Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T10:41:07Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9301166 bytes, checksum: aef4c1bb5c32f076b4394552e75a2b05 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T10:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9301166 bytes, checksum: aef4c1bb5c32f076b4394552e75a2b05 (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / Este trabajo es el resultado de la ejecución de un proyecto de intervención educativa llevada a cabo con los estudiantes de los ciclos III y IV de la EJA Educación de Jóvenes y Aductos, en una escuela municipal ubicada en el Seridó Pairaban. Objetivó implementar prácticas de lectura y escritura a través de los géneros, sino específicamente la entrevista y la memoria literaria, con el fin de investigar la relación entre la lectura y escritura de los estudiantes en prácticas en esta modalidad. Verificó los respectivos desempeños en las habilidades de lengüísticas utilizando los textos orales y expositivos, a partir de las actividades de lectura y reflexión en el aula. La intención era hacer que los estudiantes vivieran la práctica discursiva de entrevistas de producción y de lectura y recuerdos literarios, identificando sus principales características y su funcionalidad en la sociedad, colocándolos así en situaciones reales de uso de la lengua oral y escrita. Trabajar con memoria literaria destinada a rescatar los recuerdos y un medio estratégico para vincular el entorno en que viven los estudiantes a un pasado más amplio y lograr una percepción viva del pasado, que ahora no sólo se conoce, pero se sentía personalmente, a través de la escritura. El procedimiento de generación de datos, que se llevó a cabo entre marzo y julio de 2016, consistió en la aplicación de secuencias de actividades, lo que les permite a los estudiantes experimentar las prácticas de letramento incorporados en las producciones textuales, así como la reflexión de las experiencias de las producciones integradas en un Diario de Bordo. El corpus de análisis se constituye con cuatro actividades relacionadas con el género de la entrevista, comentarios personales de tres diarios de bordo, y tres memorias literarias, entre los treinta sujetos que formaban la turma. Se trata de una investigación cualitativa que tiene el método, la pesquisa acción. El marco teórico y metodológico del estudio se compone de las contribuciones de las reflexiones sobre el letramento y las habilidades de leer y escribir como prácticas sociales y las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna, géneros textuales, y las acciones del profesor reflexivo de acuerdo con: ANTUNES (2003- 2009); AZERÊDO e SILVA (2013); BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002); MARCUSCHI (2010); SOARES (2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998) entre otros. Los resultados del análisis revelaron que los alumnos investigados de la EJA tienen características especificas, se comparados a los alumnos de la enseñanza regular, salientando que el contacto reduzido con las practicas de lectura y escritura, reveló las dificultadades en el aprendizaje de la escrita, pero las participaciones orales fueron bastante significativas lo que contribuyó para el trabajo con los gêneros propuestos. Sin embargo, registramos en los textos de los sujetos encuestados la instabilidad en representación de la escrita, características de sujetos con bajo nível de letramento al que corresponden las habilidades lingüísticas. / O presente trabalho é resultado da implementação de um Projeto de Intervenção Pedagógica realizado com alunos do III e IV ciclo da EJA (Educação de Jovens e Adultos), em uma Escola Municipal situada no Seridó Paraibano. Esta pesquisa objetivou propor práticas de leitura e escrita por meio dos gêneros textuais, mais especificamente, a entrevista e a memória literária, a fim de investigar as relações existentes entre as práticas de leitura e escrita dos alunos nessa modalidade. Verificou-se os respectivos desempenhos nas habilidades linguísticas, utilizando os textos orais e expositivos, a partir de atividades de leitura e reflexão em sala de aula. A intenção foi fazer com que os alunos vivenciassem a prática discursiva da produção e leitura de entrevistas e memórias literárias, identificando suas principais características e a suas funcionalidades na sociedade, colocando-os, dessa forma, em situações reais de uso da linguagem oral e escrita. O trabalho com a memória literária teve a intenção de resgatar as lembranças e foi um meio estratégico de vincular o ambiente em que os alunos vivem a um passado mais amplo e alcançar uma percepção viva desse passado, o qual passa a ser não somente conhecido, mas sentido, pessoalmente, por meio da escrita. O procedimento de geração dos dados, que ocorreu entre os meses de março a julho de 2016, envolveu a aplicação de sequências de atividades, que, possibilitou aos alunos vivenciar as práticas do letramento materializado nas produções textuais, além da reflexão das experiências das produções construídas em um diário de bordo. O corpus de análise está constituído com quatro atividades relacionadas ao gênero entrevista, e os comentários pessoais de três diários de bordo, e três memórias literárias, entre os trintas sujeitos que formavam a turma. