Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RozicleideBC.pdf: 363436 bytes, checksum: 24646176b7eaa89bb8bda3b62803d89b (MD5) Previous issue date: 2008-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Es extensa, de parte de los docentes, la discusi?n sobre la articulaci?n de actividades y estrategias de ense?anza que vengan a proporcionar una participaci?n m?s activa del alumnado. Sin embargo tal tarea constituye un desaf?o para muchos profesores ya que, muchas veces, la formaci?n inicial no siempre los prepara para esta perspectiva. Nosotros entendemos que es necesario desarrollar en los maestros una autonom?a cr?tica, tomando la escuela como espacio formativo. El objetivo de este trabajo fue ?l de incentivar un espacio de discusi?n y reflexi?n para profesores en ejercicio de los 4? y 5? a?os de la Ense?anza Fundamental I. Ese espacio que era orientado para que ellos estudiasen y articulasen, entre otras cosas, el conocimiento disciplinar de Ciencias y la organizaci?n y sistematizaci?n de actividades de ense?anza que lleven a una participaci?n m?s activa de los estudiantes. La investigaci?n se realiz? en una escuela privada de Natal/RN, que atiende a estudiantes desde la educaci?n infantil hasta la ense?anza secundaria. Se desarroll? en cuatro fases: la 1?, de familiarizaci?n, cuyo objeto de estudio se dio a trav?s de la observaci?n del sal?n de clase y del an?lisis de la planificaci?n anual: la 2?, de identificaci?n de las dificultades de los maestros, teniendo como instrumentos encuestas con preguntas abiertas y elaboraci?n de textos. La 3?, en la perspectiva de proporcionar una intervenci?n, se us? como instrumentos de investigaci?n, el diario de clase y otras actividades como talleres, cursos y la elaboraci?n de material did?ctico. En la 4? fase, para reconocer los posibles cambios en la pr?ctica docente, ocurrieron nuevas observaciones en el sal?n de clase, el an?lisis de las planificaciones. Los datos obtenidos fueron organizados en tablas y clasificados. Los resultados se?alan cambios en la pr?ctica de esos profesionales, la introducci?n de la disciplina de Ciencias en el espacio formativo y el material did?ctico elaborado ha sido un subsidio importante para ayudarlos en las clases / ? extensa, por parte dos professores, a discuss?o sobre a articula??o de atividades e estrat?gias de ensino que venham a proporcionar participa??o do alunado. Entretanto tal tarefa constitui um desafio para muitos docentes visto que, muitas vezes, a forma??o inicial nem sempre os prepara para essa perspectiva. Entendemos que ? necess?rio promover nos docentes uma autonomia cr?tica, assumindo-se a escola como espa?o de forma??o. O objetivo deste trabalho foi o de viabilizar um espa?o de discuss?o e reflex?o para professoras em exerc?cio dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental I. Esse espa?o era dirigido para estudarem e articularem, entre outros, o conhecimento disciplinar de Ci?ncias e a elabora??o e sistematiza??o de atividades de ensino que levem a uma participa??o mais ativa dos estudantes. A pesquisa foi realizada em uma escola particular de Natal/RN, que atende a alunos da Educa??o Infantil ao Ensino M?dio. Foi desenvolvida em quatro etapas: a 1?, de familiariza??o, cujo objeto de estudo se deu por meio da observa??o da sala de aula e da an?lise dos planejamentos anuais; a 2?, de identifica??o das dificuldades das professoras, tendo como instrumentos question?rios com perguntas abertas e elabora??o de textos; na 3?, na perspectiva de promover uma interven??o, utilizou-se, como instrumentos de investiga??o, o di?rio e outras atividades, como oficinas, cursos e a elabora??o de material did?tico; na 4? etapa, para reconhecer as poss?veis mudan?as na pr?tica docente, ocorreram novas observa??es em sala de aula, an?lise dos planejamentos. Os dados obtidos foram organizados em tabelas e categorizados. Os resultados sinalizam mudan?as na pr?tica dessas profissionais, a introdu??o da disciplina de Ci?ncias no espa?o formativo e o material did?tico elaborado tem sido um subs?dio importante para auxili?-las nas aulas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MauricioFP_DISSERT.pdf: 1690340 bytes, checksum: 9a1267ae36e79496057994060ba6ce3e (MD5) Previous issue date: 2012-08-14 / La ense?anza de problemas se ha investigado en la did?ctica de las ciencias naturales como un medio importante para desarrollar el aprendizaje de los conocimientos cient?ficos y la formaci?n de competencias b?sicas. Dada la importancia de los libros de texto para la ense?anza de la ciencia, con el fin de verificar el enfoque de la ense?anza con problemas en los libros de qu?mica, se procedi? a una investigaci?n realizada en las obras aprobadas en PNLD 2012, basado en el m?todo de An?lisis de Contenido. Se analiz? el contenido de la estructura at?mica, como marco