Orientador: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Sadao Omote / Banca: Regina Celia Alegro / Resumo: Segundo estatística do Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 2006), de 1998 a 2005, foram registradas 218.320 novas matrículas inclusivas nas escolas regulares, sendo 65,4% somente no Ensino Fundamental. Considerando que o mesmo quadro estatístico aponta que 43,4% destas matrículas são de alunos com deficiência intelectual, propomos a análise da dinâmica estabelecida no interior das escolas regulares, particularmente nas aulas de História, a partir do momento em que esses alunos começam a fazer parte do contexto escolar. O estudo teve como objetivo específico a busca em compreendermos qual seria a concepção de êxito no ensino de História para esses alunos. Frente ao objetivo, realizamos entrevistas com todos os 14 (quatorze) alunos com deficiência intelectual matriculados entre 5ª e 8ª série do Ensino Fundamental de uma Diretoria Regional de Ensino no interior do Estado de São Paulo, bem como seus respectivos professores de História. O resultado da coleta e análise de dados, estudados quantitativa e qualitativamente através da Análise Social Discursiva, demonstrou que a dinâmica do ensino não apresenta mudanças quando da presença desses alunos, mas promove uma constante busca por ferramentas capazes de adequá-los às características de uma educação que demonstrou-se essencialmente bancária (FREIRE, 2005). Reconhecendo a inexistência de tais ferramentas de controle e sujeição, percebemos finalmente que a inclusão escolar destes apresenta dois grandes potenciais: a inauguração de uma nova forma de exclusão social em que alunos estarão inseridos em espaços que sutilmente desconsiderarão a sua presença, ou a provocação de uma completa revisão dos objetivos da escola. / Abstract: According to statistics of the Ministry of Education and Culture (BRASIL, 2006), from 1998 to 2005, there has been registered 218,320 new inclusive school registrations in the regular schools, being 65.4% only in Basic School. Considering that the same statistical picture points that 43.4% of these school registrations are of pupils with intellectual deficiency, we consider the analysis of the dynamics established in the interior of the regular schools, particularly in the lessons of History, from the moment when these pupils start to be part of the school context. The study had as specific goal the search in understanding what would be the conception of success in the education of History for these pupils. Front to the objective, we carried through interviews with all the 14 (fourteen) pupils with intellectual deficiency registered between 5ª and 8ª grades of Basic School of a Regional Direction of Education in the countryside of the State of São Paulo, as well as their respective History teachers. The result of the collection and analysis of data, studied quantitatively and qualitatively through the Discursive Social Analysis, demonstrated that the dynamics of education does not present changes when of the presence of these pupils, but promotes a constant search for tools capable to adjust them to the characteristics of an education that demonstrated essentially bankwise (FREIRE, 2005). Recognizing the inexistence of such tools of control and subjection, we realize finally that the school inclusion presents two great potentials: inauguration of a new form of social exclusion, where pupils will be inserted in spaces that will subtly not consider their presence, or the provocation of a complete revision of the objectives of the school. / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:14:27Z No. of bitstreams: 1 Fabíola Matte Bergamin.pdf: 6840042 bytes, checksum: 5b61b512e2cbe65c8bc0b971217c6a1f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:14:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabíola Matte Bergamin.pdf: 6840042 bytes, checksum: 5b61b512e2cbe65c8bc0b971217c6a1f (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to analyze the evaluative practices in History in two renewed experiences of secondary education in São Paulo: Colégio de Aplicação da Universidade de São Paulo and Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha, since their foundation – 1957, in the case of Colégio de Aplicação, and 1962, in the case of Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha – until their extinction (1969, in both cases) and their relation with curriculum and evaluation proposed to regular schools, in a context of constant discussion and legislation changes, introducing deployments to the understanding of evaluation. In this way, to point the conceptions and ways of evaluations, it was necessary to recover, indirectly, the norms present int the legislation and official programs, but also the pedagogical reviews. This work also tried to verify, in the institutions documentation, composed by reports, texts to study and discussion, exercises, evaluations