Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Orientador: Vera Lúcia de Souza e Silva. / Com: Produto educacional: Contribuições da etnomatemática ao ensino de matemática para a educação de jovens e adultos a partir de práticas cotidianas da construção civil. / Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau,

Esta pesquisa descreve e reflete sobre as origens históricas do Currículo Integrado, descreve a história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e “sistematiza” a experiência dos educadores do Curso de Formação Inicial e Continuada em Gestão Agropecuária integrado ao Ensino Fundamental na modalidade de EJA, desenvolvido pelo Instituto Federal Farroupilha, no Campus Santo Augusto, em parceria com os municípios de Tenente Portela, Três Passos e Coronel Bicaco. As análises foram realizadas a partir do método dialético, conforme define Moacir Gadotti, e tiveram como referências as categorias: trabalho, totalidade, contradição e hegemonia. O estudo foi realizado através da revisão bibliográfica sobre as origens do Currículo Integrado, com ênfase no seu principal referencial – a Escola Unitária de Gramsci -, considerando os princípios teóricos que lhe dão sustentação e da reflexão sobre o debate que se estabeleceu sobre o tema, a partir da sua definição como uma das prioridades da Educação Profissional de nível médio na Rede Federal de Educação Profissional. Tomei como referência para esta reflexão, os trabalhos de Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Acácia Kuenzer e Marise Ramos. O estudo serviu de base para indagar se o programa analisado tem caráter transformador. Em relação à Educação de Jovens e Adultos, foi realizada a descrição do seu histórico, tendo por base os trabalhos de Vanilda Pereira Paiva e Paulo Ghiraldelli JR, com ênfase nas experiências da Educação Popular realizadas a partir do final da década de 50 e início da década de 60, do século passado. Período em que houve projetos cujos objetivos eram a real emancipação dos trabalhadores, em contraposição ao projeto conservador de alfabetização que pretendia oferecer as primeiras letras e uma formação básica, que nada mais faria que inserir os trabalhadores como mão de obra dos setores produtivos urbanos. Neste contexto histórico aparece a Educação de Adultos em meio à disputa de projetos sociais e políticos mais amplos. No capítulo da “Sistematização da Experiência”, considerei as orientações de Elza Maria Fonseca Falkembach e Oscar Jara, no sentido de organizar as etapas do trabalho realizado, analisar os documentos, fazer a leitura e transcrição resumida dos Memoriais Formativos e a transcrição e análise dos depoimentos dos professores. A “sistematização” orientou-se pelas seguintes questões: Os educadores expressam uma compreensão das intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC, isto é, como projeto pedagógico contra-hegemônico? Quanto às especificidades dos sujeitos da EJA, como elas são percebidas pelos educadores, especialmente quanto às formas de avaliação e integração curricular? Houve um ambiente de crítica sobre as condições da realidade vivida por educandos e educadores, com o objetivo de ampliar os papéis que têm sido atribuídos à educação de adultos no Brasil, ou, nas palavras de Falkembach (2006), “ampliar cabeças”? Como resultado da investigação, podemos afirmar que apenas um educador revelou compreensão sobre as intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC. Os demais manifestaram compreensão razoável, apenas. Quanto à metodologia para as especificidades dos sujeitos da EJA, os educadores expressaram preocupações em relação à integração curricular, reconhecendo o espaço do PROEJA-FIC como meio de encontro e reencontro para pensar as vivências para além dos conteúdos, o que levou à percepção da necessidade de processos avaliativos que priorizem aspectos qualitativos. Esta foi a questão com as respostas mais adequadas para as condições históricas requeridas pela EJA e seus sujeitos. A pesquisa também revelou a necessidade de se ampliar os trabalhos de Formação Continuada dos professores. / 137 f.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-08T12:21:22Z No. of bitstreams: 1 Diss Renata Ribeiro 2017.pdf: 1665303 bytes, checksum: d2e6084a419ad1632e6e51875065b215 (MD5) / Rejected by Vanessa Dias (vanessa.dias@unipampa.edu.br), reason: Andréa Devolvido conforme solicitado, atenta a política de metadados pois estão faltando campos obrigatórios como o dc type on 2018-02-08T13:12:41Z (GMT) / Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-08T14:26:55Z No. of bitstreams: 2 Diss Renata Ribeiro 2017.pdf: 1665303 bytes, checksum: d2e6084a419ad1632e6e51875065b215 (MD5) Produto PDF.pdf: 900632 bytes, checksum: 016d09c63a07bf57a1055e022815308d (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-02-15T12:16:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Diss Renata Ribeiro 2017.pdf: 1665303 bytes, checksum: d2e6084a419ad1632e6e51875065b215 (MD5) Produto PDF.pdf: 900632 bytes, checksum: 016d09c63a07bf57a1055e022815308d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T12:16:54Z (GMT). 