nÃo hà / Esta pesquisa investiga a educaÃÃo integral do Programa Mais EducaÃÃo â PME, a partir de um estudo de caso realizado na EMEIF Herbert de Souza, uma das primeiras escolas da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza a participar do PME, que foi instituÃdo pela Portaria Normativa Interministerial n 17 de 24 de abril de 2007. A EMEIF Herbert de Souza localiza-se no Bom Jardim, bairro de grande vulnerabilidade social da periferia da capital cearense, e desenvolveu, no Ãmbito do PME, vÃrias aÃÃes, no perÃodo de 2008 a 2012, que contribuÃram para a melhoria da educaÃÃo oferecida à comunidade. O objetivo principal dessa pesquisa à analisar o processo de implantaÃÃo e implementaÃÃo do PME na EMEIF Herbert de Souza. Foi realizada uma pesquisa bibliogrÃfica para entender os caminhos da educaÃÃo integral â propostas e realizaÃÃes â os quais se materializam no PME, que se insere no contexto das polÃticas educacionais pÃblicas recentes. Empreendeu-se, tambÃm, um estudo de registros referentes ao PME na EMEIF Herbert de Souza: documentos pedagÃgicos, relatÃrios do Programa, experiÃncias vivenciadas nas oficinas pedagÃgicas, relatos de sujeitos que participaram do processo e das minhas lembranÃas, na qualidade de vice-diretora dessa Escola. à luz desses conjuntos de contribuiÃÃes, foram analisados os conceitos de tempo, espaÃo e currÃculo escolares e as concepÃÃes que dessas dimensÃes emergiram, a partir da perspectiva dos atores pedagÃgicos envolvidos na implantaÃÃo e implementaÃÃo do PME na EMEIF Herbert de Souza. Constatou-se, ao final dessa investigaÃÃo, que o PME proporcionou a divulgaÃÃo do conceito de educaÃÃo integral em jornada ampliada na escola, por meio da realizaÃÃo de atividades socioeducativas no contraturno escolar, materializadas no espaÃo escolar e em outros espaÃos, conforme a concepÃÃo de territÃrios educativos difundida pelo PME. Espera-se que os resultados desta investigaÃÃo contribuam para a continuidade do debate sobre a educaÃÃo integral no Brasil e inspirem outros estudos sobre esse tema, merecedor de divulgaÃÃo, implantaÃÃo e ampliaÃÃo. / This research has as its central theme the comprehensive education and aims to understand the concept of integral education present the principles of Programa Mais EducaÃÃo - PME established by Normative Interministerial n 17 of April 24, 2007, from a study of event held at EMEIF Herbert de Souza, one of the first schools in the municipal schools from Fortaleza to participate in the Program. Located in a neighborhood of high social vulnerability on the outskirts of the capital of CearÃ, the EMEIF Herbert de Souza stood out as a relevant proposal for deployment by PME set of actions developed over the years that have contributed to improving the education provided to the community Bom Jardim neighborhood . Thus, I present the main objective to analyze the deployment process and implementation of the PME in this school unit from the study of educational documents, reports Program, records of experiences in teaching workshops, the reports of the subjects who participated in the process and contribute my experience as vice - principal of the school. This study is justified by the importance that the subject of comprehensive education has gained in the context of recent public education policy with consequent need for deeper on the subject. To achieve the proposed objectives, we conducted a literature search , which backed the considerations of the paths of integral education under the laws underlying the PME, the historical path that contributed to the construction of the proposed comprehensive education in Brazil. From the documentary studies and records impressions of the subject generated by the questionnaires, the concepts of time, space and school curriculum and the concepts which these dimensions emerged from the perspective of educational stakeholders have been analyzed in the process of implementing the SME in EMEIF Herbert de Souza. Observed at the end of this study that the program provided the dissemination of the concept of integral education in the school expanded through the realization of socio-educational activities after school, performed at school and in other spaces journey, as the design of educational territories scattered by PME. We believe that the ideas presented will contribute to the continuing debate on the issue and to raise other studies as a means to expand and promote the concept of the integral education in Brazil.