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem como método a pesquisa ação. O referencial teórico-metodológico do estudo está constituído pelas contribuições oriundas das reflexões sobre letramento e as habilidades de ler e escrever enquanto práticas sociais, e as concepções do ensino- aprendizagem de língua materna, gêneros textuais, e as ações do professor reflexivo sob o olhar de: ANTUNES (2003-2009); AZERÊDO e SILVA (2013); BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002); MARCUSCHI (2010); SOARES (2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998), entre outros. Os resultados da análise revelaram que os alunos pesquisados da EJA têm características específicas, se comparados aos alunos do ensino regular, salientando-se o contato reduzido com práticas de leitura e escrita, o que revelou dificuldades na aprendizagem da escrita, porém as participações orais foram bastante significativas o que contribuiu para o trabalho com os gêneros propostos. No entanto, registramos nos textos dos sujeitos pesquisados, a instabilidade na representação da escrita, característica de indivíduos com baixo nível de letramento no que correspondem às habilidades linguísticas.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T13:54:54Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1744646 bytes, checksum: bd2adc8f1eb8ed43052ac339e3801cb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T13:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1744646 bytes, checksum: bd2adc8f1eb8ed43052ac339e3801cb4 (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / The objective of the present study was to analyze, in the light of the literature and a classroom experience of textual production, the didactic-pedagogical and methodological actions of the Portuguese Language Teachers, focusing on the practice of reading and writing, from Of a workshop proposed for this purpose. The methodology was based on bibliographic review, observation and researchaction, through an evaluation of the evaluation of the results of the application of the workshop in a classroom of students of the ninth grade of elementary school, a municipal school In Juazeiro do Norte-CE. The specific objectives were: to analyze the pedagogical practices applied in relation to the textual practice in the school in question; Identify which pedagogical practices stimulate reading and writing in the classroom; To point out positive and negative aspects in the application of the pedagogical workshop as an instrument of the students' empowerment in relation to the stimulus of writing. Encouraged by the workshop, the students developed their creativity through their texts, reflections of their experiences and knowledge, resulting in the final product, moral stories, whose textual genre - the fable - is characterized according to Barbosa (2001) as a genre Narrative that records the experiences and way of life of individuals, where, through orality and writing, lessons are learned that are important for social life. We conclude that the conception that the literary text is plural and interrelated with thematic codes, linguistic, stylistic, among others. We understand that the practices in textual production still seem marked, by traditional methods of teaching, confirming an education that determines to the student how he should receive the information and the concepts and how he should proceed. Contrary to such perspectives, workshops for textual production have acted as an important tool to motivate students and provide them with the freedom to create within a certain context. In this sense, our work collaborated to show the importance of breaking away from the teaching strategies that put the teacher as the only center of knowledge. / O objetivo do presente estudo foi analisar, à luz da literatura e de uma vivência em sala de aula de produção textual, as ações didático-pedagógica e metodológica dos Professores de Língua Portuguesa, tendo como foco a prática da leitura e da escrita, a partir de uma oficina proposta para esta finalidade. A metodologia baseou-se na revisão bibliográfica, observação e Pesquisa-Ação, através de um diagnóstico avaliativo a partir da análise textual dos resultados da aplicação da oficina em sala de aula numa turma de estudantes do nono ano do Ensino Fundamental, de uma escola Municipal em Juazeiro do Norte-CE. Os objetivos específicos foram: analisar as práticas pedagógicas aplicadas em relação à prática textual na escola em questão; identificar quais práticas pedagógicas estimulam a leitura e a escrita na sala de aula; apontar aspectos positivos e negativos na aplicação da oficina pedagógica como instrumento do empoderamento dos alunos em relação ao estímulo da escrita. Estimulados pela oficina, os alunos desenvolveram sua criatividade através de seus textos, reflexos de suas vivências e saberes, resultando como produto final, as estórias de cunho moral, cujo gênero textual – a fábula – caracteriza-se segundo Barbosa (2001) como um gênero narrativo que registra as experiências e o modo de vida dos indivíduos, onde, através da oralidade e da escrita, aprende-se lições importantes para o convívio da sociedade. Concluímos que a concepção de que o texto literário é plural e interrelacionado com códigos temáticos, linguísticos, estilísticos, entre outros. Entendemos que as práticas em produção textual ainda parecem marcadas, por métodos tradicionais de ensino, confirmando uma educação que determina ao aluno como ele deve receber as informações e os conceitos e como deve proceder. Ao contrário de tais perspectivas, as oficinas para produção textual, atuaram como um instrumento importante para motivar os alunos e lhes proporcionar a liberdade para criar dentro de certo contexto. Nesse sentido, nosso trabalho colaborou para mostrar a importância de se romper com as estratégias de ensino que colocam o professor como único centro do saber.