Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-05-09T13:06:13Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Gazzotti Mayboroda_.pdf: 3060633 bytes, checksum: 02d069028a11e54366a88f637d5e3e9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T13:06:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Gazzotti Mayboroda_.pdf: 3060633 bytes, checksum: 02d069028a11e54366a88f637d5e3e9e (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo versa sobre uma política pública instituída em algumas praças, a partir da década de 1920, denominada Jardins de Recreio. O objetivo deste estudo foi identificar quais foram as condições para a implementação dos Jardins de Recreio, bem como a criação do Serviço de Recreação Pública, na cidade de Porto Alegre e as suas interfaces educativas no processo de constituição de um sujeito pautado por uma Educação na República. Nesse sentido, o foco de análise foi o de construir uma trajetória histórica dos Jardins de Recreio alinhavando com a vida do professor Frederico Guilherme Gaelzer. A pesquisa, de natureza qualitativa, fundamentou-se na análise documental a partir de documentos escritos (diário, leis, decretos, documentos oficiais e demais documentos impressos e manuscritos), orais (depoimentos) e iconográficos (imagens, mapas e planta), os quais foram concebidos como “monumentos”, no sentido que trata Le Goff, analisando como um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças. Partindo do referencial da História Cultural, à luz de teóricos como Roger Chartier e Michel de Certeau, a análise está estruturada em duas dimensões. Primeiro, fundamentada pela interface da Teoria Configuracional, operacionalizada a partir da obra de Norbert Elias, o estudo é conduzido no sentido de analisar as redes de interdependência de Frederico Gaelzer e a sua relação com a criação dos Jardins de Recreio e o Serviço de Recreação Pública. Em segundo, analisa as condições de instauração e funcionamento dos Jardins de Recreio em sua função educadora e seus desdobramentos com a urbanidade. Assim, foi possível compreender, através da análise dos dados empíricos, que os Jardins de Recreio, instituídos nas praças e parques públicos da cidade, constituíram-se para além de espaços de sociabilidade e lazer dos portoalegrenses. Havia uma intenção pedagógica fomentada pelas modificações urbanas, pelo discurso higienista e civilizatório deflagrados pela modernidade. / This study deals with a public policy instituted in some squares, from the decade of 1920, denominated Gardens of Recreation. The objective of this study was to identify the conditions for the implementation of the Recreation Gardens, as well as the creation of the Public Recreation Service in the city of Porto Alegre and its educational interfaces in the process of constitution of a subject ruled by na Education in Republic. In this sense, the focus of analysis was to build a historical trajectory of the Recreation Gardens aligning with the life of Professor Frederico Guilherme Gaelzer. The qualitative research was based on documentary analysis based on written documents (diary, laws, decrees, official documents and other printed documents and manuscripts), oral (testimonials) and iconographic (images, maps and plant), which were conceived as "monuments", in the sense that Le Goff treats, analyzing as a product of society that made it according to the relations of forces. In the light of theorists like Roger Chartier and Michel de Certeau, the analysis is structured in two dimensions. First, based on the interface of the Configurational Theory, operationalized from the work of Norbert Elias, the study is conducted in order to analyze the networks of interdependence of Frederico Gaelzer and its relation with the creation of the Recreation Gardens and the Public Recreation Service. Second, it analyzes the conditions for the establishment and operation of the Playgrounds in their educational function and its developments with urbanity. Thus, it was possible to understand, through the analysis of the empirical data, that the Gardens of Recreation, established in the squares and public parks of the city, were constituted beyond spaces of sociability and leisure of the Porto Alegre inhabitants. There was a pedagogical intention fostered by the urban modifications, by the hygienist and civilizing discourse triggered by modernity.

