Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anexos.pdf: 265635 bytes, checksum: 3a22ac1c7ee09b5288f2e0d231823c3f (MD5) Previous issue date: 2006-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo mostra os resultados de uma pesquisa na área de Inglês Instrumental, com o objetivo de realizar uma análise de necessidades do uso da língua inglesa por administradores de empresa, comparando o que dizem os alunos com o que dizem os profissionais consultados a respeito do uso do inglês no seu trabalho. Os instrumentos de coleta utilizados foram 38 questionários aplicados a alunos de administração de empresas do segundo ano do curso noturno de um centro universitário da zona norte da cidade de São Paulo, 55 aplicados a profissionais diretamente atuantes na área administrativa em empresas de pequeno, médio e grande porte, sem distinção de cargos, contanto que trabalhassem na área em questão e, finalmente 15 aplicados a administradores com cargos de chefia em empresas de portes distintos. Como base teórica para a elaboração dos questionários usamos os estudos de Hutchinson & Waters (1987) e Celani (1988, 2001, 2005). Nesta pesquisa utilizamos a abordagem Sistêmico Funcional para interpretação dos dados discursivos. Segundo Eggins (1994), a abordagem Sistêmico Funcional explica o modo como os significados são construídos nas interações lingüísticas do dia-a-dia. Por isso, requer análise de produtos autênticos das interações sociais (textos orais e escritos) levando em conta o contexto cultural e social em que ocorrem a fim de entender a qualidade dos textos: porque um texto significa o que significa, e porque ele é avaliado como o é. Para a investigação acerca da linguagem foi utilizada a ferramenta computacional WordSmith Tools que permite recursos para análise de vários aspectos da linguagem. Entre estes aspectos, estão a composição lexical, a temática de textos selecionados, e a organização retórica e composicional de gêneros discursivos. Através dos instrumentos de coleta pudemos identificar as necessidades objetivas e subjetivas de aprendizagem dos alunos pesquisados; levantar as tarefas executadas na situação alvo, identificar as exigências do mercado de trabalho; possibilitando, dessa forma, estabelecer objetivos claros e definidos para o ensino de língua inglesa para os futuros profissionais, tornando assim, o aprendizado significativo para os estudantes de administração de empresas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giseli Previdente Martins Vicentini.pdf: 1229296 bytes, checksum: 846a1f274d842f51aa6d02bc8be3fcb9 (MD5) Previous issue date: 2006-05-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this study was to suggest a complementation of an activity from the coursebook InsideOut Upper Intermediate (Kay e Jones, 2001), through Corpus Linguistic analysis. The main theoretical underpinning for the research is provided by Corpus Linguistics, which is an area that is concerned with the collection and analysis of corpora, which are collections of texts that have been carefully collected for linguistic research. Although the literature in the area is extensive, there is a shortage of research dealing with the areas of Corpus Linguistics and English Language Teaching the way this research attempts to do. Two corpora have been used in this research. The main corpus, which is a collection of all the episodes of the sitcom Friends, is made up of 883,453 words; the other corpus was a reference corpus containing 4.,35,731 words from the oral component of the British National Corpus (BNC). The research questions investigated in this study aimed at the identification, in the corpora, of the most frequent lexicogrammatical patterns of the words and expressions focused by the activity in the coursebook. The analysis made it possible to select lexicogrammatical patterns for inclusion in activities that were designed to complement activities in the coursebook. These were detailed in the third chapter of the disseertation. The study presented here will hopefully make an original contribution to the existing body of corpus-based research, more specifically in the area of Corpus Linguistics and English Language Teaching, by detailing an attempt at bringing together DDL and Sociointeractionism in practical activities for the EFL classroom / O trabalho teve como objetivo geral sugerir a complementação de uma atividade proposta pelo material didático InsideOut Upper Intermediate (Kay e Jones, 