te?rico la perspectiva de la ense?anza probl?mica, basada en el materialismo hist?rico y dial?ctico. Metodol?gicamente la investigaci?n presenta un car?cter cualitativo. Los resultados del an?lisis de contenido corroboraron la cuestiones de estudio iniciales relacionadas con la explicaci?n centr?ndose en los problemas, lo que permiti? inferir la elaboraci?n de una Unidad Didactica basada en los m?todos probl?micos para la ense?anza de los modelos at?micos por la exposici?n probl?mica, la conversaci?n heur?stica y la busca parcial, como forma de aproximar los estudiantes a la naturaleza de las ciencias naturales y contribuir al desarrollo de actitudes positivas en el aprendizaje de la qu?mica / O Ensino por Problemas tem sido investigado na Did?tica das Ci?ncias Naturais como um meio importante de desenvolver a aprendizagem de conhecimentos cient?ficos e formar compet?ncias b?sicas. Diante da import?ncia dos livros did?ticos para o ensino de Ci?ncia, com o intuito de verificar a abordagem do ensino por problemas nos livros de Qu?mica, procedeu-se uma pesquisa nas obras aprovadas no PNLD 2012, baseada no m?todo de An?lise de Conte?do. Foi analisado o conte?do Estrutura At?mica, tendo como referencial te?rico a perspectiva do Ensino Probl?mico, fundamentada no materialismo hist?rico dial?tico. Metodologicamente a pesquisa apresentou car?ter qualitativo. Os resultados da an?lise de conte?do corroboraram as quest?es de estudo iniciais relacionadas ao enfoque na explica??o por problemas, cujas infer?ncias permitiram elaborar uma Unidade Did?tica baseada nos m?todos probl?micos, para o ensino dos modelos at?micos mediante a exposi??o probl?mica, a conversa heur?stica e a busca parcial, como forma de aproximar os estudantes ? natureza das ci?ncias naturais e contribuir com o desenvolvimento de atitudes positivas na aprendizagem de Qu?mica

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AiltonDL_TESE.pdf: 1099734 bytes, checksum: b8d365165f3f50d9bfa3d04fc883d649 (MD5) Previous issue date: 2011-04-13 / Esta investigaci?n toma como tema la asignatura Lengua Portuguesa en el contexto de la ense?anza media integrada a la educaci?n profesional, implementado en el a?o de 2005, en el Instituto Federal de Educa??o, ci?ncia y tecnolog?a del Rio Grande do Norte. En el ?mbito general, objetiva analizar las voces reveladas en posicionamientos sobre la asignatura Lengua Portuguesa en este contexto. En este estudio, el uso del adjetivo integrado es comprendido como revelador de una formaci?n escolar no basada en investigaciones dicot?micas, sobre todo en aquellas que evidencian una separaci?n entre el conocimiento y el ejercicio profesional. Se busc? aporte te?rico en los debates del ?rea de educaci?n, sobre formaci?n integrada, en la visi?n de contemporaneidad de Bauman y en la concepci?n de lenguaje de M. Bakhtin. El corpus se compone de material emp?rico de la naturaleza cuantitativa y cualitativa, obtenido por medio de aplicaci?n de cuestionarios con alumnos y profesionales, adem?s del an?lisis documental de los PCNEM y de las OCEM, a lo que se refiere a asignatura Lengua Portuguesa. El direccionamiento metodol?gico es guiado por el paradigma cualitativo inserido en una perspectiva socio-hist?rica y eligi? como categor?a de an?lisis el concepto de voces sociales. Los resultados indican que la asignatura Lengua Portuguesa, en la perspectiva de integraci?n con el mundo del trabajo, adquiere, en mayor o menor grado, en lo observado en los documentos oficiales y en los posicionamientos de alumnos y profesionales de la ense?anza media integrada a la educaci?n profesional del IFRN, un perfil cuya esencia, lejos de asumir caracter?sticas de una ense?anza instrumental reductora, requiere una concepci?n de lenguaje que est? en sinton?a con el mundo del trabajo de la sociedad contempor?nea, una sociedad cada vez m?s abierta a la pluralidad de opiniones y a la ambivalencia de sentidos / Esta pesquisa toma como vi?s tem?tico a disciplina L?ngua Portuguesa no contexto do ensino m?dio integrado ? educa??o profissional, implantado no ano de 2005, no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. No ?mbito geral, objetiva analisar as vozes reveladas em posicionamentos sobre a disciplina L?ngua Portuguesa nesse contexto. Neste estudo, o uso do adjetivo integrado ? compreendido como revelador de uma forma??o escolar n?o assentada em perspectivas dicot?micas, sobretudo naquelas que evidenciam uma separa??o entre o conhecimento e o exerc?cio profissional. Buscou-se aporte te?rico nos debates da ?rea de educa??o, sobre forma??o integrada, na vis?o de contemporaneidade de Bauman e na concep??o bakhtiniana de linguagem. O corpus comp?e-se de empiria de natureza quantitativa e qualitativa, obtida via aplica??o de question?rios com alunos e professores, al?m da an?lise documental dos PCNEM