nÃo hà / O presente trabalho se propÃe a analisar a horta escolar como espaÃo de aprendizagem na escola pÃblica, com base na interdisciplinaridade, na contextualizaÃÃo, no diÃlogo, na motivaÃÃo e na problematizaÃÃo. O objeto de investigaÃÃo desta pesquisa està organicamente vinculado Ãs atuais configuraÃÃes sociais e culturais do Brasil contemporÃneo marcado por transformaÃÃes decorrentes da busca de uma educaÃÃo pÃblica melhor. Aponta como ponto chave de anÃlise do fenÃmeno investigativo, o contexto histÃrico de efervescÃncia de polÃticas que superem a educaÃÃo bancÃria criticada por Paulo freire, marcado fortemente por uma confluÃncia entre o projeto participativo e o projeto de ajuste estrutural. Tem o propÃsito de compartilhar com as instituiÃÃes escolares, algumas reflexÃes e conclusÃes sobre os mecanismos de implantaÃÃo da horta escolar, enquanto espaÃo de aprendizagem, nas escolas pÃblicas, bem como identificar os avanÃos, limites e possibilidades dessa caminhada que contaram com a efetiva participaÃÃo de representantes dos segmentos envolvidos pais, alunos, professores, funcionÃrios e nÃcleo gestor da escola, proporcionando o desenvolvimento de uma pedagogia de participaÃÃo com prÃticas inovadoras nas relaÃÃes intra-escola e, desta com a comunidade. O procedimento metodolÃgico compreendeu estudos bibliogrÃficos, documentais e pesquisa de campo de natureza qualitativa no sentido do conhecimento da experiÃncia social dos diversos sujeitos inseridos na implementaÃÃo da horta escolar na escola pÃblica. O resultado da investigaÃÃo empÃrica realizada em duas hortas escolares de escolas pÃblicas no municÃpio de Fortaleza revela que a aprendizagem mediada pela interdisciplinaridade, pela motivaÃÃo, pela contextualizaÃÃo, pela problematizaÃÃo e pelo diÃlogo se faz com participaÃÃo de todos e muita dedicaÃÃo. As hortas escolares por sua vez, sÃo espaÃos hÃbridos e dinÃmicos, promovendo uma aprendizagem significativa e capaz de superar a lÃgica da educaÃÃo bancÃria, formando cidadÃo crÃticos e reflexivos, dentro de um contexto freiriano. A partir das experiÃncias vividas no espaÃo didÃtico da horta escolar, organizamos um blog, o produto educativo de nossa pesquisa, disponibilizando relatos vividos por professores, alunos, coordenadores, monitores e diretor da escola Y. Tal ferramenta auxiliarà na conduÃÃo e implantaÃÃo de hortas escolares em outras instituiÃÃes de ensino. / This work has as focus to analizes vegetables gardens in school like some tool to learn in the public school, having as bases interdisciplinarity, in context, in dialog, in motivation and in the problematization. The subject of investigation of this search is organically linked to the social and cultural actual configurations in contemporany Brazil marked by transformations come from the seek of a better public education. It shows as key point of analisys from investigative fenomenum, the historic context of efervecency of politics that overcomes the bank education critisized by Paulo Freire, strongly marked by a confluency between the participative project and the project of estructural adjust. It has the propose of share with institutions school, some reflexions and conclusions about mechanisms of implementation of the school vegetables gardens while place to learn, in public schools, as well as identify the overcomes, limities, possibilities from this purpose that was helped by the efective participation of representants from envolved people. Segments, parents, students, teachers, employees and nÃcleus manager from school, promoting the development of a participation pedagogy using innovative practical in relations intra-school and, from this with community. The methodologic procedure compreenhended bibliographic studies, documments and searches of fields in qualitative nature in the meaning of knowledge of social experience from several subjecties into the garden vegetables implementation in public school. The result of empiric investigation realized in two garden vegetables schools in public schools in Fortaleza city shows that the learning leaded by the interdisciplinarity, by motivation, by contextualization, by problematization and by dialog can be made with the participation of everybody and dedication. The school vegetables gardens by their turn, are hibrid dynamic places, promoting the significative knowledge and capable of overcome the logic of bank education , forming critics citizen and reflexives, into a freiriano context. From experiences lived in didatic space of the vegetable garden, we organized a blog, the learning product o four research, we show lived situations by teachers, students, coordenators, monitors and by manager of Y school . This tool will improve us to lead the process of implementation of vegetable gardens in another learning institutions.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A aprendizagem da leitura ─ principal funÃÃo da escola e conhecimento bÃsico para a progressÃo do aluno no aprendizado dos conteÃdos formais ─ tem se revelado um desafio aos profissionais que lidam com crianÃas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, constituindo-se em uma das maiores fragilidades das instituiÃÃes educacionais. Nesse sentido, as prÃticas pedagÃgicas com a leitura desenvolvidas pelos professores tÃm crucial relevÃncia nesse aprendizado, em especial, as que lidam com a leitura literÃria, uma vez que a literatura encanta e atrai as crianÃas, promovendo o desejo de ler. No entanto, o que se tem observado à uma preocupaÃÃo exacerbada com o aprender a ler, evidenciando a decodificaÃÃo, desconsiderando a concepÃÃo interacional da leitura orientada pelos documentos oficiais, sustentada por autores como Koch e Elias (2011), Ferreiro e Teberosky (1991), Solà (1998), Soares (2001, 2005). Em detrimento do ler por fruiÃÃo e prazer, essa aÃÃo condiciona o aluno a uma visÃo da leitura enfadonha e mecÃnica. Partindo dessa problemÃtica, a hipÃtese desta pesquisa considerou que tais prÃticas poderiam estar diretamente relacionadas à cultura dos resultados das avaliaÃÃes externas, polÃtica instituÃda no estado do Cearà pelo Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), por meio das aÃÃes do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SPAECE-Alfa). Diante desse fato, o estudo teve como objetivo analisar a influÃncia da cultura dos resultados das avaliaÃÃes no trabalho pedagÃgico com a leitura na transiÃÃo da EducaÃÃo Infantil para o Ensino Fundamental. Como objetivos especÃficos, pretendeu-se identificar as concepÃÃes de leitura e de avaliaÃÃo que orientam o trabalho dos professores; analisar as estratÃgias e os recursos utilizados para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas; analisar como as crianÃas compreendem a leitura e identificar os instrumentos de avaliaÃÃo da competÃncia leitora aplicados Ãs crianÃas das turmas investigadas. Trata-se de uma pesquisa explicativa de cunho qualitativo, envolvendo um trabalho de campo. O lÃcus da pesquisa foi uma escola municipal de Fortaleza. Os sujeitos envolvidos foram as professoras e os alunos das turmas do Infantil V e do 1 ano do Ensino Fundamental, os quais foram observados e entrevistados. Complementou o estudo uma pesquisa documental. A metodologia de anÃlise foi efetuada por meio da anÃlise de conteÃdo (BARDIN, 2011). Os achados da pesquisa revelaram que as docentes utilizaram recursos diversificados, bem como estratÃgias variadas para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas. Ficou claro que concebem a leitura como um conhecimento de grande valor, necessÃrio à vida em uma cultura letrada; um ato interacional, que se desenvolve por meio de experiÃncias com a leitura. A compreensÃo das crianÃas sobre a leitura variou: enquanto a maioria dos alunos do Infantil V mostrou compreender a leitura como algo muito associado aos livros, especialmente os literÃrios, os estudantes do 1 ano revelaram uma visÃo ligada à aprendizagem e à funcionalidade desse ato, sem, no entanto, deixar de considerar a leitura fruitiva, para deleite e prazer. Sobre as avaliaÃÃes externas, foi revelada grande influÃncia causada por essa modalidade avaliativa nas prÃticas docentes. De acordo com as professoras, hà um intenso trabalho de preparaÃÃo para as avaliaÃÃes que prejudica os conteÃdos previstos em seus planejamentos. Ademais, a frequÃncia dos testes e a pressÃo que sofrem para obterem bons resultados foram aspectos pontuados como prejudiciais ao trabalho pedagÃgico, embora tenham reconhecido o valor e a necessidade das avaliaÃÃes. Dos achados, portanto, pode-se inferir que hà um caminho longo a ser trilhado para estabelecer uma maior sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliaÃÃo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O presente trabalho investigou como as questÃes referentes à sexualidade vÃm sendo abordadas na escola pelos professores, bem como destacou os seus pontos de vista sobre o tema. O estudo teve como ponto de partida uma concepÃÃo histÃrico-social da sexualidade, essa concebida como um dispositivo histÃrico, portanto suscetÃvel de variaÃÃes. A partir da contextualizaÃÃo da sexualidade, foram discutidos seus desdobramentos nos conceitos de famÃlia, gÃnero e diversidade sexual. O tema foi compreendido em sua dimensÃo mais ampla, transbordando os limites biolÃgicos e considerando a subjetividade do sujeito sexual. Antes de chegar aos professores na escola investigada, foi preciso contextualizar historicamente a instituiÃÃo, onde suas origens remontam ao processo de colonizaÃÃo. NÃo sà a educaÃÃo, mas a sexualidade e a constituiÃÃo da famÃlia brasileira nos remetem ao processo de colonizaÃÃo, pelo contato entre colonizador e colonizado. Para elucidaÃÃo da problemÃtica na escola, foi fundamental a anÃlise de algumas polÃticas pÃblicas que discutem a temÃtica, no caso a OrientaÃÃo Sexual proposta nos Temas Transversais dos ParÃmetros Curriculares Nacionais. A parte teÃrica da pesquisa se tornou essencial para que se pudesse compreender a instituiÃÃo e os sujeitos investigados. Portanto, nÃo se pouparam esforÃos no sentido de contextualizar historicamente os temas sexualidade, famÃlia, educaÃÃo e escola. Como matriz metodolÃgica, temos a abordagem histÃrico-cultural e a transdisciplinaridade, tendo como guia os estudos foucaultianos, sobretudo a AnÃlise do Discurso. Foram utilizados os seguintes procedimentos metodolÃgicos: a abordagem etnogrÃfica para captar a realidade da escola visitada, onde foram observados seus espaÃos internos e externos, bem como as relaÃÃes entre os seus agentes; para a realizaÃÃo das entrevistas a HistÃria Oral serviu como suporte, permitindo uma relaÃÃo de compreensÃo e profundidade no diÃlogo com os docentes; e a perspectiva comparada para a conduÃÃo dos estudos. Os sujeitos da pesquisa foram nove professores de