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-31T11:00:38Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5551186 bytes, checksum: 778e7c8dc7a8f58d5af86ef7cda89c95 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T11:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5551186 bytes, checksum: 778e7c8dc7a8f58d5af86ef7cda89c95 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / This research aims to analyze the statements discourse in Foucault's perspective on argumentative texts of students of the 3rd year, in order to understand what the epresentation of these students regarding sexual diversity and gay rights. The school as a knowledge agency provides the de-ideology and consequently the solidarity with people who behave in a different way in relation to heteronormativity? During the research we realized that the taboos and silence still prevails in school and this contributes to the avoidance, academic and personal failure of these young people and teenagers, not to bear the physical and psychological pressure turn to drug use, try and / or practice suicide, they spend their lives running away from themselves and fail to develop healthy social relationships with partners and the general society. You can see that homophobic bullying also contributes to indiscipline as the school does not seek to solve it effectively. Fortunately some schools have awakened to the urgency of discussing gender and sexual diversity as a way to reduce hatred and intolerance, thus minimizing the serious educational and social problems. / Essa pesquisa tem como objetivo analisar os enunciados discursivos, numa perspectiva foucaultiana, nos textos argumentativos dos alunos do 3º ano do Ensino Médio, a fim de compreender qual a representação desses alunos em relação à diversidade sexual e os direitos dos alunos homossexuais. Partiremos da seguinte questão: a escola como agência do conhecimento proporciona a desideologização e, consequentemente, o acolhimento solidário das pessoas que se comportam de uma forma diferenciada, em relação à heteronormatividade? Apesar da incompletude dessa pesquisa (espero que seja o começo de outros trabalhos) podemos perceber que o tabu e o silêncio ainda imperam na escola e isso contribui para a evasão, o fracasso acadêmico e pessoal desses jovens e adolescentes que, por não suportarem a pressão física e psicológica se voltam para o uso de drogas, tentam e/ou praticam o suicídio, passam a vida fugindo de si mesmas e não conseguem desenvolver relações sociais saudáveis com parceiros e com a sociedade de maneira geral. É possível observar que o bullyng homofóbico também contribui com a indisciplina uma vez que a escola não procura resolvê-lo de forma eficaz. Felizmente algumas escolas já despertaram para a urgência de discutir a diversidade sexual como forma de diminuir o ódio e a intolerância, minimizando, dessa forma os sérios problemas educacionais e sociais.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-07T15:55:23Z No. of bitstreams: 1 arquivoototal.pdf: 4478741 bytes, checksum: 54dc0bb1dea778948262ab622bb39e2c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivoototal.pdf: 4478741 bytes, checksum: 54dc0bb1dea778948262ab622bb39e2c (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / This work has as general objective to investigate which historical transmutations occurred in the treatment given to the reading axis in the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching (1994-2013), authored by William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães. As specific objectives, we intend to: (I) Know the conception of language and reading imbricated in the constitution of this collection; (II) Know the treatment given to reading activities and textual comprehension; (III) Know the treatment given to discursive genres (written and multimodal). For accomplish this work, we resort to documentary research, having as corpus of analysis six didatic books that compose the two versions of the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching. The results demonstrate that the two versions of the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching potentiate Differentiated treatments to the approach of the axis reading. This materializes not only opposing treatments given to reading activities and textual comprehension, as well as distinct spaces given to this linguistic ability. The first collection is based on the conception of language as instrument of communication, materializing a notion of reading as decodingchanneled to foment didactic activities with focus in the recognition/location and replies of information scattered in the surface of texts of the literary sphere. The second collection is based on the conception of language as form of social interaction, materializing a notion of reading as attribution/production of meaning. That foments the potentialization of didactic activities with focus in the exploration of previous knowledge of the student, as well as in the formulation of hypotheses, inferences and other cognitive practices. In this sense, the Portuguese Collection Languages - Middle Teaching passed for a substantive transmutation in its structural architecture coming from the expansion of the contingent of discourse genres. Same aware that the quantitative of discursive genres could be broader, the collection brings differentiated discourse genres present in everyday routines. That contributes substantively, in favor of formation a competent user with respect to reading and producing text. / Este trabalho tem como objetivo geral investigar quais transmutações históricas ocorridas no tratamento dado ao eixo leitura na Coleção Português Linguagens - Ensino Médio (1994-2013), de autoria de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Como objetivos específicos, pretendemos: (I) Conhecer a concepção de linguagem e de leitura imbricadas na constituição dessa coleção; (II) Conhecer