Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-10T11:13:36Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosenil Gonçalina dos Reis e Silva.pdf: 6537504 bytes, checksum: c15f46c7438045ba00a59a27ab8aeda5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-10T11:13:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosenil Gonçalina dos Reis e Silva.pdf: 6537504 bytes, checksum: c15f46c7438045ba00a59a27ab8aeda5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T11:13:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rosenil Gonçalina dos Reis e Silva.pdf: 6537504 bytes, checksum: c15f46c7438045ba00a59a27ab8aeda5 (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / CAPES / A presente pesquisa busca discutir a formação de leitores, tendo como foco as atividades de leitura de textos nos gêneros da esfera literária. A escolha se deve por considerarmos a leitura como fundamental na formação social do indivíduo, condição indispensável para o exercício da cidadania. A literatura também contribui na formação do homem, por constituir-se como um fenômeno simbólico e ideológico, passível de múltiplas interpretações, que colabora na promoção de sua autonomia e para uma leitura crítica das diversas problemáticas que se apresentam no dia a dia da sociedade. Desse modo, selecionamos, para nossa análise, apenas os gêneros literários, presentes nas atividades de leitura de uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa, intitulada “Vontade de Saber Português”, das autoras Rosemeire Alves e Tatiane Brugnerotto, aprovada pelo PNLD de 2014 - Programa Nacional do Livro Didático - selecionada a partir de sua escolha e utilização em uma das maiores escolas públicas de Cuiabá, Mato Grosso, em número de alunos matriculados, num total de 2.300. Nosso objetivo foi o de identificar primeiramente quais gêneros da esfera literária estão presentes em cada volume da coleção, em seguida, verificar quais são as atividades que tratam especificamente da leitura e, por fim, verificar que capacidades de leitura essas atividades mobilizam, e se de fato contribuem ou não para o desenvolvimento de capacidades leitoras do aluno. Para tanto, recorremos a alguns pressupostos da teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin e seu Círculo que, neste recorte, aliaram-se a outras contribuições, como do letramento crítico, e os fundamentos da concepção de Vygotsky para a compreensão de aspectos da linguagem, ideologia e interação, que influenciam na aprendizagem e constituição dos sujeitos sociais, assim como as de Freire, que têm inspirado os estudos do letramento crítico. Trata-se de uma pesquisa de análise documental, de abordagem qualitativa e dialógica. Para fins metodológicos, realizamos um levantamento quantitativo que ofereceu informações para a análise qualitativa. A análise dos dados revelou que a incidência dos textos em gêneros da esfera literária é pouco representativa, sob dois aspectos. Primeiro, em relação à quantidade total de textos em gêneros de outras esferas, e segundo, em relação à quantidade dos que são utilizados para atividades de leitura. Além disso, o tratamento didático dispensado às atividades de leitura não favorece a mobilização de capacidades leitoras capazes de favorecer a autonomia do aluno, além de não promover uma educação transformadora. Assim, de um modo geral, a coleção pouco contribui para a formação do letramento literário e crítico de alunos do Ensino Fundamental das escolas públicas que o utilizam. Esperamos que este trabalho possa contribuir para reflexões acerca da necessidade de uma formação leitora no contexto escolar, com especial destaque para o letramento crítico nos mais diversos níveis de ensino, favorecendo o desenvolvimento de capacidades específicas para a leitura não somente de gêneros da esfera literária, mas de outras esferas de atividade humana. / This research aims to discuss the formation of readers, focusing on the activities of text reading in the genres of literary sphere. We chose do so because we consider reading as fundamental in the social formation of the individual, a prerequisite for citizenship. Literature also helps in the formation of man, because it establishes itself as a symbolic and ideological phenomenon, susceptible to multiple interpretations, which collaborates in promoting its autonomy and to a critical reading of the various problems that arise in society's everyday life. Thus, we selected, for our analysis, only the literary genres present in the reading activities of a collection of textbooks in Portuguese Language, titled "Vontade de Saber Português", by the authors Rosemeire Alves and Tatiane Brugnerotto, approved by the 2014 PNLD - Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program) - selected from of its choice and usage in one of the largest public schools in Cuiabá, Mato Grosso, in number of students enrolled, a total of 2,300. Our goal was to first identify which genres of the literary sphere are present in each volume of the collection, then, to check what are the activities that specifically address reading and, finally, to verify which reading skills these activities mobilize, and, if, for a fact, they contribute or not to the development of the reader skills of the student. For that, we turn to some assumptions of the enunciative-discoursive theory of Bakhtin and the Circle, that, in this context, allied to other contributions, such as critical literacy and fundamentals of Vygotsky's conception for the understanding of aspects of language, ideology and interaction, which influence in the learning and constitution of social subjects, as well as Freire's, which have inspired the studies of critical literacy. This is a research of documental analysis, of qualitative and dialogical approach. For methodological purposes, we conducted a quantitative survey that provided information for qualitative analysis. Data analysis revealed that the incidence of texts in genres of thr literary sphere is unrepresentative, under two aspects. First, in relation to the total amount of texts in genres of other spheres, and secondly, in relation to the quantity of those used for reading activities. In addition, the educational treatment given to reading activities does not favor the mobilization of reading capabilities capable of fostering the student's autonomy, and it does not promote a transforming education. Thus, in general, the collection contributes little to the formation of literary and critical literacy of elementary school students in the public schools that use it. We hope that this work can contribute to reflections on the need for a reader formation in the school context, with particular emphasis on critical literacy in various school levels, supporting the development of specific skills for reading not only genres of the literary sphere, but in other spheres of human activity.

