The aim of the study was to explore the unique needs and strengths of multilingual students when learning math and problem-solving and how the teacher should create the education with problem-solving for multilingual students. The result is based on these two questions that were developed in relation with the purpose. This study is based on ten scientific articles chosen from the databases Education Research Complete and ERIC by EBSCO. The result shows that multilingual students should be encouraged to use their different languages as it strengthens their knowledge development. They must also be allowed to work in various ways with problem-solving to develop relevant abilities.Overall, it is crucial for teachers to be aware of the needs of multilingual students and to make appropriate accommodations in order to support their learning and development. Furthermore, the study will show how multilingual students are having some benefits while working with problem-solving such as they are being more creative and adaptable. The conclusion indicates that multilingual students need some support in the work with problem-solving. It is therefore significant that the teacher can accommodate these needs and adjust the problem-solving activities.

This work deals with mathematics teaching in preschool classes. The purpose of my study is to investigate the preschool classes’ teachers' aspirations for the children learning mathematics in two different preschools. To achieve my goal, I formulated the following questions to be explored and answered through interviews with five teachers.  Does mathematics in preschool classes have a prominent role in educators' planning? What perception do the educators in the field have about the learning and teaching of mathematics in the preschool classes? How do the teachers understand their own work with mathematics in preschool classes in relation to multilingual students?                                 A qualitative interview method was applied. It is based on interviews with teachers who convey math skills in different ways to children in preschool classes. Theories and previous research have been applied to analyze the informants’ answers and to find out the aspirations of the teachers in their mathematics teaching. The results of my investigation show that all teachers in preschool classes agree that mathematics is an important part in preschool classes’ activities. Moreover, the interviews show that the preschool -class teacher's aspirations aims at mathematics learning taking place when children practice math in an enjoyable way, in the preschool classes, and later, during the school years. Some teachers believe that the way of working with mathematics in preschool classes provides even more opportunities for multilingual students to develop their mathematical vocabulary and to be prepared to consolidate what they learned in “playing” with math before starting the first school year. This is why they think that preschool classes should be mandatory for all six-year-old children and especially multilingual students. Many teachers stressed the need for more working hours in preschool classes in order to stimulate children's learning and concretize math in other school subjects. For they think that children can learn mathematics in different activities and operations, as well as through playing, games, outdoor education and during meals, without working with math books. Other educators are working with math books just because the children in preschool classes prefer to work with a book and want to have homework.

