CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The use of technology has increased considerably in society and one of the areas that has been adapting to such use is health. Increasingly, communication technologies are gaining ground in daily life and in health education is no different. Distance education has emerged as a possibility of dissemination of information with greater convenience, autonomy and participation of the subjects. Thus, realizing the importance of developing appropriate educational tools for learning environments, this study was carried out with the following objectives: to determine the effects of educational technologyâs use in learning of nursing students about contraception; to implement a educational technologyâs on contraception for nursing students; to assess the learning of nursing students about contraception after use of the virtual environment; to compare the knowledge of students who used the virtual environment to those using traditional method of learning. This is an almost-experimental, comparative and of intervention study, conducted on 62 nursing students in the seventh semester and enrolled in the Nursing in Careâs Process in Sexual and Reproductive Health discipline, at UFC, between september 2009 and april 2010. The intervention group used the AVA and answered a questionnaire pre and post-test about contraception. The same instrument was administered to students in the control group, participants in the traditional class with the same information that was in the AVA. All ethical aspects were respected. The data showed a predominantly female population, single, childless, with easy access to computers and internet, reporting knowledge of the methods, but not substantially. Furthermore, many methods users were mainly male condom and oral contraceptive, indicating greater knowledge of these two methods. Some questions showed a significant increase in post-test in the intervention group, especially those related to the hormonal, surgical methods, natural and behavioral methods, and barrier methods. However, significant reductions were observed at post-test articles related to sexual and reproductive rights and the Intrauterine device (IUD). Prevailed in the study that the differences between the success in the post-test of the two groups showed no statistically significant differences. It was 47 questions submitted, 33 increased at post-test, wich 18 statistically significant, 9 had reductions in the post-test, with 6 statistically significants and 5 remained with the same amount of the pre-test. Of the 9 issues that presented significant differences when comparing the post-test of two groups, 5 showed higher accuracy in the intervention group. It is concluded that the AVA provides pertinent information to contraceptionâs area, being suitable for use in the classroom, not as a replacement, but with the possibility of complementing traditional teaching. No differences in post-test groups indicates that educational technology has achieved the results obtained in the face modality. Furthermore, new studies become necessary in order to evaluate the effects of such technology on student performance. / O uso das tecnologias vem aumentando consideravelmente na sociedade e uma das Ãreas que vem se adequando a essa utilizaÃÃo à a saÃde. Cada vez mais as tecnologias da comunicaÃÃo ganham espaÃo no cotidiano das pessoas e na educaÃÃo em saÃde nÃo à diferente. A educaÃÃo a distÃncia surgiu como uma possibilidade de disseminaÃÃo de informaÃÃes com maior praticidade, autonomia e participaÃÃo dos sujeitos. Dessa forma, percebendo, pois, a importÃncia do desenvolvimento de ferramentas educacionais adequadas aos ambientes de aprendizagem realizou-se o presente estudo com os seguintes objetivos: verificar os efeitos da utilizaÃÃo de uma tecnologia educativa na aprendizagem de acadÃmicos de enfermagem com relaÃÃo ao conteÃdo de contracepÃÃo; aplicar uma tecnologia educativa sobre contracepÃÃo para acadÃmicos de enfermagem; avaliar a aprendizagem dos acadÃmicos de enfermagem sobre contracepÃÃo apÃs o uso do ambiente virtual; comparar o conhecimento de alunos que utilizaram o ambiente virtual com os que utilizaram metodologia tradicional de aprendizagem. Trata-se de um estudo quase-experimental, comparativo e de intervenÃÃo, realizado com 62 acadÃmicos de enfermagem do sÃtimo semestre, matriculados na disciplina Enfermagem no Processo de Cuidar em SaÃde Sexual e Reprodutiva, da UFC, no perÃodo de setembro de 2009 e abril de 2010. O grupo intervenÃÃo utilizou o AVA e respondeu a um questionÃrio prà e pÃs-teste sobre contracepÃÃo. O mesmo instrumento foi aplicado com os alunos do grupo controle, partÃcipes da aula tradicional com as mesmas informaÃÃes que estavam no AVA. Todos os aspectos Ãticos foram respeitados. Os dados evidenciaram uma populaÃÃo predominantemente feminina, solteira, sem filhos, com acesso facilitado à informÃtica e internet, que relata conhecimento dos mÃtodos, mas nÃo de forma substancial. Ademais, muitas foram usuÃrias de mÃtodos contraceptivos, principalmente preservativo masculino e contraceptivo oral, denotando tambÃm maior conhecimento desses dois mÃtodos. Algumas questÃes apresentaram aumento significativo no pÃs-teste do grupo intervenÃÃo, principalmente as relacionadas aos anticoncepcionais hormonais, mÃtodos cirÃrgicos, mÃtodos naturais e comportamentais e mÃtodos de barreira. PorÃm, ainda foram observadas reduÃÃes significativas no pÃs-teste dos itens relacionados aos direitos sexuais e reprodutivos e DIU. Prevaleceu no estudo que as diferenÃas entre os acertos no pÃs-teste dos dois grupos nÃo eram estatisticamente significantes. Das 47 questÃes apresentadas, 33 sofreram aumentos no pÃs-teste, sendo 18 estatisticamente significantes; 9 apresentaram reduÃÃes no pÃs-teste, com 6 estatisticamente significantes; e 5 permaneceram com o mesmo quantitativo do prÃ-teste. Das 9 questÃes que apresentaram diferenÃas significantes quando comparado o pÃs-teste dos dois grupos, 5 apresentaram maior acerto no grupo intervenÃÃo. Conclui-se que o AVA em questÃo apresenta informaÃÃes pertinentes para a Ãrea de contracepÃÃo, estando apto ao uso em sala de aula, nÃo como forma de substituiÃÃo, mas com a possibilidade de complementaÃÃo do ensino tradicional. A inexistÃncia de diferenÃas no pÃs-teste dos grupos denota que a tecnologia educativa conseguiu alcanÃar os resultados obtidos na modalidade presencial. Ademais, novos estudos tornam-se necessÃrios, a fim de avaliar os efeitos desse tipo de tecnologia no