Submitted by Nara Lays Domingues Viana Oliveira (naradv) on 2015-06-17T18:44:32Z No. of bitstreams: 1 valescacosta.pdf: 1911056 bytes, checksum: 4c272bc7f81d75e04762ad06202d6285 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-17T18:44:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 valescacosta.pdf: 1911056 bytes, checksum: 4c272bc7f81d75e04762ad06202d6285 (MD5) Previous issue date: 2014 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa se dedica a um estudo que tem por objetivo reconstruir, através de narrativas memorialísticas, as trajetórias de egressos da Faculdade de Direito de Pelotas/Brasil e da Faculdade de Direito de Coimbra/Portugal, tomando como recorte temporal o período entre as décadas de 1960 e 1970. A temporalidade se justifica por compreender dois regimes políticos totalitários, a saber: o início da Ditadura Militar no Brasil; e o fim do Regime Salazarista em Portugal. A investigação analisa a condição dos egressos destas duas instituições de ensino de Direito, figurando-os como trânsfugas ou herdeiros diante do cenário político contextualizado. O estudo realizado contribui para compor aspectos da história das Instituições Jurídicas, especialmente em âmbito local, enfatizando singularidades e aspectos comuns em cada uma das Faculdades estudadas. A metodologia utilizada baseia-se na análise de documentos orais que têm como fonte memórias de egressos de Cursos de Direito e documentos escritos. O aporte teórico fundamentase, entre outros, nos conceitos de Pierre Bourdieu. Importa dizer que as instituições pesquisadas representam relevantes significados no contexto de formação de bacharéis em Direito, tanto no Brasil como em Portugal. A análise dos documentos viabiliza a percepção do quanto foi ativa a participação de alguns alunos, egressos da Faculdade de Direito de Pelotas/Brasil e da Faculdade de Direito de Coimbra, na busca pelo fim dos regimes de ditatoriais vigentes no período referido, nos dois países estudados. Os sujeitos, cujas memórias foram produzidas, tornaram os conhecimentos adquiridos nessas instituições de ensino superior, em alguns casos, um instrumento na luta pela justiça, e em outros, a possibilidade de ascensão social. / This research is dedicate for a study wich the objective is reconstruct, by memorialistic narratives, the trajectory of the graduates of two different School of Law: Pelotas/Brazil and Coimbra/Portugal. The time frame is the period between 1960 and 1970. The temporality is justified because comprises two totalitarian political regimes: the beginning of the Military Dictatorship in Brazil and the end of the Salazarism in Portugal. The investigation analyzes the condition of the graduates from these two institutions of Law education, figuring them as turncoats or heritor on the political contextualized scene. This study contributes for compose aspects of the history of the Law Institutions, especially on the local sphere, emphasizing commonalities and singularities in each of the colleges studied. The methodology used is based in the oral documents analysis, which they had as source memories from graduates of Law, and written documents. The theoretical framework is based, among other, in the Pierre Bourdieu concepts. It is important to say that the investigated institutions represents relevant meanings on the graduation of Lawyers context, as in Brazil both in Portugal. The analysis of documents permitted the perception of how much was the active participation of some students, graduates of the School of Law of Pelotas/Brazil and the School of Law of Coimbra, in the search for an end to the dictatorial regimes in force in the period, in both countries surveyed. The subjects, whose memoirs were produced, become the knowledge acquired in these higher education institutions, in some cases, an instrument in the struggle for justice and in others, the possibility of social mobility.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge Garcia Basso.pdf: 3397869 bytes, checksum: 23a261356da9d754ceb3b4619947d666 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The career of Graciliano Ramos as a writer and public official of education, constitutes in the object of investigation of this research. The documental corpus consists of a correspondence relating to the sociability network that involved him on his professional performance, his literary memorialist Childhood works (1945) relevant records from the period of his childhood and its relation to his early education years, Memories of Prison (1953 ) for the period of his experience as a political prisioner and public official; Brief History of Republic (1962) political satire in a language made for children comprehension, historical and literary representation that analyzes and interprets the period between the Proclamation of Republic (1889) and the 1930 Revolution, a serie of articles and essays published in various newspapers between 1915 and 1953, and official documents. This study has the semiotic paradigm of Carlo Ginzburg as reference. The analysis of micro-history is taken here, in a small scale, and in the intensive study of documental material to achieve a recovery of the private, personal and experienced. The Literary texts taken as sources in this survey are intended to place Graciliano Ramos in context, between the 1930s and 1940s, examining clues and signs that reveal a political and educational positions recorded in his memorialist and children´s productions, crisscrossed with the whole documental corpus , for an analyses of his performance in the educational field / O percurso profissional de Graciliano Ramos como literato e funcionário público da educação, constitui-se no objeto de investigação desta pesquisa. O corpus documental é composto de correspondências referentes à rede de sociabilidade que o envolveu em sua atuação profissional; suas obras literárias memorialistas Infância (1945) registros pertinentes ao período de sua infância e sua relação com os primeiros anos de instrução; Memórias do Cárcere (1953) referente ao período de sua trajetória como preso político e funcionário público; Pequena História da República (1962) sátira política numa linguagem didática