Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-01-14T00:19:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DE EMMANUELLE F?LIX DOS SANTOS.pdf: 11355061 bytes, checksum: ab72a031518af1c3de2c247b6f2322ad (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-14T00:19:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DE EMMANUELLE F?LIX DOS SANTOS.pdf: 11355061 bytes, checksum: ab72a031518af1c3de2c247b6f2322ad (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / The inclusion of Brazilian Sign Language (Libras) as an academic discipline in undergraduate programs is the trigger to the question that has made this Masters? degree thesis possible. The establishment of this academic discipline happened 13 years ago, at the same time as the recognition of Libras as a language through the Law 10.436/02. Such a law provides excluded minorities with social, political and educational openness, which helped them to begin to obtain educational visibility from 1990 on. Thus, in Brazil, a new inclusive educational policy started in that period, which expanded, greatly, access of students with special educational needs (SEN) into regular schools. The insertion of these students, especially the deaf, brings changes to educational practices and structures as well as in teacher education, which requires the establishment of certain educational policies. Due to these changes, the Decree that regulates Libras law sets up deadlines and percentages so that Higher Education Institutions (HEIs) can offer Libras as a mandatory academic discipline in B. A. degree programs. Because of this, The State University of Feira de Santana (UEFS ? Universidade Estadual de Feira de Santana) began to offer it in 2009. Aware of the commitment of this HEI to teacher education and before this new context, this thesis aims at analyzing the contributions that Libras at UEFS provide its undergraduate students with. For our purpose, we choose to discuss at first the nature of the teaching analyzed in this study, the language, in dialogue with Plato (approx. 390 b.C.), Saussure in Depecker (2012), Vygotsky (2009 [1934]) Gesser (2009) and others. After that, we base our studies on Tardif (2012 [1991]), Soares (1999), Lacerda (2013) and on recent research on the teaching of Libras in B.A. programs. As our method, we use a case study with a qualitative approach, which aligned with content analysis technique tried to develop Libras in UEFS normative documents with the voice of teachers in this area. This enabled us to see that, while organizing the academic discipline Libras at UEFS, its real objectives are not clear yet. In spite of its formative function, it is still fragmented. There is predominance of aspects that involve language proficiency to the detriment of the educational knowledge. On the other hand, when we question the language itself and the deaf, this academic discipline motivates prospective teachers to obtain the knowledge that will allow them not to make the deaf invisible in regular schools. This way, we consider Libras to play an important role in the education of prospective teachers and that existing gaps come up due to its legal constitution, which presents doubtful meanings about its goal and about teaching education that is marked by reflections of disciplinary logic. / A inclus?o da L?ngua Brasileira de Sinais (Libras) como componente curricular nas licenciaturas ? a propulsora da quest?o que possibilitou o desenvolvimento desta disserta??o. A implanta??o deste componente curricular surgiu h? 13 anos, concomitantemente com o reconhecimento da Libras como l?ngua atrav?s da Lei n?. 10.436/02. Essa lei proporciona abertura social, pol?tica e educacional ?s minorias surdas exclu?das, que, a partir de 1990, passam a ter visibilidade educacional. Assim, no Brasil, se inicia, neste per?odo, uma nova pol?tica educacional, a inclusiva, ampliando significativamente o acesso de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) ?s escolas comuns. A inser??o desses alunos, em especial dos surdos, ocasiona mudan?as nas pr?ticas e nas estruturas educacionais, assim como na forma??o do professor, o que requer implanta??o de certas pol?ticas educacionais. Em atendimento a essas mudan?as educacionais, o Decreto que regulamenta a lei da Libras estipula prazos e percentuais para que as Institui??es de Ensino Superior (IES) possam implantar o componente curricular Libras, obrigatoriamente, nas licenciaturas. Assim, em obedi?ncia a esta determina??o, a Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), passa a ofert?-lo em 2009. Cientes do compromisso dessa IES com a forma??o de professores e frente a esse novo contexto, o presente trabalho estabelece como objetivo analisar as contribui??es que a organiza??o do componente curricular Libras na UEFS oferece para a forma??o de seus licenciandos. Para tanto, optamos por discutir inicialmente a natureza do ensino em estudo, a l?ngua, dialogando com Plat?o (aprox. 390 a.C.), Saussure (1891 apud DEPECKER, 2012), Vygotsky (2009 [1934]), Gesser (2009) e outros. Em seguida, reportamos ao ensino da Libras na forma??o do professor baseando-nos nos escritos de Tardif (2012 [1991]), Soares (1999), Lacerda (2013) e pesquisas recentes sobre o ensino de Libras nas licenciaturas. Como orienta??o metodol?gica, utilizamos o estudo de caso com a abordagem qualitativa que, alinhada ? t?cnica de an?lise de conte?do, buscou articular a organiza??o da Libras nos documentos normativos da UEFS com a voz dos professores da ?rea. Isso nos possibilitou perceber que, na organiza??o do componente curricular Libras, na UEFS, ainda h? uma inc?gnita sobre seus reais objetivos, apesar de ela cumprir sim uma fun??o formativa, embora fragmentada. H? a predomin?ncia de aspectos que envolvem a profici?ncia da l?ngua em detrimento do saber pedag?gico; mas, ao problematizar a pr?pria l?ngua e o surdo, este componente curricular fomenta e incentiva ao futuro professor um saber que lhe permitir? n?o invisibilizar o surdo nas escolas comuns. Destarte, consideramos que o componente curricular Libras cumpre um papel importante na forma??o do futuro professor e que as lacunas existentes nesta forma??o adv?m da sua constitui??o legal, que apresenta sentidos d?bios acerca de sua finalidade e, principalmente, da pr?pria forma??o docente, que ainda ? marcada por reflexos da l?gica disciplinar.

