Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-08T13:09:16Z No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:43:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:44:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJB.pdf: 2162717 bytes, checksum: e2388c005697deae34b44106f86b5b59 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The motivation for this research was the concomitant interest in the teaching and learning of mathematics by students of the Youth and Adult Education (YAE). The research proposal is guided, for discretion in performing mathematical tasks able to relate mathematical knowledge gained in life experience of these students with knowledge learned in school. The main question of this study was: What were the challenges and possibilities in the teaching and learning of mathematics in a term I room of the 1st segment of the Youth and Adult Education? Starting from this question, we sought to investigate how is the process of teaching and learning mathematics in Youth and Adult Education classroom (YAE) of the First Term of the first segment in a school municipal a country town São Paulo. Methodologically the research took advantage of a qualitative approach. The research theoretical references this work was relating to the education of young and adult students, in addition to mathematics education in adult education. The location of the data collection was in a Municipal Center for Early Childhood Education (MCECE), which served the children day and night periods of Youth and Adult Education. The study included a teacher of adult education and its 13 students, and the data collection was carried out through two interviews - initial and final - with the teacher of adult education; math tasks developed with students; reflective dialogues with the teacher registered in the field diary and interviews with some students of the EJA. Data analysis was made by axes and analysis subcategories. The first axis is titled the game was not played and the second Mathematical practices across contexts, which was subdivided into two subcategories: Task of the textbook: the use of golden material and the abacus and the daily lives of students through troubleshooting. Results showed the occurrence of mathematical practices arising from daily life and school. Most students, though autonomous in mathematical practices out of school, could not accomplish on their own school mathematical tasks. In a way, the school practices experienced by the class curtail them autonomy, a fact impeding citizenship that is rightfully theirs. In contrast, it was observed that, in mathematical tasks related to the daily lives of these students, experience the reports were extracted experienced by them. The development of everyday situations-problems, with dialogues and interventions performed in the classroom between researcher, teacher and students, allowed the latter broaden their knowledge in mathematics. This survey also revealed that mathematics was taken by the teacher and the students as a difficult subject to teach and to learn. We therefore conclude that mathematics taught in that class is a mix of mathematical practices from various contexts which were, or still are, of great importance for young and adults students in adult education. / A motivação para realizar esta pesquisa foi concomitante ao interesse pelo processo de ensino e aprendizagem da matemática pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A proposta da pesquisa pautou-se, por critério, na realização de tarefas matemáticas capaz de relacionar conhecimentos matemáticos adquiridos, na experiência de vida desses educandos, com saberes aprendidos na escola. A questão norteadora deste trabalho foi: Quais foram os desafios e possibilidades no processo de ensino e de aprendizagem da matemática em uma sala do termo I do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos? Partindo-se dessa indagação, buscou-se investigar como ocorre o processo de ensino e aprendizagem da matemática numa sala de aula de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Termo I do primeiro segmento em uma escola da rede municipal de uma cidade do interior paulista. Metodologicamente a pesquisa valeu-se de uma abordagem qualitativa. Embasaram essa investigação referenciais teóricos atinentes à educação escolar do aluno jovem e adulto, além da Educação Matemática na EJA. O local da coleta de dados foi em um Centro Municipal de Educação Infantil (CEMEI), que atendia a crianças nos períodos diurno e noturno em Educação de Jovens e Adultos. Participaram do estudo uma professora da EJA e seus 13 alunos, e a coleta de dados foi realizada mediante duas entrevistas - inicial e final - com a professora da EJA; tarefas de matemática desenvolvidas com alunos; diálogos reflexivos com a professora registrados no diário de campo e entrevista com alguns alunos da EJA. A análise dos dados deu-se por eixos e subeixos de análise. O primeiro eixo intitula-se O jogo que não foi jogado e o segundo, As práticas matemáticas através dos contextos, que se subdividiu em dois subeixos: Tarefa do livro didático: o uso do material dourado e do ábaco e O cotidiano dos alunos através da resolução de problemas. Os resultados permitiram observar a ocorrência de práticas matemáticas oriundas do cotidiano e da escola. A maioria dos alunos, ainda que autônomos nas práticas matemáticas fora da escola, não conseguia realizar por conta própria tarefas matemáticas escolares. De certo modo, as práticas escolares vivenciadas pela turma cerceiam-lhes a autonomia, fato esse impeditivo da cidadania que lhes é de direito. Em contrapartida, observou-se que, em tarefas matemáticas relacionadas ao dia a dia desses alunos, eram extraídos relatos das experiências vivenciadas por eles. O desenvolvimento de situações-problemas do cotidiano, com diálogos e intervenções realizados em sala de aula entre pesquisadora, professora e alunos, possibilitou que estes últimos ampliassem seus conhecimentos em matemática. Esta pesquisa também revelou que a matemática era tida pela professora e pelos alunos como uma disciplina difícil de ensinar e de aprender. Concluímos, portanto, que a matemática ensinada naquela turma é um misto de práticas matemáticas advindas de diversos contextos os quais foram, ou ainda são, de grande importância para os educandos jovens e adultos da EJA.

Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-23T12:00:14Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4521812 bytes, checksum: 10da6a20318b8d2e86e5a2301a5d55ef (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-23T12:00:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4521812 bytes, checksum: 10da6a20318b8d2e86e5a2301a5d55ef (MD5) Previous issue date: 2014-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents a reflection on the importance of using text genres in the teaching of young people and adults, with a supported approach in the socio-discursive interactionism. The option to use the saying gender was due to the importance of valuing popular culture as a way to build and improve in new knowledge, as Paulo Freire believed. We had intended to add one more reflection on teaching practice in adult education (Youth and Adult Education). This paper presents the results of a qualitative-interpretative character of action research that aims to present reflections on the possible contributions of ISD, from the didactic sequence proposed. With this observation applied and interventionist nature, promote the exploitation of our students, in the sense that they can act as producers of relevant texts, from a teaching proposal that considers the situational context of oral saying genre and enhances the textual production and their linguistic and discursive features, through writing and rewriting. The survey was conducted in the cycle II of AYE, at the Municipal School Major José de Barros Moreira, in the city of João Pessoa, PB. The methodological procedures used involved participant observation with audio recording and records the activities of students through a teaching sequence (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). The corpus consists of the transcript of the recording a few classes, where students discussed some popular sayings and the textual productions of the students. The analysis occurred after observation in the classroom, through audio discussion with students about proverbs and written productions. Thus, these results were compared with our theoretical framework and it was identified that the written productions can be beneficial from the world of reading that students undertake in their daily lives. The results of this work were the reading and interpretation of proverbs, entries production and a book prepared by the students, to support these entries. It was observed that the writing activities and rewriting of entries resulted in the development of language skills. / O presente trabalho apresenta uma reflexão acerca da importância da utilização de gêneros textuais no ensino-aprendizagem de jovens e adultos, com uma abordagem respaldada no interacionismo sócio-discursivo. A opção pelo uso do gênero provérbio deveu-se à importância da valorização da cultura popular como forma de construir e avançar em novos conhecimentos, como Paulo Freire acreditava. Tivemos a finalidade de acrescentar mais uma reflexão sobre a prática de ensino na EJA (Educação de Jovens e Adultos). Esse trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-ação de caráter qualitativo-interpretativista que objetivou apresentar reflexões acerca das possíveis contribuições do ISD, a partir da proposta de sequência didática. Com essa observação de natureza aplicada e intervencionista, promovemos a instrumentalização dos nossos alunos, no sentido de que possam atuar como produtores de textos competentes, a partir de uma proposta de ensino que considere o contexto situacional do gênero oral provérbio, bem como valorize a produção textual e suas características linguístico-discursivas, por meio do da escrita e reescrita. A pesquisa foi realizada no ciclo II da EJA, na Escola Municipal Major José de Barros Moreira, na cidade de João Pessoa, PB. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante com gravação em áudio e registros das atividades dos alunos, por meio de uma sequência didática (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). O corpus é constituído pela transcrição da gravação de algumas aulas, em que os alunos discutiram alguns provérbios populares e pelas produções textuais dos alunos. A análise ocorreu após a observação nas aulas, através dos áudios com discussão dos alunos sobre os provérbios populares e as produções escritas. Assim, comparamos com nossa fundamentação e identificamos que as produções escritas podem ser beneficiadas a partir da leitura de mundo que os alunos realizam no cotidiano deles. Obtivemos como resultado desse trabalho, que a princípio se tratava da leitura e interpretação de provérbios, a produção de verbetes e de um livro elaborado pelos alunos, como suporte desses verbetes. Pudemos observar que as atividades de escrita e reescrita dos verbetes resultaram no desenvolvimento das capacidades linguísticas.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2016-08-02T15:22:04Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3881519 bytes, checksum: 4c5c122c104f09e3abf42d0027f74330 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T15:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3881519 bytes, checksum: 4c5c122c104f09e3abf42d0027f74330 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / This research is developed within the Study and Research Group "History, Society and Education in Brazil" - Working Group / Paraíba. The main objective is to understand the memories of literacy teachers of the Literate Brazil Program, the city of João Pessoa - Paraíba, giving new meaning to their practices in order to subject visualize that has long stayed out of the versions of the official historiography, or occupied minimum and marginalized areas, although they have actively participated in the historical process. The scope makes it possible to increase knowledge about the educational setting with social and cultural relationship of Paraiba and Brazilian society in the XXI century. It characterized the historical period of the study (2003 - 2010), because it is the time of implantation and development of the Literate Brazil program by