e das OCEM, no que se refere ? disciplina L?ngua Portuguesa. O direcionamento metodol?gico ? guiado pelo paradigma qualitativo inserido em uma perspectiva s?cio-hist?rica e elegeu como categoria de an?lise o conceito de vozes sociais. Os resultados indicam que a disciplina L?ngua Portuguesa, na perspectiva de integra??o com o mundo do trabalho, adquire, em maior ou menor grau, nos dizeres dos documentos oficiais e nos posicionamentos de alunos e professores do ensino m?dio integrado ? educa??o profissional do IFRN, um perfil cuja ess?ncia, longe de assumir caracter?sticas de um ensino instrumental redutor, requer uma concep??o de linguagem que esteja em sintonia com o mundo do trabalho da sociedade contempor?nea, uma sociedade cada vez mais aberta ? pluralidade de opini?es e ? ambival?ncia de sentidos

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-29T22:38:11Z No. of bitstreams: 1 A Influ?ncia da Rela??o Afetiva entre professores e estudantes do Curso de Educa??o F?sica da UEFS no processo de forma??~1.pdf: 1818263 bytes, checksum: f34651c6b42d677682b6285158c9134c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T22:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A Influ?ncia da Rela??o Afetiva entre professores e estudantes do Curso de Educa??o F?sica da UEFS no processo de forma??~1.pdf: 1818263 bytes, checksum: f34651c6b42d677682b6285158c9134c (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / La investigaci?n que dio origen a esta tesis de maestr?a, desarrollada en el Programa de posgrado en Educaci?n de la Universidade Estadual de Feira de Santana, tuvo por objetivo general Comprender la influencia de la relaci?n afectiva entre profesores y estudiantes del curso de Educaci?n F?sica de la UEFS, en el proceso de formaci?n acad?mica. El estudio es de abordaje cualitativo en la construcci?n de los datos, se utiliz? la entrevista semi estructurada del tipo cuestiones de estimulo. El contenido fue compuesto por siete estudiantes del curso de educaci?n f?sica y 4 profesores. El estudio est? basado en autores como Ribeiro (2004, 2006 2009, 2010, 2011), Dantas (1992), Day (2011), Freire (1996, 1997, 2005), Freitas (1995), Leite (2005), Luckesi (1995), Piagget (1976), Pinto (2009), Dam?sio (2000), Pozzo (2009), Sayla (2012), Balzan (2015), Coulon (2008) Tardif (2008), Tassoni (2000, 2013, 2015), Vygotski (1991, 1996). El an?lisis de datos fue inspirado en el An?lisis de Contenidos de Bardin (1997). Con el estudio de los datos construimos dos categor?as. El primero habla sobre el perfil del estudiante en la ense?anza superior y el segundo sobre relaci?n entre profesores y estudiantes. Para mejor estructura de datos, las categor?as fueron separadas en subcategor?as. Los resultados obtenidos apuntan que los sentidos atribuidos por los colaboradores de la investigaci?n en relaci?n a la afectividad vinculase: a las pr?cticas del docente en relaci?n a los estudiantes; a las cualidades personales del docente y de los discentes. Se hizo evidente la necesidad de la reflexi?n sobre la propia pr?ctica y la formaci?n continuada de los profesores de la educaci?n superior. Adem?s, los resultados revelan que el profesor afectivo es cercano, solidario, acogedor, preocupase con las necesidades formativas de los estudiantes, respeta las diferencias culturales, dedicase a la profesi?n, es amigo, tiene sensibilidad, flexibilidad y humanidad al tratar de las dificultades cognitivas y afectivas de los estudiantes. / A pesquisa que deu origem a esta disserta??o de Mestrado, desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), teve por objetivo geral: Compreender a influ?ncia da rela??o afetiva entre professores e estudantes do curso de Educa??o F?sica da UEFS, no processo de forma??o acad?mica. O estudo ? de abordagem qualitativa, na constru??o dos dados utilizamos a entrevista semiestruturada do tipo quest?es est?mulo. A amostra foi composta por quatro professores e sete estudantes do curso de Educa??o F?sica. O estudo se referenciou em autores como Ribeiro (2004, 2006 2009, 2010, 2011), Dantas (1992), Day (2011), Freire (1996, 1997, 2005), Freitas (1995), Leite (2005), Luckesi (1995), Piagget (1976), Pinto (2009), Dam?sio (2000), Pozzo (2009), Sayla (2012), Balzan (2015), Coulon (2008) Tardif (2008), Tassoni (2000, 2013, 2015), Vygotski (1991, 1996), A an?lise dos dados foi inspirada na An?lise de Conte?dos de Bardin (1997). Com a an?lise dos dados constru?mos duas categorias. A primeira fala sobre o perfil do estudante na educa??o superior e a segunda sobre professores e estudantes na rela??o educativa. Para uma melhor estrutura??o dos dados, as categorias foram divididas em subcategorias. . Os resultados obtidos apontam que os sentidos atribu?dos pelos colaboradores da pesquisa em rela??o ? afetividade se vinculam: ?s atitudes do docente em rela??o aos