[pt] A presente proposta se apoia nos estudos sobre a (não) atratividade docente e no cenário atual da escassez de professores do ensino médio bem como o desinteresse dos jovens de seguirem na docência. O objetivo da pesquisa foi analisar as trajetórias profissionais dos egressos do curso de graduação em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio de Janeiro, examinando em que medida os licenciados podem ou não deixar de ser professores, buscando oferecer elementos que auxiliem na compreensão dessa dinâmica. No que diz respeito à ferramenta metodológica, propus a técnica de snow ball sample para a localização dos sujeitos-alvo. Dentre os participantes, a iniciativa contou com 7 entrevistados, todos professores em exercício com diferentes anos de formação. Para a produção de dados foi aplicado um questionário com questões semiabertas e realizadas entrevistas semiestruturadas, aplicando o conceito de saturação teórica. Os resultados demonstraram que estes egressos tendem a associar sua escolha para a docência ora de forma pragmática estrita, almejando uma colocação no mercado precocemente, ora de modo pragmática reinventada, sinalizando para o fato de que tornaram-se professores pelo caráter social ou pela nobreza da atividade. Entretanto, deixam transparecer que fracassaram ou tiveram poucas oportunidades em outras áreas dentro ou fora das Ciências Biológicas, aderindo à docência o que não significa adesão. Mas há outros motivos que fazem estes egressos permanecerem ou abandonarem a profissão e que poderiam ser traduzidos principalmente pelas formas criativas para solucionar os problemas advindos do contexto do trabalho docente. Trabalhar com resignação, inventar novas formas de abordar os conteúdos ministrados, tentativa de fuga para novas atividades ligadas à educação bem como a adaptação face à desmotivação dos seus alunos, são modos de resistências desenvolvidos ou não e que acabam por influenciar a perspectiva do abandono ou permanência destes professores no magistério. / [en] This proposal is based on studies about (non) teaching attractiveness and in the current scenario of high school teachers shortages and the lack of interest of young people to teach. The focus of the research was to analyze the professional trajectories of undergraduate course graduates in Biological Sciences at the Federal University of Rio de Janeiro, examining the extent to which graduates may or may not stop being teachers, seeking to provide information to assist in understanding this dynamic. As regards the methodological step, proposed the snow ball sample technique for locating the target subject. Among the participants, the initiative was 7 respondents, all teachers working with different formative years. For the production of data, I told both with a semi-open questionnaire as to the realization of semi-structured interviews, applying the concept of theoretical saturation. The results showed that these graduates tend to associate their choice for teaching in a strict pragmatic choice, aiming to enter on the market early, sometimes by pragmatic choice reinvented, the finding that have become teachers by the social character or the nobility of activity, but they reveal they failed or had few opportunities in other areas inside or outside the Biological Sciences. Additionally the reasons that make these graduates remain in or leave the teaching could be translated mainly by creative ways to solve problems arising from the teaching work context. Working with resignation, invent new ways of approaching the content taught, attempt of escape for a new activities linked with the education and adaptation to demotivation of the students, are ways of resistances and adaptations that are developed or not and end up influencing the prospect of abandonment or the permanence these teachers in teaching.