the government of Luis Inacio da Silva - Lula, of the Workers Party. The survey placed on the theoretical and methodological field of New Cultural History. Therefore, embarked to oral history through interviews as an essential way to listen to the characters, given that it enables you to set the historical-social universe of the performance of literacy teachers through the narrow lens of social micro-relations in spaces of Adult Literacy, through their speeches and statements, favoring new issues, problems and methodologies. So, three (3) literacy teachers participated in the interview that was designed from the perspective of oral history, pre-establishing a semi-structured script issues related to family background, everyday, training and educational activities. The study revealed the educational practices of women with a history of life dedicated to literacy, directly involved with the development of education, sometimes from very young. From the interviewees memories, narratives delineate their professional careers, highlighting the records of their experiences as historical subjects in the period in focus, such as literacy teachers Program Literate Brazil City João Pessoa / Paraíba. In this perspective, they point out the difficulties and anxieties they found in making education, in addition to knowledge and knowledge acquired during their training and experience. In operation with the Literate Brazil program, recall the living and the relationship with / the students / as, the actions within the program, such as the initial training, continuing education and class field, and the difficulties and limitations of working conditions and remuneration. So most of the time, these women and their educational practices are subject to anonymity and oblivion. / Esta pesquisa se desenvolveu no interior do Grupo de Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no Brasil” – Grupo de Trabalho/Paraíba. O objetivo central é compreender as memórias das alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado, da cidade de João Pessoa – Paraíba, ressignificando suas práticas, no sentido de visibilizar sujeitos que durante muito tempo ficaram fora das versões da historiografia oficial, ou ocuparam espaços mínimos e marginalizados, embora tenham participado ativamente do processo histórico. O escopo possibilita ampliar o conhecimento sobre a configuração educacional com relação social e cultural da sociedade paraibana e brasileira do século XXI. Caracterizou-se o recorte histórico deste estudo (2003 – 2010), por se tratar do momento de implantação e desenvolvimento do Programa Brasil Alfabetizado pelo governo de Luís Inácio da Silva – Lula, do Partido dos Trabalhadores. A pesquisa situou-se no campo teórico-metodológico da Nova História Cultural. Para tanto, enveredou-se a História Oral, através de entrevistas, como forma essencial de ouvir as personagens, haja vista que a mesma possibilita configurar o universo histórico-social da atuação das alfabetizadoras, por meio da estreita lente das micro-relações sociais nos espaços da Alfabetização de Adultos, por meio das suas falas e depoimentos, privilegiando novos temas, problemas e metodologias. Assim, 3 (três) alfabetizadoras participaram da entrevista que foi delineada sob a ótica da história oral temática, pré-estabelecendo um roteiro de questões semiestruturadas relacionadas à origem familiar, cotidiano, formação e atuação educacional. O estudo revelou as práticas educacionais de mulheres com uma história de vida dedicada à alfabetização, envolvidas diretamente com o desenvolvimento da educação, por vezes, desde muito jovens. A partir das memórias das entrevistadas, as narrativas delineiam suas trajetórias profissionais, destacando os registros de suas vivências enquanto sujeitos históricos do período em foco, como alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado da cidade de João Pessoa/Paraíba. Nessa perspectiva, apontam as dificuldades e os anseios que encontraram no fazer educação, além dos saberes e conhecimentos adquiridos ao longo de suas formações e experiências. Na atuação com o Programa Brasil Alfabetizado, rememoram o convívio e a relação com os/as alunos/as, as ações no interior do programa, a exemplo da formação inicial, formação continuada e aula a campo, bem como as dificuldades e os limites das condições de trabalho e remuneração. Portanto, na maioria das vezes, essas mulheres e suas práticas educacionais são submetidas ao anonimato e ao esquecimento.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-04T14:55:59Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T14:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this dissertation we can look closely at the Education of Young and Adults (EJA). The difficulties evidenced in this type of teaching have always worried us especially about reading. Our interest in this subject is justified by the understanding that since the EJA is aimed at the segment of the population that for various reasons did not have access to school in the regular mode and / or at the appropriate age, it is of crucial importance to optimize the time for this public in the In order to enable the development of appropriate skills and abilities to fully enjoy their citizenship in an eminently literate society, as well as the official documents governing education in Brazil. Thus, we highlight the practice of reading and literacy as a necessary and indispensable strategy for the success of students of this type of teaching and for the full exercise of citizenship. Based on this recognition we set out as the main objective of our research to identify the difficulties related to the reading competence of the students and present a proposal of intervention to favor the development of this competence and consequently provide better performance in citizen social practices. The study was performed in an EJA room of cycle IV of a Municipal School of João Pessoa, Paraíba. We take as a guiding thread to approach such competence the descriptors - to find information explicit and implicit in a text; Infer the meaning of a word or expression; Identify the theme of a text and distinguish a fact from an opinion concerning it - contained in the first topic