. / O presente estudo tem como objetivo compreender os Recursos Educacionais Abertos produzidos no Pibid-Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe – Eixo Formação de Professores, nos anos de 2014 e 2015. A pesquisa orientou-se pela metodologia do estudo de caso, em cujo âmbito desenvolveu-se uma pesquisa de caráter qualitativo, que se efetivou com objetivo explicativo. Adotou-se, como instrumentos para a coleta dos dados, a observação dos blogs e Facebook das participantes (bolsistas e supervisoras do programa Pibid/Pedagogia, Campus UFS-Itabaiana) e uma entrevista coletiva semiestrutura. Efetivou-se a interpretação dos dados por meio da análise do conteúdo, com base no referencial de Bardin (2011). Os resultados apontaram que o programa Pibid tem avançado desde seu surgimento, em 2007, caracterizando-se pela sua relevância para as bolsistas e supervisoras, bem como para a Escola Municipal 30 de Agosto. A respeito aos Recursos Educacionais Abertos, observou-se que ainda há muito a alcançar para atender plenamente seus objetivos. A despeito disso, cabe destacar que as participantes desta pesquisa deram significativa contribuição com a criação das oficinas, que foram desenvolvidas, nessa escola, junto às crianças da turma do 1° e do 5° ano. Sobre a formação docente, constatou-se quão importante é a abordagem dessa temática para o processo de formação inicial e continuada, ainda que precise de algumas mudanças urgentes, a começar pelo currículo do Curso de Pedagogia. Chegou-se, portanto, à conclusão que se torna necessário manter uma contínua discussão sobre esse assunto, uma vez que pesquisas e autores apontam para suas possibilidades e avanços, cada vez maior, no cenário educacional.

A presente dissertação constitui-se de um Estudo de Caso qualitativo, cujo contexto de investigação foi o trabalho denominado como “Oficinas Interdisciplinares”, desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A pesquisa contou com a cooperação dos licenciandos, supervisores e coordenadores dos subprojetos das Licenciaturas de Ciências Biológicas, Física, Letras e Química, participantes das oficinas. Apesar de ainda restritos os projetos interdisciplinares implantados no âmbito do Ensino Médio, a interdisciplinaridade está fortemente presente nas atuais diretrizes curriculares nacionais. Entretanto, romper com a lógica disciplinar ainda é um grande desafio, com muitas “pedras pelo caminho”, obstáculos relacionados, principalmente, à mudança de paradigma. Logo, as oficinas, desenvolvidas desde o ano de 2013, passaram a ser percebidas como oportunidade de cultivo da interdisciplinaridade. Partindo da reflexão a respeito da importância da formação docente na jornada ao encontro da interdisciplinaridade, a pesquisa teve como principal objetivo investigar se, na perspectiva dos bolsistas, o PIBID, por meio de atividades interdisciplinares, estaria contribuindo significativamente como rota alternativa para a transposição dos obstáculos que impedem a efetivação da interdisciplinaridade no âmbito do Ensino Médio. A investigação foi realizada em três fases. A primeira fase, exploratória, consistiu na observação das etapas de planejamento, criação e aplicação de três oficinas – “Ciência Forense”, “Química Forense” e “Sustentabilidade”. Os resultados iniciais indicaram que os obstáculos mais significativos se localizam no âmbito das relações interpessoais e do corporativismo e ratificaram a necessidade de investir no cultivo da interdisciplinaridade por meio da formação docente. Na segunda fase, uma “prosa sistematizada com esses aventureiros que nos acolheram como parceiros nessa jornada”, realizou-se uma coleta sistemática de dados por meio da aplicação de um survey, utilizando como ferramenta um questionário misto autoaplicável, enviado eletronicamente. Na última fase, as respostas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). Nesta, identificou-se a concepção dos respondentes acerca de interdisciplinaridade e de aprendizagem, suas percepções das dificuldades, das superações e da viabilidade do trabalho interdisciplinar desenvolvido, bem como suas contribuições para a formação e atuação docentes. Os resultados indicam que, apesar das dificuldades, a prática interdisciplinar oportunizada pelo PIBID tem instrumentado os docentes para romper a lógica disciplinar, que persiste na organização dos tempos e dos espaços pedagógicos do Ensino Médio. Conclui-se que o PIBID contribui para mobilizar conhecimentos, produzindo saberes e subjetividades por meio das práticas interdisciplinares. / The present dissertation is a qualitative Case Study, which research context was the work denominated as "Interdisciplinary Workshops", developed within the framework of the Institutional Teaching Scholarship Program (PIBID) of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The research had the cooperation of the undergraduates, supervisors and coordinators of the subprojects of the Biological Sciences, Physics, Languages