and forms, the evaluative methods and their articulation with the renewed proposes for education. The hypothesis is that the evaluative practices developed in the renewed experiences questioned the present culture of evaluation in regular schools that emphasized, mainly, the memorization of contents objectifying higher education. The crossing of various sources allowed comprehend the renewed experiences not as punctual and isolated, but in close dialog with educational system they were part of, invariably. Besides the contradictions that revealed tensioning between the disciplinary traditions and the renewed ideas, the negotiation with authorities, daily practices and discussions about curriculum and evaluation, participation in symposium and publications, constantly reflection and modification of their own conceptions and practices, demonstrates a attempt of overcoming of instructional form e the concern with learning methods, presenting therefore a penetration and repercussion in the educative practices, despite the many times frustrated attempts of extension of the experiences / Esta pesquisa visa analisar as práticas avaliativas na disciplina História em duas experiências renovadoras de ensino secundário paulistas: o Colégio de Aplicação da Universidade de São Paulo e o Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha, desde a sua instalação – 1957, no caso do Colégio de Aplicação, e 1962, no caso do Ginásio Vocacional Oswaldo Aranha – até a sua extinção (1969, em ambos os casos), e sua relação com o currículo e avaliações propostos para a rede regular, em um contexto de constante discussão e alterações na legislação, trazendo, assim, desdobramentos para o próprio entendimento de avaliação. Para evidenciar as concepções e formas de avaliação às quais eram submetidas as instituições escolares do ensino regular, foi preciso recuperar, indiretamente, não só as normas presentes nos programas oficiais e legislação, mas também os artigos das revistas pedagógicas. Buscou-se verificar, ainda, na documentação das instituições de ensino renovado, composta por relatos de práticas, textos para estudo e discussão, exercícios, avaliações e fichas de avaliação, os métodos avaliativos e sua articulação com as propostas renovadoras de ensino. Assim, partiu-se da hipótese de que as práticas avaliativas desenvolvidas nessas instituições de ensino renovado questionavam a cultura avaliativa vigente no ensino público que enfatizava, sobretudo, a memorização de conteúdos com vistas à preparação para o ensino superior. O cruzamento dessa diversidade de fontes contribuiu para a pesquisa no sentido de permitir compreender as experiências inovadoras na sua relação com a rede regular de ensino, não como experiências pontuais e isoladas, mas em estreito diálogo com o sistema educacional do qual faziam parte, invariavelmente. Desse modo, apesar das contradições presentes que revelavam tensionamentos entre as tradições disciplinares anteriores e as ideias renovadoras que estavam sendo difundidas no período, as negociações com as autoridades, as práticas e debates cotidianos a respeito de currículo e avaliação, o empenho em participar de simpósios e publicações, a reflexão e modificação constante das suas próprias concepções e práticas, demonstram uma tentativa de superação da forma instrucional e a preocupação com métodos de aprendizagem, apresentando, assim, uma penetração e repercussão nas práticas educativas, a despeito das tentativas, muitas vezes, frustradas de extensão das experiências

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:44:02Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Aparecido de Araujo.pdf: 1727976 bytes, checksum: 57f211d3d15a5185ec09108366336d53 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:44:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Aparecido de Araujo.pdf: 1727976 bytes, checksum: 57f211d3d15a5185ec09108366336d53 (MD5) Previous issue date: 2018-10-25 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The objective of this study is to analyze the history exams for admission to public secondary education in São Paulo in the 1950s and 1960s, a period marked by struggles to expand access to free secondary education, while legal determinations imposed the obligation of admission examinations as a single means of entering junior high school. It analyzes which historical knowledge was selected so that part of the students had the right to enter the gymnasium sand how the evaluation system was constituted and its power to determine the primary level curriculum regarding contents and teaching methods. It uses as sources curricular and didactic manuals used as preparatory to the exams, published and commercialized by several publishers of the period for the 4th and 5th year of primary education, besides the own exams of History elaborated by several official institutions of the state for entrance to these condary education, especially the