desempenho dos estudantes. / O uso das tecnologias vem aumentando consideravelmente na sociedade e uma das Ãreas que vem se adequando a essa utilizaÃÃo à a saÃde. Cada vez mais as tecnologias da comunicaÃÃo ganham espaÃo no cotidiano das pessoas e na educaÃÃo em saÃde nÃo à diferente. A educaÃÃo a distÃncia surgiu como uma possibilidade de disseminaÃÃo de informaÃÃes com maior praticidade, autonomia e participaÃÃo dos sujeitos. Dessa forma, percebendo, pois, a importÃncia do desenvolvimento de ferramentas educacionais adequadas aos ambientes de aprendizagem realizou-se o presente estudo com os seguintes objetivos: verificar os efeitos da utilizaÃÃo de uma tecnologia educativa na aprendizagem de acadÃmicos de enfermagem com relaÃÃo ao conteÃdo de contracepÃÃo; aplicar uma tecnologia educativa sobre contracepÃÃo para acadÃmicos de enfermagem; avaliar a aprendizagem dos acadÃmicos de enfermagem sobre contracepÃÃo apÃs o uso do ambiente virtual; comparar o conhecimento de alunos que utilizaram o ambiente virtual com os que utilizaram metodologia tradicional de aprendizagem. Trata-se de um estudo quase-experimental, comparativo e de intervenÃÃo, realizado com 62 acadÃmicos de enfermagem do sÃtimo semestre, matriculados na disciplina Enfermagem no Processo de Cuidar em SaÃde Sexual e Reprodutiva, da UFC, no perÃodo de setembro de 2009 e abril de 2010. O grupo intervenÃÃo utilizou o AVA e respondeu a um questionÃrio prà e pÃs-teste sobre contracepÃÃo. O mesmo instrumento foi aplicado com os alunos do grupo controle, partÃcipes da aula tradicional com as mesmas informaÃÃes que estavam no AVA. Todos os aspectos Ãticos foram respeitados. Os dados evidenciaram uma populaÃÃo predominantemente feminina, solteira, sem filhos, com acesso facilitado à informÃtica e internet, que relata conhecimento dos mÃtodos, mas nÃo de forma substancial. Ademais, muitas foram usuÃrias de mÃtodos contraceptivos, principalmente preservativo masculino e contraceptivo oral, denotando tambÃm maior conhecimento desses dois mÃtodos. Algumas questÃes apresentaram aumento significativo no pÃs-teste do grupo intervenÃÃo, principalmente as relacionadas aos anticoncepcionais hormonais, mÃtodos cirÃrgicos, mÃtodos naturais e comportamentais e mÃtodos de barreira. PorÃm, ainda foram observadas reduÃÃes significativas no pÃs-teste dos itens relacionados aos direitos sexuais e reprodutivos e DIU. Prevaleceu no estudo que as diferenÃas entre os acertos no pÃs-teste dos dois grupos nÃo eram estatisticamente significantes. Das 47 questÃes apresentadas, 33 sofreram aumentos no pÃs-teste, sendo 18 estatisticamente significantes; 9 apresentaram reduÃÃes no pÃs-teste, com 6 estatisticamente significantes; e 5 permaneceram com o mesmo quantitativo do prÃ-teste. Das 9 questÃes que apresentaram diferenÃas significantes quando comparado o pÃs-teste dos dois grupos, 5 apresentaram maior acerto no grupo intervenÃÃo. Conclui-se que o AVA em questÃo apresenta informaÃÃes pertinentes para a Ãrea de contracepÃÃo, estando apto ao uso em sala de aula, nÃo como forma de substituiÃÃo, mas com a possibilidade de complementaÃÃo do ensino tradicional. A inexistÃncia de diferenÃas no pÃs-teste dos grupos denota que a tecnologia educativa conseguiu alcanÃar os resultados obtidos na modalidade presencial. Ademais, novos estudos tornam-se necessÃrios, a fim de avaliar os efeitos desse tipo de tecnologia no desempenho dos estudantes. / The use of technology has increased considerably in society and one of the areas that has been adapting to such use is health. Increasingly, communication technologies are gaining ground in daily life and in health education is no different. Distance education has emerged as a possibility of dissemination of information with greater convenience, autonomy and participation of the subjects. Thus, realizing the importance of developing appropriate educational tools for learning environments, this study was carried out with the following objectives: to determine the effects of educational technologyâs use in learning of nursing students about contraception; to implement a educational technologyâs on contraception for nursing students; to assess the learning of nursing students about contraception after use of the virtual environment; to compare the knowledge of students who used the virtual environment to those using traditional method of learning. This is an almost-experimental, comparative and of intervention study, conducted on 62 nursing students in the seventh semester and enrolled in the Nursing in Careâs Process in Sexual and Reproductive Health discipline, at UFC, between september 2009 and april 2010. The intervention group used the AVA and answered a questionnaire pre and post-test about contraception. The same instrument was administered to students in the control group, participants in the traditional class with the same information that was in the AVA. All ethical aspects were respected. The data showed a predominantly female population, single, childless, with easy access to computers and internet, reporting knowledge of the methods, but not substantially. Furthermore, many methods users were mainly male condom and oral contraceptive, indicating greater knowledge of these two methods. Some questions showed a significant increase in post-test in the intervention group, especially those related to the hormonal, surgical methods, natural and behavioral methods, and barrier methods. However, significant reductions were observed at post-test articles related to sexual and reproductive rights and the Intrauterine device (IUD). Prevailed in the study that the differences between the success in the post-test of the two groups showed no statistically significant differences. It was 47 questions submitted, 33 increased at post-test, wich 18 statistically significant, 9 had reductions in the post-test, with 6 statistically significants and 5 remained with the same amount of the pre-test. Of the 9 issues that presented significant differences when comparing the post-test of two groups, 5 showed higher accuracy in the intervention group. It is concluded that the AVA provides pertinent information to contraceptionâs area, being suitable for use in the classroom, not as a replacement, but with the possibility of complementing traditional teaching. No differences in post-test groups indicates that educational technology has achieved the results obtained in the face modality. Furthermore, new studies become necessary in order to evaluate the effects of such technology on student performance.