2001), tomando-se como ponto de partida, a investigação lingüística por meio de corpora. Para tanto, o trabalho encontrou suporte teórico na Lingüística de Corpus, que pode ser definida como a área da Lingüística que se ocupa da coleta e exploração de corpora, ou conjunto de dados lingüísticos textuais, em formato legível por computador, que foram coletados criteriosamente com o propósito de servirem para a pesquisa de uma língua ou variedade lingüística (Berber Sardinha, 2004:3). Além da Lingüística de Corpus, a pesquisa também inspirou-se na teoria socionteracionista de Vygotsky (1933/1989), mais especificamente, adotando critérios para a elaboração de material didático com características de mediação, descritos por Feuerstein (1990). Dois corpora foram empregados na pesquisa. O corpus de estudo é composto por todos os episódios das dez temporadas do seriado Friends, totalizando 883.453 palavras. O corpus de referência é composto pela parte oral do British National Corpus (BNC) 4.335.731 palavras. As questões de pesquisa propostas foram as seguintes: (1) Quais são os padrões léxico-gramaticais mais freqüentes das palavras e expressões propostas pela atividade do livro didático a ser complementado? (2) Os padrões encontrados no corpus de estudo também estão presentes no corpus de referência? (3) Como o resultado da análise pode ser transformado em atividades que promovam a conscientização desses padrões? (4) As atividades elaboradas colocaram em prática os princípios teóricos e metodológicos propostos em relação aos critérios de elaboração estabelecidos? Os resultados das análises permitiram a escolha criteriosa dos itens a serem utilizados na elaboração das atividades sugeridas no final do capítulo três. A pesquisa pretende ter contribuído para a área de Lingüística de Corpus mais especificamente para a área de Lingüística de Corpus e Ensino, na medida em que proporciona uma aplicação da Lingüística de Corpus e de seus procedimentos e ferramentas no ensino de Língua Inglesa. Além disso, ao fazer uso de critérios do DDL e da EAM conjuntamente, para a elaboração e sugestão de atividades didáticas, por meio de um corpus de linguagem oral, audiovisual, espera-se ter mostrado alguns possíveis caminhos para a aproximação entre DDL e alguns princípios do Sociointeracionismo, visando a preencher uma lacuna importante na literatura

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Maria Fachin Soares.pdf: 1233717 bytes, checksum: 1175614c6bd909cef0d60b3bd7017f3b (MD5) Previous issue date: 2006-05-05 / This research aims at investigating the phenomenon of identity construction of first year students from a Brazilian university Languages Course. Nine students produced reflexive diaries about their learning experiences in the English language classes. Written in the foreign language they were in the process of learning, the students texts are narratives of their contradictions and doubts, but also of their discoveries in relation to their learning in general, to their learning of the foreign language, and in relation to themselves. The theoretical underpinnings for the work are studies in the areas of identity construction (Wenger, 1998; Moita Lopes, 1998, 2002; Gee, 2000; Orlandi, 1998); education (Dewey, 1938/1963; 1916/1967; Giussani, 2004; Bruner, 1976, 1995); genres and reflexive diaries (Machado, 1998, 2005; Liberali, 1999). Equally relevant are authors such as van Manen (1990), Frankl (1997) e Quintás (1995, 2003) who, under different perspectives, also contribute to a better understanding of factors involved in the construction of the students as people and as authors. Based on the hermeneutic-phenomenological paradigm (Ales Bello, 2004; van Manen, 1990; Gadamer, 1975; Ricoeur, 2002), the data were analysed with the purpose of understanding and interpreting the learning stories present in the diaries, and the effect of the lived experiences on the students identities. Individual and shared learning stories are found, which point to three kinds of relations that help construct their identities as students: the interactions they live or seek with the teacher and their classmates; with the materials and activities proposed; with their own (present and past) learning experiences in the foreign language / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o fenômeno de construção da identidade de alunos de primeiro ano de um curso de Letras: inglês. Durante um semestre, nove alunos produziram diários