A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:00:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / Many young and adult students from public schools – which we have worked with for a few years – in spite of agreeing about the importance of reading for life, they do not value the reading events in the social curricular and extracurricular contexts they participate. This reality becomes more disturbing when the school does not motivate socially-situated reading, often denaturalizing the reading act. In this context, the research shown here turns to the real situations analysis of the teaching-learning process of reading in order to contribute to the enhancement of the teaching practices, emphasizing the development of the critical subject reader from his valuing of literacy practices. For this purpose, we chose the research-action methodological model, ethnographically based, once our practice is of cooperation among the representative subjects of the situation and issue: 8th graded elementary school students, in the modality EJA, from a school in the state education network, located in Campina Grande – PB. For the conduction of this study, both in the intervention planning and data analysis generated by it, we considered the theoretical contribution for the reading instruction from the social interactionist theory of teaching (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, and SCHNEUWLY (2004), KOCH and ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), in the contribution of literacy studies (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), as well as in the suggested approaches in the official documents that guide EJA and the elementary school in Brazil. In this study, we investigated the students’ profiles of the concerned group regarding its contribution as subject readers and literacy practices from which they participate inside and outside school. Besides, we built and lived a didactic intervention based in socially situated reading practices. During the analysis of the data from the intervening process, we observed the didactic actions effects lived in the terms of the reading practices redimensioning and improvement undertaken by the students in different contexts. Thus, we determined that all 25 students – research subjects – show a heterogeneous profile of literacy practices they are playing in their daily lives and frequently do not recognize as socially proper the reading practices they play in these contexts. By carrying out the classes of the didactic sequence for the teaching of reading, we realized noteworthy change in the perception of reading in daily life, with crescent valuing of the reading act as social insertion practice and learning fosterer. / Muitos alunos jovens e adultos de escolas públicas junto aos quais temos atuado há alguns anos, apesar de concordarem sobre a importância da leitura para a vida, não valorizam os eventos de leitura nos contextos sociais escolares e extraescolares de que participam. Essa realidade torna-se mais preocupante quando a escola não estimula à leitura socialmente situada, muitas vezes desnaturalizando o ato de ler. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada volta-se para a análise de situações reais de ensino-aprendizagem da leitura a fim de contribuir para o aperfeiçoamento das suas práticas de ensino, dando ênfase à formação do sujeito-leitor crítico a partir da valorização das suas práticas de letramento. Para tanto, optamos pelo modelo metodológico da pesquisa-ação, de base etnográfica, uma vez que a nossa atuação é de cooperação com os sujeitos representativos da situação e do problema: alunos de 8ª série do Ensino Fundamental, da modalidade EJA, de uma escola da rede estadual de ensino, situada em Campina Grande – PB. Para a condução deste estudo, tanto no planejamento da intervenção, quanto na análise dos dados por ela gerados, consideramos os aportes teóricos para o ensino da leitura advindos da corrente sociointeracionista de ensino (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.