destinada à criança, representação histórico-literária que analisa e interpreta o período entre a proclamação da República (1889) e a Revolução de 1930; uma série de artigos e crônicas publicados em vários órgãos de imprensa, entre 1915 e 1953, e documentos oficiais. Esse estudo tem o paradigma indiciário de Carlo Ginzburg como referência. A análise da micro-história é tomada aqui, procurando numa escala reduzida, e no estudo intensivo do material documental atingir uma reconstituição do privado, do pessoal e do vivido. Os textos literários tomados como fontes nessa pesquisa têm o objetivo de situar Graciliano Ramos nos contextos, entre as décadas de 1930 e 1940, examinando indícios e sinais que revelam posições políticas e educacionais registrada em sua produção memorialista e infantil, entrecruzada com o conjunto do corpus documental, para uma análise da sua atuação no campo da educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:24:45Z No. of bitstreams: 1 Mary Jones Ferreira de Moura Aquino.pdf: 5601703 bytes, checksum: 7f3759b731c9e2eb04591fd42c691609 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:24:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mary Jones Ferreira de Moura Aquino.pdf: 5601703 bytes, checksum: 7f3759b731c9e2eb04591fd42c691609 (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research investigates the different student organizations spawned between the years of 1949 and 1958 at the Colégio de São Luiz and the Liceu Maranhense. Both schools are located in the Brazilian city of São Luís, Maranhão state. At the Colégio de São Luiz, a private institution, there is the Grêmio Cultural e Recreativo "Luiz Rêgo", responsible for publishing the newspaper Avante (1949-50). At the Liceu Maranhense, a public institution, the students organized themselves in social fellowships or fraternities. Each had it's own newspaper: Folha Estudantil (1951), O Estudante de Atenas (1956-57), and O Liceu (1957-1958). Such organizations published literary texts on the school's everyday life and local and national political issues, as well as advertisements, circulating both in and outside the school. All such publications exist almost concomitantly to the emergence of a group of young writers in the late 1940s, prominent literary innovators and, in the following years, critics to the political and social life in Maranhão. This paper aims to problematize this group -- present in the collective memory of the city as the "Geração Maranhense de 45" --, in order to better understand the movement, and to better investigate the relationships with student organizations' newspapers. This paper also intends to understand the dynamics of sociability promoted by the student press among students, contributing to the understaing of their practices in the context of school culture of institutions. For the analysis of the newspapers, we used the referential methodology of Cruz and Peixoto (2007), and Luca (2011), and the investigation on sociability undertaken by Sirinelli's student press (1998) / A pesquisa investiga, por meio de impressos estudantis, as organizações discentes existentes entre 1949 a 1958 no Colégio de São Luiz e Liceu Maranhense, escolas localizadas em São Luís do Maranhão. No Colégio de São Luiz, de ensino privado, temos o Grêmio Cultural e Recreativo ―Luiz Rêgo‖ com o jornal Avante (1949-1950). No Liceu Maranhense, de ensino público, os alunos organizavam-se em Grêmio e Centro Liceista com seus respectivos jornais: Folha Estudantil (1951), O Estudante de Atenas (1956-1957) e O Liceu (1957-1958). Essas organizações estudantis publicavam, em seus impressos, textos literários do cotidiano escolar e relacionados às questões políticas da cidade e do país. Os jornais ainda publicavam anúncios, circulando, também, fora das instituições escolares. Esses impressos são publicados quase que concomitantemente à emergência, nos anos finais da década de 1940, de um grupo de jovens escritores, com suas publicações na imprensa corrente, despontam como inovadores literários e, nos anos posteriores, críticos da realidade política e social maranhense. Procura-se problematizar esse grupo – presente na memória coletiva da cidade como ―Geração Maranhense de 45‖ – para uma melhor compreensão do movimento e investigação das relações com as publicações dos estudantes organizados. Pretende-se, também, compreender a dinâmica de sociabilidade que os impressos estudantis proporcionavam entre os estudantes, contribuindo para o entendimento das práticas discentes no contexto da cultura escolar das instituições escolares. Para análise dos jornais, foram utilizados os referenciais metodológicos de Cruz e Peixoto (2007) e Luca (2011) e a investigação sobre a sociabilidade empreendida pelos impressos estudantis de Sirinelli (1998)

La thèse se situe dans le domaine de l'histoire de l'éducation, inspiré par les hypothèses de l'histoire culturelle. Son objectif principal de développer une sorte de «archéologie» de la dictée à l'école primaire pour discuter sa présence séculaire et sa persistance, aujourd'hui, comme une pratique scolaire. L'enquête est de réduire la période de 1939 à 1971. Le point de départ est due à l'introduction et l'adoption plus expressive de la nouvelle école au Rio Grande do Sul, par le décret n. 8020 du 29 Novembre 1939, qui a approuvé le «programme minimum à adopter dans les écoles primaires de l'Etat." Le cadre final est basé sur la date effective de la loi des directives et des bases de 1971 (loi n °. 