Submitted by YNGRID KAROLLINE MENDONÇA COSTA (yngridkarolline@hotmail.com) on 2018-07-25T04:39:37Z No. of bitstreams: 1 COSTA, Y.K.M. Luís Camargo, um autor-ilustrador e Estratégias de leitura.pdf: 3890655 bytes, checksum: 0de590ddbe260c56c72a4a5860dbccee (MD5) / Rejected by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br), reason: Falta a ficha catalográfica: - é elemento obrigatório em trabalhos acadêmicos e deve ser elaborada por um bibliotecário; - para obter a ficha catalográfica de seu trabalho, você pode enviar um e-mail para bibl-aquisicao@marilia.unesp.br com os seguintes dados do seu trabalho: folha de rosto, resumo com palavras-chave, número da última folha do trabalho, número inicial e final da seção de referências. Após recebê-la, é só inseri-la na sequência da página de rosto (na versão impressa é no verso). Qualquer dúvida ou dificuldade entrar em contato com a biblioteca da FFC. on 2018-07-25T13:17:49Z (GMT) / Submitted by YNGRID KAROLLINE MENDONÇA COSTA (yngridkarolline@hotmail.com) on 2018-07-25T23:03:48Z No. of bitstreams: 1 COSTA, Y.K.M. Luís C e Est.pdf: 3991320 bytes, checksum: 6526440f65c5bceb7081e1b97723fb42 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-07-26T13:24:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_ykm_me_mar.pdf: 3991320 bytes, checksum: 6526440f65c5bceb7081e1b97723fb42 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-26T13:24:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_ykm_me_mar.pdf: 3991320 bytes, checksum: 6526440f65c5bceb7081e1b97723fb42 (MD5) Previous issue date: 2018-06-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Trata-se de pesquisa de mestrado, cujo objetivo foi analisar as estratégias de leitura para a formação de crianças no Ensino Fundamental, a partir da análise de livros do autor-ilustrador Luís Camargo. O corpus foi constituído por cinco obras do autor, dentre elas: „Maneco Caneco Chapéu de Funil‟ (1980), „Panela de arroz‟ (1980) e „Bule de café‟ (1982), que formam a coleção „Maneco Caneco Chapéu de Funil‟, além de „Os pregadores do Rei João‟ (1985); „Ficar Junto‟ (1992) e um relato coletado informalmente que se constituiu como documento para a pesquisa. Algumas questões norteadoras da pesquisa foram: Como a concepção de criança e sua formação como leitor mirim influenciam no momento da criação das obras na visão de um escritor-ilustrador? Da mesma maneira como a visão de arte, literatura e leitura interferem nesse processo. Se trata de pesquisa bibliográfica e documental, com contribuições teóricas advindas dos estudos de alguns conceitos bakhtinianos e vigotskinianos. Autores como Bajard (2007); Hunt (2010); dentre outros, foram colaboradores na compreensão da leitura, literatura e suas representações em determinado tempo e espaço, assim como, Zilberman, Lajolo (2007), sobre o processo histórico da leitura e da literatura. Solé (1998); Girotto e Souza (2010), por sua vez foram essenciais acerca do Ensino das Estratégias de Leitura. Notamos como resultado que é as estratégias de leitura precisam estar presentes no trabalho do professor, para que as crianças vejam sentido em ler e sim, a formação e a concepção de leitor mirim influenciam a criação de livros literários pelos autores. / It is a master's research, whose objective was to analyze reading strategies for the formation of children in elementary school, based on the analysis of books by author-illustrator Luís Camargo. The corpus consisted of five works by the author, among them: 'Maneco Caneco Chapéu de Funil' (1980), 'Panela de arroz' (1980) and 'Bule de café' (1982), which form the collection 'Maneco Caneco Chapéu de Funil', in addition to' Os Pregadores do Rei João'(1985); 'Ficar Junto' (1992) and an informally collected report that was constituted as a document for the research. Some guiding questions of the research were: How does the conception of a child and its formation as a young reader influence the creation of the works in the vision of a writer-illustrator? In the same way the vision of art, literature and reading interfere in this process. It is a bibliographical and documentary research, with theoretical contributions coming from the studies of some Bakhtinian and Vigotskinian concepts. Authors such as Bajard (2007); Hunt (2010); among others, were collaborators in the understanding of reading, literature and their representations in a certain time and space, as well as, Zilberman, Lajolo (2007), on the historical process of reading and literature. Solé (1998); Girotto and Souza (2010), in turn were essential about Teaching Strategies of Reading. We note as a result that reading strategies need to be present in the teacher's work, so that children see meaning in reading and yes, the formation and the conception of young reader influence the creation of literary books by authors.