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A andragogia se propõe a auxiliar nesse processo de escolha. A andragogia (do grego andros significa adulto e agogôs significa educar) é entendida como a ciência que estuda como os adultos aprendem. São destacados como princípios da Andragogia: necessidade de aprender, autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação da aprendizagem e motivação. O Ensino de Química necessita de currículos que desenvolvam integralmente o aluno e que, o ajude a agir na sociedade de forma crítica e participativa. Para tal a contextualização vem sendo defendida como um dos caminhos para o alcance destes objetivos. Partindo desses pressupostos, o presente trabalho contempla o planejamento, aplicação e análise de uma sequência de ensino, na qual se utilizou da temática fármacos e automedicação à luz dos princípios da andragogia para o desenvolvimento dos conhecimentos introdutórios de Química Orgânica na EJA. A aplicação da sequência de ensino foi realizada com uma turma de 3º ano do Ensino Médio na modalidade EJA, em uma escola da rede estadual do Rio Grande do Sul e localizada na região central do município de Caçapava do Sul. A pesquisa é de cunho qualitativo e a análise buscou identificar como os princípios da andragogia: necessidade de aprender, o autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação para aprendizagem e motivação estiveram presentes e efetivamente contribuíram para a introdução de conhecimentos de Química Orgânica na aplicação da sequência de ensino. As categorias a priori efetivaram-se a partir da reunião de fragmentos de falas e resolução de atividades dos sujeitos ao longo da sequência de ensino. Essa análise permitiu perceber que inserir a contextualização no Ensino de Química Orgânica através da temática fármacos e automedicação auxiliou os estudantes na aprendizagem de conceitos introdutórios da Química Orgânica tais como características e classificação do átomo de carbono, representação dos compostos orgânicos, classificação das cadeias carbônicas e funções orgânicas e também contribuiu para que o questionamento e debate sobre a prática da automedicação no contexto da sala de aula. Com esta pesquisa percebeu-se que planejar uma sequência de ensino a partir do estudo e apropriação dos princípios, métodos e técnicas da andragogia contribuiu para colocar o aluno adulto ativo na construção do conhecimento, contando com o protagonismo dos mesmos durante as atividades. / This paper aims to present the planning, application and analysis of a teaching sequence to introduct Organic Chemistry theme. The teaching sequence was prepared and applied in light of the principles of Andragogy methodology at a Young and Adult Education (EJA), in which the topic drugs and self-medication was used as a path to the main theme. The application of this teaching sequence was conducted at senior year high school classes in EJA modality, at a public school in the city of Caçapava do Sul, at the state of Rio Grande do Sul - Brazil. This research is qualitative and the analysis sought to identify how the principles of andragogy: learning need, learner self-concept, role of experiences, readiness to learn, orientation to learning and motivation, were present and effectively contributed to the introduction of Organic Chemistry in this application. The categories were made from gathering speech fragments and solving the subjects' activities throughout the teaching sequence. This analysis allowed us to understand that inserting contextualization in organic chemistry teaching helped the students to learn introductory concepts such as carbon atom characteristics and classification, organic compounds representation, classification of carbon chains and also contributed to the debates and questioning of the practice of self-medication in classroom context. With this research, it could be observed that planning a teaching sequence from the study and appropriation of the principles, methods and techniques of Andragogy contributed to put the active adult student in the construction of knowledge, relying on the protagonism of them during the activities.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T16:53:25Z No. of bitstreams: 1 dis DÉBORA CORTEZ BOSCO 2015.pdf: 5518417 bytes, checksum: 1e45840cdbbe87c297bb2a0ba7cde156 (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:07:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dis DÉBORA CORTEZ BOSCO 2015.pdf: 5518417 bytes, checksum: 1e45840cdbbe87c297bb2a0ba7cde156 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T21:07:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dis DÉBORA CORTEZ BOSCO 2015.pdf: 5518417 bytes, checksum: 1e45840cdbbe87c297bb2a0ba7cde156 (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / Partindo da minha atuação enquanto colaboradora na gestão da Educação de Jovens e Adultos e visando problematizar sobre a evasão na EJA e possiblidades de diminuí-la por intermédio de uma proposta que trabalhasse a Língua Portuguesa nas perspectivas da concepção de língua como interação e de interculturalidade, busquei nesta pesquisa responder às seguintes perguntas: Quais os discursos sobre evasão que se constituem na voz dos alunos evadidos da EJA? Como estabelecer diálogos entre evadidos e alunos da EJA no desenvolvimento de