5692/71) qui a aboli l'enseignement primaire. Sont adopté trois analyse porte, qui se coupent: les conceptions; les orientations; et les pratiques scolaires de la dictée. La stratégie d'analyse de la recherche est de fournir des auteurs qui ont étudié le sujet, à savoir: André Chervel, Danièle Manesse, Anne-Marie Chartier, Pierre Caspard, Antoine Prost et Patrick Cabanel; ainsi que des auteurs qui se sont consacrés à la réflexion sur la culture de l'école, notamment, Dominique Julia, Antonio Viñao Frago et Justino Magalhães, qui contribuent à la compréhension des concepts de la dictée. La recherche a rassemblé un corpus empirique de différents documents, afin d'identifier: 1) des conseils sur l'adoption et la mise en oeuvre de la dictée dans la salle de classe contenue dans les programmes éducatifs, dont certains sont développés et approuvés par décrets officiels, manuels scolaires pour la formation des enseignants et des articles produits par des enseignants et publiés dans le “Revista do Ensino/RS” [Journal of enseignement/RS]; 2) les pratiques d'écriture scolaire qui incluent la dictée comme un exercice écrit d’enseignement et/ou d'évaluation, identifiés dans des cahiers scolaires du primaire (empirique principale de la thèse); rapports dans lequel la dictée apparaît comme aspect explicitement évalué; et les souvenirs de l'école où la dictée est évoqué comme une memoire de la période de la scolarité initiale. L'étude conçoit que la dictée se compose d'une pratique si présent et insidieuse, et l'efficacité pédagogique et le contrôle de telle sorte que, dans la culture scolaire, prend un caractère de dispositif. Constate que la dictée, en effet, reste une pratique scolaire, mais cela ne signifie pas qu'il y a une continuité des pratiques. La dictée, comme l'école, a une historicité et si elle persiste comme une pratique scolaire est parce qu'elle était/est capable de se réinventer. / A tese se inscreve no campo da História da Educação, inspirada nos pressupostos da História Cultural. Tem como objetivo principal elaborar uma espécie de “arqueologia” do ditado na escola primária a fim de problematizar sua presença secular e sua persistência, na atualidade, como prática escolar. A investigação tem como recorte temporal o período de 1939 a 1971. O marco inicial deve-se à introdução e adoção mais expressiva do ideário da Escola Nova no Rio Grande do Sul, por meio do Decreto n. 8020 de 29 de novembro de 1939, que aprovou o “Programa mínimo a ser adotado nas escolas primárias do Estado”. O marco final se assenta no início da vigência da Lei de Diretrizes e Bases de 1971 (Lei n. 5692/71) que extinguiu o ensino primário. São adotados três focos de análise, que se encontram em intersecção: as concepções; as orientações; e as práticas do ditado escolar. A estratégia analítica da investigação tem como aporte autores que se debruçaram sobre a temática, a saber: André Chervel, Danièle Manesse, Anne-Marie Chartier, Pierre Caspard, Antoine Prost e Patrick Cabanel; além de autores que se dedicaram à reflexão sobre a cultura escolar, em especial, Dominique Julia, António Viñao Frago e Justino Magalhães, que contribuem para a compreensão das concepções sobre o ditado. A investigação reuniu um corpus empírico composto por diferentes documentos, com a finalidade de identificar: 1) orientações sobre a adoção e a aplicação do ditado em sala de aula contidas em programas de ensino, sendo alguns deles elaborados e aprovados por decretos oficiais, manuais de ensino destinados à formação de professores e artigos produzidos por professores e publicados na Revista do Ensino/RS; 2) práticas de escrita escolar que contemplam o ditado como exercício escrito de ensino e/ou avaliação, identificadas em cadernos escolares do ensino primário (empiria principal da tese); boletins de notas em que o ditado comparece como aspecto explicitamente avaliado; e memórias escolares nas quais o ditado é evocado como recordação do período de escolarização inicial. O estudo concebe que o ditado consiste em uma prática tão presente e insidiosa, e com uma eficácia pedagógica e de controle tal que, na cultura escolar, assume o caráter de dispositivo. Constata que o ditado, efetivamente, persiste como prática escolar, mas isso não significa que haja uma continuidade das práticas. O ditado, assim como a escola, tem uma historicidade e se persiste como prática escolar é porque foi/é capaz de se reinventar. / The thesis writes in the field of History of Education, inspired by the assumptions of Cultural History. Its main objective is to develop a kind of "archeology" of dictation in primary school to discuss their secular presence and persistence, today, as a school practice. The investigation is to cut the time period from 1939 to 1971. The starting point is due to the introduction and more expressive adoption of the New School thinking in Rio Grande do Sul, through the Decree n. 8020 of November 29, 1939, which approved the "minimum program to be adopted in state primary schools." The final point is based on the effective date of the Law of Directives and Bases 1971 (Law no. 5692/71) which abolished the primary education. Three analysis focuses were adopted, which are intersecting: the conceptions; the guidelines; and practices of the dictation in school. The analytical strategy of research is to supply authors who have studied the subject, namely: André Chervel, Danièle Manesse, Anne-Marie Chartier, Pierre Caspard, Antoine Prost and Patrick Cabanel; as well as authors who have dedicated to reflection on school culture, in particular, Dominique Julia, Antonio Viñao Frago and Justino Magalhães, which contribute to the understanding of the concepts of the saying. The research gathered empirical corpus of different documents, in order to identify: 1) guidance on the adoption and implementation of saying in the classroom contained in educational programs, some of which are developed and approved by official decrees, textbooks for the teacher qualification and articles produced by teachers and published in the “Revista do Ensino/RS” [Journal of teaching/RS]; 2) school writing practices that include the dictation as written exercise teaching and/or evaluation, identified in notebooks from primary school (main empiric of the thesis); report cards in the dictation appears as aspect explicitly evaluated; and school memories in which the dictation is evoked as a memory of the initial schooling period. The study conceives that the dictation consists of a practice so present and insidious, and pedagogical effectiveness and control such that, in the school culture, assumes the character device. Notes that the dictation, in effect, remains a school practice, but that does not mean that there is a continuity of practices. The dictation, as the school, has a historicity and if persists as school practice is because it was/is able to reinvent itself.