o tratamento dado às atividades de leitura e compreensão textual; (III) Conhecer o tratamento dado aos gêneros discursivos (escritos e multimodais). Para realização deste trabalho, recorremos à pesquisa documental, tendo como corpus de análise seis livros didáticos que compõem as duas versões da Coleção Português Linguagens - Ensino Médio. Os resultados demonstram que as duas versões da Coleção Português Linguagens – Ensino Médio potencializam tratamentos diferenciados à abordagem do eixo leitura. Isso materializa não apenas tratamentos contrapostos dado às atividades de leitura e compreensão textual, como também distintos espaços dados a essa habilidade linguística. A primeira coleção é alicerçada na concepção de linguagem como instrumento de comunicação, materializando uma noção de leitura como decodificação canalizada a fomentar atividades didáticas com foco no reconhecimento/localização e replica de informações propaladas na superfície de textos da esfera literária. A segunda coleção é alicerçada na concepção de linguagem como forma de interação social, materializando uma noção de leitura como atribuição/produção de sentido. Isso fomenta a potencialização de atividades didáticas com foco na exploração dos saberes prévios do alunado, bem como na formulação de hipóteses, inferências e outras práticas cognitivas. Nesse sentido, a Coleção Português Linguagens - Ensino Médio passou por uma substantiva transmutação em sua arquitetura estrutural procedente da ampliação do contingente de gêneros do discurso. Mesmo ciente de que o quantitativo de gêneros discursivos poderia ser mais amplo, a coleção traz diferenciados gêneros do discurso presentes nas rotinas cotidianas. Isso contribui substantivamente, em prol da formação de um usuário competente com relação à leitura e à produção de texto.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-09T13:09:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / In this paper, we discuss about deaf student’s literacy and some of results achieved from the performance of intervention project accomplished in a public school of full-time education that presents bilingual teaching proposal for the deaf people in João Pessoa city. This research was based on the theoretical methodological presuppositions of qualitative research from ethnographic nature. We observed in this study how the deaf students' literacy is performed and the challenges faced by them in the achievement and participation of the activities proposal in their second language. To get information, we used as instruments, classroom observations and questions to managers, deaf students and Portuguese teachers that work in elementary education. In order to base our paper, we take as reference the literary books like, Dorziat (1999, 2012), Kleiman (1998), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009) and others who concern literacy involving deaf, considering the Brazilian Sign Language as natural language of the deaf community, which through it, people can effectively communicate with the world and develop cognitively. The research results got through observations, questionnaires and workshops indicate that activities involving textual genres, TICs and multimodality in the classroom have a great acceptance by deaf people contributing to the literacy process of the person mentioned, we also realize the need of instigate the discussion strengthening the commitment of the school to everybody, allowing ground for a diferent look wich glimpse in our society changes in the existing models. / Neste trabalho, discutimos acerca do letramento do aluno surdo e alguns dos resultados obtidos a partir da execução do projeto de intervenção realizado em uma escola pública de educação integral que apresenta proposta de ensino bilíngue para os sujeitos surdos no município de João Pessoa – PB. A presente pesquisa foi conduzida com base nos pressupostos teórico-metodológicos de pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Verificamos, no presente estudo, como ocorre o letramento do aluno surdo e os desafios enfrentados por eles na realização e participação das atividades propostas em sua segunda língua. Na coleta de dados, utilizamos, como instrumentos para o alcance dos nossos objetivos, observações em sala de aula e aplicação de questionários aos gestores, alunos surdos e professores de língua portuguesa atuantes no ensino fundamental II. Para fundamentar o nosso escrito, tomamos como referência os estudos de Dorziat (1999; 2012), Kleiman (2007), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009), dentre outros que norteiam os estudos sobre letramentos e letramento do aluno surdo, considerando a Língua Brasileira de Sinais, a língua natural do surdo, a qual, por meio dela, o sujeito poderá se comunicar efetivamente com o mundo a sua volta e se desenvolver cognitivamente. Os resultados da pesquisa obtidos por meio das observações, aplicação de questionários e realização de uma oficina com os alunos surdos, apontam que o contato tardio com a língua de sinais de forma natural compromete o acesso à língua portuguesa e que atividades envolvendo os gêneros textuais, TICs e multimodalidade em sala de aula possuem uma grande aceitação pela comunidade surda contribuindo com o processo de letramento do sujeito citado, também percebemos a necessidade de instigar o debate fortalecendo o compromisso da escola para todos, dando espaço a um olhar diferenciado que vislumbre em nossa sociedade mudanças dos modelos existentes.