Submitted by Michelle Barbosa (michelle.fonseca@ufcg.edu.br) on 2017-12-27T18:33:28Z No. of bitstreams: 1 ESDRAS DO NASCIMENTO RIBEIRO - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2016.pdf: 1132304 bytes, checksum: 587ca10df2d5390d94a19f1850ba995f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-27T18:33:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ESDRAS DO NASCIMENTO RIBEIRO - DISSERTAÇÃO PROLETRAS - 2016.pdf: 1132304 bytes, checksum: 587ca10df2d5390d94a19f1850ba995f (MD5) Previous issue date: 2016 / Capes / O presente estudo detém-se a discutir o ensino de literatura infanto-juvenil a partir da perspectiva do letramento literário, no intuito de contribui para a elaboração e/ou reformulação de práticas pedagógicas que corroborem com a formação do leitor literário. O ensino de literatura contribui profundamente para a formação integral do sujeito. Portanto, pensar em atividades de leitura literária elaboradas a partir da perspectiva do letramento literário, auxiliará na formação social e cognitiva desse indivíduo, implicando diretamente no desenvolvimento de habilidades de argumentação crítica, fazendo-o se reconhecer e compreender o mundo a sua volta. Dessa forma, o letramento literário compreende práticas de leitura literária, as quais exercem uma função social e colaboram para a formação de um leitor literário independente. A pesquisa realizada nesta dissertação teve como público alvo de investigação os alunos do 7° ano do ensino fundamental, bem como seus respectivos professores de Língua portuguesa, integrantes da Escola de Ensino Fundamental e Médio Polivalente Governador Adauto Bezerra, localizada na cidade Crato – Ceará. O estudo apresenta, ainda, como objetivo, o intuito de compreender quais são os motivos que levam os alunos do 7° ano do ensino fundamental a apresentarem uma resistência a uma experiência leitora com o texto literário. Nesse sentido, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, de caráter descritivo, pautada nos princípios qualitativos e quantitativos. A título de embasamento teórico do estudo foram realizadas leituras acerca de temáticas relativas à leitura, ao letramento e ao ensino de literatura, desenvolvidos pelos seguintes autores: Aguiar (1979; 1988; 2011), Bamberger (1977), Bakhtin (1992; 2002), Cereja (2005), Coelho (2010), Colomer (2007), Cosson (2014), Kleiman (1993; 1995; 2004), Lajolo (1982; 1988; 2000; 2009); Soares (1999; 2000; 2006); Street (2014); Zilberman (2008), dentre outros. Ao final da discussão, apresentamos uma proposta de trabalho com a leitura literária a partir da perspectiva do letramento literário. Tal proposta se configura em uma oficina de leitura a partir da utilização dos contos dos irmãos Grimm, encontrados na obra de sua autoria, o clássico alemão da Literatura InfantoJuvenil universal, “Kinder und Hausmärch” (Contos maravilhosos infantis e domésticos). Por fim, concluímos que o ensino de literatura sob a perspectiva do letramento literário contribui significativamente para a formação do leitor literário e que a aparente resistência à leitura da literatura apresentada pelos alunos do 7° ano, suscitada neste estudo, é na verdade uma recusa às atividades de leitura sem sentido, desmotivadoras, que na maioria das situações partem do uso do livro didático, apresentando-se pouco atrativas para despertar o interesse dos alunos pela leitura. / This study has to discuss children's literature teaching from the perspective of literary literacy, in order to contribute to the development and / or reformulation of pedagogical practices in support of the formation of the literary reader. The teaching of literature deeply contributes to the integral formation of the subject. So think of literary reading activities designed from the perspective of literary literacy, assist in the social and cognitive training of this individual, implying directly in the development of critical reasoning skills, making him recognize and understand the world around them. Thus, the literary literacy comprises literary reading practices, which perform a social function and collaborate for the formation of an independent literary reader. The research in this thesis was to research the target audience the students of the 7th grade of elementary school, as well as their portuguese language teachers, members of the Escola de Ensino Fundamental e Médio Polivalente Governador Adauto Bezerra, located in Crato city - Ceará. The study also presents the objective, in order to understand what are the reasons that lead students of the 7th grade of elementary school to present a resistance to a reader experience with the literary text. In this sense, the research is characterized as a case study, descriptive, based on qualitative and quantitative. As a theoretical basis of the study were performed readings about topics related to reading, literacy and literature teaching, developed by the following authors: Aguiar (1979; 1988; 2011), Bamberger (1977), Bakhtin (1992; 2002), Cereja (2005), Coelho (2010), Colomer (2007), Cosson (2014), Kleiman (1993; 1995; 2004), Lajolo (1982; 1988; 2000; 2009); Soares (1999; 2000; 2006); Street (2014); Zilberman (2008), among others. At the end of the discussion, we present a proposal to work with literary reading from the perspective of literary literacy. This proposal is set in a reading workshop from the use of the tales of the Brothers Grimm, found in the work of his own, the German Classic Literature Children and Youth universal, "Kinder und Hausmärch" (Children's and Household Tales wonderful). Finally, we conclude that the teaching of literature from the perspective of literary literacy contributes significantly to the formation of the literary reader and the apparent resistance reading of the literature presented by the students of the 7th year, raised in this study, it is actually a refusal to reading meaningless activities, demotivating, which in most situations depart from the use of textbooks, appearing unattractive to arouse student’s.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2017-12-28T14:38:47Z No. of bitstreams: 1 FABIANA PEREIRA DE MORAIS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 3787113 bytes, checksum: a3c83d6265f25e86dd7faf4af554094b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-28T14:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FABIANA PEREIRA DE MORAIS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 3787113 bytes, checksum: a3c83d6265f25e86dd7faf4af554094b (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / As discussões propostas neste trabalho surgem a partir da observação de como a literatura vem sendo negligenciada, nos últimos anos, em muitas escolas, principalmente no Ensino Fundamental II. Nesse nível de ensino, os textos literários são abordados através das mesmas estratégias destinadas aos gêneros ditos utilitários. Diante dessas lacunas, esta pesquisa apresenta como objetivo principal, a partir da problematização da relevância da literatura para a formação dos alunos, propor práticas de leitura e estratégias de aborgagem do texto literário que contribuam para fomentar o letramento literário, concebido como uma prática social. O levantamento do estado da arte, baseado em Abreu (2006), Brandão e