The Arctic occupies an important place in Western imagination, in particular in the development of colonial and Southern (Western) power. Through a process of co-research and community-based video making, the researcher and student researchers made several group and individual video projects investigating the North, to reclaim, celebrate and educate. The project media contributes to the expanding field of politics of representation and knowledge to empower the social and cultural perspective and expression of the Arctic people. This thesis analyses collaborative video documentation created by Aurora College Adult Education students in Inuvik who designed the research guide, interviewed, filmed, edited and also created personal video projects. It examines the North, Newcomers to the North and The South Through Northern Eyes – and their cultural and social implications and how those implications effects communications, within the North and between the North and South. From a Northern perspective of homeland and adaptation, the Southern binary of assimilation and Modernity have been incorrect, disruptive and discriminatory and it fails to interact with Northern realities of paradox, pragmatism and strength. It argues that that the dominant Southern perspective with its power-centered negative and inaccurate perceptions and portrayals need to be disempowered and discarded for authentic Northern narratives with intertwining concepts of story, voice, image and culture. Representations and experiences, present and future, are vastly different stories when told from the perspective of the North. This research endeavors to act as a conduit to contribute the direct academic voice of Northern peoples, contexts and truths through knowledge co-production and video creation. Drawing on public sociology, visual sociological theory, cultural studies, Northern studies, education and the reexamined "post"-colonial theory, this interdisciplinary thesis covers ideological processes, cultural politics, community practices and social issues that have shaped this cultural clash. Hence, this study is textually based, describing the video narratives and academically situating the work in Northern discourse becoming central and dominant in Northern research and education. This thesis tries to restart/reframe the conversation on the representation/knowledge of the Indigenous peoples of the Western Arctic and its evolving identity, power and place in the global world.

Em 1988, dois professores do sistema público de ensino de São Paulo Cristina Bruzzo e Antônio Rebouças Falcão foram convidados a montar um acervo audiovisual na Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), que seria disponibilizado aos educadores da rede. O advento do videocassete trouxe consigo novas possibilidades de utilização de recursos audiovisuais na sala de aula, e, frente a isso, constatou-se que alguns professores estavam, espontaneamente, alugando fitas em videolocadoras comerciais para utilizar na escola. Esse fenômeno fez surgir a ideia de se montar uma videoteca no Centro de Documentação e Informação para a Educação (Ceduc) da FDE, que disponibilizasse, gratuitamente, um conjunto de fitas VHS para fins pedagógicos. Esse foi o início do projeto Ceduc-vídeo e da Videoteca Pedagógica da FDE. A partir dessa data até o ano de 1997, a FDE foi palco de várias ações que visaram a promover a entrada do cinema e do vídeo na escola: montou uma videoteca circulante, produziu e distribuiu vídeos e filmes educativos, editou diferentes tipos publicações sobre o tema dentre os quais destacamos a série Apontamentos, as coletâneas Lições com Cinema e a revista Quadro a Quadro e realizou seminários entre cineastas, pesquisadores e educadores, dentre outras ações. Nesta pesquisa, fizemos o levantamento, a organização e a descrição das ações, relativas ao cinema e a educação, realizadas na entidade, com especial destaque para as iniciativas implantadas pelo projeto Ceduc-vídeo, principal responsável pelo crescimento da Videoteca Pedagógica e pela proposição dos desdobramentos que ela teve. Com o intuito de compreendermos o contexto em que essas ações ocorreram, optamos pela realização de uma reflexão histórica acerca da conjuntura educacional paulista no momento de criação da FDE, em 1987, e também uma reflexão sobre as três entidades que a formaram CENAFOR, FLE e CONESP , sua estrutura interna e seu modo de funcionamento. Em suma, esta pesquisa tratou de um projeto educacional inovador, dos subsídios criados por ele para que os educadores fizessem uso de recursos audiovisuais no processo de ensino e aprendizagem, do acervo de fitas VHS efetivamente montado e também da instituição que propiciou que, durante um tempo, essas e outras ações relativas ao audiovisual ocorressem junto aos educadores e às escolas públicas de São Paulo. / In 1988, two São Paulo public system teachers Cristina Bruzzo and Antonio Rebouças Falcão were invited to set an audio-visual archive ah the Development of Education Institution that would be avaliable to this systems educators. The VCR brought with it new possibilities for the use of the audio-visual resources inside the classroom and, after that, they started noticing that some of the teachers were renting films in a video rent shop to use at school. This phenomenom triggered the idea of putting together a video archive at the Information