Det går inte att undgå att dagens matematikklassrum utgörs av flera olika språk och nationaliteter. Det mångkulturella klassrummet ställer i sin tur höga krav på att läraren tillgodoser varje individs behov. Inom matematik finns det mer kognitivt krävande områden än andra och flerspråkiga elever visar sig ha större svårigheter med de uppgifter som kräver en högre kognitiv förmåga än de uppgifter som är av rutinkaraktär. Eftersom matematik är ett problemlösande ämne innebär det att matematikläraren har en avgörande roll i undervisningen för att flerspråkiga elever ska utvecklas i matematik. Syftet med studien är att klargöra hur flerspråkiga elevers problem och begränsningar i matematikämnet påverkar lärarens undervisning och sätt att hjälpa och stötta vid problemlösningsuppgifter, samt hur lärare tar hänsyn till utforskade framgångsfaktorer i praktiken. Studien utgår från ett etnomatematiskt perspektiv på lärandet och bygger på iakttagande observationer och en semistrukturerad intervju. Studien utgör ett extremfall, vilket innebär att endast en lärare har observerats och intervjuats. Resultatet visar att den observerade och intervjuade läraren i ett flerspråkigt klassrum förhåller sig till de utforskade framgångsfaktorerna både medvetet och omedvetet. Framgångsfaktorerna visar sig genom kommunikativa situationer och resultatet visar praktiska exempel på hur detta tar sig i uttryck i ett flerspråkigt matematikklassrum. Av resultatet framgår det även att undervisningen i större mån påverkas positivt av flerspråkigheten i matematikklassrummet, eftersom det får läraren att reflektera över sin undervisning i större utsträckning. Slutsatsen blir därför att genom kommunikativa och interaktiva miljöer kan flerspråkiga elever komma till sin rätt i matematikämnet. Genom att öppna upp möjligheter för tillåtande och öppna klassrumsklimat kan undervisningen av flerspråkiga elever påverkas positivt. / The modern classroom of mathematic consists of several different languages ​​and nationalities. The multicultural classroom places high demands on the teacher to meet every individual's needs. In mathematics, there are more cognitive demanding areas than others, and multilingual students find themselves having greater difficulties with the tasks requiring a higher cognitive ability than with the routine tasks. Since mathematic is a problem-solving topic, it means that the mathematic teachers have a crucial role in teaching to enable the multilingual students to develop in mathematic. The purpose of this study is to clarify how the problems and limitations of multilingual students in mathematics affect teachers' teaching purpose and ways to help and support problem solving tasks, as well as how teacher consider using the researched success-factors in practice. The study is based on a theoretical perspective of ethnomathematic of learning and it is based on observations and a semi-structured interview of a classroom.  The study is an extreme case, which means that only one teacher has been observed and interviewed.  The result shows that the observed and interviewed teacher in a multilingual classroom relates to the identified success-factors both consciously and unconsciously. Success -factors are evident through communicative situations and the results show practical examples of how this is expressed in a multilingual mathematic-classroom.  The result also shows that education is influenced in a positive way by the multilingualism of the mathematics classroom, as it forces the teacher to reflect more on his teaching.  Therefore, the conclusion is that through communicative and interactive environments, multilingual students can come to their right in the mathematical subject.  The teaching of multilingual students can be positively influenced by opening opportunities for a permitting and open classroom climate.

In recent years, schools have become increasingly multilingual, which must considered in mathematics teaching as the proportion of multilingual pupils is constantly increasing. Teachers ideas about teaching in multilingual mathematics classrooms, towards multilingual students and multilingualism are thus crucial to the students’ school achievements and identity information. Therefore, in-service teachers in compulsory school need to acknowledge multilingual pupils and language and cultural resources. Mathematics teaching needs to be adapted to a linguistic and cultural diversity in the classroom, where the students' different languages are used, and are seen as good resources.The method for collecting data relevant for this study: qualitative studies, which includes interviews and observations with active teachers in compulsory school. Relevant scientific articles were found in various databases, secondary sources, and also consultation with our supervisors and other course mates. However, the basis for this study is based on the empirical material that emerged in the qualitative interviews and observation, linked to relevant research.The result in this study are designed to provide knowledge about which aspects, teachers consider to be important, and knowledge development for multilingual students in mathematics education.