entitled Procedures of reading presupposed in the Reference Matrix of the Brazil Proof for the final cycles of Elementary School. We base our research on official documents that govern education in Brazil, but specifically in relation to the EJA, such as the Federal Constitution (CF), the Law of Guidelines and Bases (LDBEN), the National Curricular Parameters (PNC), The National Basic Education Guidelines and the Reference Matrix of the Brazil Test. As for the reading approach our study is based on authors such as Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes which discuss the conceptions of language, language, literacy and reading, with which we work. And to support our methodological choice for action research, whose assumptions point to the need to verify and interfere with reality, we rely on studies by Thiollent (2011). From this perspective we conducted a descriptive and exploratory study. The data that constitute the corpus of the research were collected through the application of three questionnaires. The first met the socio-cultural diagnostic objective of the students. The second one was applied to identify the critical points of the reading competence among which we highlight the difficulty in relation to reflective reading. And the latter, applied after the intervention, served as a guide to the results obtained on which we could affirm that the interventions contributed to develop student's reading competence. / Nessa dissertação, lançamos um olhar atento sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). As dificuldades evidenciadas nessa modalidade de ensino sempre nos inquietaram, especialmente, no tocante à leitura. Nosso interesse por essa temática justifica-se por compreender que sendo a EJA destinada ao segmento da população que por motivos diversos não teve acesso à escola na modalidade regular e/ou na idade adequada, é de crucial importância otimizar o tempo para este público, no sentido de lhe possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades adequadas para usufruir plenamente de sua cidadania numa sociedade eminentemente letrada como bem pressupõem os documentos oficiais que regem a educação no Brasil. Assim, evidenciamos a prática da leitura e do letramento como uma estratégia necessária e imprescindível para o sucesso dos alunos dessa modalidade de ensino e para o pleno exercício da cidadania. Partindo desse reconhecimento, traçamos como objetivo principal de nossa pesquisa identificar as dificuldades relativas à competência leitora dos alunos e apresentar uma proposta de intervenção para favorecer o desenvolvimento desta competência e consequentemente proporcionar melhor desempenho em práticas sociais cidadãs. O estudo foi realizado em uma sala de EJA do ciclo IV de uma Escola Municipal de João Pessoa-PB. Tomamos como fio norteador para abordarmos tal competência os descritores – encontrar informações explícitas e implícitas em um texto; inferir o sentido de uma palavra ou expressão; identificar o tema de um texto e distinguir um fato de uma opinião relativa a ele – constantes no primeiro tópico intitulado Procedimentos de leitura pressuposto na Matriz de Referência da Prova Brasil para os ciclos finais do Ensino Fundamental. Fundamentamos nossa pesquisa em documentos oficiais que regem a educação no Brasil, mas especificamente em relação à EJA, tais quais a Constituição Federal (CF), a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC) do Ensino Fundamental, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica e a Matriz de Referência da Prova Brasil. No tocante à abordagem da leitura norteamos nosso estudo através de autores como Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes (2009) entre outros, que discutem as concepções de linguagem, língua, letramento e leitura, com as quais trabalhamos. E para fundamentar nossa escolha metodológica por uma pesquisa-ação, cujos pressupostos apontam para a necessidade de verificar e interferir na realidade, apoiamo-nos em estudos de Thiollent (2011). Nessa perspectiva, realizamos um estudo descritivo e exploratório. Os dados que constituem o corpus da pesquisa foram coletados através de aplicação de três questionários. O primeiro atendeu ao objetivo de diagnóstico sociocultural dos alunos. O segundo foi aplicado para a identificação dos pontos críticos da competência leitora, dentre os quais destacamos a dificuldade em relação à leitura reflexiva. E o último, aplicado após a intervenção, serviu como balizador dos resultados obtidos sobre os quais pudemos afirmar que as intervenções contribuíram para desenvolver a competência leitora dos alunos.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-27T11:47:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3784609 bytes, checksum: 8b908e45c54eb52151ca90c779a54a32 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T11:47:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3784609 bytes, checksum: 8b908e45c54eb52151ca90c779a54a32 (MD5) Previous issue date: 2017-03-04 / Inclusion of mobile phone devices as part of pedagogical actions in classroom, promoting digital inclusion in teaching/learning process, is the object of analysis of this study. This has been applied in six different classes of first cycle of Educação de Jovens e Adultos – EJA (Youth and Adult Education) of public school from Boa Vista – PB. Grounded on the pedagogical theory from Paulo Freire, this is a qualitative research, also based on applied linguistics beyond digital culture and teaching. The theory of this study is based on the liberating bases of popular education and it has been sought contributions in studies on both digital technologies and information, beyond multiliteracy, creating a dialogue between researchers from several fields of knowledge, such Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) Rojo (2012), aiming to compose a favorable scenario to the construction of writing and the inclusion of digital technologies in the EJA. The methodologies used the following procedures: Observation of participant members; Planning of pedagogical actions; Interventions in reading; Construction of both alphabetical writing and digital literacy in EJA classes. The data analysis was developed through class