nÃo hà / Cette Ãtude traite de la construction de pratiques pÃdagogiques dans le cadre de lâÃcole inclusive et cherche à identifier et analyser lâÃvolution de ces pratiques pÃdagogiques inclusives en Ãcole maternelle. Elle a pour support thÃorique des auteurs qui ont contribuà à la thÃorie du changement (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001;THURLER â 1994; 2001), permettant de comprendre les rÃsistances et changements identifiÃs dans les actions pÃdagogiques des sujets de la recherche; à la thÃorie du dÃveloppement de lâÃtre humain, en sâappuyant sur Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), notamment en ce qui concerne lâÃquilibration comme mÃcanisme interne du dÃveloppement et le rÃle de lâaffectività dans le processus de construction de la connaissance; à la thÃorie socio-constructiviste du dÃveloppement dans la perspective de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) et le rÃle du conflit cognitif selon Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). En ce qui concerne lâabord mÃthodologique, la recherche collaborative a Ãtà privilÃgiÃe en mettant notamment lâaccent sur les aspects suivants: accompagnement individuel, accompagnement collaboratif et entretiens par le biais des groupes focalisÃs. Les sujets de la recherche ont Ãtà six professeures de maternelle dâune Ãcole publique de la ville de Fortaleza. Les rÃsultats ont indiquà que dans la phase initiale de la recherche les pratiques pÃdagogiques des enseignantes paraissaient à lâopposà de ce quâon considÃre comme pratiques inclusives. Elles Ãtaient principalement directives, centrÃes sur la logique des savoirs et sur les connaissances de lâenseignant. Un des freins à la pratique inclusive reposait sur la conception que les enseignantes avaient de lâenfant comme reproducteur de connaissances. Par le biais de lâaccompagnement collaboratif, il fut possible de favoriser une rÃflexion sur lâacte pÃdagogique, dans le sens de les aider à percevoir les croyances sur lesquelles sâappuyaient leurs pratiques. Il fut fondamental de penser la formation en association avec lâaccompagnement des pratiques, ce que a eu pour effet de renforcer la rÃflexion dans et sur lâaction. Par le biais des interventions dÃveloppÃes tout au long de la recherche il fut possible de constater une avancÃe des enseignantes en ce qui concerne les aspects suivants: un mouvement dâÃvolution dans le dÃveloppement professionnel; une attitude plus rÃflexive par rapport à la pratique pÃdagogique; une attitude de meilleure acceptation et dâaccueil de la part des enseignantes par rapport aux enfants ayant une dÃficience; la prÃsence de stratÃgies que visent le dÃveloppement de lâautonomie des enfants; la diversification des pratiques pÃdagogiques. De tels changements sont intervenus en temps et intensità distincts, si lâon prend en considÃration les singularitÃs et diffÃrences de parcours de chacune. Il convient de souligner le rÃle de lâaccompagnement collaboratif comme dÃclencheur de changements, principalement par lâÃtayage offert aux enseignantes, constituant un aspect essentiel à la formation enseignante en tant quâil crÃe une communautà apprenante partant des expÃriences concrÃtes des professionnelles. Malgrà tout, les changements provoquÃs au long de la recherche ne furent pas suffisants pour rompre complÃtement avec les pratiques directives en maternelle, ni pour garantir une Ãvolution effective dans la construction dâune culture inclusive. Nous en dÃduisons que pour assurer une formation de qualità il est essentiel quâelle puisse advenir au sein de la propre institution, en partant des expÃriences concrÃtes des professionnelles, avec le soutien et les orientations de partenaires plus expÃrimentÃs a fin de contribuer à une rÃflexion effective et à une systÃmatisation de la pratique. Ainsi, lâÃtude met en Ãvidence quâun changement effectif dans la pratique des enseignantes de maternelle orientà par les principes de lâinclusion, requiert une rÃflexion permanente sur lâacte pÃdagogique, ce qui exige de repenser la formation continue dans le cadre de lâÃcole, ainsi que le rÃle de lâenseignant comme sujet apprenant. En ce sens, la formation continue est confrontÃe à une exigence de transformation pour pouvoir garantir les changements nÃcessaires à la prise en compte des diffÃrences dans la salle de classe. Mots-clÃs: Ãcole Maternelle, Ãducation Inclusive, Pratiques PÃdagogiques. / Este estudo trata da construÃÃo de prÃticas pedagÃgicas no contexto da escola inclusiva e buscou identificar e analisar o desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas inclusivas na EducaÃÃo Infantil. Teve com suporte teÃrico, autores que investigaram a teoria da mudanÃa (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001; THURLER â 1994; 2001), permitindo compreender as mudanÃas e resistÃncias identificadas nas aÃÃes pedagÃgicas dos sujeitos da pesquisa; a teoria do desenvolvimento do ser humano respaldado em Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), especialmente a equilibraÃÃo como mecanismo interno do desenvolvimento e o papel da afetividade no processo de construÃÃo de conhecimento; a teoria sÃcio-construtivista do desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) e o papel do conflito cognitivo segundo Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). A pesquisa colaborativa foi empregada como abordagem metodolÃgica contando com os seguintes procedimentos: acompanhamento individual, acompanhamento colaborativo e entrevistas por meio de grupos focais. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras da educaÃÃo infantil de uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza. Os resultados indicaram que na fase inicial da pesquisa as prÃticas pedagÃgicas das professoras se apresentavam no sentido oposto ao que seriam consideradas como prÃticas inclusivas. Eram prioritariamente diretivas, centradas na lÃgica dos saberes e conhecimento do professor. Um dos fatores impeditivos à prÃtica inclusiva repousava na concepÃÃo que as professoras tinham de crianÃa como reprodutora do conhecimento. AtravÃs do acompanhamento colaborativo foi possÃvel fomentar uma reflexÃo sobre o fazer pedagÃgico, no sentido de ajudÃ-las a perceber as crenÃas que apÃiam as suas prÃticas. Foi fundamental pensar a formaÃÃo junto ao acompanhamento das prÃticas, o que potencializou uma reflexÃo na e sobre a aÃÃo. Diante das intervenÃÃes desenvolvidas ao longo da pesquisa foi possÃvel constatar um avanÃo das professoras nos seguintes aspectos: um movimento de evoluÃÃo no desenvolvimento profissional; uma atitude mais reflexiva em relaÃÃo à prÃtica pedagÃgica; uma atitude de maior aceitaÃÃo e acolhimento por parte das professoras em relaÃÃo as crianÃas com deficiÃncia; a presenÃa de estratÃgias que visam o desenvolvimento da autonomia das crianÃas; a diversificaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas. Tais mudanÃas ocorreram em tempos e intensidades distintas, considerando as singularidades e as diferenÃas de percursos de cada uma. Destacamos como propulsor das mudanÃas; o acompanhamento colaborativo, principalmente pelo suporte dado as professoras, trazendo um aspecto essencial a formaÃÃo docente no sentido de criar uma comunidade aprendente partindo das experiÃncias concretas dos profissionais. Apesar das mudanÃas provocadas ao longo da pesquisa consideramos que nÃo foram suficientes no sentido de romper totalmente com as prÃticas diretivas na educaÃÃo infantil e nem garantir um movimento efetivo na constituiÃÃo de uma cultura inclusiva. Entendemos que para assegurar uma formaÃÃo de qualidade à essencial que ela possa acontecer no seio da prÃpria instituiÃÃo, partindo das experiÃncias concretas dos profissionais, e com apoio e orientaÃÃo de um parceiro mais experiente a fim de contribuir para uma reflexÃo e sistematizaÃÃo da prÃtica. Desse modo, o estudo sinaliza que para uma mudanÃa efetiva na prÃtica das professoras da educaÃÃo infantil para que possa se pautar nos princÃpios inclusivos requer uma reflexÃo permanente do seu fazer pedagÃgico, o que exige repensar a formaÃÃo continuada no Ãmbito da escola, e o papel do professor como sujeito aprendente. Nesse sentido, a formaÃÃo continuada enfrenta o desafio de se transformar para poder garantir as mudanÃas necessÃrias para o atendimento Ãs diferenÃas da sala de aula.