estudantes; ?s qualidades pessoais do docente e dos discentes. Ficou evidente a necessidade da reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e a forma??o continuada dos professores da educa??o superior. Al?m disso, os resultados revelam que o professor afetivo ? pr?ximo, solid?rio, acolhedor, preocupa-se com as necessidades formativas dos estudantes, respeita as diferen?as culturais, dedica-se ? profiss?o, ? amigo, tem sensibilidade, flexibilidade e humanidade ao tratar das dificuldades cognitivas e afetivas dos estudantes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandaCRF_DISSERT.pdf: 1609858 bytes, checksum: 493389f3eab0fc4f025750da425f82c3 (MD5) Previous issue date: 2012-03-09 / Este trabajo tiene como objetivo investigar el tratamiento ofrecido al estudio de la lenguaje en la modalidad oral en clases de lengua portuguesa en los 3? y 4? ciclos del Nivel Fundamental a la luz de concepciones sociointeracionistas de lenguaje. Para tal, tomamos como referencia las contribuciones de Bakhtin (1992) Marcuschi (2005), Batista (2001), Antunes (2009), Bagno (2002), Suassuna (2009), Ramos (2002), Castilho (2000), Oliveira (2003), entre otros, como tambi?n tomamos como referencia los objetivos establecidos en los programas oficiales, entre los cuales est?n los PCN de lengua portuguesa, el PNLD y el regimiento escolar. El campo de pesquisa seleccionado fue una escuela p?blica de la ciudad de Parnamirim donde los datos fueran colectados en visitas, en las entrevistas grabadas con los sujetos y tambi?n durante las observaciones a las clases. Hecho estos procedimientos de coleta de datos se hizo su an?lisis que estuvo vinculada al referencial te?rico. Los resultados de la pesquisa indican caracter?sticas en el tratamiento ofrecido al lenguaje oral que refleja, principalmente, una concepci?n de lengua y lenguaje adoptada por los profesores a?n muy vinculada a las concepciones estructuralistas, sin lograr una pr?ctica que contemple la oralidad como objeto de estudio / Este trabalho tem como objetivo investigar o tratamento oferecido ao estudo da linguagem na modalidade oral nas aulas de l?ngua portuguesa nos 3? e 4? ciclos do Ensino Fundamental, ? luz de concep??es sociointeracionistas da linguagem. Para tal, fundamentamo-nos nas contribui??es de Bakhtin (1992), Marcuschi (2005), Batista (2001), Antunes (2009), Bagno (2002), Suassuna (2009), Ramos (2002), Castilho (2002), Oliveira (2003), dentre outros, como tamb?m fundamentamo-nos nos objetivos estabelecidos nos programas oficiais, dentre os quais est?o os PCN de l?ngua portuguesa, o PNLD e o regimento escolar. O campo de pesquisa escolhido foi uma escola p?blica da cidade de Parnamirim-RN, onde os dados foram coletados durante as visitas, em entrevistas gravadas com os sujeitos e tamb?m durante as observa??es ?s aulas. Ap?s esses procedimentos de coleta de dados, procedeu-se ? sua an?lise, que esteve vinculada ao referencial te?rico. Os resultados da pesquisa apontam caracter?sticas no tratamento da linguagem oral que refletem, principalmente, uma concep??o de l?ngua e linguagem trazida pelos professores, ainda muito vinculada a concep??es estruturalistas, sem conseguir efetivar um trabalho que contemple a oralidade como objeto de estudo

Made available in DSpace on 2015-03-13T17:10:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdilsonPF.pdf: 606263 bytes, checksum: 8b5582db6a3f57228190a668fea6323b (MD5) Previous issue date: 2005-11-10 / An?lisis de Ensino de la geograf?a usando las representaciones cartogr?ficas en el ciclo 2? en las escuelas p?blicas de Navidad - RN, en la vista de la relaci?n teo'rico-pra'ctica dividida en dos, en cuanto a la aplicabilidad verdadera de estos recursos en la educaci?n de la geograf?a. Este an?lisis entiende una revisi?n bibliogr?fica, a la luz de teor?as y de conceptos en el proceso de la educaci?n y de aprender de la geograf?a y el uso de los recursos de los geocartogr?ficos el largo de historia. El objetivo para caracterizar pertenecer al espacio de la escuela, a la escuela en la comunidad, a la educaci?n de la geograf?a y al uso de los recursos cartogr?ficos, la importancia de los recursos did?cticos como ayudas de los metodol?gicos en la educaci?n de la geograf?a, la direcci?n de se?alar soluciones para mejorar las lecciones en Ensino b?sico, y comtemplaba preguntas primordiales relativas a los profesores pr?cticos; para la comprensi?n, mientras que profesional de la educaci?n, la lucha para la valuaci?n de la ense?anza y la educaci?n p?blica; para la importancia social de la mejora de la formaci?n de profesores de la educaci?n b?sica, en el ejercicio completo de las actividades de ense?anza, y para el acceso a las fuentes y a los espacios de la investigaci?n donde ejercemos la funci?n del profesor del formador en el Instituto de Educaci?n Superior Presidente