diaries, filming and photographs, beyond interviews and questionnaires, in which the teachers reflected on the teaching practice. Interactive processes were observed in the field of multiliteracies involved in using mobile device. In the interpretations of the first data were considered the implication factors of the practices of literacy beyond skills in using of mobile phone, converging towards the effective construction of writing and digital inclusion, in which it was found respect for the diversity present in EJA.The analysis allowed the perception of teaching action, directed to the writing construction, it is only limited to practices aimed at appropriation of alphabetic writing system and normativity, in which it often ends by dissociating itself from the social uses of writing. It has been common to move away from literacy and pedagogical practices of digital inclusion, verifying necessity for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical actions, in a given context and thus contributes to both writing construction and social inclusion for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these conclusion emerges up a didactic sequence, including activities using mobile device, which was both built and executed in these classes, making possible the digital inclusion in experience in the first cycle of the EJA. / Este estudo contempla a importância sobre o uso adequado do aparelho tecnológico celular, fazendo parte das ações pedagógicas em sala de aula para a promoção da inclusão digital como parte constituinte do processo de ensino/aprendizagem. O trabalho foi desenvolvido em seis turmas do primeiro ciclo da EJA das Escolas Municipais de Boa Vista- PB. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, respaldada pela pedagogia freireana, nos referenciais da linguística aplicada e na cultura digital e ensino. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições nos estudos sobre as tecnologias digitais e da informação e os multiletramentos, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de: Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) e Rojo (2012), para compor um panorama favorável à construção da escrita e a inclusão das tecnologias digitais na EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação dos participantes, o planejamento das ações pedagógicas, intervenções no campo da leitura, construção da escrita alfabética e no letramento digital nas turmas da EJA. A análise dos registros se deram através dos diários de classe, de filmagens e fotografias, além de entrevistas e questionários, envolvendo as professoras e propiciando reflexões da prática docente. O foco das observações foram os processos interativos, no campo dos multiletramentos envolvidos no uso do aparelho celular. Consideramos nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de letramento e as habilidades no uso do aparelho tecnológico celular, que convergem para a construção efetiva da escrita e para a inclusão digital. Verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. É comum um afastamento entre alfabetização e práticas pedagógicas de inclusão digital, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a construção da escrita e inclusão social com jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática, envolvendo atividades práticas com o aparelho celular, que fora construída e executada nessas turmas, enquanto produto final, que possibilitou a inclusão digital em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseJRS_TESE.pdf: 1697576 bytes, checksum: 3c8a5969438de6f9642d16366d992ef9 (MD5) Previous issue date: 2011-08-02 / The present thesis, entitled Knowledge for teaching: reflecting over the Youth and Adult Education, mainly considered common aspects concerning teachers knowledge and youth and adult education. It aimed to analyze, in partnership with its participants, the knowledge which is requested for teaching youth and adults. It focused on the following question: What teaching knowledge is necessary for the professionals who work during the first grades of elementary school with the youth and adults? The research took place in a school named Escola Municipal S?o Lucas, located in the city of Vit?ria da Conquista, state of Bahia, having as reference the discourses of four participants involved in the experience of research-formation. The collaborative approach, based on qualitative principles, was the adopted theoricalmethodological way, considering four actions: describing, informing, confronting and reconstructing. Collective interviews, study and reflection sessions, literacy practice observations, documental analysis and notes regarding field work were procedures adopted throughout the research. In order to analyze and organize data, we were supported by the discourse analysis, by Bakhtin (1997), specifically about the discussions around the ideas of theme and signification, which are concepts related to processual and dialectical analysis. The results and conclusions of the research make it possible to affirm that pedagogical practices, professional experiences, dialogues with other individuals and knowledge acquired at the university and at other learning environments are the participants main knowledge sources. When it comes to the local educational politics, it is observed contradiction between the participants desires regarding the school pedagogical routines and the proposals of the local government in relation to education. From our point of view, the knowledge identified and analyzed in this thesis demands the development of a diligent, technical, scientific and politically planned formative process (initial and continued), which requires fundamental public investments to recreate the educational politics and, consequently, the pedagogical experiences within the schools, contributing to the Youth and Adult Education professionalization process / Nesta tese, intitulada Saberes para a doc?ncia: refletindo sobre a Educa??o de Jovens e Adultos , s?o privilegiados aspectos que se entrecruzam sobre os saberes docentes e a Educa??o de Jovens e Adultos. Teve-se como objetivo central analisar, com os part?cipes envolvidos, os saberes necess?rios para a doc?ncia na Educa??o de Jovens e