I ett alltmer globaliserat samhälle har den svenska skolan utvecklats till en plats där människor med olika bakgrunder och språkliga erfarenheter möts. I den svenska skolan talas enligt Skolverket (2012) mellan 150–200 språk. Statistik från Skolverket (2022a) visar att 26 % av alla elever i grundskolan har utländsk bakgrund. Den svenska skolan har därav ett viktigt uppdrag att ge utrymme för flerspråkighet. Det är ett uppdrag som lärare i den svenska skolan kan uppfatta som svårt då de anser att de i flertal fall saknar kunskap och resurser (Fredriksson & Lindgren Eneflos, 2019). Studiens syfte är att studera hur lärare beskriver sina erfarenheter och arbetssätt i främjandet av flerspråkiga elevers språkutveckling i svenska. Studiens syfte besvaras utifrån följande forskningsfrågor:-Hur beskriver lärare sina erfarenheter av att undervisa flerspråkiga elever?-Vilka arbetssätt upplever lärare fungerar bäst för att främja flerspråkiga elevers utveckling i svenska språket? Datainsamlingen utgår ifrån en kvalitativ metod i form av semistrukturerade intervjuer. Den insamlade datan baseras på fem intervjuer. Studiens teori utgår från det sociokulturella perspektivet, med utgångspunkt i hur kunskap uppstår i interaktion med andra. Resultatet i studien visar att lärarna har positiva erfarenheter av att undervisa flerspråkiga elever. Lärarna nämner även att det finns eventuella hinder i undervisningen med flerspråkiga elever. Dessutom visar resultaten att lärare använder sig av arbetssätt som möjliggör att eleverna får lära av varandra samt använda samtliga av sina språktillgångar. Det beskrivs att lärarna lägger stor vikt vid att skapa en förförståelse hos flerspråkiga elever samt att det ser ett behov av ett ökat samarbete med studiehandledare och modersmålslärare. / In an increasingly globalized society, the Swedish school has become a melting pot of individuals with diverse backgrounds and linguistic experiences. According to Skolverket (2012) there are today between 150–200 languages spoken in the Swedish schools. Statistics from Skolverket (2022a) indicate that 26% of primary students have a foreign background. Therefore, promoting multilingualism is an essential mission for the Swedish school. However, teachers may perceive this task as challenging due to the lack of knowledge and resources necessary to support multilingual students (Fredriksson & Lindgren Eneflos, 2009). The purpose of this study is to investigate how teachers describe their experiences of teaching multilingual students in Swedish and which working methods they perceive work best to support their linguistic development. The study is answered based on the following research questions: - How do teachers describe their experiences of teaching multilingual students? - Which methods do teachers feel work best to promote multilingual students’ development in the Swedish language? The data collection is based on a qualitative approach using semi-structured interviews. The collected data is based on five interviews. The sociocultural theory serves as the theoretical framework for this study. It emphasizes how knowledge is best acquired through interaction with others. The results of the study demonstrate that the teachers have positive experiences of teaching multilingual students. However, they also cite possible obstacles in teaching multilingual students. Furthermore, the results show that teachers use working methods that enable students to learn from each other and use all their language resources. It is described that the teachers attach great importance to creating an understanding among multilingual students and that there is a need for greater cooperation with study tutors and native language teachers.

Föreliggande licentiatuppsats undersöker skolors arbete avseende litteracitetsutveckling för flerspråkiga elever, med utgångspunkt i ett sociokulturellt perspektiv på undervisning och lärande. Syftet var att undersöka och bidra med kunskap om skolors arbete för att utveckla litteracitetsförmåga hos flerspråkiga elever som möter svårigheter i läs- och skrivutvecklingsprocessen, en kunskap som behöver utvecklas för att bidra till en likvärdig utbildning. Licentiatuppsatsen utgår från två forskningsfrågor, varav den första forskningsfrågan undersöker hur skolorna i en kommun arbetar med litteracitetsutveckling med särskilt fokus på flerspråkiga elever i specifika svårigheter med läsning och skrivning. Den andra forskningsfrågan handlar om hur förutsättningar skapas för litteracitetsutveckling hos flerspråkiga elever som möter svårigheter med läsning och skrivning på en skola som fått goda omdömen inom detta område, enligt en rapport från Skolinspektionen.Licentiatuppsatsen baseras på två studier, en webbaserad enkätstudie i en svensk kommun (Studie I) och en fallstudie på en skola i ett flerspråkigt område i en svensk kommun (Studie II). Fallstudien (Studie II), som bygger på metodtriangulering, omfattar deltagande observationer, intervjuer och dokumentanalyser. Analysen av enkätresultatet (Studie I) indikerar att det finns en tonvikt på kartläggning och träning av kodknäckande aspekter på andraspråket svenska och att det finns ett behov av att utveckla skolornas arbete med att tillvarata flerspråkiga elevers språkliga resurser vid identifiering av läs- och skrivsvårigheter.I studie II visar resultatet att litteracitetsundervisningen innehöll olika aspekter av läs- och skrivförmåga och ett flerspråkigt perspektiv på litteracitetsundervisning framträdde. Lärarna visade ett starkt engagemang för elevernas läs- och skrivutveckling och använde varierade uttryckssätt och arbetsmetoder för att utveckla elevernas litteracitetsförmåga. / This licentiate thesis examines schools’ literacy work for multilingual students, taking the sociocultural perspective of teaching and learning as point of departure. The purpose is to investigate and contribute knowledge about schools’ work to develop literacy skills in multilingual students who experience challenges with reading and writing. This knowledge needs to be developed to contribute to equity in education. The research is based on two research questions. The first investigates how, according to the schools in a municipality, report that literacy practices have been designed with a particular focus on multilingual students experiencing specific difficulties with reading and writing. The second question concerns how conditions are created for literacy development in multilingual students who encounter difficulties with reading and writing, in a school that has received good ratings in this field according to a School Inspectorate report. The licentiate thesis is based on two studies, a web-based questionnaire study in one Swedish municipality (Study I) and a case study in a school in a multilingual area in one Swedish municipality (Study II). In the thesis, a theoretical framework model has been developed based on Luke and Freebody’s four resources model (1997, 1999) and Cummins’ theoretical work on multilingual students’ literacy development (2000, 2016). This integrated model has been used for the analysis in Study II and has been further elaborated and explained in the licentiate thesis. The case study (Study II), using methodological triangulation, includes participant observations, interviews and document analyses. The analysis of the questionnaire data (Study I) indicates an emphasis on code-breaking aspects in the mapping and training of literacy skills in most schools. The results show that there is a need to develop schools’ efforts to utilise the linguistic resources of multilingual pupils when identifying literacy difficulties and also to develop cooperation with mother tongue teachers and study coaches. In Study II, literacy teaching included different aspects of literacy and emphasised a multilingual perspective on literacy teaching. The teachers demonstrated a strong commitment to the students’ literacy development and used a wide range of expressions and working methods to maximise the students’ literacy skills. The findings also indicate that the teachers’ efforts to identify emerging difficulties in reading and writing, based on close monitoring, resulted in supporting measures at an early stage, which may have prevented literacy difficulties. The findings further indicate that the school leaders’ organisation of resources and approaches to multilingualism influenced towards, and in different ways created conditions for, relational leadership and differentiated teaching, and provided support within the classroom in the literacy teaching to multilingual pupils.