Kennedy IFESP / An?lise do Ensino da Geografia utilizando as representa??es cartogr?ficas no 2? ciclo nas escolas p?blicas de Natal RN, tendo em vista a rela??o te?rico-pr?tica dicotomizada, no que se refere a aplicabilidade real desses recursos no ensino da Geografia. Essa an?lise compreende uma revis?o bibliogr?fica, ? luz de teorias e concep??es sobre o processo de ensino e de aprendizagem da geografia e da utiliza??o dos recursos geocartogr?ficos ao longo da hist?ria. Objetiva-se caracterizar o espa?o escolar, a escola na comunidade, o ensino de geografia e o uso dos recursos cartogr?ficos, a import?ncia dos recursos did?ticos como suportes metodol?gicos no ensino de Geografia, no sentido de apontar solu??es para melhorar as aulas no Ensino Fundamental, e contemplar quest?es primordiais relativas ?s pr?ticas docentes; pela compreens?o, enquanto profissional de educa??o, da luta pela valoriza??o do magist?rio e da educa??o p?blica; pela relev?ncia social da melhoria da forma??o de professores da Educa??o B?sica, em pleno exerc?cio das atividades docentes, e pelo acesso ?s fontes e espa?os de pesquisa onde se exerce a fun??o de professor formador no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy IFESP

The Fish Creek-Vallecito section is the most stratigraphically complete and structurally intact Neogene exposure in the Salton Trough, and thus provides a useful reference section for regional stratigraphie revision and historical interpretation of the early Gulf of California and Colorado Delta. The section comprises a marine sequence (Imperial Formation) bracketed by nonmarine units (Split Mountain and Alverson Formations below, Palm Spring Formation and Canebrake Conglomerate above). Recognition of distinct suites of locally-derived and Colorado River-derived sediment, combined with sedimentological evidence, led to revision of this sequence in terms of informal members and geneticstratigraphic units: (1) pre-rift braided-stream deposits (2) syn-rift fanglomerates and volcanics, with local pre-marine evaporites; (3) pre-deltaic marine units, deposited primarily as small fan deltas; a progradational sequence of the ancestral Colorado delta, consisting of (4) an upward-shoaling marine sequence, and (5) a nonmarine deltaplain sequence; (6) lacustrine units; and (7) locally-derived basinmargin alluvium that interfingers with (4), (5) and (6). Neogene palinspastic base maps for paleogeographic mapping were based on displacement histories for the Pacific-North American plate boundary and its constituent faults. The tectonic-sedimentary history consists of: (1) early to middle Miocene rifting that propagated southward from southern California to the Gulf mouth; (2) northward marine transgression of the rift basin, reaching southern California by the late Miocene; (3) development of the San Andreas-Gulf of California transform boundary by inboard transfer of intraplate slip; (4) earliest Pliocene initiation of the lower Colorado River and Delta by rapid epeirogenic uplift of the Bouse Embayment; and (5) late Pliocene or Pleistocene transpressive uplift in the western Salton Trough caused by outboard transfer of slip from the San Andreas fault. The stratigraphic succession in the western Salton Trough resulted largely from tectonic transport through a series of paleoenvironments anchored to the North American plate by the entry point of the Colorado River.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-08-09T21:40:13Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taiara Silva.pdf: 1030963 bytes, checksum: c9fe90720fb7eba4ffb494a8a3a5efa2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T21:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taiara Silva.pdf: 1030963 bytes, checksum: c9fe90720fb7eba4ffb494a8a3a5efa2 (MD5) Previous issue date: 2013-05-12 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / Esta disertaci?n presenta resultados de una investigaci?n de abordaje cualitativo, cuyo objetivo fue conocer, mediante las representaciones de egresados del Curso de Pedagog?a, los saberes necesarios a la docencia en las series iniciales de la Ense?anza Fundamental I, construidos en su formaci?n inicial. Con el fin de alcanzar este objetivo, nos basamos te?ricamente en los principios de la Teor?a de las Representaciones Sociales y en el campo de estudio de la Formaci?n de Profesores. Para constituir el corpus de an?lisis, optamos por el uso de ep?stolas, contando con la colaboraci?n de 06 (seis) profesoras egresadas del Curso de Pedagog?a de la UEFS. Para el an?lisis de los datos recolectados y producidos en la investigaci?n, utilizamos la t?cnica del An?lisis del Contenido (BARDIN, 2011). Tres grandes categor?as anal?ticas fueron identificadas a partir de la lectura de las misivas producidas por las profesoras colaboradoras: la primera se