(2004), KOCH e ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), nas contribuições dos estudos do letramento (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), bem como nas abordagens propostas nos documentos oficiais que orientam o ensino fundamental e a EJA no Brasil. Neste estudo, investigamos o perfil dos alunos da turma envolvida no que concerne a sua constituição enquanto sujeitos-leitores e às práticas de letramento de que participam dentro e fora da escola. Além disso, construímos e vivenciamos uma intervenção didática baseada em práticas de leitura socialmente situadas. Na análise dos dados oriundos do processo de intervenção, observamos os efeitos das ações didáticas vivenciadas no que tange à ressignificação e aprimoramento das práticas de leitura empreendidas pelos alunos, em diferentes contextos. Sendo assim, constatamos que os 25 alunos, sujeitos da pesquisa, apresentam perfil heterogêneo de práticas de letramento em que estão envolvidos no cotidiano e, frequentemente, não reconhecem como socialmente válidas as práticas de leitura de que participam nesses contextos. Com a realização das aulas da sequência didática para o ensino de leitura, percebemos significativa mudança na percepção da leitura do cotidiano, havendo, por parte dos alunos, a crescente valorização do ato de ler como prática de inserção social e promotora de aprendizagem.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-07-09T19:59:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-10T11:34:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T11:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaisa Angelica Vieira da Mata - 2018.pdf: 7684711 bytes, checksum: 3ea07869425a4a9680d8823b8a869e1d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work brought the Digital Information and Communication Technologies (DICT) inclusion in the modality of Youth and Adult Education (YAE) for the Chemistry teaching and learning process, in order to identify the constituent elements of the teaching and learning process, from the perspective of the YAE, which denote conceptual and social meaning to the teaching of chemistry through DICT. There were moments of dialogue sessions to expose the substance content that preceded the use of the educational applications "MERCK PTE" and "molculator". The research developed in the action research methodology, had the lessons recorded and filmed for later transcription, reflection and analysis. In the data analysis, from three categories, "Rejuvenation of the public of YAE; Didactic perspectives in the use of DICT and (In) dependence on the applications use ", it was observed the importance of the dialogue between teacher and students, based on the life experiences and the practice of using the DTIC, among the older students and the younger ones. This exchange of experiences was decisive for the effective learning process of the chemical contents mediated by digital technologies. It’s concluded from the analysis that it is possible to approach chemical contents through the DTIC in classrooms of YAE, since it is a profitable public to exchange experiences and dialogue and, because of being rejuvenated, absorb study habits that involve the technologies as a new school configuration element. / O presente trabalho trouxe a inclusão de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) para o processo de ensino e aprendizagem de Química, tendo como objetivo identificar elementos constitutivos do processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da EJA, que denotem significado conceitual e social ao ensino de química por meio das TDIC. Foram utilizados aplicativos educativos, como “MERCK PTE” e “molculator”, voltados ao ensino dos conteúdos de química na EJA, buscando assim, estabelecer relações entre conceitos e contexto a partir da interação entre diferentes faixas etárias e o uso das TDIC. Houve momentos de aulas dialogadas para exposição do conteúdo de quantidade de matéria que antecederam o uso dos aplicativos educativos “MERCK PTE” e “molculator”. A pesquisa, desenvolvida na metodologia de pesquisa-ação, teve as aulas gravadas e filmadas para posterior transcrição, reflexão e análise. Na análise dos dados, a partir de três categorias, “Rejuvenescimento do público de EJA; Perspectivas didáticas no uso das TDIC e (In)dependência no uso dos aplicativos”, observou-se a importância do diálogo entre docente e alunos, pautado nas experiências de vida e da prática de uso das TDIC, entre os estudantes mais velhos e os mais novos. Essa troca de experiências foi determinante para o efetivo processo de aprendizagem dos conteúdos químicos mediados pelas tecnologias digitais. Conclui-se a partir da análise, que é possível abordar conteúdos químicos por meio das TDIC em salas de aulas de EJA, visto ser um público profícuo à troca de experiências e diálogo e, por estar rejuvenescido, absorvem hábitos de estudos que envolvem as tecnologias como novo elemento da configuração escolar.