Adultos. A preocupa??o centrou-se na seguinte quest?o: que saberes para a doc?ncia s?o necess?rios para o profissional atuar nos anos iniciais do ensino fundamental com jovens e adultos? A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal S?o Lucas, localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia, tomando como refer?ncia os discursos de quatro part?cipes envolvidos na experi?ncia de pesquisa-forma??o. A abordagem colaborativa, de natureza qualitativa, foi o caminho te?rico-metodol?gico adotado, considerando quatro a??es: descrever, informar, confrontar e reconstruir. Foram realizados, ao longo da pesquisa, entrevista coletiva, sess?es de estudo, sess?es reflexivas, observa??es da pr?tica alfabetizadora, an?lise documental e registro escrito de notas de campo. Para an?lise e sistematiza??o dos dados, tomou-se como refer?ncia os pressupostos da an?lise do discurso, baseando-se em estudos de Bakhtin (1997), especificamente sobre as discuss?es em torno das ideias de tema e de significa??o, conceitos estes articulados a uma an?lise processual e dial?tica. Os resultados e conclus?es da pesquisa permitem afirmar que a pr?tica pedag?gica, as experi?ncias profissionais, o di?logo com outros sujeitos, os conhecimentos adquiridos na universidade e em outros espa?os formativos s?o as principais fontes de saberes dos part?cipes. Estas se entrecruzam com outros conceitos, como o de doc?ncia e o de alfabetiza??o. No ?mbito da pol?tica educacional da rede municipal de ensino, s?o observadas contradi??es entre o que desejam os part?cipes na pr?tica cotidiana da institui??o e o que prop?e a Secretaria Municipal de Educa??o. Os saberes identificados e analisados nesta tese exigem, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de um processo formativo (inicial e continuado) rigoroso, t?cnico-cient?fico e politicamente planejado, requerendo das inst?ncias formativas o investimento necess?rio para reelaborar as pol?ticas educacionais e, consequentemente, ressignificar as experi?ncias pedag?gicas no interior das escolas, contribuindo, desse modo, para o processo de profissionaliza??o na Educa??o de Jovens e Adultos

A dissertação trata de um estudo de natureza didática para uma reflexão sobre a leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Enfocamos a importância da formação de alunos com inúmeras pretensões e necessidades comunicativas, carentes da formação fundamental, que buscam a escola como oportunidade para que sejam reconhecidos e para validarem conhecimentos e competências resultantes de experiências construídas ao longo da vida, fora dos bancos escolares. O estímulo à prática da leitura revelou-se um dos caminhos para melhorar o letramento e contribuir para a inclusão social. Nas relações entre linguagem, sociedade e escola, é indispensável uma prática de ensino em que se ofereça a oportunidade de o homem continuar a educação durante o tempo necessário, numa concepção democrática do conhecimento. O segmento EJA tem uma Proposta Curricular, fundamentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais, mas considerando as especificidades e características dessa modalidade de ensino. O trabalho com diferentes gêneros e tipos de textos facilita tanto a interpretação como a produção escrita. A proposta-desafio que ora apresentamos mostrou-nos que o exercício constante, lendo e escrevendo, é fundamental para que os estudantes participem das variadas práticas sociais da língua, ao abrir um leque de conhecimentos e novos significados, levando-os a apreciar e a valer-se deste poderoso instrumento, a LEITURA. Ao refletirmos sobre aspectos pedagógicos, voltamo-nos sobre a nossa prática, como forma de avaliar o desempenho face ao processo ensino-aprendizagem que buscamos aperfeiçoar quanto aos procedimentos adotados com alunos da EJA. / This dissertation deals with a didactic study concerning a consideration about reading in the Youth and Adult Education (YAE). We focus the importance of students education with various aspirations and communicative needs, deprived of basic education, who seek the school as an opportunity to be acknowledged and to confirm knowledge and abilities acquired through experiences throughout life, outside school. Motivation for the reading practice turned out to be one of the ways to improve literacy and to contribute to social inclusion. In the relations between language, society and school, it is essential a teaching practice in which the student is offered the opportunity to carry on his education during the required period, in a democratic conception of knowledge. The segment YAE has a Curricular Proposal, based on the National Curricular Parameters, but taking into account the specifities and particulars of this type of teaching. The work with different sorts and types os texts helps interpretation as well as the written output. The challenge-proposal we now present showed us that the constant exercise, reading and writing, is essential for students to participate in the various social practices of the language, by opening a series of knowledges and new meanings, leading them to enjoy and to take advantage of this powerful instrument, READING. As we think over the pedagogic aspects, we make use of our practice as a means to evaluate the performance in view of the teaching-learning process which we try to improve as for the procedures adopted with YAE students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / No processo escolar de formação de leitores e escritores há um movimento ativo do sujeito com o texto, sendo o professor interlocutor e mediador desse processo. A presente pesquisa pôde verificar como a legitimação do conhecimento de mundo de sujeitos jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolarização, em sala de aula, possibilitou o autorreconhecimento da condição de cada um como leitores e escritores. Para chegar a esse achado, investiguei práticas de leitura e escrita em uma classe de educação de jovens e adultos (EJA), buscando relacioná-las aos usos cotidianos da leitura e da escrita na vida dos sujeitos dessa classe. Busquei auxílio em contribuições teóricas de autores do campo da EJA, e de outros, cujos estudos são referência na área da leitura e da escrita e da formação