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O estigma do retardo mental leve e sua influência na trajetória escolar: um estudo etnográficoSiqueira, Ismael Pereira de 20 March 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study, developed in 2012, aimed to investigate the configuration of social interactions Contact established mixed by an individual with mild mental retardation, within a public school. . The problem was guiding: The social relations of the individual with mild mental retardation, while a brand body bearer invisible and socially ascribed, are affected by stigma to set a career morale in the school environment? We hypothesized that the stigma of mild mental retardation interferes negatively in social interactions in mixed contact the individual with mild mental retardation, established in the school, being raised from reconfigurations in how individual belongs to these relationships. These reconfigurations are proportionate to the level of degradation of self and marked by individual conflict before the social contact. As a research subject, we selected a 16 year old student of 8th year of elementary school in a public school of education, who was diagnosed with mild mental retardation and showed no brand visible body that could refer directly to the diagnostic that he had been charged. To collect data, we used the ethnographic record of observations of social relations of the research subject in school. The data obtained in the remarks passed by content analysis, from which, databus are four categories of analysis: Social Isolation, Social Search of Contact, Response to Social Contact and Reference to Stigma. These categories of analysis were problematized and discussed according to the theoretical framework of stigma, Goffman elaborated by considering also contributions from other authors in this area. The results show that social relations of the individual with mild mental retardation in school are marked by social isolation and non-recognition by peers and teachers. The influence of stigma in these relationships can be perceived surreptitiously with effects similar to that Goffman describes for individuals with a stigma immediately accessible to perception / O presente estudo, desenvolvido em 2012, teve por objetivo investigar a configuração das interações sociais de contato misto estabelecidas por um indivíduo com retardo mental leve, no espaço de uma escola pública. O problema norteador foi: As relações sociais do indivíduo com retardo mental leve, enquanto portador uma marca corporal invisível e socialmente atribuída, são afetadas pelo estigma de modo a configurar uma carreira moral no ambiente escolar? Tivemos como hipótese que o estigma do retardo mental leve interfere de maneira negativa nas interações sociais de contato misto do indivíduo com retardo mental leve, estabelecidas no espaço escolar, sendo manifestadas a partir de reconfigurações na maneira como indivíduo se insere nestas relações. Estas reconfigurações serão proporcionais ao nível de degradação do eu e marcadas pelo conflito individual diante do contato social. Como sujeito de pesquisa, selecionamos um jovem de 16 anos, estudante do 8º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública de ensino regular, que recebeu o diagnóstico de retardo mental leve e não apresentava qualquer marca corporal visível que pudesse remeter diretamente ao diagnóstico que lhe fora imputado. Para a coleta de dados, utilizou-se o registro etnográfico de observações das relações sociais do sujeito de pesquisa no espaço escolar. Os dados obtidos nas observações passaram por análise de conteúdo, a partir da qual, elencou-se quatro categorias de análise: Isolamento Social, Busca do Contato Social, Resposta ao Contato Social e Referência ao Estigma. Estas categorias de análise foram problematizadas e discutidas de acordo com o referencial teórico do estigma, elaborado por Goffman, considerando-se também as contribuições de outros autores de referência na área. Os resultados obtidos evidenciam que as relações sociais do indivíduo com retardo mental leve no espaço escolar são marcadas por isolamento social e não-reconhecimento por colegas e professores. A influência do estigma nestas relações pode ser percebida de maneira sub-reptícia com efeitos similares aos que Goffman descreve para indivíduos portadores de um estigma imediatamente acessível à percepção
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Educação e privilégio: o que querem os pais das escolas privadas? / Education and privilege: what do parents of private schools want?Adrião, Silvia Maria de Freitas 24 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aimed to describe the expectations of the parents whose children study in private schools in São Paulo since the choice of the school where their children begin the elementary school; it also intended to describe the facilities those parents apply in order to build a successful school life for their children. The research focused on the social uses of school especially those used by the economically privileged groups. It was performed in date collection and study of literature on the issues about the participation, the private schools and family-school relations for the development of this research. It was performed a fieldwork for the collection of information through an on-line questionnaire sent to parents of private schools in different regions of São Paulo. Based on the Bourdieu's theory, it´s possible to assume that families operate in the educational field by the illusio (idea to invest with conscience in the field), playing the game of school education in line with the operation of private schools, by having similar habitus that are inculcated in schools that facilitate and promote this relationship. The study also identified that there is a market relationship embodied in the relationship between schools and those families in the terms of a business relationship, considering that the result and the interventions were due to the product that they bought at the time of making the choice of school for their children / A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar qual é a expectativa que os
pais de crianças que estudam em escolas privadas do município de São Paulo têm
em relação à escolha da escola para seus filhos quando estes iniciam seu processo
de escolarização no ensino fundamental e quais os recursos que utilizam para tentar
construir uma vida escolar de sucesso. É uma pesquisa sobre os usos sociais da
escola em especial ao que diz respeito aos grupos privilegiados economicamente.
Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram consultados documentos e foi
realizado um levantamento e estudo de bibliografia referente aos temas da
participação, escolas privadas e relação família-escola. Posteriormente foi realizada
uma pesquisa de campo para a busca de informações por meio de um questionário
on-line enviado aos pais de escolas privadas de diversas regiões da cidade de São
Paulo. Teve como hipótese a afirmação de que há investimentos e expectativas das
famílias de escolas privadas em manter, reproduzir ou obter privilégios e status
social utilizando da escola como mecanismo de perpetuação, de forma consciente e
programada, apostando e intervindo na vida escolar de maneira a garantir o sucesso
desse investimento. Partindo da teoria de Bourdieu, é possível dizer que as famílias
operam no Campo educacional a partir da illusio (ideia de investir com consciência
no Campo), jogando o jogo da educação escolar em consonância com as operações
das escolas privadas e que possuem habitus similares aos que são inculcados nas
escolas que facilitam e promovem essa relação. O estudo identificou também que há
uma relação de mercado incorporada na relação entre as escolas e as famílias
participantes, o resultado e as intervenções estão vinculadas ao produto que se
compra, ou melhor, ao que foi observado na hora de fazer a escolha da escola para
seus filhos
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Práticas cotidianas de ensino da língua escrita em classe especial para surdosDantas, Mauriza Moura 26 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-26 / This study aimed at checking pedagogic practices used in the process of teaching
the written language in special class for deaf pupils. The research was carried out in
an elementary school special class, with nine deaf pupils, in a school of the Public
Municipal Network that has an explicit schooling policy for these children. For much,
data were collected in the academic year of 2005, through video recording of
Portuguese Language classes in October, from the material produced by the pupils in
the literacy activities developed in classroom and the records of the two-monthly
evaluations done by the teacher. Data analysis was carried based on the
contributions of Ferreiro (1986 and 1991), in which refers to the distinction between
oral language and / or signs language and written language, and of Vygotsky (2002),
concerning the interpersonal nature of the initial acquisition of written language,
through interactions that must be rich in meanings. In addition to these authors, for
the specific field of deaf persons literacy, this study is supported substantially on
Soares (1999 and 2004), in addition to Bueno (2001 and 2004). The main findings in
the research were: the developed activities took as a principle the perspective of
writing as transcription of the signs language; centralizing the teaching of writing
through nominations of objects and events; restriction to the copy, when writing does
is not presented based on the language of signs or the digital alphabet, indicating
that the fact that the pupils copy texts seems, for the teacher, to be sufficient so that
they may acquire writing. To the extent that the production of writing was so deprived
of its characteristics, on one hand, in terms of appropriation of its basic elements and,
on the other hand, by the facilitation of the responses through the transcription of the
digital alphabet, where it will be verified that, in fact, the pupil is not being taught to
write, but, on the contrary, writing serves more for they to fix and incorporate the
language of signs. / Este estudo teve como objetivo verificar as práticas pedagógicas utilizadas no
processo de ensino da língua escrita em classe especial para alunos surdos. A
pesquisa foi realizada em uma classe especial de 1ª série, com nove alunos surdos,
em uma escola da Rede Pública Municipal que possui política explícita de
escolarização para essas crianças. Para tanto, foram coletados dados no ano letivo
de 2005, por meio de gravação em vídeo das aulas de Língua Portuguesa no mês
de outubro, do material produzido pelos alunos nas atividades de alfabetização
desenvolvidas na sala de aula e dos registros das avaliações bimestrais feitas pela
professora. A análise dos dados foi realizada com base nas contribuições de Ferreiro
(1986 e 1991), no que se refere à distinção entre língua oral e/ou de sinais e língua
escrita, e de Vygotsky (2002), no que tange ao caráter interpessoal da aquisição
inicial da língua escrita, por meio de interações que devem ser ricas em significados.
Além desses autores, para o campo específico da alfabetização de surdos, este
estudo apóia-se substancialmente em Soares (1999 e 2004), além de Bueno (2001 e
2004). Os principais achados da pesquisa foram: as atividades desenvolvidas
tiveram como princípio a perspectiva da escrita como transcrição da língua de sinais;
centralização do ensino da escrita por meio de nomeações de objetos e de eventos;
restrição à cópia, quando a escrita não se apresenta com base na língua de sinais
ou no alfabeto digital, indicando que o fato dos alunos copiarem textos parece, para
a professora, ser suficiente para que se apropriem da escrita. Na medida em que a
produção da escrita foi tão descaracterizada, de um lado, em termos de apropriação
de seus elementos fundamentais e, de outro, pela facilitação das repostas por meio
da transcrição do alfabeto digital, o que se verifica é que, na verdade, o aluno não
está sendo ensinado a escrever, mas, ao contrário, a escrita serve mais para que ele
fixe e incorpore a língua de sinais.