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5352_1.pdf: 1099648 bytes, checksum: 3c30f40bc04ade4cbf681595ce407419 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Nesta pesquisa foram investigados saberes de adultos e de crianças sobre números decimais. Objetivou-se verificar se, e como, os processos de aprendizagem de crianças e adultos neste campo numérico são distintos, diagnosticando, também, o quanto saberes da práxis social interferem no desempenho de alunos. Significativa quantidade de pesquisa já foi realizada sobre números decimais, dada a complexidade deste conteúdo para os aprendizes. Dentre estes estudos encontram-se os de Porto, 1995; Lerner, 1995; Irwin, 1995; Porto & Carvalho, 2000, sendo apenas neste último investigado o desempenho de alunos adultos. Participaram da investigação 64 estudantes, 32 adultos e 32 crianças, sendo metade destes portadores de escolaridade em números decimais e os demais detentores apenas de experiência extra-escolar neste campo numérico. Os alunos participaram de uma entrevista inicial e, em seguida, responderam 16 questões elaboradas com base na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1995), objetivando observar que significados, representações simbólicas, propriedades e contextos dos números decimais são mais facilmente compreendidos por adultos e por crianças. Os dados revelam muitas diferenças entre os conhecimentos de adultos e os de crianças quanto a números decimais. Observou-se que o desempenho dos adultos foi estatisticamente superior ao das crianças e que mesmo adultos não escolarizados em decimais desempenharam-se bem melhor que crianças que já haviam estudado decimais na escola. Observou-se, também, que tanto para adultos quanto para crianças não houve efeito significativo da escolaridade no uso de formas variadas de representação simbólica, na compreensão dos diferentes significados dados aos decimais, no entendimento de diferentes propriedades de decimais nem na aplicação do conhecimento de decimais a diferentes contextos. No que diz respeito às representações simbólicas utilizadas na resolução dos problemas verificou-se que não houve, nem entre as crianças nem entre os adultos, diferenças significativas de desempenho ao responder as questões oralmente ou por escrito. Quanto aos significados de número decimal, observouse que crianças não compreendiam bem nenhum dos dois significados presentes nos problemas, e os adultos desempenharam-se melhor quando o significado era o de medida fracionária do que quando o significado era o de decimal enquanto resultante de uma divisão. Para as crianças, os problemas que envolviam propriedades de conversão de decimais foram mais facilmente respondidos que os que envolviam comparação. Os adultos com ou sem escolarização em decimais desempenharam-se bem tanto em problemas inseridos no contexto monetário quanto no métrico. Já as crianças apresentaram muito fraco desempenho no contexto métrico e nas entrevistas iniciais mencionaram quase que exclusivamente o contexto monetário como aquele no qual números decimais poderiam ser encontrados. O fato que adultos sem escolaridade no conteúdo conseguem resolver problemas com números decimais quase tão bem quanto os já escolarizados revela, por um lado, o quanto tem influenciado conhecimentos da prática social nesta conceitualização. Por outro lado, a falta de efeito da escolarização no desempenho dos participantes do estudo revela quanto o ensino deste conteúdo precisa ser revisto, de modo a proporcionar aprendizagens significativas aos alunos. Os resultados do estudo apontam para a necessidade de redirecionar, especificamente em números decimais, processos de ensino para as distintas modalidades de ensino. A comparação de desempenhos de adultos e crianças contribui, assim, para destacar a necessidade da escola refletir o tratamento diferenciado a ser dado a alunos de distintos níveis de ensino. Os resultados evidenciam, também, a necessidade de se levantar as compreensões dos alunos antes do ensino formal ao conceito de número decimal para verificar o desenvolvimento do entendimento deste campo numérico fora de espaços escolares