nÃo hà / A presente pesquisa estuda a aÃÃo pedagÃgica executada pelo Curso: FormaÃÃo de Jovens Rurais para o Fortalecimento da Agricultura Camponesa do SemiÃrido Cearense, ofertado pela UNILAB/2013-2014. Assistindo trezentos jovens dos territÃrios de CrateÃs, Canindà e Itapipoca. ApÃs cada aÃÃo pedagÃgica à imprescindÃvel saber se seus objetivos foram atingidos, nessa direÃÃo, o problema que a pesquisa levanta à a contribuiÃÃo do Curso da UNILAB na atividade profissional dos/as cursistas relacionada à inserÃÃo produtiva no sentido da melhoria de vida. Quadro de referÃncia: pesquisa qualitativa do tipo descritivo-explicativo, a estratÃgia aplicada foi um estudo de caso, com concepÃÃes da pesquisa-aÃÃo e do materialismo histÃrico, trabalhamos com dados primÃrios e secundÃrios, a unidade de pesquisa foi a Comunidade Jatobà dos Umbelinos no territÃrio de CrateÃs, pela mobilidade, articulaÃÃo e a concentraÃÃo de sujeitos envolvidos no processo e disponÃveis para as entrevistas. O levantamento documental e bibliogrÃfico serviu para contextualizar e fundamentar o estudo, dentre os instrumentos de registro, ressaltamos o uso de diÃrio de campo, mÃquina fotogrÃfico e gravador, utilizados como instrumentos metodolÃgicos: entrevistas semiestruturadas, entrevistas do tipo grupo focal, conversas informais, observaÃÃo participativa e visitas domiciliares, observando antagonismos culturais, compreendendo o real atravÃs das contradiÃÃes sociais pela perspectiva dos prÃprios sujeitos. A organizaÃÃo e seleÃÃo dos dados se deram atravÃs do mÃtodo de anÃlise de conteÃdo por meio das unidades de conteÃdo e contexto, quando se afirmaram Ãs categorias de anÃlises: contribuiÃÃo do Curso, inserÃÃo produtiva e prÃtica pedagÃgica. Contamos com as contribuiÃÃes de Freire (2011, 2014), BrandÃo (2006) e Ribeiro (2010) que dialogam e problematizam Ãs questÃes e inquietaÃÃes levantadas, ajudando na elaboraÃÃo e nos processos estudados dentro das categorias conceituais: educaÃÃo do campo, juventude rural e inserÃÃo produtiva. / The present study studies the pedagogical action carried out by the Course: Training of Rural Youth for the Strengthening of Peasant Agriculture in the Semi-arid Cearense, offered by UNILAB / 2013-2014. Watching three hundred young people from the territories of CrateÃs, Canindà and Itapipoca. After each pedagogical action, it is imperative to know if its objectives have been reached. In this direction, the problem that the research raises is the contribution of the UNILAB Course in the professional activity of the trainees related to the productive insertion towards the improvement of life. Reference framework: qualitative research of the descriptive-explanatory type, the strategy applied will be a case study, with research conceptions and historical materialism, I worked with primary and secondary data, the research unit was the Jatobà Community of the Umbelinos in the territory of CrateÃs, for the mobility, articulation and concentration of subjects involved in the process and available for interviews. The documentary and bibliographical survey served to contextualize and to base the study, among the recording instruments, I emphasize the use of field diary, camera and recorder, where I used as methodological instruments: semi-structured interviews, focus group interviews, informal conversations, participatory observation and home visits, observing cultural antagonisms, I tried to understand the real through social contradictions from the perspective of the subjects themselves. The organization and selection of the data were done through the content analysis method through the units of content and context, when the categories of analysis were affirmed: contribution of the Course, productive insertion and pedagogical practice. I counted on the contributions of Freire (2011, 2014), BrandÃo (2006) and Ribeiro (2010) who dialogued and problematized the questions and concerns raised, helping in the elaboration and processes studied within the conceptual categories: rural education, rural youth and productive insertion.

nÃo hà / O trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar a formaÃÃo e a prÃtica docente de educadoras do Programa Nacional de EducaÃÃo na Reforma AgrÃria,a partir de trÃs princÃpios da EducaÃÃo Popular coordenado pela Universidade Federal do CearÃ. Os trÃs princÃpios sÃo: a consideraÃÃo pela experiÃncia de vida acumulada pelos educandos e se isto se tornou ponto de partida para a aÃÃo docente, a compreensÃo da educaÃÃo como ato polÃtico por educandos e educadoras e a importÃncia atribuÃda à dialogicidade. Caracteriza-se como uma pesquisa participante, realizada com 5 (cinco) educadoras do referido programa de alfabetizaÃÃo e escolarizaÃÃo de jovens e adultos assentados da Reforma AgrÃria no municÃpio de CanindÃ, CearÃ. A primeira etapa da pesquisa caracteriza-se pelo estudo do Projeto PolÃtico PedagÃgico elaborado pela UFC e aproximaÃÃo das pessoas participantes da pesquisa, por minha presenÃa nos encontros formativos e pedagÃgicos e apresentaÃÃo Ãs mesmas da minha proposta. Em seguida realizei a pesquisa de campo visitando o assentamento Ipueira da Vaca, utilizando dinÃmicas de grupo, entrevistas e a tÃcnica do grupo focal para perceber a compreensÃo e incorporaÃÃo à prÃtica das categorias das educadoras e assentados, sobre os princÃpios escolhidos. Os dados apontam para a presenÃa das categorias na formaÃÃo e na prÃtica das educadoras e tambÃm as dificuldades encontradas pelas mesmas na compreensÃo plena e desenvolvimento das aÃÃes. Os obstÃculos institucionais burocrÃticos colocados à implementaÃÃo do Pronera contribuem para a limitaÃÃo das atividades. Considero que a contribuiÃÃo para o processo de formaÃÃo de educadores elaborado pela UFC tem demonstrado compromisso na efetivaÃÃo da EducaÃÃo Popular necessÃria à prÃtica docente e coerente com as orientaÃÃes da EducaÃÃo do Campo. / The research aimed to analyze the formation and practice teacher educators of the National Reform Education Land, from the three principles of popular education coordinated by Federal University of CearÃ. The three principles are: the account by life experience accumulated by learners and this became the point of departure for the teaching, understanding of education as a political act by students and educators and the importance attached to dialogue. Characterized as a research participant, held five (5) educators in this program of literacy and schooling young and old settlers of Agrarian Reform in CanindÃ, CearÃ. The first stage of research is characterized by the study of the Project Educational Policy prepared by the UFC and bringing people survey participants, by my presence in the formative meetings and teaching and presentation of my proposal to them. Next realized field research by visiting the settlement Ipueira Cow, using group dynamics, interviews and focus group technique to appreciate the understanding and incorporation into the category of practice educators and settled on the principles selected. The data show for the presence of categories in the training and practice of educators and difficulties encountered by them in fully understanding and development of actions. Institutional bureaucratic obstacles put the implementation of Pronera contribute to the limitation of activities. I believe that the contribution to the training process educators prepared by the UFC has shown commitment in effectiveness of Popular Education required for teaching practice and consistent with the guidelines of the Rural Education.