reflexivos sobre suas experiências de aprendizagem nas aulas de Língua Inglesa. Escritos na própria língua estrangeira que estavam aprendendo, seus textos são narrativas de suas contradições e dúvidas, e de descobertas e constatações que fizeram sobre o aprender, sobre seu aprender inglês, sobre si mesmos. Ajudam a compor a fundamentação teórica do trabalho autores que discorrem sobre a formação da identidade (Wenger, 1998; Moita Lopes, 1998, 2002; Gee, 2000; Orlandi, 1998); sobre educação (Dewey, 1938/1963; 1916/1967; Giussani, 2004; Bruner, 1976, 1995); sobre o gênero diário reflexivo (Machado, 1998, 2005; Liberali, 1999). Entre muitos outros, destacam-se ainda van Manen (1990), Frankl (1997) e Quintás (1995, 2003) que, sob perspectivas diversas, colaboram para a compreensão de fatores envolvidos na constituição da pessoa do aluno e de seu dizer. A análise dos dados, desenvolvida dentro da perspectiva hermenêutico-fenomenológica (Ales Bello, 2004; van Manen, 1990; Gadamer, 1975; Ricoeur, 2002), buscou compreender e interpretar as histórias de aprendizagem contadas nos diários, e o efeito das experiências vividas sobre a identidade dos alunos. Histórias de aprendizagem individuais e compartilhadas são encontradas, as quais apontam para três salientes tipos de relações que contribuem para compor a identidade dos alunos: as interações que vivem ou buscam com o professor ou colegas; com os materiais e atividades propostos; e com as próprias experiências (presentes e passadas) de aprendizagem da língua estrangeira

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacaotatiana.pdf: 1543819 bytes, checksum: d685dbc4605ee381399eb668c8f9a962 (MD5) Previous issue date: 2006-04-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Having as its main purpose to carry out a discussion about the role of the language schools in the professional life of English teachers, this research starts from the stories told by language school English teachers in their reflective portfolios in order to, through narrative inquiry, be able to visit these teachers` lives, observing the reflective process and the stories each teacher chose as the most important to portrait them in their portfolios / Os cursos de idiomas no Brasil são atualmente bastante expressivos numerosos no Brasil. Muitos professores de inglês sabem que estes cursos representam uma grande fatia do mercado de trabalho, porém nem sempre se dão conta que este local de trabalho poderia também ser um local para o exercício reflexivo e critico, além de lugar de crescimento constante. Com o intuito de realizar uma discussão sobre o lugar dos cursos de idiomas na vi¬da profissional de seus docentes, a pesquisadora propôs a confecção de portfólios reflexivos (Sá-Chaves, 2000 e Lyons, 1999) a um grupo de professores que tinham em comum o fato de terem trabalhado (ou ainda trabalharem) em cursos de idiomas que formatam bastante as atitudes do professor em seu exercício docente; sendo que a pesquisadora, por também se encaixar neste perfil, fez também parte deste grupo. Este trabalho parte das histórias contadas pelos pro¬fes¬so¬res colaboradores no desenvolvimento de seus portfólios reflexivos para que, através da pes¬quisa narrativa (Clandinin & Connelly, 1994 e Connelly & Clandinin, 2004), o leitor possa visitar a vida profisssional e até mesmo pessoal destes professores, observar seu processo reflexivo e as histórias que cada professor escolheu como as mais importantes para representá-los. Cada história relatada pelos professores recebe um tratamento especial e é a fonte principal de respostas às perguntas de pesquisa referentes à reflexão (Schön, 1983) do professor, ao lugar dos cursos de idiomas na formação contínua do docente e ao próprio portfólio reflexivo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IreneIzildaDaSilva.pdf: 7001008 bytes, checksum: c2e4ac9357aae3dc183fa9900a49b926 (MD5) Previous issue date: 2006-08-29 / Secretaria do Estado e Educação / Este estudo tem como objetivos investigar e refletir acerca das ações/praticas da professora-pesquisadora na interação com seus alunos, na escola pública. Através desta pesquisa a professora-pesquisadora procura ressignificar a identidade dela e de seus alunos e perceber/observar como estas identidades fragmentadas interferem na interação na sala de aula e como as identidades da professora-pesquisadora oportunizam esta ressignificação através das histórias pessoais contadas pela professora ao longo da