Micheletti (2011), Candido (2011, 2006) Colomer (2007), Cosson (2007), Dalvi (2013), Kleiman (2010, 2007), Marcuschi (2010, 2003), Melo e Magalhães (2009), Paiva e Maciel (2008), Rangel (2008, 2007, 2003), Rouxel (2013), Soares (2006), Zilberman (2009, 2007), dentre outros, revelou alguns dos fatores envolvidos na ineficácia do ensino de Língua Portuguesa em formar leitores de literatura, dentre eles, o processo de didatização do texto literário e sua mediação através do livro didático, evidenciando a urgente necessidade de se redimensionar esse trabalho. Nesse processo de ressignificação, a figura do professor ocupa lugar fundamental, por ser ele o mediador entre a literatura e os alunos. Dessa forma, sua concepção de ensino de literatura deve perpassar pela experiência concreta com a diversidade literária, que possibilite a fruição estética e a formação do gosto, e ter em ciência que o letramento literário proporcionado pela escola requer planejamento, pois também pressupõe um aprendizado crítico da literatura. Nessa perspectiva, sugeriu-se, neste trabalho, uma sequência didática expandida, concebida à luz de Cosson (2007), como uma possibilidade de redimensionamento do ensino de literatura nas séries finais do Ensino Fundamental. Assim, as atividades propostas aqui em torno do conto “Venha ver o pôr-do-sol” (2004) de Lygia Fagundes Telles preveem a construção de uma comunidade de leitores na qual as leituras e as interpretações sejam compartilhadas. O conto é explorado em suas dimensões estética, cultural, histórica, social e ideológica, bem como através das suas diversas relações com outros gêneros literários e com outras linguagens, de modo que foram problematizadas as relações de gênero e a condição feminina através dos tempos, no intuito de formar leitores críticos. Ressalta-se que a proposta didático-metodológica apresentada neste trabalho deve funcionar como instrumento de ação para os professores de Língua Portuguesa. / The discussions proposed in this research were risen from the observation about the way literature has been undervalued in recent years in schools, especially in the Elementary School years. In this level of learning literary texts are dealt with through the same strategies used to treat the so-called utilitarian genres. Taking this into consideration, the main objective of this research – considering the relevance of literature for the formation of the students – is to propose strategies to approach the literary text that can contribute to foment literary literacy, since it is a social practice. The state of the art based on Abreu (2006), Brandão e Micheletti (2011), Candido (2011, 2006) Colomer (2007), Cosson (2007), Dalvi (2013), Kleiman (2010, 2007), Marcuschi (2010, 2003), Melo e Magalhães (2009), Paiva e Maciel (2008), Rangel (2008, 2007, 2003), Rouxel (2013), Soares (2006), Zilberman (2009, 2007), among others revealed some factors involved in the inefficient teaching of Portuguese in forming readers of literature, among them, the process of teaching literature and the teaching of the literary text and its mediation through the textbook, which showed an urgent need of a change in this practice. In this process, the teacher figure occupies a fundamental place, since he is the mediator between the literary text and the students. Thus, its idea of teaching literature should consider a concrete experience with the rich diversity of themes and elements of the literary text, aiming at leading students to experience aesthetic pleasure and to form in them a sense of literary sensibility, so that they can be conscious about the fact that the literary literacy fomented by the school involves planning, since it also involves a critical learning of literature. In this perspective, it was suggested in this research, an expanded didactic sequence, based on Cosson‟s (2007) model, as a more effective way of teaching literature in Elementary school years. The activities proposed here deal with the short story “Venha ver o por do sol” [Come and see the sunshine], by Lygia Fagundes Telles, and aimed at building a community of readers in which the reading and the interpretations of the text are shared and built among and through the participants. The short story is analyzed in its aesthetic, cultural, historical, social and ideological dimensions, establishing several relations with other literary genres and other languages, also considering gender relations and the female condition throughout history in order to form critical readers. It is worth highlighting that the didactic and methodological proposal presented in this research should be seen as a valuable instrument of work for the Portuguese teacher.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T11:48:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T12:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T12:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lídia Silva Rodrigues - 2018.pdf: 5782320 bytes, checksum: 5b588c3aeb070fdbcc875db6fa3abeca (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / This research links to the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Teaching and Research Center Applied to the Federal University of Goiás’ Education (PPGEEB/CEPAE/UFG), and integrates the line of research of School Practices and Application of Knowledge in the area of Languages, Codes and their Technologies. It had as a study object the formation of the literary reader in the first year of the Elementary School and was instigated from the following problem: does the teacher, when planning and mediate activities involving literary reading in the literacy process considers the literature as a cultural contribution and the child as a historical and cultural being? The research aimed to check and understand how does the literary reader formation in the first year of the Elementary School happens from the planning and mediation held by the teachers, and, yet to identify through the pedagogic practice, facilitator aspects and limitation aspects to this formation. The theoretical foundation pillars are the conceptions of authors that understands the child as a historical and cultural being, among them are Vygotsky (1988, 1991, 1998, 2003 e 2007) and Bakhtin (2006) regarding the children’s learning and acquisition and functions of the