Läroboken är, bortsett från lärare och elever, den faktor som påverkar undervisningen iskolan allra mest. Tidigare forskning visar att lärare ofta väljer att förlita sig på attläroböckerna uppfyller läroplanens och ämnesplanernas mål. En del av det centralainnehållet i gymnasiekursen Historia 1a1 skall enligt ämnesplanen vara att eleverna lärsig om globala förändringsprocesser och händelser under 1800- och 1900-talen, blandannat den globala resursfördelningen. Föreliggande studies huvudsakliga syfte var att studera hur mekanismerna bakom denglobala resursfördelningen skildras i historieläroböcker för gymnasiet. Teorin baseradespå Immanuel Wallersteins världssystemteori enligt vilken länder kan delas in i kärna,periferi och semiperiferi. Kärnan suger, genom att importera billiga resurser och billigtarbete, åt sig rikedomar från periferin och semiperiferin. Utifrån teorin lades i uppsatsenextra vikt vid läroböckernas framställningar av kolonialism och Europasindustrialisering, och huruvida dessa anknyter till dagens resursfördelning. Materialet bestod av fyra stycken läroböcker avsedda för kursen Historia 1a1. Böckernaundersöktes genom en kvalitativ textanalys. Resultatet visar att den ekonomiskahistorien är svår att följa i läroböckerna, eftersom de är uppbyggda utifrån den politiskahistorien. Vidare visar resultatet att läroboksförfattarna skildrar orsaker till händelser istörre utsträckning än vad de skildrar konsekvenser. Det medför atthistorieframställningen blir osammanhängande. Dagens resursfördelning är därför svåratt följa som en förändringsprocess i läroböckerna.

<p>ABSTRACT</p><p>A Qualitative Discursive Analysis of Eight Contemporary Geography Books</p><p>Teacher Training with an Intercultural Profile 2006</p><p>Author: Susanne Ljunglöf</p><p>Tutor: Jan-Eric Mattson</p><p>The aim of this paper is to describe which discourses concerning the different continents problems, future and development that I can find in the descriptions of the continents in a number of contemporary geography books.</p><p>The aim has been divided in four questions:</p><p>- Which aspects of the continents problems are expressed in these geography books?</p><p>- Which impressions concerning the continents development and future are expressed in these geography books?</p><p>- Which conceptions about the population in the different continents are expressed in these geography books?</p><p>- Which cultural reference creates these discourses?</p><p>The method used for conducting this study is a text analytical method called general discourse analysis.</p><p>My conclusions:</p><p>- The different continents problems, development and future are described through entirely diverse discourses.</p><p>- The reviewed geography books take their origin i a western perspective in their description of the different continents.</p><p>- As a reader it is always important to be aware of the ethnocentric perspective that could be expressed</p>

ABSTRACT A Qualitative Discursive Analysis of Eight Contemporary Geography Books Teacher Training with an Intercultural Profile 2006 Author: Susanne Ljunglöf Tutor: Jan-Eric Mattson The aim of this paper is to describe which discourses concerning the different continents problems, future and development that I can find in the descriptions of the continents in a number of contemporary geography books. The aim has been divided in four questions: - Which aspects of the continents problems are expressed in these geography books? - Which impressions concerning the continents development and future are expressed in these geography books? - Which conceptions about the population in the different continents are expressed in these geography books? - Which cultural reference creates these discourses? The method used for conducting this study is a text analytical method called general discourse analysis. My conclusions: - The different continents problems, development and future are described through entirely diverse discourses. - The reviewed geography books take their origin i a western perspective in their description of the different continents. - As a reader it is always important to be aware of the ethnocentric perspective that could be expressed

I denna uppsats analyseras de fyra marknadsledande läroböckerna i historia för årskurs 7‒9 med syftet att undersöka om, och hur, de bidrar till undervisning om historiebruk. Syftet och frågeställningarna utgår dels från kursplanen i historia, framförallt dess lärandemål om historiebruk samt de till det kopplade kunskapskraven, dels från en rapport av Skolinspektionen 2015 som visade på stora brister i undervisingen om historiebruk.I uppsatsen visar jag att läroböckerna i varierande men liten grad tar upp historiebruk. Jag kommer fram till att historiebruk sällan tydliggörs och att det ofta framstår som att elever utan föregående förklaring ska kunna genomföra egna tolkningar av historiebruk.

Syftet med studien är att undersöka hur genus och sexuell läggning framställs i ett urval av religionsläroböcker på gymnasiet. Studien utgår från frågeställningarna: Hur presenteras/gestaltas/konstrueras genus och sexuell läggning? Vilka mening-ar/innebörder lägger lärobokstexten/bilden i relation till genus och sexuell läggning? Hur beskrivs begreppen explicit? Samt om det finns resonemang som överskrider stereotyper? Metoden i studien är hermeneutisk ansats och visuell textanalys. Resulta-tet är att mannen framställts utifrån ett antal stereotypa könsroller, och då även kvin-nan. Mannen som Gud, skapar, konung och krigare och då ofta avbildade i inklude-rande perspektiv där makt ges till den avbildade. Mannen gestaltas oftast som en äldre man med skägg. Kvinnan framställs och konstrueras som en moder, och inom mindre sammanhang i den kristna traditionen. Kvinnan är oftast avbildad i exklude-rande perspektiv, och då som en ung kvinna. Sexuell läggning däremot presenteras nästan inte alls, utan enbart två av de utvalda läroböckerna rör vid ämnet. Dock finns det resonemang som kan tolkas överskrida stereotyper, samt explicita avsnitt som belyser både genus och sexuell läggning. Men det finns ändå en problematik kring läroboken som bör uppmärksammas om man ska kunna följa läroplanen för relig-ionskunskap 1 samt skolans värdegrund.