nÃo hà / Este estudo se debruÃa sobre a temÃtica da EducaÃÃo Profissional, aludida em legislaÃÃes e em documentos de orientaÃÃes de prÃticas pedagÃgicas, que versam sobre o aspecto da vinculaÃÃo com a EducaÃÃo BÃsica, constituÃda na histÃria do ensino brasileiro. A intenÃÃo se guia pela perspectiva comparada, no que concerne a dois perÃodos e contextos distintos: em torno das reformas do ensino dos anos de 1970, posta pela LDB 5.692/71 e os dias atuais, sob a Ãgide da lei 9.394/96 e de suas implicaÃÃes sociopolÃtico-econÃmicas à educaÃÃo. Quanto aos objetivos especÃficos, buscamos, portanto, identificar elementos concernentes à noÃÃo de educaÃÃo profissional, ensino tÃcnico compulsÃrio e ensino mÃdio integrado à educaÃÃo profissional, de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases; e, elucidar o curso das reformas da dÃcada de 70 e da atualidade à luz das polÃticas educacionais, procedidas nos perÃodos analisados, com vias a caracterizar as prÃticas pedagÃgicas da EducaÃÃo Profissional. Nossos interlocutores para o campo da EducaÃÃo Comparada sÃo, em especial, Bonitatibus (1989) e NÃvoa (2000); na EducaÃÃo Profissional e Ensino TÃcnico-Profissionalizante Frigotto (2005), Ramos (2005, 2008), Ciavatta (2005), Moura (2012), Kuenzer (2012), dentre outros, alÃm dos documentos legais (LDBâs, Pareceres, ResoluÃÃes, DCNâS e RCNâs). A abordagem do estudo à de carÃter qualitativo, com uso de fontes bibliogrÃficas e documentais, aliada a parte empÃrica, tomando como lÃcus a Escola Estadual Paulo VI, em Fortaleza (CE), por ter oferecido nos dois perÃodos enfocados essa modalidade de ensino. Os sujeitos entrevistados foram dois ex-professores da dÃcada de 70/80 (de Datilografia e Tipografia), e cinco professores atuais (trÃs da base comum e dois da base tÃcnica). Os resultados do estudo evidenciam diversas implicaÃÃes advindas do perÃodo em que vigorou na educaÃÃo brasileira o ensino com âiniciaÃÃo para o trabalhoâ, ainda em nÃvel de 1 grau e com âhabilitaÃÃo profissionalâ, em nÃvel de 2 grau, nos anos de 1970 e 1980, o que por imposiÃÃo compulsÃria da lei, conformava a vigÃncia da concepÃÃo tecnicista, que atà hoje traz marcas ao ensino. Quanto ao perÃodo vigente, pÃs-LDB de 96, temos o surgimento de um neotecnicismo, exposto sob o paradigma da âPedagogia das CompetÃnciasâ, como discurso e direcionamento à educaÃÃo Profissional, novamente integrada à educaÃÃo BÃsica, assim como fora preconizado pela LDB de 71 flexibilizada a compulsoriedade pela lei 7.044/82 e extinta pelo decreto 2.208/97. O retorno dos preceitos de integraÃÃo à educaÃÃo bÃsica dar-se, na contemporaneidade, com a lei 5. 154/04, que referenda a LDB vigente, novamente sob a Ãgide de ditames internacionais e da nova face produtiva capitalista. O modelo de produÃÃo se substitui, mas o atrelamento da educaÃÃo a interesses econÃmicos nÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho tem como propÃsito compreender o processo de inserÃÃo da pessoa com deficiÃncia (PcD) visual no contexto da pespectiva de EducaÃÃo Profissional Inclusiva em uma das unidades de ensino do Instituto Federal de EducaÃÃo, EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà (IFPA), durante a formaÃÃo profissional de nivel TÃcnico integrado ao Ensino mÃdio no periodo de 2009 a 2012. As dificuldades de se estudar os eventos sociais cotidianos, em seu momento presente, sÃo amplificados quando fazemos parte da experiÃncia, mesmo considerando o cuidado e a separaÃÃo exigidos pelo rigor acadÃmico e a pesquisa cientÃfica sobre a questÃo. Entretanto, nas discussÃes deste trabalho, as abordagens contemporÃneas como: a relaÃÃo entre inclusÃo socual e escolar e a educaÃÃo profissional nos Institutos Federais (IFs) sÃo necessÃrias para a melhor compreensÃo das prÃticas de inserÃÃo da pessoa com deficiÃncia em ambientes educacionais voltados para a formaÃÃo profissional tÃcnica na atualidade. Para tanto, foram levantados dados pertinentes à questÃo na maior e mais antiga unidade de educaÃÃo profissional do IFPA, o Campus BelÃm, revelando, com maior aprofundamento, a anÃlise de um perÃodo de quatro anos da vida escolar de um estudante com deficiÃncia visual, em sua formaÃÃo profissional tÃcnica, ressaltando alguns marcos histÃricos da instituiÃÃo, dentre eles o advento da Lei Federal 9.394/1996 (LDB). O estudo à caracterizado como uma pesquisa de abordagem exploratÃria, na qual utilizei de forma combinada a histÃria de vida do aluno e o estudo de caso, como estratÃgias bÃsicas de investigaÃÃo que, por sua vez, inserem-se no contexto teorico-metodolÃgico da HistÃria e da MemÃria da EducaÃÃo. A coleta de dados teve como principal instrumento a entrevista realizada com uso de perguntas semiestruturadas, a anÃlise de documentos e a observaÃÃo participante em que as fontes, principalmente oral â relatos de um aluno com DV â foram analisadas de modo articulado. AlÃm do aporte tÃorico embasado em autores como Tompson, Vasconcelos, Sassaki, Caiado, Saviane, Manfred, Ciavatta, Mols, Laville e Dione, dentre outros, a anÃlise e sistematizaÃÃo dos dados foram realizados atravÃs de eleiÃÃo de categorias analÃticas mais recorrentes ao relato das fontes em relaÃÃo Ãs prÃticas pedagÃgias do IFPA sobre a inserÃÃo da PcD visual, tais como: o atendimento educacional especializado, a formaÃÃo de professores e a organizaÃÃo e gestÃo do ambiente educaional, entre outros. Os resultados indicam que as condiÃÃes existentes nas prÃticas educativas do CBel/IFPA situam-se numa relaÃÃo subjulgada de atendimento educacional Ãs PcD que apresenta um carater identitÃrio, ainda e predominante, marcado por um movimento transitÃrio entre as prÃticas de