de leitores e escritores, do mesmo modo que fui auxiliada na compreensão de como me valer de procedimentos metodológicos, para melhor capturar as revelações da prática pedagógica, durante o período de observação empreendido na classe. A abordagem teórico-metodológica adotada, de natureza qualitativa, contou com observações sistemáticas e instrumentos como o diário de campo, entrevistas semiestruturadas e uma ficha perfil dos sujeitos da pesquisa. Dispondo desses diversos recursos, pude perceber o processo de formação de leitores e escritores em uma turma já alfabetizada do Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) do município do Rio de Janeiro. Como reflexão final de meu estudo, arrisco afirmar que as práticas pedagógicas de leitura e escrita propostas pela professora na turma investigada rompiam com a lógica abissal (como nomeada por SANTOS, 2009), uma vez que as atividades levavam em conta a realidade e os conhecimentos dos sujeitos, não se restringindo a saberes escolares, considerados pela lógica hegemônica de hierarquia de mundo, como os únicos válidos. Outras questões, entretanto, nessas práticas de leitura e escrita puderam ser questionadas, como o fato de as atividades serem individuais, em maioria, apesar dos debates permanentes realizados no coletivo. Também o diálogo prioritariamente se dava entre professora e alunos, e não entre pares, o que restringia a horizontalidade da interlocução entre sujeitos. Por fim, reflexiono quanto à lógica escolar de organização do Programa, em que os avanços na aprendizagem têm sequência serial, o que põe em cheque concepções de continuum na EJA e, em última instância, do direito a aprender por toda a vida. / It is well known that there is an active movement of the subject towards the text, involving the training of readers and writers in school, the teacher being both interlocutor and mediator in the process. Through this investigation, it was possible to demonstrate how the knowledge of the world brought to the classroom by young and adult learners with little or no schooling is legitimized, enabling them to acknowledge their status as readers and writers. To take hold of this finding, a research in reading and writing practices in a youth and adult education classroom (EJA) was carried out, with the purpose of relating them to the practices of reading and writing in those learners daily lives. I have resorted to theoretical contributions from reference studies in reading and writing acquisition and also in the training of readers and writers, that were produced by authors in the field of EJA as well as other areas. Classroom observation also helped us to develop a better understanding of the importance of resorting to methodological procedures as a means to grasp the revelations of the pedagogical practice. The theoretical-methodological approach adopted is of a qualitative kind. It made use of instruments such as a field diary, semi-structured interviews and a profile card, i.e., a card meant to register each subjects profile, besides systematic observation. These instruments were useful to prompt us to perceive what was going on in the readers and writers education process inside a classroom which integrated the Youth and Adult Education Program (PEJA) in that particular municipality of the State of Rio de Janeiro. I dare say that the reading and writing teaching practices proposed by the teacher in the classroom under investigation represented a break from abyssal logic (as nominated in Santos 2009), since the activities carried out took into account the learners life conditions and their own knowledge, not restricting themselves to the school selection of contents, which are looked at by the hegemonic logic in the world hierarchy as the only legitimate knowledge. Nevertheless, other issues related those reading and writing teaching practices could be questioned. One of them is the fact that most of the activities were done individually, although debates were conducted permanently with the participation of the whole group. Furthermore, the dialogues involved primarily teacher and students, instead of students and their peers. This practice limited the horizontal interaction among subjects. Finally, I think that the organization of the Program was inspired in the school logic, which requires that the learning process advances along a serial sequence, thus questioning the concept of continuum maintained by EJA and, ultimately, the students right to lifelong education.

Estudo a Prática Social de luta dos trabalhadores no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na rede pública de Porto Alegre-RS, nos últimos 20 anos. É um estudo de caso de natureza qualitativa. A coleta de informações por entrevistas semiestruturadas com professores da EJA sustenta a análise dos documentos das escolas; a revisão da literatura busca conhecer os antecedentes, a materialidade da EJA, suas leis, as políticas públicas nacionais e as políticas mundiais. Fui orientada pela “teoria” que guia a organização mais íntima das totalidades, “armas” coletivas/orgânicas, práticas/teóricas, que permitem, à luz dos resultados, conhecer e propor melhorias para a área e das condições sociais (econômicas, políticas, culturais) e educativas do trabalho dos professores. Os diversos aspectos e elementos que constituem a prática social destes trabalhadores levam a constatar que o trabalho dos professores na EJA se materializa como uma “profissão de luta”, desde o nascer numa classe definida até a luta contra a precarização “do e no” trabalho e as contradições que acarretam formas de adoecimento. A luta da professora, mãe, mulher, negra, por ser a maioria da categoria, se dá em vários aspectos: no trabalho, na vida particular, na vida afetiva. O aprofundamento mostra que, na formação destes, os mecanismos de ideologia e alienação mascaram e ocultam a contradição central do capitalismo e se manifestam no movimento, de “luta e reluta”, “desiste e insiste”, do “fazer e do ser professor” na produção material de existência. Os profissionais se forjam na materialidade das “experiências” da vida, vivida, percebida e compartilhada, e garantem a produção física e espiritual. E continuam o processo de “luta”, pois acreditam