São Paulo State College, known as the State's first public high school. The procedures of analysis of the documentation have as the oretica references works by André Chervel, Gimeno Sacristán, David Hamilton and Ivor Goodson who discuss questions about curriculum and school subjects, by Circe Bittencourt about the teaching of the discipline of History and especially of text books, as well Alain Choppin / O objetivo deste trabalho é analisar os exames de História para a admissão ao curso secundário público em São Paulo nas décadas de 1950 e 1960, época marcada por lutas pela ampliação do acesso ao ensino secundário gratuito, ao mesmo tempo em que determinações legais impunham a obrigatoriedade da aprovação nos exames admissionais como um único meio de ingresso aos cursos ginasiais. Entender como os conhecimentos históricos eram selecionados para que parte dos alunos tivesse o direito de ingresso aos ginásios; e como se constituiu o sistema avaliativo e seu poder de determinar o currículo do nível primário, no que diz respeito aos conteúdos e métodos de ensino. Foram utilizados, como fontes de pesquisa, programas curriculares e livros didáticos utilizados como preparatórios para os exames, publicados e comercializados por diversas editoras do período para os 4º e 5º anos do ensino primário, além dos próprios exames de História elaborados por diversas instituições oficiais do estado para ingresso ao ensino secundário, em especial o Colégio Estadual São Paulo, conhecido como a primeira instituição de ensino secundário público do Estado. Os procedimentos de análise da documentação têm como referenciais teóricos trabalhos de André Chervel, Gimeno Sacristán e David Hamilton, que discutem questões acerca do currículo e das disciplinas escolares; e de Circe Bittencourt a respeito do ensino da disciplina de História, e especialmente dos livros didáticos, assim como Alain Choppin

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O ensino de História se consolidou como relevante objeto de debates e produções acadêmicas relacionadas aos cursos de graduação e pós-graduação, nas áreas de Educação e História. Todavia, esse ensino de história disseminado nas escolas de educação básica ao longo da segunda década do século XXI é fruto das discussões e escolhas feitas nos anos iniciais das décadas de 1970 e 1980. Por tal, afirmamos que, para conhecer criticamente o ensino escolar produzido atualmente, deve-se, primeiramente, compreender o processo de desenvolvimento do mesmo. Este trabalho dissertativo apresenta o ensino de História que se tinha no auge da ditadura civil/militar brasileira – início da década de 1970, evidenciando a importância dos conteúdos Estudos Sociais e Educação Moral e Cívica para a organização do ensino, a partir dos preceitos ideológicos do governo. Evidencia a historicidade dos Estudos Sociais, e em que medida o projeto escola-novista se aproximava, e se distanciava, do modelo aplicado no governo militar. Enaltece algumas propostas de mudanças curriculares para o ensino de 1º, 2º e 3º graus, destacando as intencionalidades por detrás destas. Nesta conjuntura de propostas de mudanças educacionais, apresenta algumas formas de organização da categoria docente em prol de resistir às derrotas educacionais e trabalhistas, que resultariam da implantação destas. E neste momento, destaca a importância da Associação de Professores de História (ANPUH) na organização de formas de resistência e combate às mudanças propostas. E, ao avançar para o período de transição do regime civil-militar para o civil, em meados da década de 1980, destaca a Proposta de Reforma Curricular do Ensino de História, do sistema educacional paulista. Nesta conjuntura, problematiza qual foi a influência exercida pela imprensa, enquanto representante dos interesses convergentes de uma parcela conservadora da sociedade e do governo, no desqualificar dessa proposta, produzida professores de 1º e 2º graus, que compunham a Equipe Técnica de História. A convergência deste debate resulta em compreender como que o currículo escolar consiste em um importante campo de disputas entre o governo, professores e sociedade. / The history teaching has established itself as an important subject of debate and academic productions related to graduate and postgraduate programs in the areas of Education and History. However, this disseminated history teaching in elementary schools throughout the second decade of this century is the result of discussions and choices made in the early years of the 1970s and 1980s. For this, we affirm that to critically know the school education currently produced we should first understand the same development process. This argumentative paper presents the teaching of history at the peak of the brazilian civil/military dictatorship (beginning of the 1970s) emphasizing the importance of Social Studies and Moral and Civic Education contents for the organization of teaching from the ideological