It is crucial for schools and teachers to consider the cultural diversity and various backgroundsof students in education. This is essential to ensure an inclusive and fair learning environment.Students with different linguistic backgrounds may have varying needs in understanding andexpressing mathematical concepts. Teachers should be aware of these differences. The purpose of my study is to carefully examine and analyze existing research on mathematicslearning for multilingual students. By compiling results and conclusions from prior studies andresearch, I aim to provide an overview of the current state of knowledge in this crucial area.I have employed a systematic literature review as the methodology. The selection of studies wasbased on thorough searches across multiple databases. The chosen studies encompass acombination of qualitative and quantitative methods to achieve a broader and more diverseunderstanding of the subject. The study's findings indicate that multilingualism is seen both as a resource and sometimes as achallenge for students' learning. Interaction and communication are crucial in mathematicseducation regardless of linguistic background, necessitating an inclusive environment to supportstudents. The socio-cultural background is emphasized as vital to students' comprehension,requiring teachers to consider and adapt instruction to students' diverse cultural experiences.

Syftet med denna studie är att få djupare kunskap om hur några lärare arbetar med flerspråkiga elevers läsförståelse i årskurserna F-3. För att få svar på forskningsfrågan användes två kvalitativa metoder. Vi intervjuade och observerade åtta lärare från tre olika skolor. Resultatet visar att lärarna använder olika strategier som att låta eleverna tänka högt,aktivera förförståelse, skapa inre bilder, hypoteser, låta elever ifrågasätta texten, läraren ställer frågor kring texten, läraren klargör otydligheter och sammanfattar texten. Vår studievisar även att lärarna använder sig av bildstöd, kroppsspråk, ord- och begreppsförklaringar som stöttning samt att lärarna upplever flera hinder i läsförståelseundervisningen. Lärarna motiverar eleverna på olika sätt kring läsförståelse. Studiens slutsats är att lärarna arbetar på olika sätt och med olika strategier för att motivera och skapa förutsättningar för att utveckla lärandet, utifrån elevernas behov i ett flerspråkigt klassrum.