no ser humano e numa sociedade diferente: o “vir a ser”. / During the last twenty years I have been studying the social practice of workers in Youth and Adult Education in the public educational system of Porto Alegre city. This dissertation entails a qualitative case study. Our data collection was conducted by means of semi-structured interviews with teachers; it holds the documental analysis of schools. Our literature review seeks to know the Youth and Adult Education’s antecedents, its materialities, laws, the national and work public policies. During its production we were guided by the “theory” which leads the most intimate totalities, collective/organic “weapons”, practices/theories, that allow us to know and propose, in the light of the results, improvements for the field of education and of social (economic, political, cultural and educational) conditions of teaching work. The several sides and elements that compound these workers’ social practice bring us to the conclusion that the their job embodies the form of a “struggle vow”, from being born in a defined social class to the struggle against precarious situations “of the and in the” work, and the contradictions that entails several forms of illness. The struggle of women teachers, that are mother, black, women, happen under different aspects due to the fact that they are the majority in terms of numbers: this struggle takes place in the working arena, in their private and emotional lives. When we go deeper in these issues, studying the teachers’ formal training, the mechanisms of ideology and alienation mask and hide the central contradiction of the capitalism and express in the movement of “struggling and struggling again”, of “giving up and insisting” of the “being teacher” in the material production of existence. These professionals are forged in the materialities of life “experiences”, moments lived, perceived and shared, and they ensure the physical and spiritual production. These teachers maintain the process of “struggling”, for they believe in the human being and in a different society: the “becoming”.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-10-23T12:39:02Z No. of bitstreams: 1 PDF - Josenilde Bezerra de Souza Costa.pdf: 18822458 bytes, checksum: a4da44fa7329a129b9267beecdb70336 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-10-26T16:55:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Josenilde Bezerra de Souza Costa.pdf: 18822458 bytes, checksum: a4da44fa7329a129b9267beecdb70336 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T16:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Josenilde Bezerra de Souza Costa.pdf: 18822458 bytes, checksum: a4da44fa7329a129b9267beecdb70336 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / The human species carries in its cultural history a series of knowledge and information that have been handed down from generation to generation and therefore they are present until today in many types of communities. Practices with medicinal plants are an example of the fact that the human beings have always sought, in their natural environment, elements that would help them to have a better quality of life. Studies focused on cultural traditions can act in the school in order to value the ethnobotanical knowledge brought by the youth and adult education (EJA) students. In this perspective, a study situation was made up with the objective to identify the knowledge and the use of medicinal plants of EJA students from a school of the Paraíba country region. The used method will be the qualitative research. Data will be collected through historical narratives, in which eight participants, male and female, with age range 38-78 years, will participate in an interview on a voluntary basis, narrating and responding to their knowledge and use of medicinal plants in their daily lives. The interview will be recorded so that the data are stored and they can be objectively and deeply evaluated and analyzed. Through the narratives, it is expected to identify from where the ethnobotanical knowledge was acquired, how they are used in their practices and for what purposes the medicinal plants are used by these students. The study situation considers that studying and knowing medicinal plants allow us to approach the students´ ethnobotanical knowledge and their family roots, as well as being an opportunity to encourage them to reflect on their life trajectory and to emphasize the importance of their knowledge for the school. / A espécie humana carrega em sua história cultural uma série de saberes e informações que foram transmitidos de geração para geração, e que estão presentes até hoje em muitos tipos de comunidades. As práticas com plantas medicinais são um exemplo de que o ser humano sempre buscou, em seu ambiente natural, elementos que o ajudassem a ter uma melhor qualidade de vida. Os estudos voltados para as tradições culturais podem atuar na escola de maneira a valorizar os conhecimentos etnobotânicos trazidos pelos alunos da EJA. Nessa perspectiva, elaborou-se uma situação de estudo com o objetivo de identificar os saberes e o uso de plantas medicinais dos alunos do EJA de uma escola da região do interior da Paraíba. O método utilizado na investigação foi a pesquisa qualitativa. Os dados foram coletados por meio de narrativas históricas, em que oito participantes, de gênero masculino e feminino, com idades entre 38 a 78 anos, participaram de uma entrevista de forma voluntária, narrando e respondendo sobre os seus conhecimentos e uso das plantas medicinais em seu cotidiano. A entrevista foi gravada e os dados foram armazenados, analisados e avaliados de forma objetiva e aprofundada. Através das narrativas, foi possível identificar de onde foram adquiridos os conhecimentos etnobotânicos, como são utilizados em suas práticas e para que fins as plantas medicinais são usadas por estes alunos. A situação de estudo considerou que estudar e conhecer plantas medicinais nos possibilita uma aproximação com os conhecimentos etnobotânicos dos estudantes e as suas raízes familiares, além de ser uma oportunidade de incentivá-los a refletir sobre a sua trajetória de vida, e ressaltar a importância do seu conhecimento para a escola.