fundamentaÃÃo ideolÃgica da IntegraÃÃo e outras da InclusÃo educacional, sendo que fica evidente a prevalÃncia, entre outras, da ideia de que o acesso e a permanÃncia de PcD à escolartizaÃÃo em turmas regulares à prerrogativa Ãqueles considerados mais aptos entre esta tipificaÃÃo de aluno, ou que o mesmo deve se adaptar a escola e nÃo o contrÃrio, e que mesmo com relativos avanÃos, as prÃticas educativas, na perspectiva de uma educaÃÃo profissional inclusiva, necessitam ser (re)estruturadas de modo sistemico por parte de toda a comunidade educacional e a sociedade para que se possa realmente garantir o direito de educaÃÃo para todos, nÃo apenas para a PcD. / This study has the purpose to understand the integration process of people with visual disabilities (PWD) in the context of the Inclusive Professional Education perspective, in one of the teaching units at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Parà (IFPA), during the training level of the Integrated Technical High School in the period from 2009 to 2012. The difficulties of studying everyday social events in your present moment, are amplified when we are part of the experience, even considering the care and separation required by the academic rigor and the scientific research on this issue. However, in the discussions of this work, contemporary approaches as: the relationship between social and academic inclusion and the professional education in the Federal Institutes (FIs) are necessary for better understanding of the practices of inclusion for people with disabilities in educational settings focused on technical training today. Therefore, data were collected relevant to the issue in the largest and oldest professional education unit of the IFPA, the Campus BelÃm, revealing, with greater depth, the analysis of a four-year school life of a student with visual disabilities, in his technical training, highlighting some landmarks of the institution, including the advent of the Federal Law 9.394/1996 (LDB). The study is characterized by an exploratory research approach, which is used in combination with the life history of the student and the case study, like basic research strategies which, in its turn, fit into the theoretical-methodological context of History and Memory of Education. The mainly data collection instrument was the interview, conducted with the use of half-structured questions, document analysis and participant observation in the sources, many of them oral sources - reports of a student with DV - were analyzed in an articulate manner. Besides the theoretical base, grounded in authors like Tompson, Vasconcelos, Sassaki, Caiado, Saviane, Manfred, Ciavatta, Mols, Laville and Dione, and others, the analysis and systematization of the data were performed by electing the more applicants analytical categories to the report sources in relation to the IFPAâs pedagogic practices in the visual integration of PCD, such as the specialized educational services, teacher training and the organization and management of the educational environment, among others. The results indicate that the conditions existing in the educational practices of GCBEL / IFPA are situated in relationship of the educational services subdued PWD which features in a identity character, and still predominant, marked by a transitional movement between the practices of ideological reasoning Integration and other Inclusion of education, and this prevalence is evident, among others, the idea that access to and retention of PCD in regular classes is a prerogative of those considered most adapted in this characterization of this student, or that it must adapt to school and not vice-versa, and that even with limited progress, educational practices, from the perspective of a professional education inclusive, need to be (re)structured as a systemic mode by the entire educational community and society, so that one can really guarantee the right education for all, not just for the PCD.

nÃo hà / A pesquisa enfoca o Programa Mais EducaÃÃo, polÃtica pÃblica de educaÃÃo integral instituÃda pelo MinistÃrio da EducaÃÃo, como uma estratÃgia para a ampliaÃÃo da jornada escolar. Tem como objetivo principal avaliar o processo do referido programa, no municÃpio de MaracanaÃ, a partir das diferentes concepÃÃes e prÃticas de educaÃÃo integral, no contexto atual das polÃticas educacionais. Reflete sobre as concepÃÃes de educaÃÃo integral presentes nas polÃticas educacionais do paÃs, bem como as que norteiam o programa, analisa o cotidiano escolar e as repercussÃes decorrentes do Programa Mais EducaÃÃo na organizaÃÃo e gestÃo da escola, e relaciona, ainda, tempo e desempenho escolar, avaliando sua efetividade em relaÃÃo à melhoria da aprendizagem dos alunos envolvidos. Parte dos pressupostos de que maior quantidade de tempo nÃo determina por si sà prÃticas escolares qualitativamente diferentes e que hà mÃltiplas e diferentes variÃveis que interagem e permeiam o contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa avaliativa, com uma abordagem qualitativa, que buscou contemplar os diversos fatores determinantes do sucesso escolar que se fazem presentes no cotidiano escolar, alÃm de entender e interpretar os fenÃmenos do contraturno, a partir de uma anÃlise ricamente descritiva, proporcionada pelo estudo de caso. Ao confrontar dados concretos e representaÃÃes foi possÃvel compreender a natureza e a gÃnese do processo educativo do Programa Mais EducaÃÃo, alÃm de seus efeitos sobre a comunidade escolar. Possibilitou tambÃm perceber as aÃÃes da escola que consolidam ideias diferentes sobre educaÃÃo integral e sobre o prÃprio programa em questÃo.