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 924424 bytes, checksum: 29baa74b2fb6ddfb892b8e5433dd1621 (MD5) Previous issue date: 2008-01-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is in order to communicate that human beings create and use various forms of language. It is through them that the man was announced, has access to information, and advocates expressed views, sharing or build visions of world, produces knowledge. But to establish that communication, it is necessary that the parties give directions to the text (spoken or written), making it understandable. This is why we say that always involves reading comprehension, understanding that this is made in the interaction between reader and text. The concept of reading has changed significantly as the linguistic studies to be deepened. Currently, we approach a member of interacionista reading, in which this is seen as constant construction of directions from the interaction between speakers. However, despite this design have been crystallized in the academic environment, we do not yet know for sure how the teaching of reading and the construction of the meanings of the text happens in the classrooms of elementary school. Given this course, came the need to examine further how the teaching of reading is taught in the classrooms of classes from 1º to 5º of the year of elementary school. These reasons, that motivated this work, which aims to study of the speech and practice of ten teachers. To examine the discourse on teaching and learning, use of data research, conducted with the participation of those for teachers in the classroom. To examine the practice, develop a model questionnaire, containing 09 questions, according to the practical reality of the classroom of the interviewees. Based on the assumptions of Bakhtin, Piaget, Marcuschi, Kleiman, loved others, aim specifically investigate what has changed and what has not changed in the discourse and practice of teachers in terms of design, teaching, learning, reading and writing and what this practice shows for knowledge. We saw at the end of our analyses, that even with a recent theoretical training, the interviewees, still seem to work with the texts in the classroom from a perspective of reading purely structuralist. / É no intuito de se comunicar que o ser humano cria e utiliza variadas formas de linguagem. É através delas que o homem se comunica, tem acesso a informações, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Porém, para que a comunicação estabeleça-se, é necessário que os interlocutores atribuam sentidos ao texto (falado ou escrito), tornando-o compreensível. É neste sentido que se diz que a leitura envolve sempre compreensão, compreensão esta que se concretiza na interação entre leitor e texto. O conceito de leitura modificou-se bastante à medida que os estudos lingüísticos aprofundaram-se. Atualmente, defendemos uma abordagem sócio interacionista de leitura, na qual esta é vista como constante construção de sentidos a partir da interação entre interlocutores. No entanto, apesar dessa concepção ter-se cristalizado no ambiente acadêmico, ainda não sabemos ao certo de que forma o ensino da leitura e a construção dos sentidos do texto acontece nas salas de aula do Ensino Fundamental. Diante dessa dúvida, veio a necessidade de analisarmos mais detalhadamente de que forma o ensino da leitura é ministrado nas salas de aulas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Razões estas, que motivaram este trabalho, o qual tem como objetivo de estudo o discurso e a prática de dez professoras. Para analisar o discurso sobre o ensino e a aprendizagem, utilizamos de dados de pesquisa, realizada durante com a participação dessas professoras em sala de aula. Para analisar a prática, elaboramos um modelo de questionário, contendo 09 questões, de acordo com a realidade de prática de sala de aula das entrevistadas. Com base nos pressupostos de Bakhtin, Piaget, Marcuschi, Kleiman, ente outros, objetivamos especificamente investigar o que mudou e o que não mudou no discurso e na prática dessas professoras em termos de concepção de ensino, de aprendizagem, de leitura e de escrita e o que essa prática revela em relação aos conhecimentos adquiridos. Vimos, ao final de nossas análises, que mesmo tendo uma formação teórica recente, as entrevistadas, ainda parecem trabalhar com os textos em sala de aula a partir de uma perspectiva de leitura puramente estruturalista.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-06-08T13:20:47Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sofia Oliveira Pereira dos Anjos Coimbra da Silva - 2018.pdf: 4631002 bytes, checksum: 33e41732afd4a0f200a09e8ec8ae1229 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-06-08T15:05:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sofia Oliveira Pereira dos Anjos Coimbra da Silva - 2018.pdf: 4631002 bytes, checksum: 33e41732afd4a0f200a09e8ec8ae1229 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-08T15:05:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sofia Oliveira Pereira dos Anjos Coimbra da Silva - 2018.pdf: 4631002 bytes, checksum: 33e41732afd4a0f200a09e8ec8ae1229 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / This study presents a descriptive analysis of Libras about the position of verbs in the turns of a dialogue between deaf people. For this, we resorted to the descriptive analysis, recognizing the dialogical interaction as a textual instrument, and to the semantic-syntactic theoretical base to analyse the documented data, which allowed us to observe the relations between elements that predicate and the position of verbal predication in the analyzed turns. Our analysis favors the typological-functional view, once our hypothesis is that the position of verbs is preferred in certain texts for inherent pragmatic factors and not derived from an underlying basic order.Thus, we use the theoretical bases of