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Processos de escolarização e deficiência: trajetórias escolares singulares de ex-alunos de classe especial para deficientes mentaisSantos, Roseli Albino dos 30 December 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-12-30 / Universidade de Taubaté / This Doctorate's thesis thema, focuses the relationship between mental deficiency and the school processes. The objective of this study is to understand and explain, from the subject's point of view how was his school trajectory and the results reached in the school process. The study had as main theorical source the theories of Sociology iof Education, specially those who permit us to understand the student's school trajectory in the context of social relationns highlighting the study of Pierre Bourdieu and Bernard Lahire. About special education we specially relied on the studies of Bueno. In relation to the problem of stigma we highlighted the studies of Goffman. The empiric data extracted from the interviews of the 5 ex students of special classes of mental deficients were worked in a relational perspective, of the interdependence of factors. In this way, 3 big axis of analisys were constructed and in them the definition of some topics as, from meaningful aspects for the possible examination of singularity of each trajectory, being them : 1) family environmen; 2) school environment; 3) social contact. The analisys of this data revealed that even though the envolved subjects of the research attended the special the special classes for mental deficients, there are significant differences in the school processes that they lived. The school trajectories were developed in the net of the social relations lived in the family contexts, school context and in other social environments / O recorte temático dessa tese de Doutorado centra-se na relação deficiência mental e processos de escolarização. Objetivaram-se neste estudo compreender e explicar, a partir do relato do próprio sujeito que freqüentou classe especial para
deficientes mentais, como se constituiu a sua trajetória escolar e os resultados alcançados no processo de escolarização. O estudo teve como fonte teórica principal as teorias da Sociologia da Educação, especialmente, aquelas que nos permitam compreender a trajetória escolar dos alunos no contexto das relações sociais, em destaqueos estudos de Pierre Bourdieu e Bernard Lahire . No que se
refere à educação especial, nos apoiamos especialmente nos estudos de Bueno. Com relação à problemática do estigma, destacamos os estudos de Goffman. Os dados empíricos extraídos de entrevistas com cinco ex-alunos de classe especial para deficientes mentais foram trabalhados numa perspectiva relacional, de interdependências de fatores. Nesse sentido, foram construídos três grandes eixos de análise e, dentro deles, a definição de alguns tópicos, a partir de aspectos significativos para que se pudesse examinar a singularidadede cada uma dessas
trajetórias, sendo eles: 1. AMBIENTE FAMILIAR; 2. ESCOLARIZAÇÃO; 3. CONVÍVIO SOCIAL. A análise dos dados revelou que, apesar de todos os sujeitos
envolvidos na pesquisas terem freqüentado classe especial para deficientes mentais, há diferenças evidentes nos processos de escolarização por eles vividos. As trajetórias escolares foram tecidas nas redes de relações sociais vividas no contexto familiar, no contexto escolar e em outros ambientes sociais
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A escolarização dos alunos com deficiência em Moçambique: um estudo sobre a implemetação e os resultados das políticas da inclusão escolar (1999-2006)Chambal, Luís Alfredo 06 December 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-12-06 / Fundação Ford / The present research, which was held in 2006/7, had two main goals that complete each
other: the first one was to map and analyze the different processes of school experiences
offered to handicapped students by the government of Mozambique and the possible
results that were reached. The second one was to verify how the school experiences
have been happening in different schools, from 1999 (when the government of
Mozambique introduced the policy of Inclusive Schools) until 2006. The leading
problems were: what were the basic principles, instructions and actions developed by
the government of Mozambique to keep handicapped students at schools, as well as the
results that were reached with the implementation of national policies, considering the
historic period of 1999 to 2006? What organizational and teaching practices were
executed by different schools with an incorporation sense with quality to
handicapped students? As a result of the delimited problems, the following hypotheses
were defined: the policies of inclusiveness developed by the government of
Mozambique could not reach the total number of the population of handicapped people
at school age; the results obtained with included students do not prove that the access
had assured quality of teaching; and that the pioneer schools that adopted this policy of
inclusiveness could not effectuate transformations in their structures and dynamics so as
to incorporate those students in a qualified way. The data collect about the policies was
held through checking official documents about handicapped students experiences at
school and through interviews with administrators working at central and regional
organs. The data collect at schools, which was held in the second semester of 2006, was
possible through school documents and interviews with those who are responsible for
four selected institutions. The criteria for selection of schools were: a) to be located in