atividades pedagógicas com as linguagens? Para tal, apoiei-me teoricamente em questões legais sobre Educação de Jovens e Adultos (LDB, 1996), práticas pedagógicas que levam à cidadania (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), peculiaridades da EJA (PINTO, 2000; OLIVEIRA; EITERER, 2014), evasão na EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), estudos sobre a importância do diálogo entre os sujeitos, também no âmbito escolar (BAKHTIN, 1997; FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FREIRE, 2011), discussões sobre interculturalidade (TORQUATO, 2013) e cultura escolar (TURA, 1999), problematizações a respeito do gênero discursivo (BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), estudos culturais em educação (SILVA, 1995), letramentos (ROJO, 2009), identidade e currículo (SILVA, 2007), leitura e autoria (SIMÕES; FILIPOUSKI; MARCHI; RAMOS, 2012), concepção de língua como interação (GERALDI, 2010), interdisciplinaridade (POMBO, 2014) e exotopia (BAKHTIN, 1997; TORQUATO, 2014). Utilizando as metodologias qualitativa, interpretativista e da pesquisa-ação, com embasamento na Linguística Aplicada, primeiramente, ouvi o relato dos evadidos, os quais foram gravados em audiovisual, no intuito de elencar os motivos que os levaram à evasão analisando e interpretando as linguagens verbais e não-verbais dos discursos, bem como, para evidenciar alguns aspectos culturais, incluindo suas trajetórias de escolarização, que constituem suas identidades. Na sequência tinha a intenção de ter as falas dos entrevistados como atividade desencadeadora no desenvolvimento de um curso ofertado aos professores, que intencionava fomentar o trabalho com as linguagens, em uma perspectiva interdisciplinar, por todos os componentes curriculares. Porém, a adesão dos professores foi extinguindo-se no decorrer do processo, então precisei encerrar tal oferta e redimensionar a proposta. Em um segundo momento, meu trabalho passou a ser com uma turma de EJA (T4), com a qual apliquei uma unidade de aprendizagem cujo tema foi ―Diálogos entre evadidos e alunos da EJA‖, contemplando os gêneros relato pessoal (utilizando aqui as entrevistadas como atividade desencadeadora do projeto), carta e poesia musicada. As atividades propostas visaram oportunizar a leitura e a interpretação dos referidos textos de circulação social, com ênfase no desenvolvimento de habilidades para (re)escrever, dialogar, argumentar e contraargumentar, em um trabalho intercultural e interdisciplinar a partir das linguagens. A última etapa da pesquisa consistiu na análise dos dados produzidos, reelaboração e ampliação da unidade de aprendizagem, tomando-se como base os resultados de seu desenvolvimento em aula e definindo o produto pedagógico final desta dissertação. Os resultados da pesquisa evidenciaram a importância do diálogo entre os sujeitos pesquisados. Também, a relevância do trabalho com gêneros discursivos na sala de aula, pois trabalhou a diversidade cultural a partir dos discursos interculturais legitimados pelas situações reais de interlocução, enriquecendo a proposta com as linguagens e com a formação crítica dos sujeitos por intermédio dos posicionamentos de suas identidades. Por fim, pela mudança de perspectiva que precisei ter neste trabalho, mostrei, embora tenha sido uma prática sucinta, que o professor pode atuar produzindo e implementando atividades didáticas que aliem os interesses dos discentes, contemplem suas culturas e estabeleçam situações legítimas de interlocução entre os sujeitos escolares. / From my performance as a collaborator in the Education of Youth and Adults (EJA) and aiming to problematize truancy at EJA and possibilities of reducing it by means of a proposal that studied the Portuguese Language in perspectives of the conception of language as interaction and interculturality, I sought in this research to answer the following questions: What are the discourses about truancy made by the voices of EJA‘s truants? How to establish dialogues between truants and EJA‘s students in the development of pedagogical activities related to languages? In order to do such, I supported myself theoretically in legal matters about Education of Youth and Adults (LDB, 1996), pedagogical practices that lead to citizenship (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), EJA‘s peculiarities (PINTO, 2000; OLIVEIRA; EITERER, 2014), truancy at EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), studies about the importance of dialogue between subjects, also in school environment (BAKHTIN, 1997; FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FEIRE, 2011), discussions about interculturalism (TORQUATO, 2013) and school culture (TURA, 1999), problematizations about the genre (BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), cultural studies on education (SILVA, 1995), literacies (ROJO, 2009), identity and curriculum (SILVA, 2007), reading and authorship (SIMÕES; RAMOS; MARCHI; FILIPOUSKI, 2012), conception of language as interaction (GERALDI, 2010), interdisciplinarity (POMBO, 2014) and exotopy (BAKHTIN, 1997; TORQUATO, 2014). Using the qualitative, interpretivist, and research-action methodologies, based on Applied Linguistics, initially, I