language; Colmer (2007), Zilberman (2007), Rojo (2009) and Soares (2001) in the literacy and literature concepts; Candido (2004) and Todorov (2009) to the literature as a source of humanization analysis; Tardif (2002), Saviani (2009), Freire (2015) and Alarcão (2003) in the discussion of initial and continuous teacher formation. On the data that composes the body of the research, the qualitative research was elected and the methodology are based in the historical materialist dialectic method, that helps us learn the reality of the mediation between the subject and the object that is intended to meet. This study has made final considerations, amidst them that the literature is an intangible asset well, a cultural instrument, and a source of pleasure that meets the subjects’ needs for fantasy and imagination. The practice of literary reading in the first year of the Elementary School, though it is considered essential to the formation of autonomous subjects, still has the characteristics of a traditional teaching, as its use only with didactics intentions. Nonetheless, we can notice that the teachers have had a commitment in the search of innovative practices that surpasses their own formation as readers, to grant significant and pleasant experiences to the children so they can, in fact, become literary readers. / Essa pesquisa vincula-se ao Programa de Pós Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás (PPGEEB/CEPAE/UFG) e integra a linha de pesquisa Práticas Escolares e Aplicação do Conhecimento na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Teve como objeto de estudo a formação do leitor literário no primeiro ano do Ensino Fundamental e foi instigada a partir da seguinte problemática: o professor, ao planejar e mediar atividades envolvendo a leitura literária no processo de alfabetização e letramento considera a literatura como aporte cultural e a criança como um sujeito histórico cultural? A pesquisa objetivou verificar e compreender como se dá a formação do leitor literário no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir do planejamento e mediação realizados pelos professores, e, ainda, identificar, por meio da prática pedagógica, aspectos facilitadores e aspectos limitadores para essa formação. A fundamentação teórica tem como pilares as concepções de autores que compreendem a criança como sujeito histórico cultural, dentre eles estão Vygotsky (1988, 1991, 1998, 2003 e 2007) e Bakhtin (2006) no que diz respeito ao aprendizado da criança e aquisição e funções da linguagem; Colomer (2007), Zilberman (2007), Rojo (2009) e Soares (2001) nos conceitos de alfabetização, letramento e literatura; Candido (2004) e Todorov (2009) para análise da literatura como fonte de humanização; Tardif (2002), Saviani (2009), Freire (2015) e Alarcão (2003) na discussão sobre a formação inicial e continuada do professor. Diante dos dados que compõem o corpus da pesquisa, elegemos a pesquisa qualitativa e a metodologia está pautada no método materialista histórico dialético, que nos auxilia apreender a realidade por meio da mediação entre o sujeito e o objeto que se pretende conhecer. Esse estudo teceu algumas considerações finais, dentre elas a de que a literatura é um bem imaterial, um instrumento cultural e uma fonte de prazer que supre as necessidades dos indivíduos pela fantasia e imaginação. A prática da leitura literária no primeiro ano do Ensino Fundamental, apesar de ser considerada essencial para a formação de sujeitos autônomos, ainda traz características de um ensino tradicional, como o seu uso com finalidades apenas didáticas. Entretanto, pudemos notar que os professores têm tido comprometimento em buscar práticas inovadoras que superem a sua própria formação enquanto leitor, a fim de garantir experiências significativas e prazerosas às crianças para que possam de fato se tornarem leitores literários.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-10-31T20:34:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Taise Milhomem Borges Matos - 2018.pdf: 1905944 bytes, checksum: 7b17b314b4e90261c51745f5e2d9ab73 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T11:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Taise Milhomem Borges Matos - 2018.pdf: 1905944 bytes, checksum: 7b17b314b4e90261c51745f5e2d9ab73 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-01T11:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Taise Milhomem Borges Matos - 2018.pdf: 1905944 bytes, checksum: 7b17b314b4e90261c51745f5e2d9ab73 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-10 / Esta investigación objetiva contribuir para la promoción del género dramático en la escuela, divulgando esta gran autora que es Sylvia Orthof, y contribuir para la formación de lectores literarios. Por lo tanto, se adoptó inicialmente como una técnica de investigación, la investigación bibliográfica, para apoyar el desarrollo de un futuro plan de acción. Posteriormente, se elaboró y ejecutó un proyecto siguiendo la línea de la metodología de la investigación-acción. Se desarrolló, a partir de la teoría estudiada, un plan de acción en formato de secuencia didáctica para promover la lectura de textos teatrales en el aula. Se realizó para este fin, actividades de lectura de modo tradicional, y posteriormente actividades de lectura dramática como estrategia para aproximar al alumno de dicho género. Las actividades fueron desarrolladas por la investigadora en el curso de diez clases. Por tratarse de una investigación cualitativa, este estudio utilizó diferentes instrumentos de recogida de datos, como: cuestionarios semiestructurados, entrevistas y diario de campo. Por lo tanto, el análisis y la categorización de los datos se basó en las respuestas que los alumnos tejieron sobre los hábitos de lectura, sobre la experiencia de lectura dramática de la pieza teatral "¿Quién robó mi futuro?" y, por último, en las contribuciones de esa misma pieza para la formación de la conciencia crítica y reflexiva del lector de la Enseñanza Básica. Ante a los resultados inmensamente satisfactorios, se puede concluir que la pieza teatral "¿Quién robó mi futuro?", de Sylvia Orthof, es un gran ejemplo de obra perteneciente al género dramático de la literatura infantojuvenil brasileña, pues presenta un texto con calidad literaria y que colabora para la