two regions with marked differences in the development of social-economical structure;
b) to be pioneers in the process of implementation of the philosophy of school
inclusiveness in Mozambique, and c) to be benefited of upper methodological support
by Technicians of the CENTRAL STAFF OF THE SPECIAL EDUCATION OF
MOZAMBIQUE MINISTRY OF EDUCATION . The statistic data were organized into
tables that allowed the visualization of the situation of students with special educational
needs in Mozambique. The contents of the interviews were organized and classified
according to the aims of the research. They were also analyzed based on the
contributions of authors such as Perez Gómez (2001) and Gimeno Sacristán (1998 and
1999), Ferraro (1999b and 2004) and Bueno (1999 and 2005). The present research
allowed analysis and evaluation of the implementation of inclusiveness educational
policies in Mozambique, characterized by the expressive enlargement of the access to
mandatory presence of students at school and, on the other hand, by the non existence of
specialized support and services on the flux of school life of handicapped students as
well as the application of inconsistent models on the initial and continuing formation of
teachers on methodology and inclusive strategies on the public teaching network / A presente pesquisa, levada a efeito em 2006/7, teve dois objetivos que se completam:
o primeiro foi o de mapear e analisar os diferentes processos de escolarização
oferecidos pelo Governo de Moçambique aos alunos com deficiência, e os possíveis
resultados alcançados; o segundo o de verificar como a escolarização tem se dado em
diferentes escolas, de 1999, quando o governo moçambicano implantou a política de
Escolas Inclusivas, até 2006. Os problemas norteadores foram: Quais foram os
princípios básicos, as diretrizes e ações desenvolvidas pelo Governo de Moçambique
para escolarização de alunos com deficiência, bem como os resultados alcançados com
a implementação das políticas nacionais, considerando o período histórico entre 1999
e 2006? Que práticas organizacionais e de ensino foram efetivadas por diferentes
escolas, no sentido da incorporação, com qualidade, de alunos com deficiências?
Decorrentes dos problemas delimitados foram definidas as seguintes hipóteses: as
políticas de inclusão escolar desenvolvidas pelo Governo de Moçambique não
conseguiram atingir a totalidade da população em idade escolar com deficiência; os
resultados alcançados com relação aos alunos incluídos não comprovam que o acesso
tenha garantido um ensino de qualidade e, as escolas pioneiras na adoção desta política
de inclusão escolar não conseguiram efetuar transformações em sua estrutura e
dinâmica que incorporassem esses alunos de forma qualificada. A coleta de dados
sobre as políticas foi efetivada através da consulta a fontes documentais oficiais sobre
a escolarização de alunos com deficiência e por entrevistas com gestores lotados nos
órgãos centrais e regionais. A coleta nas escolas, realizada no segundo semestre de
2006, foi efetivada por meio dos documentos escolares e entrevistas com os
responsáveis pelas quatro escolas selecionadas. Os critérios para a seleção das escolas
objeto da pesquisa têm a ver com o fato de: a) se localizarem em duas regiões com
marcadas diferenças de desenvolvimento da estrutura sócio-econômica; b) de serem
das pioneiras no processo de implementação da filosofia de inclusão escolar em
Moçambique e, c) por isso, terem se beneficiando de maior apoio metodológico de
Técnicos da Equipe Central da Repartição de Educação Especial do Ministério de
Educação em Moçambique. Os dados estatísticos foram organizados em quadros e
tabelas que permitissem a visualização da situação da escolarização dos alunos com
necessidades educativas especiais em Moçambique. Os conteúdos das entrevistas
foram organizados e classificados de acordo com os objetivos da pesquisa, bem como
analisados à luz das contribuições de autores como Perez Gómez (2001) e Gimeno
Sacristán (1998 e 1999), Ferraro (1999b e 2004) e Bueno (1999 e 2005). A presente
pesquisa permitiu uma análise e avaliação da implementação das políticas
educacionais inclusivas em Moçambique, em que se caracteriza, de um lado, pela
ampliação expressiva do acesso à escolarização obrigatória e, por outro, por
inexistência de apoios e serviços especializados no fluxo de escolarização de alunos
com deficiência, além da aplicação de modelos inconsistentes de formação inicial e
continuada de professores em metodologias e estratégias de inclusão escolar na rede
de ensino público
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Formação do leitor: a escola cumpre a tarefa? / Educacion of the reader: the school fullfills the task?Bezerra, Maria Helena Bertolini 04 February 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-02-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Does the school form or shape the reader? To answer the question, this research
carried out from 2006 took as its principal object of analysis the school actions of the
teachers of the municipal Basic school "Cândido Portinari", located in Perus, São
Paulo, in the Basic Teaching I, having in mind to apprehend if the development of
several schools activities in the multiple spaces of realization of the classrooms,
indicates, effectively the process of constitution of the reader. The observation that the
school "educates" the reading, - understood as a bad characteristic - checked in many
people, is debated about the formation of the school reader, it was taken like
counterpoint, since it was looked to understand the actions of the agents: teachers,