heard the reports from truants, which have been recorded in audiovisual, in order to list the reasons that led them to truancy analyzing and interpreting the verbal and non-verbal languages of discourse, as well as, to point some cultural aspects, including their schooling trajectories, which constitute their identities. Then I aimed to have the lines from the interviewees as a triggering activity in the development of a course offered to teachers, intended to foment the work done with languages, in an interdisciplinary perspective, by all curricular components. However, the support from teachers diminished along the process, so I needed to close said offer and resize the proposal. In a second moment, I started working with an EJA (T4) class, which I administered a learning unit with ―Dialogues between truants and EJA students‖ as a theme, contemplating the personal report (using here the interviews as a triggering activity for the project), letter and musical poetry. The activities proposed sought to provide reading and interpretation of stated texts of social circulation, with emphasis on the development of (re)writing, dialoguing, arguing and counter-arguing skills, in an intercultural and interdisciplinary work based on languages. The last stage of the research consisted on the analysis of data produced, redesigning and amplification of the learning unit, supported by the results of its development in class and defining the final pedagogical product of this dissertation. Results from the research pointed out the importance of dialogue between the subjects. Also, the relevance of working with speech genres in the classroom, because it worked the cultural diversity from the intercultural speeches legitimated by real situations of interlocution, enriching the proposal with the language and with the critical formation of the subject through positioning of their identities. Lastly, because of the change of perspective I needed to have in this research, I showed, even though it was a subtle practice, that the teacher can act producing and implementing didactic activities that ally the interests from students, contemplate their cultures and establish legitimate situations of interlocution among school subjects.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-04-02T15:20:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Ivana Martinez 2017.pdf: 4001370 bytes, checksum: 4198832af2bf07e4033b6a03c391f6d8 (MD5) Produto Pedagógico_IvanaEliseMartinez.pdf: 503847 bytes, checksum: ec9f355a56f57a532bff2cfd3fde3ec1 (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-04-03T18:12:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Ivana Martinez 2017.pdf: 4001370 bytes, checksum: 4198832af2bf07e4033b6a03c391f6d8 (MD5) Produto Pedagógico_IvanaEliseMartinez.pdf: 503847 bytes, checksum: ec9f355a56f57a532bff2cfd3fde3ec1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T18:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Ivana Martinez 2017.pdf: 4001370 bytes, checksum: 4198832af2bf07e4033b6a03c391f6d8 (MD5) Produto Pedagógico_IvanaEliseMartinez.pdf: 503847 bytes, checksum: ec9f355a56f57a532bff2cfd3fde3ec1 (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / Em um contexto escolar cada vez mais heterogêneo, torna-se fundamental repensar a forma como os educandos utilizam a leitura e a escrita, a partir da apropriação dos gêneros explorados em sala de aula. O presente trabalho tem por objetivo relatar e analisar a implementação de eventos de letramento que envolvem a escrita de gêneros autobiográficos, na Educação de Jovens e Adultos. A análise focaliza tanto as estratégias de engajamento nas atividades propostas quanto a apropriação do gênero autobiografia, que foi retomado por intermédio de algumas atividades desenvolvidas de forma sequencial, com o intuito de desenvolver e analisar, mediante a produção de autobiografias, o modo como os alunos se apropriaram do gênero citado. Para tanto, o referencial teórico parte dos pressupostos sobre a escrita em sala de aula (MATÊNCIO, 1994; ANTUNES, 2003, GERALDI, 2006); é pautado nos estudos sobre as práticas de letramento (STREET, 2014; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009), que conferem preponderância aos aspectos sociais e culturais das práticas de uso da linguagem; na apropriação do gênero autobiográfico (ALVARES, 2010; SIMÕES, 2012; SOBRAL, 2009); e, por último, nos aspectos legais e pedagógicos relacionados à Educação de Jovens e Adultos (FREIRE, 2011; MOLLICA & LEAL, 2009; BENVENUTTI, 2011). A metodologia consiste numa pesquisa-ação (DIONNE, 2007; THIOLLENT, 2011; ZEICHNER, 2011), como forma de planejar, desenvolver e repensar os eventos de letramento que fizeram parte da proposta didática. O planejamento envolveu a elaboração de um produto pedagógico que foi desenvolvido em sala de aula, no qual foram feitos registros sistemáticos em vídeo, áudio e diário reflexivo. A partir dos dados gerados e das produções dos alunos, foi possível concluir, em relação ao engajamento, que toda prática pedagógica que parte de estratégias bem definidas e interativas possibilita envolver os alunos nas atividades elencadas, e em relação à apropriação, que o contato e a análise do