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A presente pesquisa teve como objetivo verificar a contribuição da disciplina Língua Brasileira de Sinais (Libras) nos cursos superiores de licenciatura para circulação do discurso da diferença linguística e cultural das comunidades surdas. A área da surdez encontra-se circunscrita nas relações de poder e saber presentes na sociedade, nessa área observa-se a predominância de dois conjuntos de enunciados. Um deles se relaciona ao discurso da deficiência que tem como princípio a normalidade baseada nas pessoas ouvintes. O outro diz respeito ao discurso pautado na diferença linguística e cultural, cuja normalidade baseia-se nas pessoas surdas e no que circula e se produz em suas comunidades. Vinculada a esse último discurso, a Libras se tornou pauta de reivindicações dos movimentos políticos das comunidades surdas brasileiras, tem sido considerada a primeira língua nas propostas de educação bilíngue para surdos e foi reconhecida pela Lei nº 10.436/2002, cuja regulamentação se deu por meio do Decreto Federal nº 5.626/2005. Esse Decreto instituiu, dentre outras medidas, a obrigatoriamente da disciplina Libras nos cursos superiores de licenciatura e fonoaudiologia. Considerando essa normatividade, especificamente, nos cursos de licenciatura, este trabalho configura-se como uma pesquisa qualitativa que contou com a aplicação de um questionário estruturado com perguntas abertas e com a análise documental dos planos de ensino da disciplina Libras de seis docentes que ministram essa disciplina em Instituições de Ensino Superior (IES) na cidade de São Paulo e região metropolitana. Por meio da análise das regularidades presentes nos enunciados dos docentes e nos dados dos planos de ensino, verificou-se que os docentes, enquanto sujeitos do discurso, afirmam um vínculo formativo e profissional com os surdos e a Libras e, em suas práticas pedagógicas, estabelecem normatividades nos objetivos, conteúdos, estratégias e exercícios que se fundamentam no discurso que se filia, predominantemente, à diferença linguística e cultural dos surdos. Esses mesmos docentes também afirmam que a receptividade da disciplina é positiva pela maioria dos discentes e alguns destes se tornam disseminadores das práticas discursivas das aulas. / The aim of this dissertation is to investigate the contribution of Brazilian Sign Language (Libras) classes in undergraduate education programs in order to circulate the discourse of linguistic and cultural difference of deaf communities. The field of deafness is surrounded by the relationship between power and knowledge widespread in society, this area elucidates the predominance of two sets of statements. One of them relates to the discourse of disability which has the principle of normality based on hearing people. The other concerns the discourse grounded in linguistic and cultural difference whose normalities relies on deaf people and about what circulates and is produced in their communities. Associated to this speech, Libras became the agenda of political movements from the Brazilian deaf communities and it has been considered the first language in the proposed bilingual deaf education and has been recognized by the Law No. 10.436/2002, whose regulation occurred by the Federal Decree No. 5.626/2005. This Decree established, among other measures, Libras as a mandatory class in the undergraduate courses of education programs and phonoaudiology. Considering this regulation, mostly in undergraduate education programs, this dissertation materializes itself as a qualitative research that included the application of a structured questionnaire with open questions and with a documentary analysis of Libras teaching plan of six teachers who lecture this class in Undergraduate Schools and Colleges in the city of São Paulo and metropolitan region. Throughout the analysis of the regularities present in the statements of teachers and teaching plan data, it was found that teachers, as subjects of discourse, state a formative and professional bond with deaf people and Libras. Furthermore, they establish normativities in the objectives, contents, strategies and exercises in their pedagogical practices, which are based on the discourse that mainly connect deafs linguistic and cultural differences. These same teachers also declare that the receptivity of the program is positive for most students, whose some has become disseminators of discourse analysis from classes.