advisors, coordinators, etc. as marked by socially and historically constituted ways,
defining the school culture, in which the teaching of the reading and of the writing
appears among the principal acquisitions of the pupils, specially for those of Basic
Teaching. There was linked the approach done to the practices of the Ethnomethodolgy
research, in what the researcher looks at the analysis of the action of the agents, the
explanations on the made choices. Considering, in this way, for analysis of the obtained
data, the discussions carried out by the sociology of education in which the reading and
the writing turn up as defining of the specific way of socialization of the modern
societies, being the school, modern institution par excellence, the main way to the
constitution of the reader. In this way, authors as Bourdieu; Guy Vincent, Lahire,
Daniel Thin; Anne Marie Chartier and Gimeno Sacristán were taken specially, because
their researches supplied elements that allowed us to understand that the school does
not form another subject except the reader, since everything they do privileges the
writing way of communication. In the mean time, it is needed to think about the entire
reader, that one who affords, foremost from the infinity of texts that socially circulates,
comprehend what was read, establishing the most varied feasible relationships and more,
that the reading becomes acquired and cultivated customary behavior from school,
especially for the children who do not have access to this cultural property within the
familiar atmosphere. The school, which actions are marked by changes, but, especially
by permanencies, develops actions that mark an insufficient acquisition of the skills of
reading, that because, while carrying out daily actions of reading, it educates them and
the understandings of the agents, constituted from the interlacement of several aspects,
they appear linked to the practice that privileges the formal written one / A escola forma ou enforma o leitor? Para responder à pergunta, esta pesquisa, realizada
a partir de 2006 tomou como principal objeto de análise as ações escolares dos professores
da Escola Municipal de Ensino Fundamental Cândido Portinari , localizada em Perus,
São Paulo, no Ensino Fundamental I, tendo em vista apreender se o desenvolvimento das
diversas atividades escolares nos múltiplos espaços de realização das aulas indica
efetivamente o processo de constituição do leitor. A constatação de que a escola
escolariza a leitura, - entendida como uma característica ruim - verificada nos diversos
debates acerca da formação do leitor escolar, foi tomada como contraponto, pois se buscou
entender as ações dos agentes: professores, orientadores, coordenadores, etc. como
marcadas por modos constituídos social e historicamente, configurando a cultura escolar,
em que o ensino da leitura e da escrita figuram entre as principais aquisições dos alunos,
especialmente para os de Ensino Fundamental. Vinculou-se a abordagem feita às práticas
da pesquisa etnometodológica, em que o pesquisador procura na análise da ação dos
agentes, as explicações sobre as escolhas feitas. Considerou-se, desse modo, para análise
dos dados obtidos, as discussões realizadas pela Sociologia da Educação em que a leitura e
a escrita aparecem como definidoras do modo especifico de socialização das sociedades
modernas, sendo a escola, instituição moderna por excelência, o principal meio para
constituição do leitor. Desse modo, autores como Bourdieu; Guy Vincent, Lahire, Daniel
Thin; Anne Marie Chartier e Gimeno Sacristán foram tomados especialmente, pois com
seus estudos forneceram elementos que permitiram compreender que a escola não forma
outro sujeito senão o leitor, visto que tudo o que faz privilegia o modo escritural de
comunicação. Entretanto, é preciso pensar no leitor pleno, aquele que consegue, diante da
infinidade de textos que circulam socialmente, compreender o que leu, estabelecendo as
mais variadas relações possíveis e ainda, que a leitura seja um hábito adquirido e cultivado
a partir da escola, especialmente para as crianças que não têm acesso a esse bem cultural
no meio familiar. A escola, cujas ações são marcadas por mudanças, mas, sobretudo por
permanências, desenvolve ações que marcam uma aquisição insuficiente das habilidades
de leitura, isso porque, ao realizar ações cotidianas de leitura, escolariza-as e os
entendimentos dos agentes, constituídos a partir do entrelaçamento de vários aspectos, se
mostram vinculados a práticas que privilegiam o escrito formalizado
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Reprovados, indisciplinados, fracassados: as micro-relações de insucesso escolar na perspectiva do "aluno problema"Silva, Ana Paula Ferreira da 14 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focused on the understanding of questions related to failure,
indiscipline and school dropouts in the view of the poor student, i.e., the student that
effectively lives the experience of not adapting to the formal system of public
education. Taking the micro-sociological approach (Collins, 1988, 1981) as the
theoretical-methodological basis and the anthropological tools (Geertz, 2008, 2001 e
Velho, 2003, 2002, 1997) that ethnographic researches (Woods, 1999, 1987) provides
us, I decided to observe the school micro-relationships in six different classes of the
elementary school in a Public School of São Paulo, located in the northwest region of
the city, between years 2006 and 2008. Such decision assured that my presence was
gradually ignored, allowing to register in my Field Notes (Cubides, Laverde e Valeria,
1998) the closest reality of the personal and school relationships observed in that place.