EducaÃÃo BÃsica do MunicÃpio de Fortaleza. Como lÃcus de pesquisa, temos uma escola pÃblica da Prefeitura de Fortaleza. O intuito foi apresentar, a partir da fala dos sujeitos, por meio da AnÃlise do Discurso e da HistÃria Oral, as concepÃÃes e prÃticas que os professores possuem ao lidarem com a sexualidade na escola. Os resultados apontam para uma prÃtica docente guiada pelas concepÃÃes pessoais dos professores, ao mesmo tempo em que nÃo se discute o tema com os alunos. / The present work investigated how questions related to sexuality are being addressed in the school by teachers, as well as highlighted their views on the subject. The study had as its starting point a historical-social conception of sexuality that conceived as a historical device, therefore susceptible of variations. From the contextualization of sexuality, its unfolding in the concepts of family, gender and sexual diversity were discussed. The theme was understood in its larger dimension, overflowing the biological limits and considering the subjectivity of the sexual subject. Before arriving at the teachers in the investigated school, it was necessary to contextualize historically the institution, where its origins go back to the process of colonization. Not only education, but sexuality and the constitution of the Brazilian family remind us of the process of colonization, through contact between colonizer and colonized. In order to elucidate the problematic in school, it was fundamental to analyze some public policies that discuss the subject, in the case the Sexual Orientation proposed in the Transversal Themes of the National Curricular Parameters. The theoretical part of the research became essential so that one could understand the institution and the investigated subjects. Therefore, no effort was spared in order to historically contextualize the themes sexuality, family, education and school. As a methodological matrix, we have the historical-cultural approach and transdisciplinarity, guided by the Foucaultian studies, especially Discourse Analysis. The following methodological procedures were used: the ethnographic approach to capture the reality of the visited school, where its internal and external spaces were observed, as well as the relationships among its agents; To conduct oral history interviews served as support, allowing a relationship of understanding and depth in the dialogue with teachers; And the comparative perspective for conducting the studies. The subjects of the research were nine teachers of Basic Education of the Municipality of Fortaleza. As a locus of research, we have a public school of the City Hall of Fortaleza. The aim was to present, from the speech of the subjects, through Discourse Analysis and Oral History, the conceptions and practices that teachers have in dealing with sexuality in school. The results point to a teaching practice guided by the personal conceptions of the teachers, at the same time that the subject is not discussed with the students.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Ce travail de recherche a pour objet dâanalyse la restructuration de lâÃducation supÃrieure au BrÃsil ayant comme rÃfÃrence les anÃes 1990, articulà avec les orientations des organismes muitilaterals, particulierement dÃfinies et organisÃs par la Banque Mondiale pour les pays de capitalisme pÃriphÃrique. Ainsi, ce processus se restreint à lâÃtendue de la crise structurale du capitalisme mondial et de la rÃforme de lâÃtat brÃsilien. Pour la pÃriphÃrie du capitalisme se fait impÃratif apaiser les dÃpenses de lâÃtat dÃlivrant la resposabilità publique à lâinitiative privÃe. La pluralità et la diversità des intÃrÃts globals du capital affectà par la crise structurale qui atteint le moyen de production capitaliste depuis plus de deux dÃcenies assemblent le cadre socio-politique de lâÃvolution nÃolibÃrale rÃpandue dans lâÃchelle mondiale. Par consÃquent cela a signifià : la rÃduction de la taille de lâÃtat et la souverainetà du marchà autorÃgulà avec lâabus de la marchandisation de produits et services rÃalisÃs par les rÃgles capitalistes. En ce qui concerne la faillite de la politique publique de lâÃducation supÃrieure, ce qui nos intÃresse analyser dans ce travail, on voit que la rÃduction de lâÃtat amÃne à une diversification/diffÃrenciation des Instituitions dâEnseignement SupÃrieur (IES) qui servent surtout aux intÃrÃts/besoins dâextension de la production capitaliste de marchandise. Donc, grÃce aux analyses faites, on apperÃoit la rÃforme de lâÃtat brÃsilien Ãtablit particuliÃrement à partir de 1995 sous le gouvernement du PrÃsident Fernando Henrique Cardoso, et ce qui nos interesse ici, la restructuration de lâÃducation supÃrieure et le changement de la production scientifique brÃsilienne comme une intervention accordÃe et menÃe par les autoritÃs Ãducationnels, orientà par les agences multilaterales dans le contexte du nÃolibÃralisme des annÃes 1990, acheminÃe par une raison instrumentale qui sâassure dans lâÃpicentre de la marchandisation du travail en gÃnÃral, et en particulier dans le cadre Ãducationnel sur