prototypicality in the simple sentence composition and in the verb semantics suggested by Givón (2001), in order to analyze the documented data. In the dialogue the verbs present an ending position when the turns contain predications, when relating elements, that represent changing of location and aspectual and descriptive information of the entities. The verbs present a medial and initial position when such predications have the articulated base anchored to the body. Therefore, the position of the verb will follow accordingly the compositional mode of the predicate inserted in the turn. The position of the verbs in Libras is a consequence of the pragmatic influence upon the semantic and syntactic structure of the units presented in turns in the analyzed dialogue. / Este estudo apresenta uma pesquisa de análise descritiva da Libras acerca da posição dos verbos nos turnos de um diálogo entre surdos. Para isso, recorremos à análise descritiva, reconhecendo a interação dialogada como instrumento textual, e à base teórica semântico-sintática para analisar os dados documentados, que permitiu observar as relações entre elementos que predicam e a posição da predicação verbal nos turnos analisados. Nossa análise privilegia a visão tipológico-funcional, uma vez que nossa hipótese é de que a posição dos verbos é preferida em determinados textos por fatores pragmáticos inerentes e não derivada de uma ordem básica subjacente. Para tanto, nos valemos das bases teóricas de prototipicidade na composição sentencial simples e na semântica dos verbos sugerida por Givón (2001), a fim de analisar os dados documentados. No diálogo, os verbos apresentam posição final quando os turnos contêm predicações que, ao relacionar elementos, representam mudança de localização e informações aspectuais e descritivas das entidades. Os verbos apresentam posição medial e inicial quando tais predicações têm base articulatória ancorada ao corpo. Sendo assim, a posição do verbo seguirá o modo composicional do predicado inserido no turno. A posição dos verbos na Libras é uma consequência da influência pragmática sobre a estrutura semântica e sintática das unidades apresentadas por turnos no diálogo analisado.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:07:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maurício Divino Nascimento Lima - 2018.pdf: 2672661 bytes, checksum: 5cf0f1b0065a3a68c60d5f76ad78ea25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-13T11:42:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maurício Divino Nascimento Lima - 2018.pdf: 2672661 bytes, checksum: 5cf0f1b0065a3a68c60d5f76ad78ea25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:42:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maurício Divino Nascimento Lima - 2018.pdf: 2672661 bytes, checksum: 5cf0f1b0065a3a68c60d5f76ad78ea25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Humor is a resource exploited by many subjects to materialize / reproduce different discourses. The band Mamonas Assassinas has in its compositions a place populated by discourses that abuse of irony and debauchery, and at the same time manage to illustrate critics to the modernity of the globalized life. So much so that, twenty years after the end of the band, its utterances continue to produce current sense effects. In "Madness, Nonsense, Inevitable State": discourse, humor and irony in Mamonas Assassinas, we aim to analyze the discourses and the positioning of the discursive subject present in the utterance reproduced by the band Mamonas Assassinas. The corpus of analysis was materialized in fourteen lyrics composed by the group, and the description /interpretation of these statements follows the perspective of the French Discourse Analysis, supported mainly by the studies of Michel Foucault and Mikhail Bakhtin. The theoretical support that bases the research comes mainly from the archegenealogical studies of Foucault, with regard to conceptions of enunciation, discursive subject and devices of power / knowledge. In order to understand how humor is configured in the reproduction of these statements, we rely mainly on Bakhtin’s study of Rabelais, also illustrating the concept of carnivalization. At the look of the band's constitution as a discursive subject, we searched for articles published in newspapers and magazines between 1995 and 1996 that approached the performance of the group, corroborating the positions that these statements made possible. The selected vehicles O Globo newspaper and Revista Veja magazine, because they are mechanisms of great circulation. In the analysis section, the statements of music lyrics are arranged in enunciative series that follow the regularities: social critic discourse, criticism discourse to consumerism, and resistance to sexuality power /knowledge device. The analysis transits into a dialogue between Foucault and Bakhtin's studies. Starting from these statements, we observe the discursive positioning of a determiner subject, who as resists the exercise of a power, as subscribes to it. However, this positioning always takes place through an ironic humor, demonstrating how this resource is fundamental for the reproduction of the discourses in question. / O humor é um recurso explorado por muitos sujeitos para materializar/reproduzir distintosdiscursos. A banda Mamonas Assassinas tem em suas composições um lugar povoado por discursos que abusam de ironia e deboche, e ao mesmo tempo conseguem ilustrar críticas à modernidade da vida globalizada. Tanto que, vinte anos após o fim da banda, os enunciados deixados pelo conjunto continuam produzindo efeitos de sentido atuais. Em “Loucura, insensatez, Estado inevitável”: discurso, humor e ironia em Mamonas