construcción de un lector literario, en la Enseñanza Básica, más crítico y consciente de la realidad en que vive. / Esta pesquisa objetiva contribuir para a promoção do gênero dramático na escola, divulgando esta importante autora que é Sylvia Orthof, e contribuir para a formação de leitores literários. Para tanto, adotou-se, inicialmente, como técnica de pesquisa, a pesquisa bibliográfica, para subsidiar o desenvolvimento de um futuro plano de ação. Posteriormente, elaborou-se e executou-se um projeto seguindo a linha da metodologia da pesquisa-ação. Desenvolveu-se, a partir da teoria estudada, um plano de ação em formato de sequência didática para promover a leitura de textos teatrais em sala de aula. Realizaram-se para este fim, oficinas de leitura de modo tradicional, e, posteriormente, oficinas de leitura dramática como estratégia para aproximar o aluno do referido gênero. As atividades foram desenvolvidas pela pesquisadora no decorrer de dez aulas. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizou-se diferentes instrumentos de coletas de dados, como: questionários semiestruturados, entrevistas e diário de campo. Sendo assim, a análise e a categorização dos dados pautaram-se nas respostas que os alunos teceram sobre os hábitos de leitura, sobre a experiência de leitura dramática da peça teatral Quem roubou o meu futuro? e, por último, nas contribuições dessa mesma peça para a formação da consciência crítica e reflexiva do leitor do Ensino Básico. Diante dos resultados satisfatórios, pode-se concluir que a peça teatral Quem roubou o meu futuro? de Sylvia Orthof, é um grande exemplo de obra pertencente ao gênero dramático da literatura infantojuvenil brasileira, pois apresenta um texto com qualidade literária e que colabora para a construção de um leitor literário, na Educação Básica, mais crítico e consciente da realidade em que vive.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Monteconto: una estrategia para la lectura literaria tuvo como objetivo explorar uno de los aspectos estructurales que constituyen el género cuento, el desenlace es sorprendente o abierta, la reordenación de cuentos para leer en forma de juegos digitales con la intención de hacer que el texto literario más presente en la vida de los estudiantes. Trabajamos en una clase de noveno grado de la escuela primaria, con el fin de lograr mejores resultados en la lectura e interpretación literaria, que, como lo demuestran los números, no han sido alcanzados. Vemos en el juego, como lo demuestra un mecanismo eficiente para el propósito de mejorar la enseñanza / aprendizaje de nuestros estudiantes y fomentar la práctica de la lectura. Contribuido a apoyar y guiar nuestro trabajo las ideas teóricas como Antonio Candido (2004), Gustavo Bernardo (1999), Rildo Cosson (2006), Carlos Pacheco (1993), Julio Cortázar (1993), Massaud Moisés (2006), Nadia Gotlib (1999), Johan Huizinga (2000); Simone Lucena (2014), entre otros. Fuimos elegidos para nuestra investigación tres historias cortas, "Si el Secretario," Carlos Drummond de Andrade (2016); "Un ladrón", Graciliano Ramos (2013) y "El novio" de Lygia Fagundes Telles (2007), en función de sus resultados y la calidad de sus edificios. Al final, nos dimos cuenta de que los estudiantes vivieron una experiencia de lectura con el texto literario y la historia género, ayudado por Monteconte juego, enriquecer y despertó en ellos un mayor interés en las actividades de lectura y de interpretación. Al final de nuestro producto de la investigación se materializó en un juego digital, acompañado de un tutorial, con la intención de clarificar su uso y la (re) construcción por otros maestros. Con él, esperamos que podríamos contribuir a la labor pedagógica en la lectura e interpretación literaria en el entorno escolar. / Monteconto: uma estratégia para a leitura literária teve por objetivo explorar um dos aspectos estruturais que constituem o gênero conto, o desfecho, seja surpreendente ou aberto, reorganizando a leitura de contos na forma de jogos digitais, com a intenção de tornar o texto literário mais presente na vida dos estudantes. Trabalhamos em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, com o intuito de trazer resultados melhores em leitura e interpretação literárias, que, como provam os números, não têm sido alcançados. Vemos no jogo, como se provou, um mecanismo eficiente para os fins de melhorar o ensino/aprendizagem de nossos estudantes e incentivar a pratica de leitura. Contribuiram para fundamentar e guiar nosso trabalho as ideias de teóricos como Antonio Candido (2004), Gustavo Bernardo (1999), Rildo Cosson (2006), Carlos Pacheco (1993), Julio Cortázar (1993), Massaud Moisés (2006), Nádia Gotlib (1999), Johan Huizinga (2000); Simone Lucena (2014), entre outros. Foram escolhidos para nossa pesquisa três contos, “Caso da Secretária”, de Carlos Drummond de Andrade, (2016); “Um Ladrão”, de Graciliano Ramos (2013) e “O Noivo”, de Lygia Fagundes Telles (2007), com base em seus desfechos e na qualidade de suas construções. Ao final, percebemos que os estudantes viveram uma experiência de leitura com o texto literário e o gênero conto, auxiliada pelo jogo Monteconte, enriquecedora e que despertou neles um maior interesse pelas atividades de leitura e interpretação. O produto final de nossa pesquisa materializou- se em um Jogo Digital, acompanhado de um Tutorial, com o intento de esclarecer a sua utilização e (re)construção por parte de outros docentes. Com ele, esperamos, pudemos contribuir para o trabalho pedagógico em leitura literária e interpretação dentro do universo escolar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This Work Course Completion (TCF) is composed of a dissertation and part of an educational notebook with literary workshops. The goal was to develop a practice of literary reading focused on the interpretation of youth tales through the eyes of gender studies. For this, a focused search for the reading and interpretation of literary texts in the school environment emphasizing a reflection on the gender representation of the princes and princesses of folktales was applied. Such research was carried out in a state school from Sergipe with 6th grade students and intended to reduce the gender bias that is still part of the relations between boys and girls, who repeated