pesquisa e como elas aparecem no discurso da professora, no discurso de seus alunos que ambos compartilham no decorrer do ano letivo no contexto da sala de aula em que estão inseridos. O trabalho apresentado pela professora-pesquisadora está embasado nos estudos desenvolvidos por Vygotsky (1930/1934) sobre o processo de ensino-aprendizagem, nos conceitos de identidade apresentados por Munanga (2000/2001), Moita Lopes (1998/2000/2002) e Gee (2000), nas concepções de pesquisa narrativa apresentadas por Connelly e Clandinin (1988/2004), no estudo das histórias de vida da professora pesquisadora e seus alunos, nas concepções de linguagem apresentados nos PCN (1998/1999), nos estudos da educação reflexiva crítica e do professor reflexivo apresentados por Paulo Freire (1987/1998/2002) e Celani (1997/2000), além disso, na questão do ensino de LE na escola pública, apresentada pelos PCN (1998/1999). Esta investigação envolveu a professora-pesquisadora e os alunos, estudantes do ensino médio de uma escola da rede estadual da educação. O material que emergiu da pesquisa foi resultado dos instrumentos/ferramentas nomeadas aqui como questionário, gravação em áudio, notas de campo, histórias de vida e diários reflexivos. Sua análise foi realizada com apoio nos PCN (1998/1999), no paradigma da pesquisa narrativa com base nos estudos feitos por Connelly e Clandinin (1988/2004) e no conceito de reflexão proposto por Paulo Freire (1998). Os resultados permitiram à professora-pesquisadora rever suas ações/praticas em sala de aula, e considerar a interação que delas decorre e que ajuda à ressignificação das identidades de seus alunos e da própria professora-pesquisadora

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Joao Batista T Silva.pdf: 700615 bytes, checksum: ab936faf721b09590bc80b6c88134150 (MD5) Previous issue date: 2006-10-31 / This research focuses on the adoption of Transversality in the critical formation of students in an English teacher formation course. Our objective is to show that this approach gives the students the opportunity of building knowledge in interaction with reality. Facing themes of social relevance, the pre-service teacher develops communicative and linguistic abilities through reports and discussions, which will enable him / her to develop critical thinking. This criticism gives the student the possibility of experiencing linguistic characteristics of argumentative discourse. This study is supported by theories which include: a. Transversality, as seen by Celani, Yus and others; b. the teaching-learning interaction according to Vygostky s Zone of Proximal Development; c. ethics; and d. inclusive education. Data is analyzed according to qualitative methodology and data collection followed ethnographic procedures. The participants are the students and teacher in an English teacher formation course at the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Data was obtained from presentations delivered at the end of a thematic discussion adopting a transdisciplinary approach. An audio recording and subsequent transcription were performed. The results suggest that the students frequently adopted an argumentative discourse to express themselves critically, moving beyond the narrative discourse borders proposed in the original course programme. It is our belief that a critical, committed formation of English pre-service teachers will foster the relevance of their role as educators of critical and inclusive citizens. This is the motivation for this study to be carried out and presented / Este estudo aborda a adoção da Transversalidade na formação crítica, reflexiva e humanista de alunos de um curso de Letras: Inglês, nível Intermediário. O objetivo é mostrar que a abordagem transversal propicia a esses alunos meios para construírem conhecimento em interação com a realidade. Face a temas de relevância social que incitam questões que afetam o cotidiano, o aluno desenvolve habilidades comunicativas e lingüísticas por meio de relatos e discussões, as quais, por sua vez, o alçarão à posição de colocar-se criticamente. Esse posicionamento faculta ao aluno, professor em pré-serviço, a possibilidade de experienciar lingüisticamente características do discurso argumentativo. Nesse sentido, a adoção da abordagem transversal no processo de formação do professor de Inglês em pré-serviço implica, ainda, uma coerência entre a formação recebida e a prática profissional; em outras palavras, o princípio da