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:11Z No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-01-22T10:15:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T10:15:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61550034.pdf: 3078479 bytes, checksum: 8834812a99c5c9f23974206c6d5dd0c4 (MD5) Previous issue date: 2018-01 / O presente trabalho buscou analisar as inter-relações entre diversas formas de discriminação sofridas pelas mulheres negras. Ao analisar os prejuízos na construção das identidades de mulheres cujas marcas de pertencimento são historicamente atreladas a estereótipos negativos, pretendeu-se compreender a complexa teia de deslegitimação, a qual as mulheres negras brasileiras, descendentes das mulheres negras africanas escravizadas, estão submetidas. A pesquisa teve como objetivo geral analisar o papel das discriminações na trajetória de mulheres negras na Educação de Jovens e Adultos – EJA. De forma mais específica, foram focalizados os seguintes marcadores sociais: raça, gênero e classe. Foi utilizada uma metodologia qualitativa de investigação. Para tanto, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas, em uma escola nas imediações de Brasília - DF, com oito mulheres autodeclaradas negras, alunas da Educação de Jovens e Adultos - EJA, de forma integrada à apresentação de imagens previamente selecionadas de mulheres negras em situações de prestígio ou protagonismo. Foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo para orientar o trabalho interpretativo em relação às entrevistas. A partir da pesquisa de campo realizada, foi possível compreender que o racismo e o sexismo são elementos estruturantes na sociedade brasileira, afetando de diversas maneiras a trajetória de vida das mulheres negras pesquisadas, impactando, inclusive, na manutenção da sua condição historicamente subalternizada. / 2999

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ce travail a comme objectif analyser la rÃgie des voix Ãnonciatives dans les production du genre de texte dâexpÃrience vÃcue (tranche de vie) de lâordre du RACONTER des Ãleves du Enseignement Moyen de lâÃducation des Jeunes et des Adultes, considerant les conditions de production. Les processures methodologiques adoptÃs ont Ãtà sur la base dans cadre des recherches dans le point de vue semi expÃrimental dans lâaire de la Linguistique ApliquÃe. On a travaillà avec les resultats des deux groupes, le controle et lâexpÃrimental. Ont realisà sÃquences didactiques comme stratÃgies pÃdagogique pour la realisation dâune intervention du rechercheur, sur la base de notre objectives hypothÃses et questions de la recherche. Pour mettre en place des stratÃgies didactiques-mÃthodologiques pour lâenseignement des genres textuels dans les salles de classe, on a aborde les concepts quâon a considerà importants, ancrÃes dans les conceptions des genres textuels/discursives de Bakhtin (2003), sur la thÃorie interactioniste socio-discursive (ISD) de Bronckart (1994; 1999; 2006; 2007; 2008) entrelacÃes avec les contribuctions de Dolz ET Schneuwly (2004). Ensuite nous avons tentà relationer celles notions avec les autres qui traversent les activitÃs discursives scolaires, tel que interaction (VIGOTSKY, 1987), planification (KAUFMAN; RODRÃGUEZ, 2007) ET reÃcriture (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) / Este trabalho tem como objetivo analisar o gerenciamento das vozes enunciativas nas produÃÃes do gÃnero de texto relato de experiÃncia vivida (fatia de vida) da ordem do RELATAR dos alunos do Ensino MÃdio da EducaÃÃo de Jovens e Adultos considerando as condiÃÃes de produÃÃo Os procedimentos metodolÃgicos adotados foram com base em uma sequÃncia didÃtica que situa este estudo no quadro das pesquisas de cunho quase experimental na Ãrea da LinguÃstica Aplicada Trabalhamos com os dados dos dois grupos o de controle e o experimental Foram realizadas sequÃncias didÃticas como estratÃgia pedagÃgica para a realizaÃÃo da intervenÃÃo do pesquisador com base em nossos objetivos hipÃteses e questÃes da pesquisa Para implementaÃÃo das estratÃgias didÃtico-metodolÃgicas para o ensino de gÃneros textuais em sala de aula abordamos os conceitos que consideramos relevantes ancorados nas concepÃÃes de gÃneros textuais/discursivos nas perspectivas conceituais de Bakhtin (2003); na teoria interacionista sociodiscursiva (ISD) de Bronckart (1994 ; 1999 ; 2006 ; 2007 ; 2008) entremeadas pelas contribuiÃÃes de Dolz e Schneuwly (2004) Na sequÃncia, procuramos relacionar essas noÃÃes a outras que permeiam as prÃticas discursivas escolares tais como interaÃÃo (VIGOTSKY) planejamento (KAUFMAN; RODRÃGUEZ 2007) e reescritura (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY 2004)