gênero são fundamentais para uma produção que demarque a apropriação do gênero explorado e, principalmente, que os alunos sintam-se autores de suas produções e que a escrita não seja vista apenas como mera atividade escolar. / In an increasingly heterogeneous school context, it is fundamental to rethink the way students use reading and writing, from the appropriation of the genres explored in the classroom. The present work aims to report and analyze the implementation of literacy events that involve the writing of autobiographical genres, in the Education of Young and Adults. The analysis focuses on both the strategies of engagement in the proposed activities and the appropriation of the autobiography genre which was taken up through some activities developed in a sequential way with the aim of developing and analyzing, through the production of autobiographies, the way students have appropriated the genre cited. For this, the theoretical reference is based on the assumptions about writing in the classroom (MATÊNCIO, 1994; ANTUNES, 2003, GERALDI, 2006);on studies on literacy practices (STREET, 2014; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009) which give preponderance to the social and cultural aspects of language use; in the appropriation of the autobiographical genre (ALVARES, 2010, SIMÕES, 2012, SOBRAL, 2009); and finally, in the legal and pedagogical aspects related to Youth and Adult Education (FREIRE, 2011; MOLLICA & LEAL, 2009; BENVENUTTI, 2011). The methodology consists of an action research (Dionne, 2007; Thiollent, 2011; Zeichner, 2011) as a way of planning, developing and rethinking the literacy events that were part of the didactic proposal. The planning involved the elaboration of a pedagogical product that was developed in the classroom, in which systematic recordings were made in video, audio and a reflective diary. Based on the data generated and the students' production, it was possible to conclude, in relation to the engagement, that all pedagogical practices that start from well-defined and interactive strategies make it possible to involve students in the activities listed, and, in relation to the appropriation, that the contact and the analysis of the genre are fundamental for a production that demarcates the appropriation of the exploited genre and mainly, that the students feel authors of their productions and that the writing is not seen only as mere school activity.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-09-19T20:06:51Z No. of bitstreams: 1 JulianadaRosaBrochado2018.pdf: 1068346 bytes, checksum: 37f81cb4ae7fb76c44c133fd4f136486 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianadaRosaBrochado2018.pdf: 1068346 bytes, checksum: 37f81cb4ae7fb76c44c133fd4f136486 (MD5) Previous issue date: 2018-07-18 / Este relatório crítico reflexivo apresenta o resultado da pesquisa do tipo intervenção pedagógica de caráter qualitativo, que teve como objetivo problematizar com os professores da EJA as questões de gênero e raça a fim de construir estratégias que favoreçam a manutenção das mulheres negras na escola. Realizado na EMEF Olavo Bilac, Pelotas/RS com as professoras e professores desta modalidade de ensino, teve na metodologia a intervenção pedagógica através de seis encontros, denominados “Encruzilhamentos coletivos”, espaço em que os sujeitos trouxeram suas reflexões acerca do estudo. O material de pesquisa se compôs das suas escritas no questionário de questões abertas, no portfólio virtual e no diário de campo, junto às práticas de reflexão sobre o fazer pedagógico, bem como o estudo das categorias de gênero e raça e dos conceitos que permeiam estas categorias. Assim, construí um trabalho afrocentrado e afro referenciado a partir das intelectuais negras Nilma Lino Gomes, Ângela Davis, Chimamamda Adichie, Sueli Carneiro, Lélia Gonzalez, com quem tenho formulado minhas reflexões e minhas proposições. A análise se deu a partir de três categorias, Mulheres Negras na Eja: Trajetórias de resistência no contraponto das mediações pedagógicas, que visibilizou a mulher negra a partir do questionamento de quem são e quais seus percursos; A força das representações nas práticas e concepções dos professores trouxe a forma com que as categorias de gênero e raça tem repercutido nas suas intervenções pedagógicas e em suas vivências. E na terceira categoria A resistência feminina Negra: Experiências e expectativas que visou analisar a partir da bagagem interventiva dos nossos estudos e trocas, as compreensões dos professores e como estas se estenderam em suas expectativas. O estudo resultou na tomada de consciência dos sujeitos da pesquisa quanto a relevância em reconhecer as realidades das alunas da EJA, assim como da necessidade de oportunizar espaço para acolher suas crianças durante o momento de suas aulas e, além disso, assegurar para que estas mulheres possam ter atendimento que cuide de sua saúde física e mental. / This Critical-reflective, report presents the results of qualitative research that aimed to discuss with teachers of young and adult education gender and race issues in order to build strategies that promote the maintenance of black women at the school. Held at EMEF Olavo Bilac, Pelotas/RS