Assassinas, objetivamos analisar os discursos e os posicionamentos do sujeito discursivo presente nos enunciados re-produzidos pela banda Mamonas Assassinas. O corpus de análise está materializado nas quatorze letras compostas pelo grupo, e a descrição/interpretação desses enunciados segue a perspectiva da Análise do Discurso francesa, amparada principalmente nos estudos de Michel Foucault e Mikhail Bakhtin. O amparo teórico que fundamenta a pesquisa vem principalmente dos estudos arquegenealógicos de Foucault, no que concerne às concepções de enunciado, sujeito discursivo e dispositivos de poder/saber. Para compreendermos como se dá a configuração do humor na reprodução desses enunciados, amparamo-nos sobretudo em estudos Bakhtin acerca da obra de Rabelais, ilustrando também o conceito de carnavalização. Em face da constituição da banda enquanto sujeito discursivo, buscamos matérias publicadas em jornais e revistas entre 1995 e 1996 que abordavam a performance do conjunto, corroborando os posicionamentos que esses enunciados possibilitavam. Os veículos selecionados são jornal O Globo e Revista Veja por se tratarem de mecanismos de grande circulação. Na seção de análise, os enunciados das letras de música ficam dispostos em séries enunciativas que seguem as regularidades: discurso de crítica social, discurso de crítica ao consumismo e resistência a dispositivo de poder/saber de sexualidade. A análise transita em um diálogo entre os estudos de Foucault e Bakhtin. A partir do desdobramento desses enunciados, observamos o posicionamento discursivo de um determinando sujeito, que ora resiste ao exercício de um poder, ora se inscreve nele. Contudo, esse posicionamento sempre se dá por meio de um humor irônico, demonstrando como esse recurso é fundamental para a reprodução dos discursos em questão.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta dissertaÃÃo trata do comportamento do clÃtico das estruturas de-transitivas mediais quanto à alternÃncia ausÃncia/presenÃa, no falar popular fortalezense. Teoricamente, o trabalho ancorou-se na associaÃÃo dos postulados da SociolinguÃstica Variacionista (LABOV, 1963, 1972, 1978, 1982, 1994, 2001; WEINER; LABOV, 1977; WEINREICH, LABOV; HERZOG, 2006) e do Funcionalismo LinguÃstico Norte-Americano (GIVÃN, 1984, 1993, 1995, 2001), resultando na configuraÃÃo teÃrica denominada de Sociofuncionalismo (TAVARES, 2003). Em termos metodolÃgicos, a pesquisa contou com uma amostragem de 36 inquÃritos do tipo DiÃlogo entre Informante e Documentador (DID), extraÃdos do Banco de Dados Norma Oral Popular de Fortaleza (NORPOFOR). Foram acionados alguns grupos de fatores linguÃsticos (forma verbal, tipo de mudanÃa indicado pelo verbo, pessoa gramatical do sujeito e modalidade) e extralinguÃsticos (faixa etÃria, sexo e escolaridade) os quais podem exercer influÃncia no contexto variÃvel em questÃo. Os 626 dados coletados passaram por tratamento estatÃstico atravÃs do uso do programa computacional GOLDVARB X, que realizou uma rodada multivariada do fenÃmeno mediante a acomodaÃÃo estruturada das ocorrÃncias e das variÃveis controladas. Os resultados demonstraram a primazia da presenÃa em relaÃÃo à ausÃncia. Por ordem de seleÃÃo estatÃstica, mostraram-se como significativos para o fenÃmeno: a) faixa etÃria â com predominÃncia de ausÃncia do marcador pronominal mÃdio entre os mais velhos e de presenÃa entre os mais jovens; b) a pessoa gramatical do sujeito â com propensÃo de ausÃncia na 1 e de presenÃa na 2 e na 3Â; c) o tipo de mudanÃa indicado pelo verbo â com predominÃncia de ausÃncia nos fatores posiÃÃo, estado fÃsico e condiÃÃo e de presenÃa no fator estado mental; d) a escolaridade â com propensÃo de ausÃncia entre os informantes que tÃm de 9 a 11 anos de estudo e de presenÃa entre os que tÃm de 0 a 4 anos e de 5 a 8 anos. Concluiu-se, portanto, que o clÃtico mÃdio està passando por um processo de variaÃÃo no PortuguÃs Oral Popular de Fortaleza, segundo a influÃncia de variÃveis internas e externas à lÃngua. / This dissertation is about the behavior of the clitic of the middle de-transitive structures concerning to the alternance of absence/ presence in the fortalezense popular spoken language. Theoretically this work has been anchored in the association of the postulates of the Sociolinguistic Analysis (LABOV, 1963, 1972, 1978, 1982, 1994, 2001; WEINER; LABOV, 1977; WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006) and the North American Linguistic Functionalism (GIVÃN, 1984, 1993, 1995, 2001), resulting in the theoretical configuration called Sociofunctionalism (TAVARES, 2003). Concerning to methodological aspects, the research had a sample of 36 inquiries of Dialogue-type between Informant and Documenter (DID), extracted from the database of the Norma Oral do PortuguÃs Popular de Fortaleza (NORPOFOR). Some groups of linguistic (verbal form, type of change indicated by the verb, subject grammatical person and modality) and extralinguistic factors (age group, gender and schooling) which can influence the variable context studied were triggered. The 626 collected data have gone through statistics treatment by the use of the computational program GOLDVARB X, which performed a multivariate round of the phenomenon by the structured accomodation of the occurences and controlled variables. The results have showed the primacy of the presence in relation to the absence. Through the order of statistics selection, the following have appeared as significative to the phenomenon: a) age group â with the predominance of absence of the medium pronominal marker among the elders and the presence among the youngers; b) the grammatical person of the subject â with propensity of abscence in the 1st and the presence in the 2nd and in the 3rd; c) the type of chance indicated by the verb â with propensity of absence in the factors of position, physical state and condition and of the presence in the factor of mental state; d) the schooling â with propensity of absence among the informants who are from 9 to 11 years of study and the presence among the ones who are from 0 to 4 years and from 5 to 8 years of study. It was concluded, then, the medium clitic is going through a process of variation in the popular oral Portuguese spoken in Fortaleza, according to the influence of internal and external variables to the language.