sexist and macho patterns came from the male domination. The reading lessons of literary texts were aimed at the exploration of gender issues in the imagination of fairy tales. These relationships are based on the common sense to the repetition of prejudice against women. In this context, a job offer with reading workshops of literary tales “Entre a espada e a rosa”, “A moça tecelã” and “Como um colar” by Marina Colasanti was applied, in order to improve the reading levels of / the students and make them aware of the gender discrimination at school. After the various stages of this research, it was proposed the literary reading Notebook: receiving genre for elementary school as a teaching material built from that experience. Methodologically, the research application was divided into four stages: 1 - the formation of the reader, which was discussed by the perspective of U. Eco; 2 - the Reading methods A. Rouxel, Aguiar and Bordini and C. Gomes; 3 - the gender approach by the perspective of P. Bourdieu, G. and E. Laurel Xavier; and 4 - the data analysis. During these workshops, a data collection was made about the reading and discussion of the differences between male and female identities in receiving the wonderful tales. After the implementation of reading workshops, there was the construction of the literary reading book that summarizes the main stages of the approach developed in this research. With this book, we hope to contribute to the formation of readers and critics in order to raise awareness of the students with regard to gender discrimination, and form a more just and egalitarian society. / Este Trabalho de Conclusão de Curso (TCF) está composto de uma parte dissertativa e de um caderno pedagógico com oficinas literárias. O objetivo foi desenvolver uma prática de leitura literária voltada para a interpretação de contos infantojuvenis pelo olhar dos estudos de gênero. Para isso, foi aplicada uma pesquisa voltada para a leitura e a interpretação de textos literários no espaço escolar com ênfase para uma reflexão acerca da representação de gênero dos príncipes e princesas dos contos tradicionais. Tal pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Estadual de Sergipe com alunos/as de uma turma de 6º Ano e pretendeu reduzir o preconceito de gênero que ainda faz parte das relações entre garotos e garotas, os quais repetem padrões sexistas e machistas próprios da dominação masculina. As aulas de leitura dos textos literários foram voltadas para a exploração das questões de gênero no imaginário dos contos de fadas. Essas relações partem do senso comum para a repetição de preconceitos contra a mulher. Nesse contexto, foi aplicada uma proposta de trabalho com oficinas de leitura dos contos literários “Entre a espada e a rosa”, “A moça tecelã” e “Como um colar”, de Marina Colasanti, no intuito melhorar os níveis de leitura dos/as estudantes e conscientizá-los/as no tocante à discriminação de gênero na escola. Após as diversas etapas desta pesquisa, propôs-se o Caderno de leitura literária: a recepção de gênero para o ensino fundamental como um material didático construído a partir dessa experiência. Metodologicamente, dividiu-se a aplicação da pesquisa em quatro momentos: 1 – a formação do/a leitor/a, que foi debatido pela perspectiva de U. Eco; 2 – os métodos de leitura de A. Rouxel, Aguiar e Bordini e C. Gomes; 3 – a abordagem de gênero pela perspectiva de P. Bourdieu, G. Louro e E. Xavier; e 4 – a análise dos dados. Durante essas oficinas, foi feita uma coleta de dados acerca da leitura e do debate sobre as diferenças entre as identidades masculina e feminina na recepção dos contos maravilhosos. Após a aplicação das oficinas de leitura, passou-se à construção do referido caderno de leitura literária que sintetiza as principais etapas da abordagem desenvolvida nesta pesquisa. Com este caderno, espera-se contribuir para a formação de leitores/as críticos/as no intuito de conscientizar os/as discentes com relação à discriminação de gênero, objetivando formar uma sociedade mais justa e igualitária. / Itabaiana, SE

This paper presents reflections on reading and intertextuality in teaching literature from a reading proposal mediated by cultural gender studies, in order to contribute to the formation of a critical consciousness of the reader. At first, our goal is to identify the mechanisms of their own cultural aesthetic and literary reading, in the second, we analyze gender issues present in the novel The Partner (1980) by Lya Luft. Theoretically, we rely on the concepts of reading and reader proposed by Umberto Eco and Hans Robert Jauss; reading and literature discussed by Ligia Chiappini, William Cherry and Rildo Cosson, and interdisciplinary commented by Marisa Lajolo and Regina Zilberman. The kind of approach we intend to do, the reader aesthetic is one that refreshes and gives meaning to the text, interpreting the unsaid through cooperative movements, conscious and active. For this, we advocate the teaching of literature guided by cultural bias of gender studies. Accordingly, I shall use the concept of |cultural reading| Charlemagne Gomes, for the analysis of the novel The Partner (1980) by Lya Luft. With this, we advocate the search for a way politicized reading based on questioning of hegemonic values and the inclusion of questions of belonging identity, the differences of race, sex, gender, class or belief in teaching literature. We divide this thesis into three chapters. In the first, we will address issues related to the teaching of literature in contemporary and training of the reader, in the second, we discuss about the interdisciplinary dimension of literature and the importance of training the reader aesthetic and cultural, in the latter, present a cultural reading of the novel The partners of Lya Luft, through which we intend to analyze gender issues as marks of ideological struggle for women s rights. We believe that these issues contribute to the interpretation layer ideological texts, for the recognition of voices and silenced and excluded classes and for the formation of contemporary literary reader. / Esta dissertação apresenta reflexões acerca da leitura e da intertextualidade no ensino de literatura a partir de uma proposta de leitura cultural mediada pelos estudos de gênero, com o intuito de