with the teachers and teachers of this modality of education emerged from the initial diagnosis carried out in school documents in which features such as highest withdrawal women and black women. The intervention provided the collective training, having to make reflection practices teaching activities as well as the study of gender and race categories and concepts that pervade these categories So, I built a work afrocentrado and referenced from the afro black intellectuals Nilma Lino Gomes, Angela Davis, Chimamamda Adichie, Sueli Carneiro, Lélia Gonzalez, as who I have formulated my thoughts and my propositions. The methodology used was the pedagogical intervention through the dates, space in which the subject brought their reflections about the study, it is written in the questionnaire of open questions, the virtual portfolio, and the field journal. Based on completion of the analysis of what was said and written I realize that teachers (s) recognize that these categories are responsible for violence and social exclusions, but relate the class also as a facilitator of the departures of students. Exposed that this study made it possible to review not only the actions of the classrooms, but their craving to be at the front of these issues every day. It will register as these issues and learning not to be part of their future practice.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dinora de Castro Gomes.pdf: 1557625 bytes, checksum: d6f634748235ff1677f740aa94fc80d7 (MD5) Previous issue date: 2006-09-06 / The theme of this paper is concerned with the discussion on adult and youth education given by Rede Municipal de Educação (RME) in Goiânia. Our aim is to understand how the relations between the RME adult and youth education proposal and the politicalpedagogical project proposed by other municipal schools are occurring. Our main theme: The Escola Municipal Flor do Cerrado case: an experience of adult and youth education in Goiânia. This school is part of 41 others involved in an interventional research project for the construction of the Municipal Political-pedagogical Proposal for Adult and Youth Education. We have chosen, in this research paper, the investigation of EMFC Political Pedagogical Project proposed to their evening students (Adult and Young) from the 5th to 8th grade, from 2001 to 2005. This is a qualitative research which was developed through bibliographical search on this issue; on documental data (official and institutional sources) as well as in loco research. Among tools used we highlight the interview with several subjects from the school being investigated, selected under the light of the goals and the research problem. This study presentation was organized in 3 chapters. In the first one, the metropolitan region of Goiânia was presented with current data about it, situating adult and young education in this context. We also presented the RME adult and youth education political-pedagogical proposal-2005, its internal organization, its theoretical philosophical conception, links and disruptions of such proposal with international institutions committed with the neo-liberal project. In addition, we discuss the party s curriculum basis as a critical element for the changes seeked by the investigated proposal. The second chapter in addition to presenting EMFC: its material resources, its physical aspects, and its history, always looking forward to being in tune with adult and youth education, focusing its surroundings: the Canto Goiano neighborhood, where the school is located, and Vila da Mata , periurban area, where most of its pupils live. The chapter 3 presents its students, teachers, and EMFC pedagogical-administrative staff. It shows the internal arrangement of the school, unraveling bonds among the subjects constituting it, its political-pedagogical project, and RME- Goiânia adult and youth education proposal: its advances, and drawbacks. The results show that the investigated proposal intends to, and, much more than this, has been trying to be a way of meeting their students interests and specificities, guiding educational praxis towards a path which is no longer the so-called supletivo . We have verified, therefore, that it is feasible a pedagogical work articulated with popular or subaltern classes which claims for a specific, critical, democratic education able to contribute to society transformation. / O tema deste trabalho inscreve-se na discussão da educação de adolescentes, jovens e adultos da Rede Municipal de Educação (RME) de Goiânia. Teve como objetivo entender como vêm se dando as relações entre a proposta de educação de jovens e adultos da RME de Goiânia e o Projeto Político-Pedagógico proposto pelas escolas dessa rede. Traz como tema central A Escola Municipal Flor do Cerrado : uma experiência de educação de adolescentes, jovens e adultos em Goiânia . Essa é uma das 41 escolas envolvidas em um projeto de pesquisa intervencionista para a construção da Proposta Político-Pedagógica para a Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos da referida Rede. Optou-se, neste trabalho de pesquisa, pela investigação do Projeto Político-Pedagógico da EMFC proposto a seus alunos adolescentes, jovens e