nÃo hà / A presente pesquisa traz um enfoque do Programa Mais EducaÃÃo em relaÃÃo à questÃo da inclusÃo educacional. Tem como objetivo principal investigar o ponto de vista do pÃblico-alvo do programa em relaÃÃo à questÃo da inclusÃo educacional. O objeto de estudo à analisado na EMEIF Delma HermÃnia no bairro do Jangurussu em Fortaleza, sendo ainda, considerado a comunidade em seu entorno, de modo a compreender o processo de implementaÃÃo do Programa na escola e as opiniÃes dos diversos sujeitos que interagem diretamente nesse processo, a partir das narrativas dos mesmos, dentro da perspectiva metodolÃgica de anÃlise de conteÃdo proposta por Bardin 2009). Reflete sobre as concepÃÃes de educaÃÃo integral e inclusÃo educacional fazendo uma interface das concepÃÃes apresentadas nos marcos legais e teÃricos que fundamentam a proposta do Programa com as concepÃÃes de diversas teorias que abordam a dialÃtica inclusÃo/exclusÃo. Trata-se, portanto, de uma pesquisa avaliativa de abordagem qualitativa, que busca contemplar as diversas facetas que perpassam o cotidiano escolar do pÃblico-alvo do Programa, os alunos, de forma a compreender os sentidos e significados do referido programa para esse pÃblico, e assim confrontarmos as diferentes ideias acerca da questÃo da inclusÃo educacional possibilitando a reflexÃo da mesma na perspectiva do olhar do prÃprio educando. / This current research focus on the "Mais EducaÃÃoâ program relating the issues of educational inclusion. The goal is to investigate the beneficiary targetâs point of view in relation to educational inclusion. The object of the study is analyzed indoors of EMEIF Delma HermÃnia school, in the neighborhood of Jangurussu in Fortaleza, and the surrounding community, in order to comprehend the process of the program implementation in school and impressions of various agents which interact directly in this process, starting from the narratives of the same, within the methodological perspective of content analysis proposed by Bardin (2009). It reflects on the concepts of integral education and educational inclusion making an interface of the presented conceptions in the legal and theoretical marks which substantiate the proposal of the program with the concepts of various theories that approach the dialectic inclusion/exclusion. It is, therefore, an evaluative study with a qualitative approach, that seeks to contemplate the different factors pervade the daily school life of the programâs beneficiary target, the students, seeking to understand the meanings of the referred program for this audience, so to confront different ideas on the issue of educational inclusion enabling the reflection of it in the perspective of the learnerâs own look.We conclude that although the âMais EducaÃÃoâ program presents in its proposal positive aspects that can contribute to the process of educational inclusion, the daily routine of the programâs beneficiary target reveals other facets that putin "check" the proposal of the program related to the issue of educational inclusion . Our study brings these

FundaÃÃo de Amparo a Pesquisa do Estado do Piauà / Como se deu o processo de constituiÃÃo histÃrica do Ecomuseu Natural do Mangue da Sabiaguaba? Que ator/atores social/sociais participou/participaram de sua construÃÃo? O que motivou essa construÃÃo? Que atividades desenvolve? Qual o lugar da EducaÃÃo CientÃfica no conjunto de atividades que desenvolve?. Estes questionamentos constituem o norte da pesquisa que originou esta dissertaÃÃo. Para o desenvolvimento deste estudo, partimos do pressuposto que educaÃÃo nÃo à sinÃnimo de escola. De escola somente, nÃo. O acesso a informaÃÃes e sua transformaÃÃo em conhecimento nÃo à privilÃgio da escola, enquanto instituiÃÃo formal que, com seus currÃculos e programas, acredita nas garantias do ensino e da aprendizagem. Educar à movimento que extrapola os muros da escola formal e alcanÃa comunidades que estÃo em seu entorno. Nesse sentido, este estudo à fruto da compreensÃo de que a escola à somente uma mÃo na via dos processos de elaboraÃÃo e compartilhamento de conhecimentos. Escolas e Museus sÃo instituiÃÃes educativas e prezam pela formaÃÃo de sujeitos partÃcipes na vida de comunidades e da sociedade de modo geral. Os ecomuseus, nesse contexto, sÃo, tambÃm, vetores de produÃÃo e disseminaÃÃo de informaÃÃes e conhecimentos cientÃficos. O foco desse estudo à o Ecomuseu Natural do Mangue de Sabiaguaba, localizado em Fortaleza, no bairro de Messejana. Considerando seu potencial educativo, sua preocupaÃÃo com a formaÃÃo de sujeitos conscientes e sensÃveis com a questÃo socioambiental e, portanto, à aproximaÃÃo da ciÃncia de uma maneira nÃo formal e, ainda, considerando a necessidade da existÃncia de um registro histÃrico sistematizado e consistente sobre a instituiÃÃo em foco, este trabalho teve como objetivo narrar a trajetÃria histÃrica de constituiÃÃo do Ecomuseu Natural do Mangue (Ecomunam) da Sabiaguaba, em Fortaleza-CE, atentando para a sua relaÃÃo com a educaÃÃo cientÃfica proporcionada a seus visitantes. Este estudo encontrou, na metodologia da HistÃria Oral, os dados necessÃrios para a constituiÃÃo da histÃria em pauta. Estes foram coletados por meio de entrevistas com os idealizadores e coordenadores do Ecomuseu. Os dados produzidos em situaÃÃo de campo revelam que o nascimento do Ecomunam sempre esteve atrelado à ideia de socializaÃÃo e transformaÃÃo. MudanÃas sucessivas em sua configuraÃÃo tornaram-se, ao longo de sua criaÃÃo, o lema que direciona suas diversas facetas. Coordenado por um educador ambiental com uma forte carga de experiÃncias no campo ambiental, e uma pedagoga, o Ecomunam configura-se como um espaÃo de formaÃÃo cidadà onde trabalha, numa perspectiva relacional e dialÃgica, a educaÃÃo ambiental e a educaÃÃo cientÃfica. A atividade denominada âaula de campoâ à a protagonista desse contexto. / ÂCÃmo se realizà el proceso de constituciÃn histÃrica del Eco Museo Natural del Mangue de Sabiaguaba? ÂQuà actor/actores social/sociales participo/participaron de su construcciÃn? ÂQuà motivà esta construcciÃn? ÂQuà actividades desarrollan? ÂCuÃl es el lugar de la educaciÃn cientÃfica en el conjunto de actividades que desarrolla? Estas preguntas nortean la investigaciÃn que originà esta disertaciÃn. Para el desarrollo de este