son niveau supÃrieur. Disons que, ce qui est en jeu concerne lâimposition dâune rationalisation instrumentale à lâuniversitÃ, matÃrialisà dans la gestion dâentreprises et dans lâidÃologie de la performance, de la compÃtitività et de la productitivitÃ. Ce que lâon a apperÃu montre la transformation de lâÃtat vers un Ãtat fort pour le capital et faible à lâÃgard dâune attÃnuation de la crise sociale vecue à prÃsent. Malgrà ce panorama, le gouvernement qui commence en 2003 avec le PrÃsident Luis InÃcio Lula da Silva met en terme ce cycle et promouvoit un changement de voie qui bouleverse la logique prÃcÃdente et rÃcupÃre lâuniversità comme bien publique dâintÃrÃt social et sâavance dans la plus grande expansion des UniversitÃs FÃdÃrales, fait jamais connu dans lâhistoriographie brÃsilienne. / O presente trabalho tem como objeto de anÃlise a reestruturaÃÃo da educaÃÃo superior no Brasil com base na dÃcada de 1990, articulada Ãs orientaÃÃes dos organismos multilaterais, particularmente, definida e organizada pelo Banco Mundial para os paÃses de capitalismo perifÃrico. Para isso, circunscreve-se esse processo no Ãmbito da crise estrutural do capitalismo mundial e da reforma do Estado brasileiro. Para a periferia do capitalismo, tornava-se imperioso âenxugarâ o Estado, transferindo responsabilidades pÃblicas para a iniciativa privada. A pluralidade e a diversidade dos interesses globais do capital afetado pela crise estrutural que atinge o modo de produÃÃo capitalista hà mais de duas dÃcadas formam o quadro sÃcio polÃtico da virada neoliberal disseminada em extensÃo planetÃria. Isto significou: reduÃÃo do tamanho do Estado e soberania do mercado auto-regulÃvel com exacerbaÃÃo da mercantilizaÃÃo de produtos e serviÃos produzidos de forma capitalista. No que diz respeito à falÃncia da polÃtica pÃblica, no caso que aqui interessa analisar, o da educaÃÃo superior, vÃ-se que a minimizaÃÃo do Estado conduz a uma diversificaÃÃo/diferenciaÃÃo das InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES) que atendem principalmente aos interesses/necessidades de extensÃo da produÃÃo capitalista de mercadoria. Assim, com a anÃlise empreendida neste trabalho, vÃ-se a reforma do Estado brasileiro, implementada, particularmente, a partir de 1995 pelo governo do Presidente Fernando Henrique Cardoso, e, para o que aqui interessa, a reestruturaÃÃo da educaÃÃo superior e a mudanÃa na produÃÃo da ciÃncia brasileira, como uma intervenÃÃo consentida e realizada pelas autoridades educacionais, orientadas pelas agÃncias multilaterais, no contexto do neoliberalismo dos anos 1990, direcionadas por uma razÃo instrumental, que se constitui no epicentro da mercantilizaÃÃo do trabalho, em geral, e, em particular, da esfera educacional em seu nÃvel superior. Expressando ainda, de outra maneira, o que està em jogo à a imposiÃÃo de uma racionalidade instrumental à universidade, materializada na gestÃo empresarial e na ideologia da eficiÃncia, competitividade e produtividade. O que se viu foi à transformaÃÃo do Estado em um Estado forte para o capital e mÃnimo para ao menos atenuar a profunda crise social que ora se vivencia. Apesar desse quadro, o governo que se inicia a partir de 2003, com o Presidente Luiz InÃcio Lula da Silva interrompe esse ciclo, e promove uma mudanÃa de rumos que altera à lÃgica ditada anteriormente e recupera a Universidade como bem pÃblico de interesse social e promove a maior expansÃo das Universidades Federais de toda a historiografia brasileira.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O trabalho aborda o conceito de classe em O Capital, refletindo suas lacunas e apresentando possibilidades analÃticas quanto da elaboraÃÃo de uma definiÃÃo categorial coerente a respeito da classe proletÃria, estabelecendo nexos coerentes entre relaÃÃo de propriedade, trabalho assalariado, antagonismo ao capital e posiÃÃo ideolÃgica enquanto propriedades constituintes da classe. Por sua vez, reportando-se ao percurso metodolÃgico pelo qual Marx avista sua crÃtica ao modo de produÃÃo capitalista em O Capital, revelando os fundamentos teÃricos capazes de nortear uma anÃlise sistÃmica do proletariado, superando definiÃÃes abstratas, marcadas pela rigidez estereotipada que reduz o proletariado ao trabalhador fabril. A incorporaÃÃo do mÃtodo dialÃtico a anÃlise do proletariado expressa seu carÃter histÃrico e processual de seu desenvolvimento, identificando os trabalhadores intelectuais qualificados â entre os quais os professores â como componentes da classe trabalhadora moderna, e, consequentemente, determinando os rumos da luta de classes e a formulaÃÃo do programa revolucionÃrio. / This thesis addresses the concept of class in Capital, reflecting its gaps and presenting analytical possibilities when elaborating a coherent definition regarding its categorical definition, establishing consistent links between the property relation, wage labour, antagonism to capital and ideological position as constituent parts of the working class. In reference to the methodological approach by which Marx mentions his critique of the capitalist mode of production in Capital unveils the theoretical foundations capable of orienting a systemic analysis of the proletariat, overcoming refusive abstract definitions to a stereotypical stiffness based on an ideal obreirista focused description. The incorporation of the dialectic method to the proletarian analysis distinguishes the historical character and fluidity of its development, identifying skilled knowledge workers, including teachers, as components of the modern working class, determining the course of the class struggle and the elaboration of the revolutionary program.