Arbetet som presenteras i rapporten omfattar en undersökning av dimensioner och strategier som främjar flerspråkiga elever inom låg-, mellan- och högstadiet. Samt att se vilka likheter och skillnader som framkommer i de olika stadierna. I studien betonas vikten av att undervisningsspråket, språkkompetenser samt att inkluderande arbetssätt och språkinriktad undervisning är avgörande faktorer för matematiklärandet och språkutveckling hos andraspråkselever. Framöver anses kodväxling där eleverna växlar mellan olika språk som resurs. Denna studie är baserad på vetenskapliga forskningar och erfarenheter från verksamhetsförlagd utbildning (VFU). Forskningen visar att det finns en koppling mellan matematikinlärning och språkkunskaper och betonar vikten av språkutvecklande arbetssätt där eleverna skall inkluderas och får anpassat stöd utifrån deras språkbehov. Detta examensarbete baseras på en kvalitativ studie som bygger på ljudinspelningar från lektioner i matematik på låg-, mellan- och högstadiet. Datainsamlingen är baserad på lärarnas mobiltelefoner för att spela in ljud från lektionerna och därefter transkriberades alla ljudinspelningar, för att möjliggöra en detaljerad analys av samtalet och interaktioner i klassrummet. Olika dimensioner såsom matematisk diskurs, klassarumsdiskurs i alla stadier samt explicit (tydlig och strukturerad undervisning) och implicit (självupptäckt och utforskning) undervisning, användes i studien. Dock fanns det en begränsning av användandet av flerspråkiga resurser. Slutsatsen pekar på att andraspråkselever gynnas av matematikundervisning när eleverna inkluderas i matematiska diskussioner på olika språk. / This thesis presents an investigation into the dimensions and strategies that promote the academic success of multilingual students in primary, middle, and high school levels. The study aims to identify similarities and differences across these stages while emphasizing the crucial role of language skills, inclusive practices, and language-focused teaching in fostering mathematics learning and language development among second language learners. Code-switching, which refers to students switching between different languages, is recognized as a valuable resource for their educational experience.The research is grounded in scientific studies and field-based education (FBE) experiences. The findings demonstrate a clear connection between mathematics learning and language skills, underscoring the importance of language development approaches that provide tailored support based on students' language needs. This thesis is based on a qualitative study employing audio recordings from mathematics lessons in primary, middle, and high school. Data collection involved teachers using their mobile phones to record audio during lessons, which were later transcribed to facilitate a detailed analysis of classroom discussions and interactions. Various dimensions were considered in the study, including mathematical discourse, classroom discourse across all educational levels, as well as explicit and implicit teaching. However, there were limitations in utilizing multilingual resources. In conclusion, this study highlights that second language learners benefit from mathematics education when they actively engage in mathematical discussions conducted in different languages.

Syftet med litteraturstudien är att granska hur språkdidaktisk forskning lyfter fram lässtrategier samt hur lässtrategier kan gynna flerspråkiga elevers läsförståelse och läsutveckling. I studien har det analyserats forskning som inhämtats via databaser och kompletterande sökningar. Resultatet i den föreliggande studien visar att fem strategimodeller förekom mer frekvent än andra i språkdidaktisk forskning: globala, problemlösnings- och stödstrategier, Reciprocal Teaching, djup och ytlig bearbetnings-strategi, strategier för tänkande på högre nivå och social-kontextuella lässtrategier. En slutsats som kan dras är att forskning inte verkar kunna enas om någon allmän kategorisering av lässtrategier. Vi kan också konstatera att de analyserade studiernas resultat varierar i frågan om huruvida lässtrategier gynnar flerspråkiga elevers läsförståelse eller inte. Mycket tyder på att elever behöver uppnå en grundläggande språkfärdighet i andraspråket innan lässtrategier kan bli betydelsefulla. En annan slutsats som kan dras är att explicit strategiundervisning verkar krävas för att flerspråkiga elever ska utveckla lämpliga lässtrategier. Ytterligare en slutsats är att eleverna kan använda lässtrategier utan att vara medvetna om varför eller i vilket syfte strategierna används.