refiere a los saberes privilegiados en el Curso de Pedagog?a; La segunda se refiere a las lagunas dejadas por la formaci?n inicial; Y la tercera versa sobre las fuentes de los saberes docentes. Se concluye que al ingresar en el curso de formaci?n, las profesoras traen consigo saberes de diversas naturalezas, pues ellas registran, a partir de sus vivencias, como alumnos, las representaciones de ese oficio. En este sentido, lo que se espera del curso de formaci?n inicial es que objetive esos saberes iniciales y el proceso de transposici?n de anclaje para objetivaci?n en la construcci?n de los saberes docentes. Adem?s, este estudio revel? que la formaci?n inicial es uno de los momentos que los saberes son construidos, sin embargo, no queda restringida, s?lo a ella, una vez que la formaci?n continuada tambi?n tiene un importante papel en la constituci?n de esos saberes y es en la pr?ctica que ellos Se mejoran. Sin embargo, al adentrarse en el campo de actuaci?n, las egresadas en estudio sintieron falta de algunos otros saberes. Por lo tanto, es necesario que haya una coherencia entre lo que los cursos de formaci?n ense?an con lo que los futuros profesores encontrar en la pr?ctica. Los cursos de formaci?n inicial no se pueden reducir s?lo a la ense?anza de contenidos, es necesario que haya a. Sobre todo, se demanda el papel desempe?ado por la pr?ctica y el papel que desarrolla la relaci?n con los pares en la consolidaci?n y construcci?n de saberes docentes, incluso en el caso de las profesoras principiantes. / Esta disserta??o apresenta resultados de uma investiga??o de abordagem qualitativa, cujo objetivo foi conhecer, mediante as representa??es de egressas do Curso de Pedagogia, os saberes necess?rios ? doc?ncia nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental I, constru?dos na sua forma??o inicial. No intuito de atingir este objetivo, fundamentamo-nos teoricamente nos princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais e no campo de estudo da Forma??o de Professores. Para constituir o corpus de an?lise, optamos pelo uso de ep?stolas, contando com a colabora??o de 06 (seis) professoras egressas do Curso de Pedagogia da UEFS. Para a an?lise dos dados coletados e produzidos na investiga??o, utilizamos a t?cnica da An?lise do Conte?do (BARDIN, 2011). Tr?s grandes categorias anal?ticas foram identificadas a partir da leitura das missivas produzidas pelas professoras colaboradoras: a primeira refere-se aos saberes privilegiados no Curso de Pedagogia; a segunda diz respeito ?s lacunas deixadas pela forma??o inicial; e a terceira versa sobre as fontes dos saberes docentes. Conclui-se que ao ingressarem no curso de forma??o, as professoras trazem consigo saberes de diversas naturezas, pois elas registram, a partir de suas viv?ncias, enquanto alunos, as representa??es desse of?cio. Neste sentido, o que se espera do curso de forma??o inicial ? que objetive esses saberes iniciais e o processo de transposi??o de ancoragem para objetiva??o na constru??o dos saberes docentes. Ademais, este estudo revelou que a forma??o inicial ? um dos momentos que os saberes s?o constru?dos, entretanto, n?o fica restrita, somente a ela, uma vez que a forma??o continuada tamb?m tem um importante papel na constitui??o desses saberes e ? na pr?tica que eles s?o aprimorados. Entretanto, ao adentrarem no campo de atua??o, as egressas em estudo sentiram falta de alguns outros saberes. Portanto, ? necess?rio que haja uma coer?ncia entre aquilo que os cursos de forma??o ensinam com o que os futuros professores ir?o encontrar na pr?tica. Os cursos de forma??o inicial n?o podem ser reduzidos somente ao ensino de conte?dos, ? necess?rio que haja a. Sobretudo, demanda-se o papel desempenhado pela pr?tica e o papel que desenvolve a rela??o com os pares na consolida??o e constru??o de saberes docentes, inclusive no caso das professoras iniciantes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OtiliaMANAD.pdf: 1857057 bytes, checksum: d2928eed70e1d77f586cf815445ab682 (MD5) Previous issue date: 2007-06-08 / Las relaciones de saberlos pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, el dirigir de la tesis, si presentes como ocasi?n de reflejar en saber b?sico pedag?gico el profesor pr?ctico a ?l, en especial a la formaci?n de profesores. Se considera que con ?stos que saben, el profesor adquiere sensibilidad para desarrollar su elemento formativo pr?ctico. Su funci?n principal es favorecer a la relaci?n teor?a pr?ctica us?ndose, para el, de la reflexi?n como ocasi?n de concreci?n de las direcciones. Actuando en diversos cursos de la formaci?n de ense?anza, el nivel de la graduaci?n y algunas instituciones, fue parecido con situaci?nproblemas cu?l si est? instigado, para buscar cada tiempo m?s para entender porqu? en esos diversos contextos pr?cticos el pedag?gico si est? configurado