nÃo hà / Esta pesquisa concentrou-se na reconstruÃÃo do percurso humano, social e artÃstico de AntÃnio GirÃo Barroso. Partimos do argumento de que ele teria sido protagonista de uma singularÃssima aÃÃo educacional: professor de poesia. O espaÃo à a cidade de Fortaleza, num tempo que se estende, principalmente, da dÃcada de 30 à dÃcada de 50 do sÃculo XX, ocasiÃo em que AntÃnio GirÃo Barroso publicou livros, escreveu crÃtica literÃria, artigos sobre artes em geral, realizou congressos de poesia, participou da fundaÃÃo do Grupo CLÃ, da Revista de Cultura CLÃ, do Grupo SIN, tendo tambÃm sido criador do SalÃo de Abril â um evento de artes plÃsticas. A base de anÃlise à a Micro-HistÃria, a Biografia, a Historiografia, a HistÃria Oral, alÃm das fontes escritas. Para que atingÃssemos o objeto desta pesquisa, trabalhamos com uma literatura historiogrÃfica e jornalÃstica de teor local, em que as aÃÃes de nosso biografado estiveram inseridas. Sua atuaÃÃo como artista e educador foi exaustivamente ilustrada por depoimentos de diversos escritores que, quando jovens, receberam, no inÃcio de construÃÃo de suas obras, orientaÃÃes de AntÃnio GirÃo Barroso. Assim, seus empreendimentos de vanguarda respaldaram a relevÃncia desta pesquisa, apontando a necessidade de resgatar Ãs novas geraÃÃes um artista e um professor, comprometido com o outro, com o seu tempo, sempre em busca do novo. A anÃlise de seus poemas mostrou-nos sua absoluta integraÃÃo ao Modernismo; por meio deles, mostrava aos novos escritores a essÃncia do espÃrito desta nova estÃtica, tanto pela diversidade temÃtica quanto pela variaÃÃo dos recursos expressivos. / This research aimed to reconstruct the humanistic, social and artistic path of AntÃnio GirÃo Barroso, starting from the premise that he embodied a unique educational attitude: Professor of Poetics. Our narrative takes place in the city of Fortaleza, in a time span ranging from the 1930s to the 1950s, when AntÃnio GirÃo Barroso published books, wrote pieces of literary and art criticism, organized events about Poetry, took part in establishing artistic groups such as Grupo CLà and Grupo SIN, started literary magazines (Revista de Cultura CLÃ), and helped creating exhibitions focused on visual arts, such as SalÃo de Abril. Analysis is constituted by Microhistory, and Biographical / Historiographic data of oral and written nature. In order to properly address the object of our research, we mainly worked with historiographic and journalistic sources in a local perspective, for a more relevant contextualization of scenarios and actions of our author. His Poetic and Educational legacy was thoroughly illustrated by testimonials of numerous writers who, at an early age, received feedback and orientation from AntÃnio GirÃo Barroso. Thus, his vanguard standpoints granted relevance to this research and emphasized the importance to introduce to new generations a local character who was an Artist as much as a Professor, a person in consonance with his own people and times, always fostering new perspectives. Literary analysis of his poetic works showed strong connections to the Modernist movement, by means of which he promoted and presented to new writers the essence and spirit of new aesthetics, themes and variations of expressive resources.

nÃo hà / Esta pesquisa busca construir uma leitura socioantropolÃgica acerca do choro na cidade de Fortaleza, realizando um trabalho de campo etnogrÃfico com os praticantes deste gÃnero musical, enfatizando a problematizaÃÃo dos modos como os mÃsicos aprendem, executam e repassam tÃcnicas, repertÃrios, recursos, informaÃÃes e, fundamentalmente, relaÃÃes sociais. Ou seja, as questÃes que orientam o esforÃo desta pesquisa giram em torno dos tipos, formas e processos de conhecimento sociocultural mobilizados pelo universo destes praticantes, desde as concepÃÃes simbÃlicas sobre o que seja o choro, como suas vertentes interpretativas, por vezes, divergentes do lugar que ocupa a tradiÃÃo do choro na mÃsica popular brasileira. Pretendo realizar esta pesquisa explorando as consequÃncias de me situar diante deste universo simbÃlico dos praticantes de choro como um antropÃlogo nativo, uma vez sendo mÃsico de formaÃÃo. Assim, a pesquisa etnogrÃfica se centrarà na observaÃÃo e interlocuÃÃo com meus pares, com o universo do qual tambÃm sou praticante. / This research seeks to build a socioanthropological reading about the choro in the city of Fortaleza, performing an ethnographic fieldwork with the practitioners of this musical