and Documentation Center of the Development of Education Institution where a set of videotapes would be available for free for educational purposes. This was the star of the Ceduc-video project and the Development of Education Institutions Pedagogic Audiovisual Archive. From this day to 1997, the DEI (FDE) was the stage of several actions who aimed to promote the entry of cinema and video in the schools : a moving archive was set, educational vídeos were made and distributed, several types of publishings about the theme among them we must highlight the series Pointings, the Lessons With Cinema collections and the Frame to Frame magazine and seminars with moviemakers, researchers and educators were performed, among other actions. In this research we raise up the facts, the organization and the description of actions related to cinema and education that were made at the Institution, with a special highlight for the initiatives started by the Ceduc-video project, the main responsible for the Pedagogical Archive growth and for the proposition of the splits it had. In order to understand the context within these actions took place, we chose to carry out a historical reflection around the circumstances of São Paulos education system the moment the DEI was created, in 1987, and also a reflection about three others institutions that were parts of it CENAFOR, FLE and CONESP their internal structure and the way it worked. To sum up, this research is about an innovative educational project, the tools created so that the educators made use of the audiovisual resources during the learning and teaching process, the VHS effectively set archive and also the institution that provided, for a while, that these and other actions occurred altogether with educators and Sao Paulos public schools.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Brandao Locatelli.pdf: 3576044 bytes, checksum: fdba0cbe23a8b66c710119f320c82b8c (MD5) Previous issue date: 2012-08-22 / This paper investigates the historical construction of architectural projects for school groups in the process of creation and estabilishment in the state of Espirito Santo, 1908, seeking to understand them in their links with republican ideas and theories that circulated in the teaching Brazilian scenario in the early twentieth century. The study takes as its main analysis the Capixabas architecture school groups from 1908 to 1930, to historically understand the configuration of spaces and times intended for the State Primary Schools, in the period previously mentioned. The power relations that constituted the political actions of those involved in the process of reform in the States Public Education collaborated to understand how Capixabas produced a Republican spatial distribution of exemplary schools, which occurred between the voltages for the development of social organization and the possibilities of the place to advance in the economic modernity desired by the new regime, especially in the renewal of primary education in its specific areas. The study is based on a historiographical perspective that shifts the focus from analysis to systems of ideas that engendered the Republic in Brazil and Espirito Santo State and its conception of Public Education. Moreover, it connects these points to the political practices and social changes in the constitution of educational institutions of that period, especially in Espírito Santo. Thus, we use objects that bring brands of cultural practices of social actors involved in our procedures and the relationship between the production of documents and our problematizations selected for the survey are highlighted here. To this end, we seek the reflections of Michel de Certeau, Carlo Ginzburg and Marc Bloch to an understanding of a historiographical act that combines the historians practice to his produced narrative. The sources were organized aiming to know the space and time allocated to educational institutions of the Republic, whose aesthetic and symbolism are expressed in a proposal of spreading Republican precepts. Although the spatial distribution of the first school groups in Espitiro Santo Sate have found economic difficulties mentioned in the documents of the government- political practices associated with the elitist and exclusionary character occurring in the locality- the State of Espirito Santo confirmed, on its way, the presence of those schools in the local scene using Republican symbolism , whose marks still remain in the States buildings, not to mention the practical training of teachers and students / Investiga a constituição histórica dos projetos arquitetônicos para os grupos escolares em seu processo de criação e implantação no Espírito Santo, 1908, visando compreendê-los em suas articulações com ideias republicanas e ideários pedagógicos que circulavam no cenário brasileiro no início do século XX. Toma como eixo principal de análise a arquitetura dos grupos escolares capixabas no período de 1908 a 1930, para compreender historicamente a configuração dos espaços e tempos destinados a instrução pública primária no Estado, no período selecionado. As relações de força que constituíram as ações políticas dos envolvidos no processo da Reforma da Instrução Pública no Estado colaboraram para compreendermos como os capixabas produziram a espacialização das modelares escolas republicanas, que ocorreu entre as tensões