precepts of government. It shows the historicity of Social Studies and the extent to which the Novista-school project approaches and distanced itself from the model applied during the military government. We propose some curricular changes for teaching in the 1st, 2nd and 3rd levels, highlighting the intentions behind these. At this juncture of educational change proposals we present some organization forms of the teaching category in favor of resisting the educational and labor losses that result from these deployment. And at that moment we emphasize the importance of History Teachers Association (ANPUH) in organizing forms of resistance and combat of the proposed changes. Reaching the transition from the civil-military to civilian regime, in the mid-1980s, knowing the proposal for curriculum reform of the history education in the São Paulo educational system, we discuss the press influence as representative of the converging interests of a society and government conservative segment, in disqualifying the proposal produced by teachers of 1st and 2nd levels, which composed the technical history staff. The convergence of this debate results in understanding how the school curriculum consists of a major field of ideological disputes between government, teachers and society. / Dissertação (Mestrado)

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2017-08-15T15:17:15Z No. of bitstreams: 1 MARIO LOPES FINAL.pdf: 1412401 bytes, checksum: fd7d54b642e0f4b0d9de25dedc4f410c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-08-18T14:20:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARIO LOPES FINAL.pdf: 1412401 bytes, checksum: fd7d54b642e0f4b0d9de25dedc4f410c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-18T14:20:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIO LOPES FINAL.pdf: 1412401 bytes, checksum: fd7d54b642e0f4b0d9de25dedc4f410c (MD5) / CAPES / Este trabalho tem por objetivo socializar e compreender experiências docentes de professores de uma escola pública de Salvador a respeito do ensino da história e cultura afro- brasileira e das relações etnico-raciais, a instituição em questão é a escola Celina Pinho, localizada na comunidade do Curuzú. A partir de observações e entrevistas orientadas pelo método de pesquisa etnográfico e também das visões e formas de concepções de mundo e de sujeitos sugeridas pela etnopesquisa, buscamos nos aproximar da comunidade e escola para compreender como dois professores de História concebem as suas experiências docentes em relação aos fenômenos estudados, levando em consideração que tais experiências possuem um caráter formativo a respeito de sua profissão e atribuem sentidos as suas vidas como um todo. O objetivo dessa pesquisa coaduna com a emergência e relevância de propor e discutir temas relacionados as relações étnico-raciais no Brasil que se inserem no quadro das lutas sociais e necessidades em propor um modelo educacional mais equitativo e inclusivo no Brasil. Este estudo nos permitiu conhecer e compreender a partir de uma realidade específica, perspectivas docentes a respeito do ensino da história e cultura afro e das relações etnico-raciais na comunidade do Curuzú, apontando dificuldades e novos caminhos de atuação para professores comprometidos com a consolidação de um modelo educacional mais humano, capaz de garantir a coexistência entre os diversos grupos sociais e culturais que compõem o nosso país, além de garantir as potencialidades dos mesmos. / ABSTRACT This study aims to socialize and understand teaching experiences of teachers of a public school in Salvador about the teaching of history and Afro-Brazilian culture and ethnicracial relations, the institution concerned is the Celina Pine School, located in the community Curuzú. From observations and interviews oriented by the ethnographic research method and also the visions and forms of world views and subjects suggested by etnopesquisa, we seek to approach the community and school to understand how two history teachers design their teaching experiences in relation to the phenomena studied, taking into account that such experiences have an educational character about his profession and give directions their lives as a whole. The objective of this research is consistent with the emergence and relevance to propose and discuss issues related to ethnic-racial relations in Brazil that fall within the framework of social struggles and needs to propose a more equitable and inclusive educational model in Brazil. This study has allowed us to know and understand from a specific reality, perspectives teachers about the teaching of history and african culture and ethnic-racial relations in Curuzú community, pointing difficulties and new performance paths for committed teachers with consolidation a more humane educational model capable of ensuring the coexistence of different social and cultural groups that make up our country, and ensure the potential thereof.