genre, emphasizing the problematization of the ways in which musicians learn, execute and pass on techniques, repertoires, resources, Fundamentally, social relations. That is, the questions that guide the effort of this research revolve around the types, forms and processes of socio-cultural knowledge mobilized by the universe of these practitioners, from the symbolic conceptions on what is the cry, as their interpretative, sometimes divergent, aspects of the Place that occupies the tradition of choro in Brazilian popular music. I intend to carry out this research exploring the consequences of placing myself before this symbolic universe of the practitioners of choro as a native anthropologist, once being a musician of formation. Thus, ethnographic research will focus on observation and interlocution with my peers, with the universe of which I am also a practitioner.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O centro da cidade de Fortaleza tem sua essÃncia construÃda historicamente com a modernizaÃÃo do estado quando se tornou capital. Todos os sÃmbolos de desenvolvimento econÃmico, cultural e educacional estiveram presentes neste espaÃo. GraÃas ao crescimento populacional e expansÃo para Ãreas perifÃricas, a educaÃÃo no centro da cidade foi vista como rito de passagem para o amadurecimento dos jovens cearenses. Esta pesquisa se constitui em uma anÃlise das experiencias de jovens estudantes no centro, evidenciando o processo educacional da formaÃÃo que este espaÃo proporcionava. A experiÃncia de estudar em escolas do centro da cidade tambÃm era marcada por aprendizados que se tornavam possÃvel graÃas a vivÃncias alheias aos conhecimentos escolares e sua transmissÃo. Todas estas experimentaÃÃes poderiam ser tidas como sintomas de um desvio de conduta, rebeldia, irreverÃncia e mau comportamento. AtravÃs das narrativas de estudantes de escolas do centro na dÃcada de 1980, buscamos explicitar os processos de assunÃÃo da autonomia e da maioridade proporcionados pelas experiÃncias contidas na formaÃÃo escolar e atravÃs da sociabilidade presente no centro da cidade. A metodologia da pesquisa se pauta no uso de fontes orais, imagens extraÃdas dos jornais locais, explicitando o perÃodo analisado, alÃmimagens do arquivo pessoal dos entrevistados, onde podemos vislumbrar os aspetos enfatizados pelos seus objetivos.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Cette recherche se propose dâanalyser le rÃle des interactions sociales et des pratiques culturelles mises en pratique par les professeures et les ÃlÃves, faisant partie de leur formation humaine, de trois classes de la petite section de maternelle dâÃcoles publiques de la municipalità de Fortaleza. Cette thÃse sâappuie sur les thÃories dÃveloppÃes par Lev Vygotsky (1984; 1995), Paulo Freire (1981; 1987; 1993), Walter Benjamin (1984; 1986 ; 1994) et Michel de Certeau (1994) ; dans leurs rÃfÃrences thÃoriques oà lâÃducation et la culture sont apprÃhendÃes en tant que processus intrinsÃques, mÃdiateurs, quotidiens, symboliques et rÃflexifs dâune construction partagÃe de connaissance et de subjectività au travers dâinteractions sociales ayant la capacità de (trans)former socialement et politiquement les sujets et le monde. Lâapproche mÃthodologique de cette recherche est basÃe sur les rÃfÃrences de recherches historico-culturelles collaboratives, et a Ãtà rÃalisÃe à partir de registres consignÃs dans des journaux de terrain, et par des photographies et des vidÃos filmÃes par les ÃlÃves, dâinteractions sociales pratiquÃes entre les enfants et avec diffÃrentes professionnelles de lâÃducation des Ãcoles maternelles dans la routine des institutions, en prenant spÃcifiquement lâangle que les professeures et les ÃlÃves considÃrent comme Ãtant des activitÃs promotrices de culture et de leurs expÃriences de formation au sein de lâÃcole maternelle. Les matÃriaux produits au long de la recherche ont servi de base aux processus de croisement de  donnÃes  (Flick, 2009) et dâautoscopie (Sadalla et Larocca, 2004) rÃalisÃs au sein dâun groupe focal formà par des professeures des trois classes ÃtudiÃes. à des fins de dialogue avec les enfants et pour avoir accÃs à leurs expÃriences, trois ateliers de photographie ont Ãtà rÃalisÃs avec eux dans les Ãcoles maternelles (un dans chacune des classes ÃtudiÃes). Les productions rÃsultantes de ce terrain, analysÃes sous lâangle constructiviste et interprÃtativiste (Rey, 2005), rÃvÃlent les marques des inÃgalitÃs sociales en ce qui concerne lâaccÃs et la problÃmatisation de la culture par les sujets ÃtudiÃs, insÃrÃs dans leur quotidien et dans les processus de formation quâils produisent et quâils vivent. La plupart des professeures ÃtudiÃes ont manifestà une difficultà de comprÃhension en ce qui concerne le potentiel politico-pÃdagogique et socioculturel des interactions sociales dÃveloppÃes par les enfants entre eux et avec les professionnels de lâÃducation. Les professionnels de lâÃducation considÃrent comme pratique culturelle seulement les moments de jeux, de festivitÃs et de narration dâhistoires, excluant lâÃlaboration de la culture