simetria invertida. Os principais pilares teóricos em que este estudo se fundamenta são: a. os estudos sobre a Transversalidade, segundo Celani, Yus e outros; b. a relação de ensino-aprendizagem, na visão de Vygotsky sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal; c. ética; e d. inclusão. A metodologia adotada é qualitativa, na forma como trata os dados; e etnográfica, no que diz respeito à coleta dos mesmos. Os participantes da pesquisa são alunos e professor de um grupo do curso de Letras: Inglês, nível Intermediário, da PUC-SP. Os dados, na forma de seminários apresentados ao final de um tema desenvolvido à luz da Transversalidade, foram gravados e transcritos para posterior análise. Os resultados indicam que os alunos, por muitas vezes, adotaram um discurso argumentativo para se posicionar criticamente, indo além do discurso narrativo, conforme proposto no programa da disciplina. É por acreditarmos na importância da formação de professores de Letras, bem como em sua ação como educadores críticos, reflexivos, humanistas e coadjuvantes na formação de cidadãos éticos, inclusivos e incluídos que conduzimos e apresentamos esta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Liliane Mariano Ramos Macau.pdf: 230972 bytes, checksum: 4d53f6522d786dc744e30b9afa8ca3c3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-09 / This study aimed at identifying and interpreting the representa tions of a group of teachers of English upon the guidelines of the Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN-EM) and their applicability, as well as upon the study plan and its objectives and contentens. The theoretical framework adopted for the development of this research was: social representations (Moscovici, 1984); tacit knowledge (Polanyi, 1967); reflection (Schön, 1984); theoretical knowledge (Demo, 1995); and the PCN-EM (2002). The methodological approach chosen was the case study (Stake, 1988), and the research context was a group of 12 High School English teachers. Taking into account the adopted methodological guideline, the identification and interpretation of the teachers´ representations were achieved through the analysis of the units of meaning that emerged from data (van Manen, 1990). The results of the analysis showed that the teachers perceive the PCN-EM guidelines as being valid, badly understood and topic for discussions. As for the study plan, in terms of its objectives and content, teachers perceived it as being a fundamental tool for organizing, orienting, measuring and controlling what needs to be done, and therefore they believe it must be re-elaborated in conjunction with other teachers, whenever necessary. Finally, the participants have the representation that the factors that allow PCN-EM applicability are the discussions and the clarification of these guidelines, during meetings with pedagogical coordinators, according to the teachers representations. The factors that still prevent its applicability are the excess number of students per class, the lack of teaching aids, the teachers´ isolation, and the lack of time and opportunities for discussing and clarifying the PCN-EM s contents. Data collected and analyzed in this research may be useful in future studies on foreign language teachers education, especially English teachers, from the perspective of the PCN-EM / Este trabalho teve como objetivo identificar e interpretar as representações que um grupo de professores de inglês do Ensino Médio tem a respeito das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN-EM), e de sua aplicabilidade, bem como dos planos de curso, em relação aos objetivos e conteúdo. Os referenciais teóricos adotados para o desenvolvimento da pesquisa foram: representações sociais (Moscovici, 1984); conhecimento tácito (Polanyi, 1967); reflexão (Schön, 1984); conhecimento teórico (Demo, 1995); e os PCN-EM (2002). A linha metodológica escolhida foi o estudo de caso segundo (Stake, 1988), tendo como contexto um grupo de doze professores de inglês do Ensino Médio. Considerando a orientação metodológica adotada, a identificação e a interpretação das representações dos professores se deram por meio da análise das unidades de significado emergentes nos dados (van Manen, 1990). Os resultados da análise evidenciaram que os professores têm a representação de que as orientações dos PCN-EM são válidas, mal compreendidas e precisam ser mais discutidas. Os professores têm, também, a representação de que o