and Chemistry courses involved in the workshops. Although interdisciplinary projects implemented in the scope of secondary education are still restricted, interdisciplinarity is strongly present in the current national curricular guidelines. However, breaking with the disciplinary logic is still a great challenge, with many obstacles related mainly to the paradigm shift. Therefore, the workshops developed since 2013 have come to be perceived as an opportunity to cultivate interdisciplinarity. Based on the reflection about the importance of teacher training in the journey towards interdisciplinarity, this research’s main objective is to investigate if, in the scholarship holder’s perspective, the PIBID, through interdisciplinary activities, contributes significantly as an alternative route for overcoming the obstacles impeding the achievement of interdisciplinarity in High School. The investigation was done in three phases. The first one, the exploratory phase, consisted in observing the stages of planning, creation and application of three workshops - "Forensic Science", "Forensic Chemistry" and "Sustainability". The initial results indicated that the most significant obstacles are located within the scope of interpersonal relations and corporatism and have ratified the need to invest in cultivating interdisciplinarity through teacher training. In the second phase, “a systematized prose with these adventurers who welcomed us as partners in this journey”, a systematic collection of data was carried out through the application of a survey, using a self-administered mixed questionnaire, sent electronically. In the last phase, the answers were analyzed through Discursive Textual Analysis (ATD). The respondents' conception of interdisciplinarity and of learning, their perceptions of the difficulties, overcomes and feasibility of the interdisciplinary work developed, as well as their contributions to the formation and performance of teachers were identified through ATD. The results indicate that, even with all the difficulties, the interdisciplinary practice promoted by PIBID has been instrumental for teachers to break the disciplinary logic that persists in the organization of times and pedagogical spaces of High School. It is concluded that the PIBID contributes to mobilize learning, producing knowledge and subjectivities through interdisciplinary practices.

Leucoencefalopatia com substância branca evanescente é uma doença geneticamente determinada, causada por mutação no gene do eIF2B. A idade varia do período pré-natal até idade adulta, as manifestações geralmente são desencadeadas por trauma ou infecção. Os sintomas são variáveis, incluem ataxia cerebelar, espasticidade e relativa preservação cognitiva. Os achados de ressonância magnética (RM) são típicos e caracterizam-se por extenso comprometimento da substância branca. Estudamos 10 pacientes, com evolução súbita ou progressiva dos primeiros sintomas, entre 1 a 12 anos de idade. Ataxia e espasticidade estavam presentes em todos os pacientes e funções cognitivas relativamente preservadas. A clínica associada à RM, que demonstrava comprometimento difuso da substância branca, permitiu o diagnóstico / Leukoencephalopathy with vanishing white matter is an inherited disorder caused by mutation in one of five subunits of eIF2B gene. Age of onset varies from prenatal to adulthood and manifestations are commonly triggered by trauma or infection. Symptoms are variable and include cerebellar ataxia and spasticity, with relative sparing of cognitive function. Magnetic resonance imaging (MRI) findings are typically characterized by widespread white matter abnormality. We studied 10 patients, with sudden or slowly progressive symptoms starting between 1-12 years of age. Ataxia and spasticity were present in all patients, and cognitive functions were relatively preserved. MRI studies demonstrated diffuse white matter abnormalities which, combined with clinical findings, allow diagnosis

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:59:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Goncalves Pereira.pdf: 920270 bytes, checksum: b74d5a26245b74e2ce72895710738b72 (MD5) Previous issue date: 2009-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research investigates Guimarães Rosa s mythical speech through the construction of the mythical character, according to Campbell s model of the monomyth. The corpus adopted is the short story A Hora e Vez de Augusto Matraga. It also focuses the sources of the literary creation in which the author got his inspiration to conceive a character that although he symbolizes a man from Brazilian backlands, transcends the documental record, the ascension to the condition of mythical hero through the adventures and the search of the salvation of his soul. We started from the hypothesis of that the construction of the mythical character, according to the diagram of the monomyth, besides being an indelible features of