et la nÃcessità de mÃdiation pÃdagogique des activitÃs de soins auprÃs des enfants. Dans les trois classes ÃtudiÃes, nous nous sommes aussi rendu compte des dÃfis que reprÃsentent pour les professionnels de lâÃducation, la comprÃhension et la mise en pratique du travail sur les diffÃrences, la diversità et les singularitÃs des enfants et des pratiques culturelles dans lesquelles ils se constituent. Parfois, des formes dissimulÃes (ou rÃvÃlÃes) de processus dâexclusion sociale en relation avec les questions de genre, de race/ethnie, et de religion entre les enfants ont Ãtà reproduites en contexte de travail. à partir de la trajectoire de vie et de travail dâune de ces professionnelles, la valorisation des pratiques culturelles a pu Ãtre mise en Ãvidence comme un avantage dans les activitÃs de formation quâelle promeut. Dans les interactions quâils pratiquent entre eux, les enfants travaillent de maniÃre autonome et en coopÃration dans la construction partagÃe de nouvelles connaissances, dans la valorisation de liens ayant trait aux soins et aux affects, tout comme dans la nÃgociation et dans la dispute autour des rÃles et des positions sociales dans les activitÃs ludiques auxquelles elles participent. En guise de conclusion, les analyses des productions issues du terrain indiquent la nÃcessità dâinvestissements de politiques publiques et dans des pratiques sociales durables, menÃes de faÃon continue et dialogique, qui encouragent la formation socioculturelle des enfants et des professionnelles de lâÃcole maternelle. / O presente estudo objetivou analisar o papel das interaÃÃes sociais e das prÃticas culturais, desenvolvidas pelas professoras e pelas crianÃas de trÃs turmas do Infantil III de duas creches da rede pÃblica municipal de Fortaleza, na formaÃÃo humana das mesmas. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese encontrou subsÃdios nas produÃÃes de Lev Vygotsky (1984; 1995), Freire (1981; 1987; 1993), Walter Benjamin (1984; 1986; 1994) e Michel de Certeau (1994), referenciais nos quais a EducaÃÃo e a Cultura sÃo compreendidas como processos intrÃnsecos, mediados, cotidianos, simbÃlicos e reflexivos de construÃÃo partilhada de conhecimento e subjetividade, atravÃs de interaÃÃes sociais com potencial de (trans)formaÃÃo sÃcio-polÃtica dos sujeitos e do mundo. A orientaÃÃo metodolÃgica do estudo, pautada nos referenciais da pesquisa histÃrico-cultural de natureza colaborativa, se desenvolveu a partir do registro em diÃrios de campo, fotografias e filmagens das interaÃÃes sociais promovidas pelas crianÃas entre pares e com as diferentes educadoras das creches na rotina das instituiÃÃes, com enfoque especial para as atividades que as professoras e as crianÃas consideram serem promotoras de cultura e de suas experiÃncias de formaÃÃo na creche. O material elaborado ao longo da pesquisa subsidiou os processos de triangulaÃÃo de âdadosâ (FLICK, 2009) e de autoscopia (SADALLA e LAROCCA, 2004) desenvolvidos num grupo focal realizado com as professoras das trÃs turmas pesquisadas. Como estratÃgia de interlocuÃÃo com as crianÃas e acesso à suas experiÃncias nas creches foram desenvolvidas trÃs oficinas de fotografias com as mesmas (uma em cada turma pesquisada). As produÃÃes de campo, analisadas, a partir de um enfoque construtivo-interpretativo (REY, 2005), apontaram para as marcas das desigualdades sociais no acesso e na problematizaÃÃo da cultura pelos sujeitos pesquisados em seu cotidiano e nos processos de formaÃÃo que fomentam e vivenciam. Dentre a maioria das professoras pesquisadas, se apresentou a dificuldade de compreensÃo do potencial polÃtico-pedagÃgico e sociocultural das interaÃÃes sociais desenvolvidas pelas crianÃas com as educadoras e entre pares. As educadoras consideraram como prÃtica cultural apenas os momentos de brincadeira, festividades e contaÃÃo de histÃrias excluindo o fomento da cultura e da necessidade de mediaÃÃo pedagÃgica das atividades de cuidado das crianÃas. TambÃm foram registrados, nas trÃs turmas pesquisadas, os desafios das educadoras em compreender e fomentar o trabalho com as diferenÃas, as diversidades e as singularidades das crianÃas e das prÃticas culturais em que elas sÃo constituÃdas. Por vezes, foi reproduzido de forma (re)velada processos de exclusÃo social no contexto de trabalho com questÃes de gÃnero, raÃa/etnia e religiÃo entre as crianÃas. A valorizaÃÃo das prÃticas culturais, ao longo da trajetÃria de vida e de trabalho de uma das profissionais, foi apontada como diferencial positivo nas atividades de formaÃÃo que promove. Nas interaÃÃes sociais desenvolvidas entre si, as crianÃas trabalharam de forma autÃnoma e cooperativa na construÃÃo conjunta de novos conhecimentos, na valorizaÃÃo de laÃos de cuidado e afeto, bem como na negociaÃÃo e disputa de papÃis e posiÃÃes sociais nas atividades lÃdicas que participaram. Por fim, anÃlises das produÃÃes de campo indicaram a necessidade de investimentos em polÃticas pÃblicas e prÃticas sociais sustentÃveis, continuadas e dialÃgicas que incentivem a formaÃÃo sociocultural das crianÃas e das profissionais da EducaÃÃo Infantil.