ALENCAR, Sylvia Elisabeth de Paula. O cinema na sala de aula: uma aprendizagem dialógica da disciplina História. 2007. 156f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-23T12:09:48Z No. of bitstreams: 1 2007_DIS_SEPALENCAR.pdf: 1190162 bytes, checksum: b9ae07b0d080ef4fe05152912d1b9b66 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-24T12:29:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_DIS_SEPALENCAR.pdf: 1190162 bytes, checksum: b9ae07b0d080ef4fe05152912d1b9b66 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-24T12:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_DIS_SEPALENCAR.pdf: 1190162 bytes, checksum: b9ae07b0d080ef4fe05152912d1b9b66 (MD5) Previous issue date: 2007 / This work has the ain of showing the importance of using movies in the classroom as a historical document and as a didactical source for a dialogical significative and critical learning of the discipline History Besides it makes a retrospective of cinema history and its use for education through many historical flashes and in many countries including Brazil developing a brief memory of educative cinema in Fortaleza In the field research interviews had been carried through with three experienced history teachers who regularly use the cinema in its lessons After all it emphasiles that the competence of seeing acquired with the use of movies in History classes will contribute to the formation of critical people participative and sensible values of which we find ourselves so much deficient / Esse trabalho tem como escopo apresentar a importância da utilização do cinema na sala de aula como documento histórico e como recurso didático para uma aprendizagem dialógica significativa e crítica da disciplina história Além disso traça uma retrospectiva do cinema e de sua utilização para a educação em vários recortes históricos e em vários países inclusive no Brasil desenvolvendo uma breve memória da história do cinema educativo em Fortaleza Na pesquisa de campo entrevistas foram realizadas com três experientes professores de história que utilizam regularmente o cinema em suas aulas Além do que ele busca ressaltar que a competência para ver adquirida com o uso do cinema nas aulas de história contribuirá para a formação de pessoas críticas participativas e sensíveis valores dos quais nos quedamos tão carentes

Submitted by Edinalva Aguiar (dinaguiar@gmail.com) on 2014-02-05T11:11:32Z No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-10T13:51:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-10T13:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Edinalva Padre Aguiar.pdf: 3669776 bytes, checksum: ca4c774f42a825af98cac40ee44ab570 (MD5) / Este trabalho insere-se no campo da educação histórica, cuja preocupação fundamental é compreender a construção do pensamento histórico e o desenvolvimento da consciência histórica de crianças e jovens. Tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem de História e sua relação com a consciência histórica. Seu objetivo principal foi analisar se os alunos utilizam o conhecimento histórico como instrumento de construção de sentidos de orientação temporal em suas vidas práticas. A conceituação de consciência histórica aqui assumida é do teórico alemão Jörn Rüsen (2001, p. 58-59), para quem ela é o “[...] modo pelo qual a relação dinâmica entre experiência do tempo e a intenção no tempo se realiza no processo da vida humana.” Os dados foram coletados em 2011 por meio da aplicação de instrumento escrito, constituído por questões de respostas abertas. Os sujeitos foram alunos matriculados no 2º ano do ensino médio em duas escolas (uma pública outra privada), localizadas do município Vitória da Conquista-BA. A abordagem teórico- metodológica pautou-se na pesquisa qualitativa e o tratamento dos dados utilizou o método da análise de conteúdo. Os dados da pesquisa empírica demonstraram que os alunos atribuem importância à disciplina História e julgam agradável seu estudo. Mas, comparada a outros espaços e formas de aprendizagem, a história escolar é considerada enfadonha, discursiva e de memorização. Embora afirmem utilizar o conhecimento histórico na vida cotidiana, seja para formar opiniões, compreender ou explicar para outrem fatos/acontecimentos ou tomar decisões, as narrativas evidenciam