No description available.

Western scholars have long sought to grasp the essence of and explain Buddhism. Western representation of Buddhism has been in a manner that reflects their concerns and interests. In addition to this it is also known that Buddhism in Sweden is seen in a favorable way. This study tries to locate where this positive attitude toward Buddhism stems from and if it is represented in this manner in Swedish textbooks. Therefore three textbooks of upper secondary class of religion are to be examined, not only to see if there is a positive attitude towards it, but to see in what manner Buddhism is depicted in Swedish schools on the whole. To achieve this, a content analysis that contains two different methods are conducted to approach the matter. The analysis shows that the chapters which regard Buddhism is depicted in an all together favorable way, with a focus on the life of the Buddha and his discipline, the doctrine. The authors try to de-emphasize aspects of the mythical and narrative dimension which can be conceived as strange in the west. Theravada is portrayed as “pure” Buddhism. Furthermore monks are mentioned in a more comprising way in comparison to nuns. To conclude Buddhism is depicted in a manner that reflects western values and interests.

The aim of this study is to analyze Hinduism in upper secondary school textbooks using a gender-based perspective. The specific material used consists of four textbooks, whereof two are published prior to the curriculum Lgy 11 and two are published after Lgy 11. In order to analyze the textbooks the following methods are used: content analysis, picture analysis and comparative analysis. First, the contents and pictures of the textbooks are analyzed using theories on gender. After this analysis the results are compared to the relevant curriculum and its guidelines for the analyzed subject. To complement this analysis a further comparison is made between the results of the two kinds of textbooks in order to determine whether any similarities or differences exist. The results show that men are represented more often than women in the chapters on Hinduism and that women are found to be represented more sparsely and separately from their male counterparts. The study also show that Lgy 11 doesn't emphasize gender very strongly as a part of the mandatory guidelines and that this can be a plausible explanation for the lack of female representation in the textbooks. Despite the difference between the two curricula there is no palpable difference between the older and the newer textbooks.

Syftet med denna uppsats har varit att undersöka hur Jehovas vittnen och Jesu Kristi kyrka avSista Dagars Heliga representeras i läroböcker ämnade för gymnasiet och högstadiet efter 2011.Studien har även ämnat undersöka hur beskrivningarna av rörelserna skiljer sig åt, och i vilkasammanhang religionerna placeras i läroböckerna. Materialet till undersökningen består av nioläroböcker, där fem är ämnade för gymnasiet och fyra för högstadiet. Undersökningen harutgått från en kvalitativ innehållsanalys och ett teoretiskt ramverk som grundar sig imatrisindelningen som islamologen Jonas Otterbeck har konstruerat i samband med hansläromedelsgranskningar. Matrisen utgår från att läroböckers skildringar har en tendens att varaonyanserade, utelämna väsentlig information och innehålla ett tendensiöst urval, något somresulterar i att religioner framställs ogynnsamt. Utöver det har studien också utgått från KjellHärenstams begrepp allsidighet och saklighet som menar att läroböckerna ska återge en allsidigbild av en religion, samt att inte viss information får utelämnas eller framhävas på ett sådantsätt att religionen framställs missvisande.Undersökningen visade att rörelserna skildras översiktligt i samtliga böcker och att fakta harutelämnats, något som har lett till att vissa verk återger en felaktig och förvirrande bild avrörelserna. Dels förekommer det i några av verken att rörelserna återges på ett tendensiöst sätt,som leder till att rörelserna antingen framställs positivt eller negativt. Tillskillnad från JesuKristi kyrka av Sista Dagars Heliga framställdes Jehovas vittnen som en homogen rörelse.Dessutom betonades skillnaderna mellan andra kristna kyrkor och Jehovas vittnen meringående än med Jesu Kristi Kyrka av Sista Dagars Heliga och andra kristna samfund.Anmärkningsvärt visade också studien att flertalet av läroböckerna skildrade rörelserna isamband med nyreligiösa rörelser och inte med kristendomen. Därmed misslyckades flera avverken att uppnå kriterierna för begreppen allsidighet och saklighet.

I vår undersökning gör vi en läroboksgransknig av kapitlet som berör Islam i två läroböcker som idag används i religionsundervisningen på högstadiet. Vi har fokuserat oss på bilderna, vad de innehåller och relationen mellan bilden och texten. I litteraturgenomgången ger vi en kort presentation om läroböcker i allmänhet, bilder i läroböcker och även hur bildtolkning sker. Vi presenterar även tidigare forskning inom samma område. Syftet med vår undersökning är också att med hjälp av denotation och konnotation, göra en djupare analys av en del av de bilder vi stöter på i läroböckerna. Resultatet visar på ett blandat resultat där många av bilderna är informativa och fungerar som ett bra komplement till texten, men det finns även en hel del bilder som helt eller delvis saknar koppling till den kringliggande informationstexten. Analysen och diskussionen pekar på att det finns för många bilder i läroböckerna utan tydlig koppling till texten vilket kan medföra förvirring och missvisande information för läsaren. Det är därför viktigt att vi som lärare har en kritisk syn på läroböckerna och att vi lär eleverna att medvetet vara källkritiska till bilder de stöter på.