plano de ensino, quanto aos objetivos e conteúdos, é uma ferramenta fundamental, por meio da qual se organiza, orienta, norteia, mede e controla o que será feito, e deve ser re-elaborado quando necessário, em conjunto com outros professores. Por fim, os professores participantes têm a representação de que os fatores que possibilitam a aplicabilidade dos PCN-EM são as discussões e os esclarecimentos das orientações que eles contêm, nas reuniões com os coordenadores pedagógicos. Os fatores que dificultam a aplicabilidade dos PCN-EM, segundo as representações dos professores, são o excesso de alunos por sala, a falta de recursos didáticos, o isolamento dos professores e a falta de tempo e oportunidades para maiores discussões e esclarecimentos sobre o documento. Os dados coletados e analisados nesta pesquisa fornecem subsídios para futuros programas e pesquisas sobre formação de professores de língua estrangeira, especialmente de inglês, à luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Regiane de Oliveira Oliveira.pdf: 504992 bytes, checksum: e6a9ffe7905cf42e629225d05b7d537d (MD5) Previous issue date: 2007-03-02 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at investigating how the discursive practices of a teacher, who is a participant of this study, provide student s engagement in discourse. It also aims at evaluating and reflecting upon these discursive actions, through reflective sessions performed between the teacher-participant and the coordinator-researcher, suggesting room for the reconstruction of these discursive actions. The present study was performed following the social historic perspective discussed by Vygotsky (1930-34) and it is also supported by the language dialogic comprehension expressed by Bakhtin (1929). In order to understand the concept of discursive engagement, the Parâmetros Curriculares Nacional de Língua Estrangeira were used as a reference, as well as texts about this subject published by Moita Lopes (2003-2004). This study was carried out in a public school located in the center of the city of Diadema and involved, apart from the researcher who holds the post of teaching coordinator of the school, an English teacher who used to teach at the same school. Two of this teacher s classes were recorded and two reflective sessions were performed with the participant of this study. Results suggest the possibility of developing some reflective work between the English teacher and the coordinator, carried out within the school, with the objective of developing a complete understanding of the discursive practices that promote student s participation. This kind of work may help the teacher to become aware of the influences of his/her actions on the quality of student s participation during the class / Esta pesquisa tem por objetivo (1) investigar como as práticas discursivas de uma professora, participante deste estudo, propiciam o engajamento discursivo do aluno e, (2) por intermédio de sessões reflexivas realizadas entre a pesquisadora-coordenadora e a professora, avaliar e refletir sobre estas ações discursivas, propondo um espaço para a reconstrução das mesmas. O presente estudo foi realizado em uma perspectiva sóciohistórica do desenvolvimento, com base em Vygostsky (1930 1934) e apóia-se na compreensão dialógica da linguagem expressa por Bakhtin (1929). Para o entendimento sobre engajamento discursivo, uso como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira do Ensino Fundamental (1998) e textos sobre esta temática publicados de Moita Lopes (2003 2004). Este estudo foi conduzido em uma escola pública estadual situada no centro da cidade de Diadema e envolveu, além desta pesquisadora que ocupa a função de coordenadora pedagógica da escola, uma professora de língua inglesa que atuava na mesma escola. Foram gravadas duas aulas da professora e realizadas duas sessões reflexivas entre as participantes deste estudo. Os resultados aqui apresentados sugerem a possibilidade de que um trabalho reflexivo do professor e do coordenador desenvolvido dentro da escola, com o objetivo de buscar uma compreensão sobre como as ações discursivas que promovem o engajamento discursivo do aluno podem auxiliar o professor a perceber a influência de suas ações na forma de participação do aluno na aula