pouca relação entre conhecimento histórico e vida prática, já que são marcadas por um fraco repertório desse conhecimento e pouca referência a ideias metahistóricas. Diante desses resultados, podemos afirmar que há um hiato entre o ensinado e o aprendido e que os alunos pouco atribuem sentidos ao conhecimento histórico, comprometendo o desenvolvimento da consciência histórica e sua função de orientação temporal na vida prática. / ABSTRACT This work falls within the field of historical education, whose primary concern is to understand the construction of historical thinking and the development of historical consciousness by children and youths. Its study object is the process of teaching and learning history and its relationship to historical consciousness. Its main aim was to assess if students use the historical knowledge as an instrument for the construction of meanings of temporal orientation in their practical lives. The conceptualization of historical consciousness adopted here is that of the German theorist Jörn Rüsen (2001, p. 58-59), to whom it is "[...] the way in which the dynamic relationship between the experience of time and the intention in time takes place in the process of human life." Data were collected in 2011 by means of the application of a written instrument, consisting of questions with open-ended answers. The subjects were students enrolled in the 2nd year of the secondary education in two schools (one public and one private), located in the municipality of Vitória da Conquista-BA. The theoretical- methodological approach was based on qualitative research and data processing used the method of content analysis. The empirical research data showed that students give importance to the subject of history and consider its study as being pleasant. But compared to other spaces and forms of learning, school history is considered boring, discursive and based on memorization. Although they claim to use the historical knowledge in everyday life, either to form opinions, understand or explain to others facts/events or make decisions, narratives show little relationship between historical knowledge and practical life, since they are characterized by a weak repertoire of such knowledge and little reference to meta-historical ideas. Given these results, we can state that there is a gap between what is taught and what is learned and that students attribute meanings to the historical knowledge, implicating the development of historical consciousness and its role of temporal orientation in practical life.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 116947.pdf: 980645 bytes, checksum: 2ed3218526bc272f994bdb76be3dc512 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa é um estudo de caso sobre o ensino de História nos Anos Iniciais do ensino fundamental. Foram selecionados, para tanto, os trabalhos de duas professoras, desenvolvidos em duas escolas públicas estaduais da cidade de Laguna (SC). A pesquisa também contou com a coleta de dados relativos ao cotidiano escolar das professoras. Os dados contribuíram para analisar as relações entre a prática docente e os usos do livro didático de História nos anos iniciais. A metodologia de pesquisa incluiu observações de aulas durante um ano letivo, realização de entrevistas orais (gravadas, transcritas e editadas) com cada uma delas, visando a entender como elementos da sua trajetória de vida pessoal e profissional possam ter interferido na prática docente e nos usos dos livros didáticos na atualidade. Fizeram parte do recorte empírico a análise de livros didáticos usados pelas professoras, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s), o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a Proposta Curricular de Santa Catarina de 1998. Na análise desse conjunto diversificado de documentos foram consideradas as produções relativas aos usos do livro didático, as questões que envolvem a história ensinada e a análise dos livros didáticos, as entrevistas orais. Também foram incluídos os documentos-representações que dotam o presente de sentido. Representações são aqui, compreendidas a partir de Chartier (1990), dizem respeito ao modo como em diferentes lugares e tempos a realidade social é construída por meio de classificações, divisões e delimitações.