The notes related to the sixty eight visits, plus the interviews with the students of 3rd
and 4th grade of the Project classes in the morning period of 2008 composes the Field
Notes, attached to this research. The data were organized in central questions, under two
main basis: one related to Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC), and other related to the
way students perceive the schooling process and their own interactions among peers and
with teachers. These questions have been discussed based on the theoretical references
proposed by Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau (1994),
Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considering that the
main purpose was to understand the school micro-relationships related to failure, the
observations sought to find evidences of practices that help or complicate the learning
process and the student development, such as the criterias used by those identified as
trouble-students to distinguish themselves or to corroborate their belonging to this
group. The analyses have shown that part of the students, in addition to establishing
tactics in order to minimize the exposure of its weaknesses in front of the group and
even teachers, considers itself responsible for its own failure, at the same time that
identifies, in the school practices and in the teachers attitudes, important aspects that can
enable its development in school / Esta pesquisa objetivou compreender algumas questões relacionadas ao fracasso,
à indisciplina e à evasão escolar sob a perspectiva do aluno pobre, ou seja, daquele que
efetivamente vivencia a experiência de não ter se adaptado ao sistema formal de ensino
público. Tomando a abordagem micro-sociológica (Collins, 1988, 1981) como eixo
teórico-metodológico e as ferramentas antropológicas (Geertz, 2008, 2001 e Velho,
2003, 2002, 1997) que as pesquisas do tipo etnográficas (Woods, 1999, 1987) nos
propiciam, definiu-se observar as micro-relações escolares em seis diferentes turmas do
Ensino Fundamental I, de uma Escola Pública Municipal de São Paulo, localizada na
região noroeste da cidade, durante os anos de 2006 a 2008. Tal decisão garantiu que
minha presença, paulatinamente, fosse ignorada de modo a registrar no caderno de
campo (Cubides, Laverde e Valderrama, 1998) a realidade mais próxima das relações
pessoais e escolares ali vivenciadas. As anotações referentes às sessenta e oito visitas,
além das 50 entrevistas realizadas com os alunos do 3º e do 4º ano das turmas de Projeto
atendidas no período da manhã em 2008, compõem o caderno de campo, anexo
digitalmente a esta pesquisa. Os dados foram organizados em questões centrais, sob
dois grandes eixos: um relacionado ao Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) e sua ação política e outro ao
modo como os alunos percebem o processo de escolarização e suas próprias interações
entre pares e com os professores. Essas questões foram discutidas à luz dos referenciais
teóricos propostos por Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau
(1994), Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considerando
que o objetivo central era compreender as micro-relações escolares relacionadas ao
insucesso escolar, as observações buscaram encontrar indícios de práticas que
auxiliassem ou dificultassem a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, bem
como os critérios usados por aqueles identificados como alunos problema para se
diferenciar ou corroborar o seu pertencimento a este grupo. As análises demonstraram
que, parte dos alunos, além de estabelecer táticas, a fim de minimizar a exposição de
suas dificuldades diante do grupo e da própria professora, considera-se responsável pelo
próprio fracasso, ao mesmo tempo em que identifica, nas práticas escolares e na postura
dos professores, importantes aspectos capazes de influenciar seu desenvolvimento
escolar
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Contra o preconceito: trajetórias de mulheres negras empregadas domésticas em Uberlândia, MG 1980 2008Silva, Marta Helena Rosa da 22 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on the life of black women who do domestic work professionally in the
recent history of the city of Uberlândia. They told their life history in an interview whose field
of dialogue is the building of, and the changes in, black people s public image in the local
press. This dissertation has three chapters. The first chapter deals with the representation of
black people in Correio de Uberlandia newspaper, whose stories and articles have made
possible to notice changes in representations, debates on the racial discrimination and prejudice,
transformations, ambiguities, and tensions in the conveying of Uberlândia s black men s and
women s public image. They also allowed reflecting on the progress of national and local
struggle against discrimination and on the social movements actions from 1980 onwards. The
second chapter focuses on the life history of black women who do domestic work
professionally in Uberlândia in a period of changes in ethnic and racial relations; according to
the account of some these women, schooling has played a central role in their experience of
searching for better life conditions and perspectives. At last, based on their life accounts and
on movement leaders accounts, the third chapter analyzes perceptions and experiences
related to the racial prejudice and discrimination in the current state of affairs in Uberlândia / Esta pesquisa analisa a trajetória de mulheres negras empregadas domésticas na história
recente da cidade de Uberlândia (MG) e suas percepções sobre discriminação e preconceito.