para o desenvolvimento da organização social da localidade e as possibilidades econômicas de fazer avançar a modernidade pretendida pelo novo regime, especialmente, na renovação do ensino primário em seus espaços específicos. O estudo contou com uma perspectiva historiográfica que desloca o foco da análise apenas para os sistemas das ideias que engendraram a República no Brasil e no Espírito Santo e sua concepção de instrução pública; e associa estas às práticas políticas e sociais ocorridas na constituição das instituições escolares do período, especialmente no Estado. Desse modo, buscamos utilizar objetos culturais que trazem marcas das práticas dos atores sociais envolvidos e destacamos em nossos procedimentos a relação entre a produção dos documentos selecionados e as nossas problematizações para a pesquisa. Para tanto, buscamos nas reflexões de Michel de Certeau, Carlo Ginzburg e Marc Bloch uma compreensão do fazer historiográfico que associa a prática do historiador à narrativa produzida. As fontes foram mobilizadas na busca de conhecer os espaços e tempos destinados às instituições escolares da República, que expressavam em sua estética e simbolismos uma proposta de propagação dos preceitos republicanos. Ainda que a espacialização dos primeiros grupos escolares no Estado tenha encontrado dificuldades econômicas apontadas em documentos do governo do Estado, associadas às práticas políticas de caráter elitista e excludente que ocorreram na localidade, o Espírito Santo afirmou, ao seu modo, a presença daquelas escolas no cenário local, valendo-se de simbolismos republicanos que encontramos impressos em seus edifícios, bem como nas práticas de formação dos professores e dos alunos

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Trata do ensino agrÃcola, tomando como locus de observaÃÃo a dinÃmica da Escola AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, buscando compreendÃ-la no contexto da internacionalizaÃÃo das PolÃticas de EducaÃÃo AgrÃcola para o Brasil. Utiliza fonte bibliogrÃfica composta por alguns expoentes brasileiros e estrangeiros da HistÃria da EducaÃÃo, a exemplo de: Salles (1941), Castelo (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Velho (1979), Poulantzas (1985), Bandeira (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), MendonÃa (1997), OtaÃza Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa e Schriewer (2000), Oliveira (2000), Nogueira (2002), Lerche (2002), Schwartzman (2000), FlÃvia Werle (2005), Cavalcante, (2005/2008), Del Priori (2006), MagalhÃes Filho (2009), Mattos (2010) e Jucà (2011). Adota abordagem histÃrica e qualitativa de pesquisa, com ancoragem no mÃtodo comparado e levantamento de fontes desenvolvido junto a acervos pÃblicos e privados, baseada em consulta a documentos, livros e iconografias, somada a relatos orais de sujeitos (diretores âprofessores â alunos e funcionÃrios) que vivenciaram a construÃÃo institucional do ColÃgio AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, entre 1947 a 2008. Apresenta narrativa configurada em periodizaÃÃo oriunda do exame da ordem cronolÃgica dos acontecimentos histÃricos, feita em conexÃo com marcos relevantes das polÃticas de Ensino AgrÃcola no Brasil e no CearÃ. Analisa a histÃria dessa instituiÃÃo escolar, traÃando ligaÃÃes e paralelos entre a dimensÃo local (Lavras da Mangabeira, CearÃ), nacional (Brasil) e internacional (Estados Unidos da AmÃrica). Como resultado, sumaria as seguintes indicaÃÃes: 1) As polÃticas de ensino agrÃcola no Brasil foram marcadas por interesses econÃmicos bem delineados, tendo os principais produtores agrÃcolas como agentes de intermediaÃÃo junto ao Estado brasileiro; 2) A luta empreendida pela sociedade civil organizada em prol da educaÃÃo agrÃcola respondia, ao nÃvel local, ao apelo desenvolvimentista brasileiro entÃo propagado em sintonia com orientaÃÃo dos Estados Unidos da AmÃrica; 3) A difusÃo das ideias americanas para a agricultura foi amplamente divulgada, graÃas a acordos e convÃnios firmados entre os governos brasileiro e americano; 4) A parceria Brasil-EUA no plano educacional favoreceu a criaÃÃo de uma rede nacional e estadual de escolas agrÃcolas, que foi responsÃvel pela formaÃÃo de profissionais em nÃvel tÃcnico â tÃcnicos agrÃcolas â para atuar junto ao homem do campo e a agÃncias pÃblicas e privadas, como formadora e propagadora das ideias modernizantes da agricultura brasileira; 5) Os colÃgios agrÃcolas da rede cearense representaram para os jovens interioranos uma oportunidade para alcance de uma melhoria de vida e garantia de inserÃÃo profissional considerada compensatÃria. Conclui que o ensino agrÃcola no Brasil foi resultado de uma conjugaÃÃo de elementos decisÃrios da sua polÃtica econÃmica, associada a uma estratÃgia desenvolvimentista americana, onde, as escolas agrÃcolas serviram como um espaÃo de difusÃo, circulaÃÃo e adoÃÃo de ideias agrÃrio-agrÃcolas e pedagÃgicas consideradas modernizantes para o meio rural. / This agricultural education, taking as observation locus of the dynamics of the Agricultural School of Lavras da Mangabeira, CearÃ, seeking to understand it in the context of the internationalization of Agricultural Education Policies for Brazil. Uses bibliographic source composed of some Brazilian exponents and foreign History of Education, such Salles (1941), Castle (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Old (1979), Poulantzas (1985), Flag (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), Mendonca (1997), OTAIZA Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa and Schriewer (2000), Oliveira (2000), walnut (2002), Lerche (2002 ), Schwartzman (2000), Flavia Werle (2005), Cavalcante (2005-2008), Del Priori (2006), Magalhaes Filho (2009), Mattos (2010) and Juca (2011). It adopts historical and qualitative research, with anchoring the comparative method and survey sources developed with public and private collections, based on the consultation documents, books and iconography, in addition to oral reports of subjects (-professores directors - students and staff) who experienced the institutional construction of the Agricultural College of Lavras da Mangabeira, Cearà from 1947 to 2008. it presents narrative set in periodization derived from the examination of the chronological order of historical events, made in connection with important milestones of agricultural education policies in Brazil and In Ceara. Analyzes the history of this educational institution, tracing connections and parallels between the local dimension (Lavras da Mangabeira, CearÃ), national (Brazil) and international (United States). As a result, summarizes the following: 1) agricultural education policies in Brazil were marked by well-designed economic interests, and the main agricultural producers as intermediary agents to the Brazilian State; 2) The struggle undertaken by civil society organizations in support of agricultural education respond at the local level, the call then Brazilian developmentalist propagated in line with guidance from the United States; 3) The spread of American ideas for agriculture was widely publicized, thanks to signed agreements and agreements between the Brazilian and US governments; 4) The Brazil-US partnership in the educational plan favored the creation of a state and national network of agricultural schools, which was responsible for the training of professionals in technical - agricultural technicians - to work with the man of the field and the public agencies and private as forming and propagator of modernizing ideas of Brazilian agriculture; 5) The agricultural colleges cearense network accounted for the young provincials an opportunity to reach a better life and a job guarantee considered compensatory. It concludes that agricultural education in Brazil was the result of a combination of decision elements of its economic policy, together with an American development strategy, where agricultural schools served as a broadcast space, circulation and adoption of agrarian agricultural and pedagogical ideas considered for modernizing the rural areas.

Este trabalho tem por objetivo resgatar a militância do educador anarquista João Penteado após o fechamento da Escola Moderna do Belenzinho, em 1919, buscando traços de continuidade das práticas libertárias até então presentes no cotidiano escolar. Fora do ambiente da escola, o professor João Penteado manteve relações de amizade e militância com libertários como Rodolfo Felipe, Edgard Leuenroth, Pedro Catalo, Adelino de Pinho, José Oiticica entre outros, o que pode ser verificado nas correspondências trocadas entre eles que, muitas vezes, referem-se à importância de se manter a escola dirigida por João Penteado como parte importante do processo de resistência da militância anarquista em um momento de intensa repressão e vigilância das autoridades e da polícia. As questões colocadas pela militância anarquista a partir do fechamento da Escola Moderna relacionam-se às mudanças vividas pelo operariado no contexto político e social do período (tanto local quanto mundial). Neste momento verifica-se uma significativa produção de obras com conteúdo libertário, ainda que só houvesse espaço para o estudo das classes dominantes. Através da trajetória de João Penteado pretendemos identificar, portanto, as formas de resistência de seu grupo nesse período de crise, as questões que os envolveram, e a forma como essa resistência está presente na ideia de educação que eles defendiam. / This job aims to rescue the militancy of the anarchist educator João Penteado after the closing of Belenzinho Modern School, in 1919 seeking traces of continuity of libertarian practices until then, present in daily life. Outside the school environment, teacher João Penteado maintained friendly relations and militancy with libertarians as Rodolfo Felipe, Edgard Leuenroth, Pedro Catalo, Adelino de Pinho, José Oiticica and others which can be verified in letters exchanged between them that often refer to the importance of maintaining the school run by João Penteado as important part of the process of anarchist militancy resistance at a time of intense repression and surveillance of the authorities and the police. The issues raised by the anarchist militancy from the closing of the modern school relate to changes experienced by workers in the social and political context of the period (either local or worldwide). At the moment there is a significant production of works with libertarian content, even though there were only \"space for the study of the dominant classes.\" Through the course of John Barbour, we intend to identify, therefore, the forms of resistance of their group in this period of crisis, the issues involved, and how this resistance is present in the idea of education that they defended.