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:00:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sibeli.pdf: 2555913 bytes, checksum: c547486da7149f34f4862349457f7251 (MD5) Previous issue date: 2010-07-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation, constructed to the light of the History of the Present Time, has as its objective to analyze how the city of Maracajá/SC, supporting itself in proposals of Patrimonial Education, has glimpsed and, therefore, tracing, lines of performance to take care politics of democratization of its cultural patrimony. For this research, three concepts had grounded this investigation under the context of the dissemination and the acceleration of preservation actions and valorization of the cultural patrimony in the present time: the systematization of actions directed to the preservation of the maracajaense patrimony, that had culminated with the creation of the Cultural Historical Center Avetti Paladini Zilli in the year of 2004, which receives the Municipal Museum of the Work; the adoption of the boarding of Patrimonial Education by the museum, with intention to guide the proposals of educational actions and the activities developed for it in its partnerships with other institutions of education and the community; the interpretative description of the set of developed educational activities between the years of 2004 and 2009 by the museum, in partnership with the municipal schools of Maracajá, that glimpse how the Municipal Museum of Work has managed possibilities of access to the patrimony, in the search for the promotion of citizenship and autonomy / Esta dissertação, construída à luz da História do Tempo Presente, tem por objetivo analisar como o município de Maracajá/SC, apoiando-se em propostas de Educação Patrimonial, tem vislumbrado e, por conseguinte, traçado, linhas de atuação para atender políticas de democratização de seu patrimônio cultural. Para esta pesquisa, três motes balizaram a investigação dadas sob o contexto da disseminação e do aceleramento de ações de preservação e de valorização do patrimônio cultural no presente: a sistematização de ações voltadas à preservação do patrimônio maracajaense, que culminaram com a criação do Centro Histórico Cultural Avetti Paladini Zilli no ano de 2004, o qual acolhe o Museu Municipal do Trabalho; a adoção de atividades de Educação Patrimonial pelo museu, com o intuito de orientar as propostas de ação educativa e as atividades desenvolvidas por ele em suas parcerias com outras instituições de ensino e com a comunidade; a descrição interpretativa do conjunto de atividades educativas desenvolvidas entre os anos de 2004 e 2009 pelo museu, em parceria com as escolas da rede municipal de ensino de Maracajá, que vislumbram como o Museu Municipal do Trabalho tem gestado possibilidades de acesso ao patrimônio, na busca pela promoção de cidadania e autonomia

Made available in DSpace on 2016-12-08T17:00:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaina.pdf: 14684647 bytes, checksum: cc0a2fedc0e7363a715fe273b0c61c3c (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation intends to investigate aspects of the lives of African descent in post-abolition in the city of São José in Santa Catarina. Through their memories fragments about themes concerning family, work, living spaces and dances we perceive their strategies of resistance and their networks of sociability. The plots experienced by individuals involved in this research are intertwined to the historical character of Pedro Leite, who stood out in politics, religion and culture in São José, especially in the Brotherhood of Our Lady of the Rosary and Saint Benedict and Cacumbi sdance, in the early twentieth century. This research is important in order to give visibility to the African-Brazilian city of São Jose, beyond the period of slavery with the purpose of to overcome a pessimistic outlook, noting that the subjects freed or freeborn swindledthe difficulties of post-abolition and did its history in the city in living with other people / A presente dissertação tem como cenário a cidade de São José em Santa Catarina, e pretende investigar aspectos do cotidiano dos afrodescendentes no pós-abolição, percebendo suas estratégias de resistência, suas redes de sociabilidades através de fragmentos de suas memórias, sendo apresentadas em temáticas que falam sobre a família, o trabalho, os espaços de moradia e os bailes. As tramas vivenciadas pelos sujeitos envolvidos nesta pesquisa, estão entrelaçadas ao personagem histórico do Pedro Leite, que se destacou na política, religião e na cultura em São José, em especial na Irmandade de Nossa Senhora do Rosário e São Benedito e na dança do Cacumbi, no início do século XX. A pesquisa se justifica, no sentido de dar visibilidade aos afro-brasileiros do município São José, para além do período da escravidão, visando superar uma perspectiva pessimista, percebendo que os sujeitos libertos ou nascidos livres conseguiram burlar as dificuldades do pós-abolição e fizeram sua história no município na convivência com outros povos