A trajetória das entrevistadas tem como campo de diálogo a construção e transformação das
imagens públicas do negro na imprensa escrita local. A dissertação resultante da pesquisa se
articula em três capítulos. O primeiro capítulo enfoca como o negro foi representado
historicamente na imprensa de Uberlândia; a leitura de textos noticiosos e de opinião
publicados no jornal Correio de Uberlândia permitiu perceber mudança nas representações,
disputas em torno da discriminação e do preconceito, transformações, ambiguidades e tensões
na veiculação da imagem pública de homens e mulheres negros de Uberlândia; também
possibilitou refletir sobre o avanço das lutas nacionais e locais contra discriminação e sobre a
atuação de movimentos sociais a partir dos anos de 1980. O segundo capítulo aborda a
trajetória de vida e experiências de mulheres negras empregadas domésticas em Uberlândia
nesse período de transformação das relações étnico-raciais; segundo o relato de várias
entrevistadas, em meio a suas experiências em busca de melhores condições e perspectivas de
vida, a escolarização assumiu importância central. Enfim, com base no relato dessas mulheres
e de líderes dos movimentos, o terceiro capítulo analisa percepções e experiências sobre o
preconceito e a discriminação na conjuntura atual da cidade
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Escolas ao povo: experiências de escolarização de pobres na Bahia - 1870 a 1890Souza, Ione Celeste Jesus de 25 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa teve como objeto acompanhar o processo de tentativas de
escolarização das camadas populares na Bahia, entre 1870/1890, implementado na perspectiva
de instruir e educar os pobres. Considerou-se que a transição do trabalho escravo ao trabalho
livre, principalmente nas duas ultimas décadas do Império, impôs novas demandas à sociedade
em relação a preparação da futura mão de obra, principalmente a pobre e de cor , que deveria
ser constituída como trabalhadores morigerados, moralisados, habilitados nos saberes do
ensino primário ou elementar: nas primeiras letras - ler, escrever e contar, através da
escolarização. Essa escolarização ocorreria concomitantemente à preparação ao trabalho,
formando sujeitos capazes de exercer ofícios manuais e garantir, assim, o sustento de si e da
família, afastando-os de práticas de sobrevivência itinerantes e não disciplinadas pela ótica da
temporalidade capitalizada, categorizadas como atraso cultural, se fundadas em vivências
étnicas, ou vadiagem, quando recusavam o controle do trabalho. O projeto era constituir um
futuro cidadão, apto a contribuir positivamente como trabalhador, pai de família e eleitor ao
progresso e civilização da nação
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Políticas públicas de educação para a população do campo : uma análise do Pronacampo a partir da abordagem cognitivaFrança, Damiana de Matos Costa January 2016 (has links)
Cette these analyse la construction elu Programa Nacional de Educação do Campo (Pronacampo) créé en 2012. Ce projet est divisé en quatre axes - Gestion et pratiques pédagogiques; Formation initiale et continue des enseignants; L'éducation aux jeunes et aux adultes et l'enseignement professionnel, et Infrastructure physique et technologique qui font partie eles progranunes créés vers l'éducation de la population rurale pendam différentes périoeles. Le caelre de l'analyse de cette these a été ele 2011 à 2014, période dans laquelle !e projet Pronacampo a été créé et mise en ceuvre. Toutefois, il était nécessai.re de se concentrer sur une échelle réduite , les années 1930-2010, période initiale eles politiques publiques de l'éducation vers la population rurale. Cette these analyse les ielées ulstitutioimalisées qui ont elo1mé lieu au Pronacampo au1si conune ses réalisateurs et les u1térêts impliqués au moment de la création de ce projet. J'ai utilisé tme approche cognitive de l'analyse des polit iques publiques, en voulant m'approcher de la perspective théorique développée par les auteurs Bnmo Jobert et Eve Fouilleux. Afin de comprenelre la composition du progranune Pronacampo, trois ressources ont été utilisées pendant la recherche: la recherche elocumenta u·e, l'analyse des elo1mées statistiques et des entretiens semi-du·ectifs. À parti.!