adultos da 5ª a 8ª série do turno noturno, entre 2001 e 2005. Essa investigação se insere no âmbito da pesquisa qualitativa e foi desenvolvida por meio da consulta bibliográfica que trata da temática em questão; da pesquisa documental (fontes oficiais e institucionais) e da pesquisa in loco. Entre os instrumentos utilizados destaca-se a entrevista com vários sujeitos da escola investigada, selecionados à luz dos objetivos e do problema da pesquisa. A exposição desta pesquisa foi organizada em três capítulos. No primeiro, foi apresentada a Região Metropolitana de Goiânia com dados atuais sobre essa região, situando a educação de jovens e adultos nesse contexto. Foi apresentada também a Proposta Político Pedagógica para a EAJA, da RME de Goiânia 2005, sua organização interna, sua concepção teórico-filosófica, os vínculos e as rupturas dessa proposta com os organismos internacionais comprometidos com o projeto neoliberal. Discute, ainda, a Base Curricular Paritária como elemento de fundamental importância para as mudanças que a proposta investigada vem buscando pôr em andamento. O segundo capítulo, além de apresentar a EMFC : seus recursos materiais, seus aspectos físicos e sua história, buscando sempre uma sintonia com a educação de jovens e adultos, focaliza o seu entorno: o bairro Canto Goiano , onde a Escola se localiza, e a Vila da Mata , adjacência de posse urbana, onde reside a maioria de seus alunos. O capítulo três apresenta os alunos, os professores e o quadro pedagógicoadministrativo da EMFC . Ele traça a tessitura interna dessa escola, revelando os vínculos entre os sujeitos que a constituem, o seu projeto político-pedagógico e a proposta de EAJA da RME de Goiânia: seus passos, compassos e descompassos. Os resultados obtidos indicam que a proposta investigada pretende, e, mais do que isso, busca ser uma maneira de atender as especificidades e os interesses dos alunos da EAJA, direcionando a prática educativa realizada com esses alunos para um caminho que já não é mais o do supletivo. Verificou-se, portanto, que é possível uma atuação pedagógica articulada com as classes subalternas e que sinaliza na direção de uma educação específica, crítica, democrática e capaz de contribuir para a transformação da sociedade.

O objetivo desta investigação foi identificar alguns aspectos da perspectiva da população pouco escolarizada na análise sobre as políticas atuais de educação de jovens e adultos no Brasil, em relação com as dimensões de experiência, informação e interpretação. Trata-se de pesquisa qualitativa, de tipo estudo de caso instrumental, realizada no bairro Jardim João XXIII, no Distrito Raposo Tavares, pertencente à subprefeitura do Butantã, zona oeste do Município de São Paulo, capital paulista. Para a identificação dos informantes-chave de nossa pesquisa, recorremos à técnica da bola-de-neve, a partir da qual realizamos observações, diálogos informais e entrevistas. A pesquisa de campo foi realizada entre o segundo semestre de 2016 e o início de 2018. Os resultados da pesquisa de campo foram analisados a partir de sua relação com os indicadores sociais gerais, com a literatura do campo das políticas de EJA, sobretudo dos estudos de Paulo Freire, Celso de Rui Beisiegel, Miguel Arroyo, Sérgio Haddad e Maria Clara Di Pierro, no campo das políticas educacionais, especificamente no que tange à democratização do ensino e às potencialidades da instituição escolar, nortearam nossa análise os estudos de José Mário Pires Azanha e de Paulo Freire, no campo das discussões sobre território, recorremos às formulações de Milton Santos, e, sobre a relação entre Estado estrito e sociedade civil, nos reportamos à noção de senso comum, de Antonio Gramsci. Como conclusões de pesquisa, podemos destacar o não reconhecimento da população pouco escolarizada como sendo credora do Estado, relacionado à forte influência do senso comum, informado pela explicação folclórica da falta de interesse dos educandos; a ausência de comunicação institucional entre governos e a população sobre a oferta de cursos da modalidade como uma das manifestações da marginalidade da modalidade nas agendas governamentais e a premência da garantia de sobrevivência como principais fatores que incidem sobre a baixa procura pelos cursos da modalidade. Em relação à atuação da instituição escolar nesse contexto, permanece a limitação da atratividade de seus cursos, relacionada a fatores internos à instituição, como proposta curricular, organização dos tempos escolares e organização escolar, pouco sensível às condições de vida e expectativas dessa população. Considerando o conceito freireano de politicidade da educação, evidenciou-se a necessidade de que a instituição escolar e também os movimentos sociais vinculados ao direito a educação articulem-se de forma efetiva às lideranças locais e movimentos sociais de outras áreas, com o objetivo de subsidiar e mobilizar ações reivindicatórias de uma ação intersetorial sistemática por parte dos governos a fim de implementar uma política nacional de EJA que, sendo reflexo das necessidades das classes populares, torne-se de fato atrativa e ofereça condições de permanência aos educandos. / The purpose of this study was to examine some facets