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:34:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelle Pereira.pdf: 1743727 bytes, checksum: 640012187a573c545f56c5336c3730fe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:34:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelle Pereira.pdf: 1743727 bytes, checksum: 640012187a573c545f56c5336c3730fe (MD5) Previous issue date: 2013 / O processo de aquisição da linguagem escrita não está apenas atrelado ao conhecimento do sistema alfabético de escrita, mas também ao conhecimento sintático e morfológico que o escritor tem a respeito do sistema de representação da linguagem escrita, de maneira que um enunciado verbal pode ser segmentado. Grande parte dos estudos sobre a segmentação de palavras foi realizada com crianças, examinando a ocorrência de duas formas de segmentação não-convencionais: a hipossegmentação (junturas vocabulares) e a hipersegmentação (separação de segmentos das palavras). Os estudos têm sido realizados com crianças em idade regular quanto ao processo de alfabetização, pouco se sabendo a respeito de como jovens e adultos com escolaridade tardia (como é o caso de estudantes do programa de educação de jovens e adultos (EJA) segmentam. Diante disso, é importantes saber se a natureza das segmentações não-convencionais observadas na literatura com escritores iniciantes, crianças, no caso, também seria observada entre escritores iniciantes adultos ou se haveria diferenças entre adultos e crianças quanto à segmentação não-convencional de palavras. Outro aspecto a investigar em relação a esses dois grupos de indivíduos é se a segmentação das palavras seria de mesma natureza, caso a tarefa envolvesse ditado de unidades linguísticas distintas, com palavras/segmentos isoladas e em frases, e a escrita de textos. Nota-se uma lacuna no que diz respeito à investigação deste fenômeno em jovens e adultos pouco escolarizados em processo de alfabetização e na comparação entre esses escritores iniciantes e crianças também em processo de aquisição da escrita. Um estudo deste tipo permite examinar o papel da escolarização e o papel da idade neste processo. Os participantes da pesquisa foram: Grupo 1: 25 crianças de baixa renda, alunas do 2º e 3º anos do ensino fundamental de escolas públicas com idades entre 7 e 10 anos; e Grupo 2: 25 jovens e adultos de baixa renda, alunos do EJA (Educação de Jovens e Adultos) com idades entre 16 e 60 anos, também da rede pública, frequentando o 2º e 3º anos do ensino fundamental. Duas tarefas de escrita foram propostas a todos os participantes: Tarefa 1: ditado de palavras e frases; e Tarefa 2: ditado de um texto. Em ambas as situações foram examinadas a escrita de palavras que a literatura aponta como problemáticas, ou seja, palavras que são comumente hipo e hipersegmentadas pelos escritores iniciantes. Os resultados mostraram que os dois grupos realizam a segmentação não-convencional; no entanto, as crianças a fazem em maior número. Já em relação ao tipo de segmentação não-convencional mais comum diferente do que encontramos na literatura, a hipersegmentação parece ser o tipo mais comumente realizado na escrita desses dois grupos. Os casos híbridos também apareceram na escrita de crianças e não houve casos na escrita dos adultos tardiamente escolarizados, sendo sua maior incidência foi no grupo das crianças. A partir das análises podemos concluir que há, sim, diferenças significativas na aprendizagem escrita de crianças e adultos, uma vez que as crianças segmentam mais não-convencionalmente que os adultos, fato que pode ser explicado por o adulto estar há mais tempo inserido em contextos de escrita informal. Outro fato observado é que, independente de idade, os dois grupos realizaram segmentações não-convencionais em suas escritas, provando que mesmo os adultos tendo menos dificuldade para segmentar convencionalmente eles são escritores iniciantes e, por isso, também estão passando por um processo de desenvolvimento igual às crianças.