O presente estudo analisa de que maneira as expressÃes linguÃsticas da modalidade deÃntica atuam na defesa de pontos de vista dos autores da coluna Confronto das Ideias do jornal O Povo. Pesquisamos, a partir de uma visÃo funcionalista da linguagem, a manifestaÃÃo da modalidade deÃntica em sessenta textos produzidos sobre trinta temas, cada tema com dois textos de posicionamentos contrÃrios. Os temas tratados na coluna fazem referÃncia a questÃes sociais, de interesse da comunidade. Os textos coletados foram publicados nos anos de 2013 e 2014. Vista como a modalidade relacionada à possibilidade ou necessidade de atos executados por agentes moralmente responsÃveis, a modalidade deÃntica foi aqui analisada quanto aos aspectos sintÃticos, semÃnticos e pragmÃticos. No que se refere aos meios linguÃsticos de expressÃo da modalidade deÃntica, verificamos que os auxiliares modais foram os mais recorrentes, com 62,7% de frequÃncia. Dentre eles, o verbo auxiliar dever foi constante frente aos demais, instaurando obrigaÃÃo, seguido pelo auxiliar modal poder, que teve uma considerÃvel frequÃncia, instaurando proibiÃÃo atravÃs da polaridade negativa nÃo+poder. O valor de obrigaÃÃo nos textos do corpus foi o mais frequente, com 65,9% de recorrÃncia, seguido do valor de permissÃo, manifestado, muitas vezes, como uma sugestÃo. Com relaÃÃo aos aspectos semÃnticos, a fonte deÃntica que mais instaurou a modalidade foi a do tipo enunciador, com 63,2% de frequÃncia, uma vez que os autores, na maioria dos casos, falam em nome deles e de um suposto senso comum. O alvo deÃntico mais frequente, sobre o qual recaem os valores deÃnticos instaurados nesses textos, foi o domÃnio-comum, com 49,2% de presenÃa nos textos. Esse tipo de alvo deÃntico diz respeito a toda a comunidade, inclusive o enunciador. Quando o alvo à uma terceira pessoa definida, à mais frequente a referÃncia a uma instituiÃÃo. O tempo verbal em que os verbos auxiliares modais mais se manifestaram foi o Presente, com 68,6% de frequÃncia, e o modo, o Indicativo, com 75,7% de recorrÃncia. ConcluÃmos que os autores se utilizam desses recursos para apresentar suas ideias com relaÃÃo a obrigaÃÃes, permissÃes, sugestÃes e proibiÃÃes acerca de assuntos de interesse social. Algumas expressÃes linguÃsticas sÃo usadas para asseverar ou atenuar a forÃa ilocucionÃria com que os autores defendem seus pontos de vista, objetivando conquistar a adesÃo dos leitores Ãs prÃticas apresentadas por eles como desejÃveis. A modalidade deÃntica à configurada, assim, como uma categoria que instaura noÃÃes relacionadas à conduta e à cidadania na defesa de opiniÃes sobre as questÃes de interesse social abordadas na coluna Confronto das Ideias do jornal O Povo. / This study analyzes how linguistic expressions of deontic modality act in defense of points of view on texts from âConfronto das Ideiasâ column of a Brazilian newspaper called âO Povoâ. We analyzed based on a functionalist view of language the manifestation of deontic modality in sixty texts produced over thirty topics each one with two contrary points of view. The topics covered in the column are about social issues of community interests. These texts were published in 2013 and 2014. Seen as the type of modality that is related to the possibility or need of acts performed by morally responsible agents, the deontic modality was analyzed in its syntactic, semantic and pragmatic aspects. With regard to the linguistic expressions of deontic modality, we verified that the modal auxiliaries were the most frequent of them with 62.7% of frequency. Among them, the auxiliary verb must was recurrent in establishing obligation, followed by the modal auxiliary can, that had an occasional frequency in establishing prohibition by negative polarity cannot. The obligation value was the most frequent with 65.9% of recurrence followed by permission value, often manifesting suggestions. With regard to semantic aspects, the deontic source that most introduced the modality was enunciator with 63.2% of frequency, since the authors, in most cases, speak on behalf of them and of a supposed common sense. The most common deontic target on which fall the deontic values was the common-area with 49.2% of presence in the texts. This type of deontic target relates to the whole community including the enunciator. When the target is defined by a third person, it was most frequent references to institutions. The tense in which the modal auxiliary verbs most appear was the Present, with 68.6% of frequency, and the Indicative, with 75.7% of recurrence. We conclude that the authors use these resources to present their ideas about obligations, permissions, suggestions and prohibitions related to topics of social interests. Some linguistic expressions were used to assert or attenuate the illocutionary force with which the authors defend their points of view, aiming to persuade the readers to practices presented by them as ideals. The deontic modality is therefore set as a category that introduces notions about conduct and citizenship in defense of points of view about social issues pointed in the column.