diferentemente. Con prop?sito para entender las direcciones de los formadores de los profesores en cuanto a las relaciones de saberlas pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, la investigaci?n se convierte en un continente acad?mico - tres instituciones p?blicas de educaci?n superior que act?an en el estado del gran r?o del norte - UFRN, UERN e IFESP. Los participantes de la investigaci?n, entrevistadas con, de 12 profesores-formadores de funcionamiento de los cursos de las matem?ticas (licenciatura), de Pedagog?a y de normal superior de estas instituciones. Metodolog?a pauta desarrollada en la entrevista comprensiva, el subir de metodol?gica de la naturaleza cualitativa, b?sica para interpretar las direcciones y los valores para ser explicitados en el acuerdo los discursos entrevistados. Finalmente, se considera que los cuatro saber si explique para la interrelaci?n que poseen. Para saber para saber si une con para saber para hacer para dar y concebir la idea para hacer. Para saberlos para hacer y para saber se ha sentido solamente habr? tenido con qui?n a la parte para saber para coexistir. Para saber para ser ?l ser? solamente significativo frente las lecciones de los otros para saber. El formador va a redimensionar, gradualmente y concienzudo, cada uno de ?stos a saber con la educaci?n. La direcci?n de aprender se desarrolla en un proceso inverso a la educaci?n, puesto que, el aprendiz, una ?poca el saber a ser, sabe para coexistir con sus pares, sabe para hacer e. Finalmente, sabe para saber. A este movimiento puede ser llamado de sociointeracionismo. Toda esta mediaci?n solamente sucede si el aprendiz sujeto, el estudiante o el profesor, es concienzudo de su desarrollo y de la transformaci?n gradual de la educaci?n y de la sociedad. Saberlos, las filas en pr?ctico son, otra vez, conocimiento constituido desarrollado, complejo y transformado para rehacer el paso. De este modo, si percibe la necesidad de una base para saber destinado pedag?gico al profesor y a los ayudadores pr?cticos de la formaci?n continuada de profesores / O estudo intitulado as rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docente , se apresenta como oportunidade de refletir sobre os saberes pedag?gicos fundamentais ? doc?ncia, em especial ? forma??o de professores. Por meio desses saberes, o docente (formador) torna-se capaz de desenvolver a sensibilidade e a pr?pria a??o formativa e, assim, favorecer a rela??o entre teoria e pr?tica, utilizando-se, para isso, da reflex?o como oportunidade de concretiza??o desses saberes. Diante deste quadro, nossa finalidade ? compreender os sentidos que os professores formadores atribuem aos saberes pedag?gicos destinados ? forma??o docente e de que modo ocorrem essas rela??es. Optamos por tr?s institui??es p?blicas de ensino superior do Estado do Rio Grande do Norte UFRN, UERN e IFESP para configurar o campo de nossa investiga??o. Participaram da pesquisa doze professores-formadores atuantes dos Cursos de Matem?tica (Licenciatura), Pedagogia e Normal Superior dessas institui??es. A metodologia pautada a partir da Entrevista Compreensiva, uma abordagem metodol?gica de natureza qualitativa, ? fundamental para interpretar os sentidos e valores a serem explicitados conforme os discursos dos entrevistados. Acreditamos que as rela??es entre os quatro saberes pedag?gicos ocorrem a medida que o saber conhecer se alia ao saber fazer para dar concretiza??o ? id?ia pelo fazer; as (re)defini??es dos saberes fazer e conhecer ocorrer?o quando ocorrer a ades?o dos saberes conviver e ser . Possibilitando as rela??es entre esses saberes, o docente formador poder? redimension?-los, progressiva e conscientemente, no processo de ensino e aprendizagem, propiciando melhoria na qualidade da forma??o e do docente. A media??o desses saberes pedag?gicos possibilita, ao aprendiz, compreender que, uma vez sabendo ser, sabe conviver com seus pares, sabe fazer e, finalmente, sabe conhecer. Essa media??o poder? acontecer se o aprendiz, seja o estudante ou o docente, estiver consciente do seu desenvolvimento e da transforma??o progressiva da educa??o e da sociedade. Nesses termos, certificam-se as rela??es entre os saberes pedag?gicos destinadas ? doc?ncia e facilitadores de forma??o docente. Os resultados evidenciados no decorrer das an?lises dos discursos demonstraram que o entrela?ar dos saberes pedag?gicos na doc?ncia e na forma??o de professores ainda est? distante de seu fazer docente. O velho modelo de doc?ncia ainda ? predominante em suas pr?ticas, limitando e fragmentando sua pr?tica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RaimundaPR.pdf: 1051725 bytes, checksum: 590d5324d9549befd73f446ffdf452d2 (MD5) Previous issue date: 2008-07-26 / La investigaci?n fue realizada con profesores de los a?os iniciales de la ense?anza b?sica, alumnos de la carrera de Pedagog?a Licenciatura Plena del PROB?SICA de Cear?