· ele cette analyse, quelques concepts ont été eléveloppés: un forum ele création des idées constitué des espaces u1st itutionnalisés et organisés pour que les réasilateurs puissent penser à ses ielées par rapport à leurs ultérêts, u1stitutions et relations de pouvoir. Le forum des conununautés de politique publique est un espace ele négotiation et d' u1stitutionnalisation eles idées avec la participation des représentants eles fonuns de création eles idées. La base de politique publique concerne les instruments institutionnalisés de la politique publique au forum des conununautés de politique publique à partir des idées contestées et institutionnalisées. Quatre fonuns ont été ielentifiés elans cette étuele sont trois fomms de proeluction d'idées: l'éducation nu·ale; spécialistes; dialogue politique. Pronacampo a été créé dans un contexte défmi par les changements du développement eles politiques publiques qui ont eu lieu pendam !e nouveau scénar io politique établi elepuis 2003, ce qui a eloimé lieu à la participation ele nouveaux réalisateurs et aussi des idées venus du fomm el 'e1tseignement dans la campagne avec leurs représentants dans !'espace des litiges presentés au fomm des communautés de politique publique. D'autre part, !e Pronacampo a été créé clans un contexte économique basé sur la politique publique régi par des va lem·s macro-économiques néolibérales et elinstingué par la recherche d 'un développement de l'égalité sociale en focalisant la lutte contre la pauvreté. Le Pronacampo combine ainsi des ielées et eles intérêts différents, qui comprennent tme éducation qui vise à réponelre aux mouvements sociaux mraux et vers l'agriculture familiale. Ainsi, i! s 'agit d'une éducation orientrée par !e secteur privé et vers l'agriculture inelustrielle (l'agro-industrie). L'analyse montre que la Pronacampo a des bases ele politique publique difterentes, ce qui montre les idées eles groupes des différents réalisateurs. Par conséquent, Pronacampo exprimé une référence politique hybride, vu que !e projet rajoute des intérêts opposés. / A tese analisa a construção do Programa Nacional de Educação do Campo (Pronacampo) criado em 2012. Esta política encontra-se dividida em quatro eixos – Gestão e Práticas Pedagógicas, Formação Inicial e Continuada de Professores, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional, Infraestrutura Física e Tecnológica – que agregam programas criados e direcionados à educação da população residente no campo em períodos distintos. O marco da análise da tese compreendeu os anos de 2011 a 2014, período no qual foi construída e implementada a ação pública Pronacampo. Entretanto, foi necessário enfocar, em escala reduzida, os anos de 1930 a 2010, período em que foi construída a trajetória das políticas públicas de educação direcionadas para a população do campo. A tese analisa as ideias institucionalizadas que deram origem ao Pronacampo, os atores e os interesses envolvidos, sendo usada a abordagem cognitiva de análise de políticas públicas, com uma maior aproximação à perspectiva teórica desenvolvida pelos autores Bruno Jobert e Eve Fouilleux. O processo de pesquisa envolveu três recursos principais: a pesquisa documental, a análise de dados estatísticos e entrevistas semi estruturadas. A partir desta perspectiva de análise, os conceitos mais trabalhados foram: fórum de produção de ideias, espaços de certa forma institucionalizados e organizados onde os atores constroem suas diferentes ideias de acordo com interesses, instituições e relações de poder; fórum de comunidades de política pública é o espaço de negociação e institucionalização das ideias, com a participação dos representantes dos fóruns de produção de ideias. O referencial de política pública diz respeito aos instrumentos da política pública institucionalizados no fórum de comunidades de política públicaa partir das ideias disputadas e institucionalizadas. Foram identificados quatro fóruns nesta pesquisa, sendo três fóruns de produção de ideias: de educação do campo; de especialistas; de interlocução política. O Pronacampo nasce em um contexto marcado por mudanças ocorridas no espaço de construção de políticas públicas, fruto do novo cenário político estabelecido partir do ano 2003, o que permitiu a participação de novos atores e ideias do fórum de educação do campo com seus representantes no espaço de disputas do fórum de comunidades de política pública. De outra parte, o Pronacampo foi construído num contexto econômico orientado por referenciais de políticas públicas regidos por valores macroeconômicos neoliberais e marcados pela busca de um desenvolvimento com equidade social tendo como foco principal o combate à pobreza. O Pronacampo, deste modo, conjuga ideias e interesses distintos, que abrangem uma educação que busca atender aos movimentos sociais do campo e voltada para a agricultura familiar e uma educação orientada pelo setor privado e voltada para a agricultura empresarial (o agronegócio). A análise evidencia que o Pronacampo apresenta referenciais de política públicadiferenciados e que refletem ideias de grupos de atores distintos. Portanto, o Pronacampo expressa um referencial de política híbrido, ao agregar interesses opostos.
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