[pt] Educação de Adultos da PUC-Rio (NEAd), desenvolveu no período de 1999/2002, no âmbito do Projeto Grandes Centros Urbanos, uma proposta de formação de educadores comunitários no Rio/Grande Rio. A investigação sobre essa experiência – contextualizada no campo da Educação de Jovens e Adultos –EJA - é objeto da presente dissertação cujo objetivo central é recuperar essa proposta de formação. Identificar, entender, delinear possíveis especificidades que se notabilizam na referida experiência, buscando realçar contribuições emergentes para a formação de professores em geral, nos dias atuais. Para tanto, apresenta panoramicamente como esse movimento aflora no campus da universidade, consolidando o próprio NEAd. Realça a relevância do trabalho realizado, articulado com os valores de uma universidade comunitária. O referencial teórico baseia-se em: Soares (2014, 2016a, 2016b), Tardif (2014, 2000, 1991) Diniz (2010) Pimenta (1997), Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa. Integrou diferentes procedimentos de coleta de dados: a) pesquisa documental; b) entrevistas semiestruturadas. Como resultados reconhece características próprias da formação de professores de EJA, suscitando possíveis contribuições à formação de professores em geral, destacando-se: a) uma dinâmica de construções colaborativas de aprendizagem e negociação de saberes, b) produção conjunta de materiais didáticos e paradidáticos; c) um processo de autoformação, pautado no reconhecimento dos saberes da experiência dos cursistas; d) reflexão crítica sobre a prática, a partir da cultura e dos saberes de referência que os cursistas traziam consigo. Finalizando a pesquisa destaca a contribuição dos estudos da memória para o campo da EJA e Educação Popular no Brasil. / [en] The Center for Adult Education at PUC-Rio (NEAd), developed in the period 1999/2002, within the scope of the Great Urban Centers Project, a proposal for the formation of community educators in Rio/Greater Rio. The investigation of this experience - contextualized in the field of Youth and Adult Education - EJA - is the object of this dissertation whose main objective is to recover this training proposal. Identify, understand, outline possible specificities that stand out in that experience, seeking to highlight emerging contributions to teacher education in general today. Therefore, it presents a panoramic view of how this movement emerges on the campus of university, consolidating the NEAd itself. Highlights the relevance of the work performed articulated with the values of a community university. The theoretical framework is based on: Soares ((2014, 2016a, 2016b); Tardiff (2014, 2000, 1991); Diniz (2010); Pimenta (1997); Santos (2014a, 2014b, 2007, 2006). The research used a qualitative approach and integrated different data collection procedures: documentary research and semi-structured interviews. Resuls recognized characteristics of the formation of EJA teachers, raising possible contributions to teacher education in general as: a) construction dynamics collaborative learning and negotiation of knowledge, b) joint production of didactic and educational materials; c) a self-training process, based on the recognition of knowledge from the experience of the course participants; d) critical reflection on the practice, based on the culture and knowledge of reference that the course participants brought with them. Finally, the research highlights the contribution of memory studies to the field of EJA and Popular Education in Brazil.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAQUIA RABELO ROGERI ISAC.pdf: 1037535 bytes, checksum: 763acb06bd6065897beb2f6cd3af8b98 (MD5) Previous issue date: 2011-09-29 / The EJA Pedagogical Proposals must meet the basic learning necessities of youths and adults with their educational specificities. Thus, this research aims to investigate the process of putting into effect the Pedagogical Proposal of the SESC LER Project in curricular organization, planning and pedagogical practices in the Educational Center of Porto National, TO. This investigation falls within the scope of qualitative research and was developed through consultation of literature that deals with the theme in question, from documentary research (official and institutional sources) and from research in loco. The empirical material was obtained through direct, non-participatory observation and semi-structured interviews. The imbrications of chapters that make up this study make it possible to understand the path taken by the researcher during the investigation. The exposition of this research was organized in three chapters. At first, a historical clip is presented containing the main events that marked the evolution of EJA in Brazil, as well as the origin and structure of the Social Commerce Service (SESC) acting in this modality. The second chapter, besides presenting the main documents that direct the pedagogical and curricular organization of the SESC LER Project of Porto Nacional, exposes the concept of Education of the Pedagogical Proposal of the Project. Chapter three presents research in light of the pedagogical practice of the individuals that are the mediators of the teaching and learning process: the teachers and the pedagogical supervisor. The obtained results indicate that the investigated proposal does not meet the three cycles of schooling that correspond to the first five years of elementary school, restricting it to literacy, leaving the rest unattended. Regarding pedagogical practice, although it contains some problems, the Project holds positive aspects, among which stands out the effort that the supervisor and the teachers demonstrate toward developing an emancipatory, critical, and democratic education that is able to contribute to the transformation of society. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar e analisar a implementação da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER, na organização curricular, no planejamento e nas práticas pedagógicas no Centro Educacional de Porto Nacional TO. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: Qual a relação entre a organização curricular existente no Projeto SESC LER de Porto Nacional e a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER? 2) Quais orientações da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER são contempladas no planejamento e na prática pedagógica dos professores que atuam na unidade regional de Porto Nacional? Os objetivos específicos foram: Estabelecer a relação entre as orientações da Proposta do SESC LER e o planejamento e a prática pedagógica dos professores que estão atuando no Centro Educacional de Porto Nacional; Identificar a relação entre a organização curricular do Projeto SESC LER de Porto Nacional e a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER; Explicitar as contradições entre a Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER, a organização curricular, o planejamento e as práticas pedagógicas dos professores da unidade regional do projeto SESC Ler de Porto Nacional. Buscou-se em autores como Freire, Haddad, Ribeiro, Pierro, Soares aporte teórico para responder as questões. A pesquisa de natureza qualitativa teve como procedimentos de coleta de dados a observação, a entrevista, a análise documental. Os resultados obtidos indicam que a proposta investigada não atende os três ciclos de escolarização que correspondem aos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, ficando restrita à alfabetização, deixando as demais desatendidas. Quanto à prática pedagógica, mesmo apresentando alguns problemas, o Projeto mantém aspectos positivos, entre os quais se destaca o esforço que a orientadora e os professores demonstram na direção de desenvolver uma educação emancipatória, crítica, democrática e capaz de contribuir para a transformação da sociedade.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-30T13:15:17Z No. of bitstreams: 1 LIGIA DI BELLA.pdf: 1497641 bytes, checksum: 1a9467490f8b0a617c52fa18cf15eae1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T13:15:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LIGIA DI BELLA.pdf: 1497641 bytes, checksum: 1a9467490f8b0a617c52fa18cf15eae1 (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / This article has as subject the "Youth and Adults Education" - known as EJA in Portuguese and intends to answer the main question: "What are the difficulties and contributions of EJA - Digital for the graduation of youth and adults at middle school?". During the investigation of epistemological principles and elements of the proposed question we searched for articles developed by Freire (1978; 2011a, 2011b, 2011c, 2011), Gadotti & Romão (2011), Gadotti (1996), Jeffrey & Aguilar (2012), Di Pierro, Joia & Ribeiro (2001), Beigesel (1974), Mayo (2004), Franco (2011) and others. This way, we tried to understand the researched subject (the EJA project). Since the EJA - Digital project is considered a new propose of education (it has began experimentally in the second semester of 2006), the best research methodology found was the case study, which the main feature is to deeply explore current facts. For the methodological foundation, we based it on Yin (2001) researches, and to adapt it to the specificities of education we used André (2005) researches. The case study enables the use of some instruments for the data collection in this research. The overall goal of this article is to understand the possibilities of pedagogical practice of EJA Digital contributions to the youth and adults education. / Este trabalho tem como objeto de estudo a educação de jovens e adultos - EJA e pretende responder à questão problema: quais as possibilidades emancipadoras da EJA Digital na formação de jovens e adultos no ensino fundamental II? Na realização da investigação dos princípios e fundamentos epistemológicos da proposta, procuramos embasamento nos trabalhos desenvolvidos por Freire (1978; 2011a, 2011b, 2011c, 2011d), Gadotti e Romão (2011), Gadotti (1996) Jeffrey e Aguilar (2012), Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001), Beisegel (1974), Mayo (2004), Franco (2011), Lemme (2014) e outros. Desta maneira, buscamos compreender o objeto pesquisado, a educação de jovens e adultos. Por ser a EJA ¿ Digital uma proposta relativamente nova, pois teve início, experimentalmente, no segundo semestre de 2006, a metodologia de pesquisa que melhor se adequou foi o estudo de caso, cujas principais características são explorar profundamente um fato contemporâneo. Para fundamentação metodológica, recorreu-se a Yin (2001) e, para adequá-la as especificidades da educação, utilizamos André (2005). O estudo de caso possibilita a utilização de diversos instrumentos para coleta de dados na pesquisa. O objetivo geral do trabalho é compreender as possibilidades emancipadoras da prática pedagógica EJA Digital para educação de jovens e adultos.