-Mirim (RN). Tuvo como objetivo general el estudio de lo proceso de apropiaci?n de esa habilidad, segundo las siguientes perspectivas te?ricas: hist?ricocultural, de L.S. Vygotsky, teor?a de la actividad, de A.N. Leontiev, y la teor?a de la asimilaci?n por etapas mentales, de P. Ya Galperin. La metodolog?a se desarroll? organiz?ndose en tres etapas: el diagn?stico inicial, con el an?lisis del nivel de desarrollo de la habilidad de los profesores; el proceso formativo, con la orientaci?n del aprendizaje, el control y la evaluaci?n del desarrollo; y el diagn?stico final, con el an?lisis del nivel alcanzado en la experiencia. Los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario, para la caracterizaci?n de los sujetos de la investigaci?n, el planeamiento de ense?anza de los profesores y el diario de clase, donde se registraba lo que ocurri? en cada orientaci?n y realizaci?n del proceso formativo. Los resultados referentes a los niveles iniciales del desarrollo de la habilidad han revelado un grado de espontaneidad en el planeamiento de ense?anza de los conceptos. Durante el proceso de ense?anza y aprendizaje, los profesores han expresado sus dificultades, pero tambi?n las posibilidades de mudanza para que alcanzaran un nuevo nivel de desarrollo. Para el an?lisis del nivel inicial y del desarrollo de las habilidades de los profesores para planificar situaciones de ense?anza con la definici?n y con la identificaci?n, fueron utilizados los siguientes elementos: el dominio del concepto, el dominio de esos procedimientos l?gicos y las categor?as del planeamiento (objetivos, contenidos, estrategias de ense?anza, control y evaluaci?n). En cada etapa surgieron obst?culos, pero tambi?n aspectos que han revelado la posibilidad para aprender una nueva forma de planear, con apropiaci?n de nuevos fundamentos te?ricos. La pr?ctica docente se constituy? en un elemento que facilit? la comprensi?n y la apropiaci?n de las habilidades de planear situaciones de ense?anza de conceptos mediante la definici?n y la identificaci?n / Esta investiga??o tem como objeto de estudo, o processo de apropria??o da habilidade de planejar situa??es de ensino para a defini??o de conceitos e identifica??o de objetos. O objetivo ? estudar esse processo de apropria??o pelos professores das s?ries iniciais do ensino fundamental, segundo a perspectiva hist?rico-cultural, de L.S. Vygotsky; a teoria da atividade, de A.N. Leontiev, e a teoria da assimila??o por etapas mentais, de P. Ya Galperin. Esta pesquisa foi desenvolvida na ?rea de Ci?ncias Naturais, com 14 professores que cursavam Pedagogia Licenciatura Plena do PROB?SICA da cidade de Cear?-Mirim (RN). Est? vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGED/UFRN) na Base de Pesquisa de Forma??o de Professores, na linha de Forma??o e Profissionaliza??o Docente. A metodologia foi institu?da no contexto de ensino-aprendizagem docente e organizou-se em tr?s etapas: o diagn?stico inicial com a an?lise do n?vel de desenvolvimento da habilidade dos professores para planejar situa??es de ensino ; o processo formativo com a orienta??o da aprendizagem, o controle e a avalia??o do n?vel de desenvolvimento dessa habilidade ; e o diagn?stico final com a an?lise do n?vel de desenvolvimento dessa habilidade alcan?ado no final da experi?ncia. Os instrumentos utilizados foram: um question?rio para a caracteriza??o dos sujeitos da pesquisa ; os planos de ensino dos professores; e o di?rio de aula no qual se registrava o que acontecia em cada orienta??o e em cada realiza??o do processo de aprendizagem docente. Os resultados foram analisados por etapas: no diagn?stico, foram revelados os n?veis iniciais de desenvolvimento da habilidade dos professores, que apresentavam um grau de espontaneidade no planejamento de ensino dos conceitos; No processo de ensino-aprendizagem, foram registradas as dificuldades dos professores para planejar situa??es de ensino, mas tamb?m foi evidenciada a potencialidade destes para alcan?ar um novo n?vel de desenvolvimento da habilidade em estudo. Para a an?lise do n?vel inicial e do processo de apropria??o (forma??o e desenvolvimento) das habilidades dos professores para planejar situa??es de ensino com a defini??o de conceitos e com a identifica??o de objetos, foram utilizados os seguintes crit?rios: o dom?nio dos conceitos inclu?dos no planejamento, o dom?nio dos procedimentos iniciais do pensamento l?gico e das categorias do planejamento (objetivos, conte?dos, estrat?gias de ensino, controle e avalia??o). Em cada etapa, foram surgindo obst?culos e tamb?m fatores que revelavam a possibilidade de os professores apropriarem-se da habilidade de planejar desenvolver a??es de planejamento com grau satisfat?rio de generaliza??o, de consci?ncia e de independ?ncia