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana P B R Cortez.pdf: 1004039 bytes, checksum: ee1e46106838f18c8dc096b28af31fe0 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to discuss the role of the English language as a mediating tool in bilingual education. The study is grounded on the social-historical-cultural Activity Theory (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), which is founded by the dialogical comprehension of language (Bakhtin, 1981). Besides, it also presents some of the conceptions of bilingual education based on the work of Hamers and Blanc (2000). This is a critical action-research (Kincheloe, 1997), since there is evaluation, reflection and reconstruction of practice, in a critical paradigm, inserted in the context of bilingual education. It aims at the transformation and new alternatives for the ones involved in the research and at new horizons in the bilingual teaching-learning process. This research includes the researcher-teacher and the group of grade six students at a bilingual school in the city of São Paulo. The study was carried out in the second term in 2005 and the material collected is composed of selected video recordings of the classes taught in that term. The results point out to the English language being the teaching-learning object in English classes, in an enunciative point of view, being built up to become a tool-for-result when it is used without questionings that expand the understanding of the students about the language itself. It is a tool-and-result when it is interpreted, contested and expanded throughout debates between the teacher and the students. English is the object in social studies classes when it refers to new vocabulary, grammatical content or genres that may be part of the activity. It is a tool-for-result when used without a broad reflection or a major examination made by the students concerning concepts of the area. The English language is a tool-and-result in social studies classes in situations in which there are questions that expand and correlate concepts, and the subjects of the activity deal with the language beyond its structure. It also is used to constitute the object of social studies classes. Therefore, the results of this analysis indicate that, in this perspective, language expands itself and the area content, in both subjects / O objetivo deste trabalho é discutir o papel da língua inglesa como ferramenta mediadora em educação bilíngüe. O estudo está fundamentado na Teoria da Atividade sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1933-1935/1934, Leontiev, 1977-1978), que, por sua vez, apóia-se na concepção sócio-histórico-cultural do desenvolvimento (Vygotsky, 1933,1935), bem como na compreensão dialógica da linguagem (Bakhtin, 1981). Também utiliza as visões a respeito de educação bilíngüe presentes no trabalho de Hamers e Blanc (2000). Trata-se de uma pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997), uma vez que há avaliação, reflexão e reconstrução da própria prática, em um paradigma crítico, inserida no contexto educacional bilíngüe, visando transformação e novas alternativas para os envolvidos na pesquisa e novos horizontes em ensino-aprendizagem bilíngüe. Esta investigação inclui a professora-pesquisadora e a turma de alunos da sexta série do ensino fundamental de uma escola bilíngüe na cidade de São Paulo. O estudo foi conduzido durante o segundo bimestre letivo do ano 2005 e o material coletado compõe-se por gravações em vídeo das aulas do período, com seleção dos dados, a partir de análise inicial. Os resultados apontam que nas aulas de língua inglesa o objeto da atividade é o inglês, contemplado em uma visão enunciativa. É constituído para se tornar ferramenta-para-resultado, utilizado para expandir a compreensão dos alunos sobre a própria língua. É instrumento-e-resultado quando é interpretado, contestado e expandido durante os debates entre professora e alunos. Nas aulas de estudos sociais, o inglês é o objeto quando se refere a novo vocabulário, conteúdo gramatical ou gêneros que possam fazer parte da atividade. É ferramenta-para-resultado quando é utilizado sem uma reflexão maior ou sem grandes questionamentos por parte dos alunos a respeito dos conceitos relativos à área. O inglês é ferramenta-e-resultado nas aulas de estudos sociais em momentos nos quais existem questões para expandir e fazer correlações entre conceitos, e a língua assume um papel para além de sua estrutura, servindo para constituir o próprio objeto de estudos sociais. A discussão dos resultados aponta que, nessa perspectiva, a linguagem expande a si mesma e ao conteúdo da área, nas