contribuir para a formação da consciência crítica do leitor. No primeiro momento, nosso objetivo é identificar os mecanismos estéticos e culturais próprios da leitura literária; no segundo, analisaremos as questões de gênero presentes no romance As parceiras (1980), de Lya Luft. Teoricamente, nos baseamos nos conceitos de leitura e de leitor propostos por Umberto Eco e Hans Robert Jauss; de leitura e de literatura discutidos por Ligia Chiappini, William Cereja e Rildo Cosson; e de interdisciplinaridade comentado por Marisa Lajolo e Regina Zilberman. Pelo tipo de abordagem que pretendemos fazer, o leitor estético é aquele que atualiza e dá sentido ao texto, interpretando o não-dito por meio de movimentos cooperativos, conscientes e ativos. Para isso, defendemos um ensino de literatura pautado pelo viés cultural dos estudos de gênero. Nesse sentido, será aplicado o conceito de leitura cultural , de Carlos Magno Gomes, para a análise do romance As parceiras (1980), de Lya Luft. Com isso, defendemos a busca por uma forma politizada de leitura baseada no questionamento dos valores hegemônicos e na inserção das questões de pertencimento identitário, das diferenças de raça, sexo, gênero, classe ou crença para o ensino de literatura. Dividimos esta dissertação em três capítulos. No primeiro, trataremos de questões relacionadas ao ensino de literatura na contemporaneidade e à formação do leitor; no segundo, abordaremos sobre a dimensão interdisciplinar da literatura e sobre a importância da formação do leitor estético e cultural; no último, apresentaremos uma leitura cultural do romance As parceiras, de Lya Luft, por meio da qual pretendemos analisar as questões de gênero como marcas ideológicas de luta pelos direitos das mulheres. Cremos que tais questões contribuem para a interpretação da camada ideológica dos textos, para o reconhecimento das vozes e das classes silenciadas e excluídas e para a formação do leitor literário contemporâneo.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation named “Leitura literária de Saudade da Vila: Lei 10.639/03 in classroom” presents a work proposal for the final years of Elementary School, through the reading of a literary work for children which focuses on social issues. This research aims to develop a literay reading proposal that closes the book and the reader, in order to guarantee that Literature has more space in the classroom and, through this, the students at 6th grade in a public school in Bahia, have a conscious and reflective reading formation. Therefore, we use the concepts of reading, literary reading, literary literacy, model reader, recepcional method, basic sequence, children and youth literature, afro-Brazilian literature, racism at school, character under the perspective of Jouve (2002), Cosson (2010, 2011), Cruz (2012), Franco (2011), Eco (1986), Bordini e Aguiar (1988), Zilberman (2003, 2009), Filipouski (2012), Coelho (1991), Turchi (2006), Costa (2002), Silva (1995), Munanga (2005), Gomes (2016), Rodrigues (2011), Duarte (2008), Brait (1985), Candido (2007), Rosenfeld (2007), Cavalleiro (2007), among others. Besides, we also use The National Curriculum Standards (1988), National Curriculum Guidelines for Education and Ethnic-racial Relationships and for the Afro-Brazilian History and Culture and Law 10.639/03. In order to achieve the goals of this work, we have elaborated a sequence of activities, based on the receptional method and on the basic sequence, that has explored the literary work Saudade da Vila, by Luiz Galdino. The sequence was divided in four moments: talk early, introduction, reading and interpretation, which has facilitated the proposal aplication and the involvment of students. This research has adopted as metodological tool the research-action approach. Because of this choice, in all the steps of the work, we have searched to involve the students and enhance the literary reading to discuss the ethnic-racial issues. We have divide this dissertation into the sections of theoretical foundation, metodology and data analysis. We hope, therefore, that the experience with literary reading developed in this work can motivate other teachers and contribute to challenge of forming good readers. / Esta Dissertação denominada “Leitura literária de Saudade da Vila: Lei 10.639/03 em sala de aula” apresenta uma proposta de trabalho para o Ensino Fundamental II, a partir da leitura literária de uma obra infanto-juvenil atenta às questões sociais. Objetiva desenvolver uma proposta de leitura literária que aproxime a obra do leitor, a fim de que a Literatura tenha mais espaço na sala de aula e, por meio dela, os estudantes do sétimo ano de uma escola da rede pública municipal da Bahia, tenham uma formação leitora consciente e reflexiva. Para tanto, utilizamos os conceitos de leitura, leitura literária, letramento literário, leitor-modelo, método recepcional, sequência básica, literatura infanto-juvenil, literatura Afro-Brasileira, racismo na escola, personagem sob a perspectiva de Jouve (2002), Cosson (2010, 2011), Cruz (2012), Franco (2011), Eco (1986), Bordini e Aguiar (1988), Zilberman (2003, 2009), Filipouski (2012), Coelho (1991), Turchi (2006), Costa (2002), Silva (1995), Munanga (2005), Gomes (2016), Rodrigues (2011), Duarte (2008), Brait (1985), Candido (2007), Rosenfeld (2007), Cavalleiro (2007), entre outros; além dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e da Lei 10.639/03. Para atingirmos os propósitos desse trabalho, foi elaborada uma sequência de atividades, baseada no método recepcional e na sequência básica, que explorou a obra literária Saudade da Vila, de Luiz Galdino. A sequência foi dividida em quatro momentos: início de conversa, introdução, leitura e interpretação, o que facilitou a aplicação da proposta de intervenção e o envolvimento dos discentes. Esta pesquisa adotou como instrumento metodológico a pesquisa-ação, por esse motivo em todas as etapas do trabalho procuramos envolver os estudantes e potencializar a leitura literária que discute as questões etnicorraciais. Dividimos esta Dissertação nas seções da fundamentação teórica, metodologia e análise de dados. Esperamos, dessa forma, que a experiência com a leitura literária desenvolvida neste trabalho motive outros professores a contribuir com o desafio de formar bons leitores.