estudio, partimos del presupuesto que la educaciÃn no es sinÃnimo de escuela. De la escuela solamente, no. El acceso a la informaciÃn y su transformaciÃn en conocimiento no es un privilegio de la escuela, como instituciÃn formal que, con sus planes y programas, cree en garantÃas sobre la enseÃanza y el aprendizaje. Educar es movimiento que va mÃs allà de las paredes de la escuela formal y llega a las comunidades que estÃn alrededor. En este sentido, este estudio es fruto de la comprensiÃn en que la escuela es sÃlo una vÃa en el proceso de elaboraciÃn e intercambio de conocimientos. Las escuelas y los museos son instituciones educativas y aprecian la formaciÃn de individuos participantes en la vida de la comunidad y la sociedad en general. Los eco museos, en este contexto, tambiÃn son vectores de producciÃn y difusiÃn de informaciÃn y conocimiento cientÃfico. El enfoque de este estudio es el Eco museo Natural del Mangue de Sabiaguaba, localizado en Fortaleza, en el barrio de Messejana. Considerando su potencial educativo, su preocupaciÃn con la formaciÃn de sujetos conscientes y sensibles con la cuestiÃn socio-ambiental y, por tanto, la aproximaciÃn de la ciencia de una manera no formal y, todavÃa, considerando la necesidad de existencia de un registro histÃrico sistematizado y consistente acerca de la instituciÃn en foco, este trabajo tuvo como objetivo narrar la trayectoria histÃrica de constituciÃn del Eco Museo Natural del Mangue (ECOMUNAM) de Sabiaguaba, en Fortaleza-CE, prestando atenciÃn a su relaciÃn con la educaciÃn cientÃfica proporcionada a sus visitantes. Este estudio encontrà en la metodologÃa de historia oral, los datos necesarios para el establecimiento de la historia en pauta. Ãstos fueron colectados mediante entrevistas con el idealizador y coordinador del eco museo. Los datos producidos en situaciÃn de campo revelan que el nacimiento del Ecomunam siempre estuvo atrelado a la idea de socializaÃÃo y transformaciÃn. Cambios sucesivos en su configuraciÃn se hicieron, al largo de su creaciÃn, el lema que direcciona sus diversas facetas. Coordinado por un educador ambiental con una fuerte carga de experiencias en el campo ambiental, y una pedagoga, el Ecomunam se configura como un espacio de formaciÃn ciudadana donde trabaja, en una perspectiva relacional y dialÃgica, la educaciÃn ambiental y la educaciÃn cientÃfica. La actividad denominada âclase de campoâ es la protagonista de ese contexto.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / Esta dissertaÃÃo elaborada no curso de Mestrado do Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo Brasileira da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà teve como objetivo principal a compreensÃo de um processo de formaÃÃo de educadores musicais observado na Escola de MÃsica Maestro Josà Wilson Brasil (Escola de MÃsica de Sobral). Durante a pesquisa constatamos que, alÃm da capacitaÃÃo em performance musical a partir das aulas de prÃtica instrumental e vocal â principal objetivo da instituiÃÃo â tambÃm ocorre um processo de formaÃÃo de professores de mÃsica. Essa formaÃÃo, mesmo em carÃter nÃo intencional, tem contribuÃdo para a inserÃÃo destes jovens como professores de mÃsica em diversos espaÃos, sejam projetos sociais, escolas livres, bandas de mÃsica, corais, orquestras ou mesmo escolas de ensino regular. Definimos o campo da pesquisa partindo dos conceitos de educaÃÃo formal, informal e nÃo-formal, defendidos por Josà Carlos LibÃneo e GlÃria Gohn, procuramos elencar as competÃncias necessÃrias à formaÃÃo docente de acordo com o pensamento de Maurice Tardif, JoÃo Emanuel Benvenutto e Marilda Silva amparado pelos conceitos habitus, campo e aquisiÃÃo de capitais sistematizados por Pierre Bourdieu. Definimos nossa pesquisa como uma investigaÃÃo de cunho qualitativo utilizando como procedimento metodolÃgico o estudo de casos mÃltiplos. Na coleta de dados foram aplicadas entrevistas individuais semi-estruturadas, entrevistas coletivas e observaÃÃo da atuaÃÃo dos indivÃduos pesquisados na busca do entendimento do fenÃmeno social identificado. A anÃlise das histÃrias de vida dos indivÃduos pesquisados, sua atuaÃÃo no campo especÃfico estudado e os dados coletados apontam para uma possibilidade de formaÃÃo de educadores musicais à revelia da formaÃÃo acadÃmica. / Esta tesis de maestria, la cual fue hecha en el curso de MaestrÃa del Programa de Posgrado en EducaciÃn BrasileÃa de la Facultad de EducaciÃn de la Universidad Federal de CearÃ, tuvo como objetivo principal la comprensiÃn de un proceso de formaciÃn de educadores musicales, lo cual fue observado en la Escuela de MÃsica Maestro Josà Wilson Brasil (Escuela de MÃsica de Sobral). Durante la investigaciÃn, verificamos que, mÃs allà de la capacitaciÃn para la ejecuciÃn musical realizadas a partir de la clases de prÃctica instrumental y vocal â el principal objetivo de la instituciÃn â tambiÃn se lleva a cabo un proceso de formaciÃn de maestros de mÃsica. Esa formaciÃn, mismo que no posea un carÃcter intencional, ha contribuido para la inserciÃn de estos jÃvenes como maestros de mÃsica en los mÃs diversos espacios, los cuales son proyectos sociales, escuelas libres, bandas de mÃsica, corales, orquestas o, aÃn, en escuelas de enseÃanza regular. Definimos el campo de la investigaciÃn a travÃs de los conceptos de educaciÃn formal, informal y no formal, como ellos fueron propuestos por Josà Carlos LibÃneo y GlÃria Gohn, y buscamos distinguir las competencias necesarias a la formaciÃn docente segÃn el pensamiento de Maurice Tardif, JoÃo Emanuel Benvenutto e Marilda Silva, apoyados por los conceptos de habitus, campo y adquisiciÃn de capitales que fueron sistematizados por Pierre Bourdieu. Definimos nuestra investigaciÃn como una bÃsqueda de naturaleza cualitativa, usando como procedimiento metodolÃgico el estudio de casos mÃltiples. En la colecta de datos fueron hechas entrevistas individuales semi-estructuradas, entrevistas colectivas y observaciÃn de la actuaciÃn de los individuos investigados en una bÃsqueda del entendimiento del fenÃmeno social identificado. El anÃlisis de las historias de vida de los individuos investigados, su actuaciÃn en el campo especÃfico estudiado y los datos colectados apuntan hacia una posibilidad de formaciÃn de educadores musicales en la falta de una formaciÃn acadÃmica.