identification of the myth in Rosa s fiction, also clarifies the importance of the metaphysical religious worries of the author about the conception of his work, because the hero of the monomyth shows, during his trajectory, features of rituals of initiation. The aspect of initiation of the trajectory of the mythological hero reveals the holy meaning of the myth of the hero: this one symbolizes the divine potential in human being who only can be developed due to a project of ascetic life and of a heroic ethos. Identifying the archetype of the mythological hero in creation of the character Augusto Matraga, according to the key of reading of the monomyth, we identify the meeting among myth, religion and literature in the work of an author who transcended the documental regionalism, as a result of the creation of the myth of the spiritual asceticism of a character in the heart of the backlands of the North of Minas Gerais / A pesquisa investiga a realização do discurso mítico rosiano por meio da construção da personagem mítica, segundo o modelo campbelliano do monomito. O corpus adotado é o conto A Hora e Vez de Augusto Matraga. Enfoca, também, as fontes da criação literária em que o autor se inspirou para conceber uma personagem que, a despeito de representar um homem do sertão brasileiro, transcende ao registro documental, ao ascender à condição de herói mítico por meio das peripécias, da trajetória de aventuras e pela busca da salvação de sua alma. Partimos da hipótese de que a construção da personagem mítica, de acordo com o diagrama do monomito, além de ser um traço indelével de identificação do mito na ficção rosiana, também esclarece a importância das preocupações metafísico-religiosas do autor para a concepção de sua obra, pois o herói do monomito apresenta, em sua trajetória, traços de rituais de iniciação. O caráter iniciático da trajetória do herói mitológico revela o sentido sagrado do mito do herói: este emblematiza o potencial divino no ser humano que só pode ser desenvolvido em razão de um projeto de vida ascética e de um ethos heróico. Identificando o modelo arquetípico do herói mitológico na criação da personagem Augusto Matraga, segundo a chave de leitura do monomito, identifica-se o encontro entre mito, religião e literatura na obra de um autor que transcendeu o regionalismo documental, em virtude da criação do mito da ascese espiritual de uma personagem no âmago do sertão norte-mineiro

O ensino de ciências baseado em investigação nas séries iniciais do ensino fundamental tem sido recomendado por muitos educadores, pelas academias de ciências de todo mundo e também pela Academia Brasileira de Ciências, que desenvolve o programa ABC na Educação Científica Mão na Massa. Este estudo se insere na temática de formação de formadores e foi realizado em um dos polos do programa, a Estação Ciência da Universidade de São Paulo, no projeto Mão na Massa - Iniciação Científica no Ciclo I realizado em parceria entre a Estação Ciência e a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME). O projeto teve como objetivo a implantação do ensino de ciências baseado em investigação em escolas municipais do fundamental I e envolveu dez Diretorias Regionais de Educação (DRE), cerca de oitenta escolas da SME e foi desenvolvido de 2006 a 2008. Consistiu na formação: de um formador de cada uma das Diretorias pela equipe da Estação Ciência, de um coordenador pedagógico de cada escola realizada pela Estação Ciência e pela DRE; dos professores do ensino fundamental I, que foi realizada pelos coordenadores pedagógicos na própria escola e dos alunos desses professores nas aulas de ciências. Acompanhamos e analisamos o grupo de formação continuada de formadores das Diretorias Regionais de Educação coordenado pela equipe da Estação Ciência. Realizamos pesquisa qualitativa com observação participativa dos encontros, entrevistas e análise de documentos, relatos e avaliações. A investigação e estudo da literatura mostraram que na formação continuada de formadores, está envolvida uma gama complexa de ações que requer diferentes saberes que são mobilizados durante o desenvolvimento de sequências didáticas formativas e favorecidas por estratégias que possibilitam interações dialógicas, dentre os quais destacamos: planejamento e desenvolvimento de situações de formação; conhecimento disciplinar em ciências; reflexão sobre a prática de formação e constituição de espaço coletivo e colaborativo. / Inquiry based science education for first years of schooling has been recommended by many educators, by Academies of Science of many countries, including Academia Brasileira de Ciências, which sponsors the programme ABC na Educação Científica Mão na Massa. This study of training of teacher trainers was undertaken in this program, in a joint project of the Municipal Authority for Education of the city of São Paulo with the science Center Estação Ciência of Universidade de São Paulo. The Project, Mão na Massa Iniciação Científica