duas disciplinas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Lopes Moreira Filho.pdf: 2035751 bytes, checksum: cf609a94d9259efd9fa204399ba8dff0 (MD5) Previous issue date: 2007-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The main aim of this study is the development of semi-automatic software to prepare reading materials for English as a Second Language classes, using corpora to elaborate teaching material that explores real language. The theoretical underpinning of the research is provided by Corpus Linguistics; a study area in the domain of Applied Linguistics that takes an empirical approach to language and sees it as a probabilistic system. It is based on the analysis of large amounts of real linguistic data by means of computers (Berber Sardinha, 2004). More specifically, the corpus based research area concerned with the teaching process and foreign language learning informs this study. Some references can be found in Berber Sardinha (2004), Hunston (2002), Kennedy (1998), Johns (1991), Sinclair (1991), Flowerdew (1993), Fox (1998), Trible & Jones (1990). In addition to Corpus Linguistics, thisinvestigation is also based on previous studies in the Teaching of Reading, such as those from (Grellet, 1981; Nuttal, 1988; Scott et al., 1984) for creating a standard activity model to develop a semi-automatic tool to prepare English reading lessons in Visual Basic 6 (VB6). Our intention is to make an original contribution to English Language Teaching at the High School level in public schools. The goals are twofold: to develop innovative studies in this particular subject and to provide an opportunity for the use of authentic texts and corpora in didactic activities. Although literature in the area is extensive, there still seems to be a need for research on the development of computational tools that will make it possible to use the same resources used in corpora exploration for language teaching in Brazilian public schools. Two corpora were used in the study: a reference corpus and a training corpus. The reference corpus was the British National Corpus (BNC), released in 1995 with more than 100,000,000 words. The training corpus, whose goal is to test the software functions, was collected from the Internet and has a total of 80 texts from varied genre / O trabalho teve como objetivo principal o desenvolvimento de um software para preparação semi-automática de aulas de leitura de inglês com corpora para elaboração de materiais didáticos que privilegiem a língua em uso. Para tanto, o trabalho encontrou suporte teórico na Lingüística de Corpus. A Lingüística de Corpus é uma área inserida na esfera da Lingüística Aplicada, que utiliza uma abordagem empirista e vê a linguagem como sistema probabilístico com base em análises de grandes quantidades de dados lingüísticos reais, língua em uso, por meio de computador (Berber Sardinha, 2004). Mais especificamente, o trabalho aqui apresentado fundamentou-se na área de pesquisa baseada em corpus que se preocupa com o processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras (Berber Sardinha, 2004; Hunston, 2002; Kennedy, 1998; Johns, 1991; Sinclair, 1991; Flowerdew, 1993; Fox, 1998; Trible & Jones, 1990). Além da Lingüística de Corpus, o projeto fundamentou-se nos pressupostos teóricos e metodológicos do Ensino de Leitura (Grellet, 1981; Nuttal, 1988; Scott et al., 1984) para criação de uma atividade padrão para o desenvolvimento de uma ferramenta de preparação semi-automática de aulas de leitura de inglês. O projeto buscou fazer uma contribuição original para o estudo do ensino de língua inglesa no Ensino Médio da escola pública, visto que não há estudos dessa natureza para o contexto educacional mencionado, e também por aproveitar textos autênticos e corpora, conjuntamente, em atividades didáticas. Embora haja uma série de publicações e trabalhos que enfoquem a utilização dos instrumentos da Lingüística de Corpus no ensino de línguas, há uma grande necessidade de pesquisas sobre o desenvolvimento de ferramentas computacionais que possibilitem o ensino de línguas por meio de recursos usados na exploração de corpora para o contexto da escola pública brasileira. Para a criação do software por meio de programação em linguagem Visual Basic 6 foram utilizados um corpus de treinamento composto por 80 textos de diversos gêneros, e o BNC (British National Corpus) como corpus de referência, com 4027 textos que totalizam mais de 100 milhões de palavras