of the point of view of people with little formal education concerning the analysis of current education policies referred to theYouth and Adult Education (EJA acronym in Portuguese) program in Brazil with regard to the spheres ofknowledge acquisition, information and comprehension. We made use of an instrumental case study-like qualitative research, which was carried out in Jardim João XXIII, Raposo Tavares District, which is subordinated to the subprefecture of Butantã, located in the west side of the city of Sao Paulo. In order to obtain the key-informants of this research, we utilized the snowball sampling technique, from which we made observations, collected informal conversations and carried out interviews. The field research was held between the second semester of 2016 and the beginning of 2018. Its results werescrutinized starting from its relationship with overall social indicators, literature on Young and Adult Education policies, especially those related to Paulo Freire, Celso de Rui Beisiegel, Miguel Arroyo, Sérgio Haddad and Maria Clara Di Pierro referred to educational policies, mainly when it comes to the democratization of education and the potential of school institutions. Additionally, aiming to corroborate our study, we have supported it with works by José Mário Pires Azanha and Paulo Freire. In the field of discussions on territory, we havedrawn on the conceptualizations by Milton Santos; and finally, in terms of the relationship between the state in the strict sense and civil society, we have referred to theGramscian notion of common sense. In conclusion, we may emphasize the non-recognition of people with little formal education as being creditors of the state, which can be associated to the strong influence of common sense and corroborated by the fabricated reason why students do not get interested in education, not to mention the lack of institutional communication among the spheres of government and the populationinvolving the course offer of the above mentioned program as one of the expressions of the so-called unimportance of the referred educational program in political agendas and the sense of urgency of guarantee of survival as primaryaspects that influence the low demand of EJA courses. In respect to the engagement of the school institution in this scenario, the limitation of attractiveness of its courses related to internal elements encompassing that institution, such as syllabus,organization of school time and educational management, is not solidary to the living conditions and expectancies of the aforementioned population.By assuming Paulo Freires postulation on the politicity of education, it has become clear the urge of the school institution and social movements linked to the basic right to education to work together efficiently with local leaders and social movements from other regions in order to subsidize and bring to bear claims referred to an intersectoral and systematic action on the part of governments to implement a nationwide EJA policy, which, as a reflection of grassroot needs, really becomes attractive and provides continuity conditions to the students.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:59:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 4 / Nenhuma / Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. A pesquisa situa-se no campo de estudos, trabalho e educação e apresenta como objeto de reflexão a produção de saberes de alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA. Para o desenvolvimento do trabalho optou-se pela pesquisa qualitativa, priorizando a investigação de tempos e espaços de produção de saberes de alunos de uma escola particular de Erechim – RS. Buscou-se a fundamentação teórica em autores como Paulo Freire, Bernard Charlot, Fernando Savater, Miguel Arroyo e outros que serão citados ao longo do presente trabalho. Ressalta-se, assim, que os espaços de produção de conhecimento estão além da instituição escolar e precisam ser considerados principalmente na educação de adultos. Considerar a experiência de vida, os saberes adquiridos no ambiente social e no local de trabalho de cada aluno, faz com que o aprendizado sistemático escolar ganhe / This dissertation is the result of a master’s degree research accomplished in a Post-graduation Program in Education at Vale do Rio dos Sinos University (UNISINOS). The research places in the field of studies work and education and presents as reflection purpose the production of students’ acquirements of Education for Youth and Adults (EJA-Educação de Jovens e Adultos). To develop this work it was decided by a qualitative research, priorizing the investigation of time and space of students’ acquirements in a private school in Erechim-RS. It was searched a theory foundation in authors like Paulo Freire, Bernard Charlot, Fernando Savater, Miguel Arroyo et al, who will be quoted along this work. Thus, it is emphasized that the spaces of knowledge production are beyond the school institution and need to be considered mainly in Education of adults. Considering life experience, acquired knowledge in social environment and work place of each student, gives to the school systematic learning a new dimension and a new