no Ciclo I, aimed at establishing inquiry based science education in aproximately eighty municipal elementary schools belonging to ten different Regional Education District, during the years 2006 to 2008. Training was offered by Estação Ciência to one teacher trainer in each Regional District and to a Pedagogical Coordinator of each participating school. These Pedagogical Coordinators also received training from the Regional District teacher trainer and were responsible for the training of teachers in their own school; the teachers then taught science in their classes. We followed the training work of the Estação Ciência team with the ten Regional District trainers, by qualitative research including observation and participation in meetings, interviews and examination of documents, reports and evaluations. Study of pertinent literature and the research showed that professional development for teacher trainers includes a series of complex actions which requires a variety of abilities and knowledge, which are used during training sequences and helped by strategies which favour dialogical interactions. We emphasize four of these: planning and development of training situations; understanding science concepts and practices; reflection about training practices; and establishment of an atmosphere of collective collaboration in the training group.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 candido jasse.pdf: 4814294 bytes, checksum: 77af281c87241e3b208343b660f10093 (MD5) Previous issue date: 2006-08-03 / The presente research studies lhe impact of traditional native education on a modem official education in lhe scope of initiations rites effects upon school achievement of lhe pupils initiated It aims to identifyeducational effects embedded in the traditional native education through. initiatian rites that influence school achievement afilie pupils initiated. The methods and means of transmissionof knowledgeapplied in the native education, are at lhe core of this research in an attemptto assess their effectivenessin the building of personalityand bringing up new moral and ethic values fostering scholl achievementofthe initiated youngsters. The study of educationalimpact acknowledgesthat lhe subjects of lhe study are a racional species that owns culture. The study outcomes highlight that: 1. Tradionalcommunitiesexpress great worry about lhe official school effectivinessregarding lhe basic education for lhe new generations.The fact of official school beeing under govermmentinhbits lhe communitiesto overtly express their opinion in lhe relation no matter for jt is taken for granted that what is under stat contrai mnst be honorably and full carried out. This situationtums the apparentconflictbetween native education and official educationinto a longstandingconflictbetweenlhe two educationalsystems is a social and cultural imperative. 2. Teachers,as those who put into efectlhe modem educationpolicies are awãte of lhe relevanceof some educationalaspects of native education,but due rigidity of lhe official education,there is no roam for teachersinitiativeswhen carrying out official teachingand leaming programs / A presente pesquisa tem como objecto de estudo o impacto da educação autóctone tradicional sobre a educação oficial moderna, no âmbito dos ritos de iniciação autoctones sobre o rendimento escolar dos alunos iniciados. O objectivo da pesquisa é identificar os aspectos educativos contidos nas acções da educação autóctone tradicional através dos ritos de iniciação que influênciam o rendimento escolar dos alunos iniciados do sexo masculino num ambiente étnico-linguístico-cultural matswa no Distrito de Vilanculos Provincia de Inhambane, Moçambique. Os métodos e meios de transmissão de conhecimentos empregados na educação autóctone mereceram a atenção central neste estudo, na intenção de se avaliar a sua eficácia na formação da personalidade e produção de novos valoresmorais e éticosnos iniciadosfavorecendoo seurendimento escolar. Oa resultadosda pesquisa apontampara o seguinte: 1. As comunidadestradicionaismostram-seaflitas pela ineficáciada escola oficial em relação à educação de base humana das novas gerações. O facto de a escola oficial ser do Governo inibe as comunidades de exprimirem abertamente as suas opinões relativas a essa questão, isto porque reina um ambiente de que o que é do Estado deve ser honrado e cumprido integralmente. Esta situação faz com que o conflito (aparente) entre a educação autóctone e a educação , oficial se mantenha por muito tempo, embora haja evidências de que a articulação dos dois sistemas educativos seja um imperativo sociocultural. 2. Os executores da política educacional moderna (professores) têm consciência da relevância de alguns aspectos educativos da educação autóctone, mas, porque o regime instituido pelo sistema de educação oficial é rígido, não há espaço para acomodar as iniciativas dos professores, no cumprimento dos programas de ensino-aprendizagem oficial