O escopo desta pesquisa é mapear os pontos nos quais os licenciandos têm dificuldades em transmitir por escrito o que observaram em sala, nos diários de campo e relatórios de estágio, desde as práticas de ensino de Língua Portuguesa até as relações entre os agentes que compõem o cenário da sala de aula. Buscamos, desta forma, um estudo analítico e crítico dos diários e relatórios estudados, a fim de corroborar que o processo de escrita no estágio supervisionado pode resultar na produção de conhecimento, além do desenvolvimento profissional do (futuro) professor e profissional de letras; para isso, contamos com os estudos pertinentes à etnografia no contexto escolar (ANDRÉ, 2008) e à observação (LÜDKE e ANDRÉ, 1986). Enfatizamos a importância do registro do estágio supervisionado e, para isso, é preciso contarmos com o planejamento de como ocorrerá. Nesta empreitada, é de suma relevância o registro escrito, para que se organize o pensamento e, portanto, para que os acontecimentos não se percam, obtendo-se, assim, dados de maior consistência, o que possibilita um diário de campo e um relatório mais fidedignos. Como referencial teórico para as análises, mobilizamos conhecimentos acerca do Princípio da Cooperação (GRICE, 1975), da Teoria da relevância (SPERBER e WILSON, 2005) e dos Princípios da Construção Textual de Sentido (KOCH, 2015). Proporcionamos reflexões sobre a enunciação (BENVENISTE, 1988, 1989), a Análise do Discurso (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970; 1969]), (DUCROT, 1987), e a gestão do conhecimento (VALENTIN, 2008) (NONAKA e KONNO, 1998). / The scope of this study is to map the points in which the undergraduates face difficulties in transmitting in their writing what they observed in the classroom, in the journals and reports of supervised teaching training stages at the Languages Course to the relations between the participants that compose the classroom setting. In this way, an analytical and critical study of the journals and reports will be sought, in order to corroborate that the writing process in the supervised teaching training can result in the production of knowledge, besides the professional development of the (future) teacher and profesional languages; for that, we rely on the ethnographical studies pertaining to the school context (ANDRÉ, 2008) and the observation (ANDRÉ and LÜDKE, 1986). We emphasize the importance of supervised internship registration and, for this, it is necessary to count on the planning of how it will happen. In this work, the written record is held as essential to organize the thought processes and, therefore, to ascertain that the observed events are not lost, obtaining, thus, more consistent data and more trustworthy observation journals and reports. As theoretical references for the analysis, we mobilize knowledge about the Principle of Cooperation (GRICE, 1975), Relevance Theory (SPERBER and WILSON, 2005) and the Principles of Textual Construction of Meaning (Koch, 2015). Furthermore, we have brought reflections about enunciation (BENVENISTE, 1988, 1989), Discourse Analysis (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970, 1969]), (DUCROT, 1987), and generation of knowledge (VALENTIN, 2008), (NONAKA and KONNO, 1998).

Nesse estudo objetivamos investigar como licenciandos atribuíam sentidos à docência em seu processo de formação inicial, considerando o contexto das disciplinas de Metodologia do Ensino de Física de um curso de licenciatura de uma universidade pública paulista. Metodologicamente, a pesquisa se caracterizou como qualitativa, do tipo estudo de caso de observação participante, onde consideramos como unidade de análise a atividade de estágio. Buscamos analisar a trajetória de formação de dois sujeitos em sua historicidade e nas interações estabelecidas por eles no desenvolvimento das ações no processo de aprendizagem da docência. Utilizamos observações e gravações em áudio de aulas das disciplinas, questionários e entrevistas semiestruturadas, bem como procedemos ao acompanhamento das regências das aulas de estágio para os casos focalizados. Baseamos nossas análises na perspectiva histórico-cultural, especialmente na Teoria da Atividade, elaborada por Vigotski e Leontiev e ampliada por Engeström. Organizamos a análise em cinco episódios: memórias do ensino básico; vivências da Licenciatura em Física; organização das aulas de estágio; regências das aulas de estágio; reflexão teórico-prática sobre o estágio, nos quais abordamos os sentidos atribuídos à docência pelos dois sujeitos, como e em que situações ocorreram. Os resultados apontaram alguns eixos articuladores da atribuição de sentidos, como: as memórias e vivências trazidas pelos licenciandos; as interações estabelecidas com os diferentes atores nos diversos contextos; os processos mediacionais conduzidos nas disciplinas pela professora e com os colegas; o movimento da atividade de estágio e suas contradições; bem como, as possibilidades projetadas para o futuro pelos licenciandos, os quais foram indutores de mudanças, por promoverem motivos eficazes para os licenciandos, proporcionando a organização de ações para a aprendizagem da docência. Ressaltamos, que as atribuições de sentidos não se iniciaram nessas disciplinas e nem se esgotam nelas, mas ajudam a compor uma rede dinâmica de sentidos, dentre os quais destacamos: a compreensão da importância da intencionalidade no ensino e na organização de suas ações; a atribuição ao papel do professor de coordenar a atividade de aprendizagem; a importância da relação colaborativa no ensino; o reconhecimento da base teórica associada à prática; o entendimento da educação como processo de intervenção social. Desta forma, apontamos o papel fundamental das ações relativas ao estágio, desenvolvido como processo substantivo da aprendizagem da docência dos futuros professores, cumprindo assim, sua função primordial de aproximação de motivos e sentidos na direção dos significados sociais da profissão docente. / In this study we aimed to investigate how undergraduates senses attributed to teaching in their initial teaching education process, considering the context of the methodology of disciplines of Physics Teaching of a degree program at a public university. Methodologically, the research was characterized as qualitative, case study of participant observation, which we considered as the unit of analysis \"traineeship activity.\" We analyzed the initial teaching education trajectory of two subjects in their historicity and the interactions established by them in the development of actions in the teaching learning process. We used notes and audio recordings of classes of the disciplines, questionnaire and semi-structured interviews as observing the regencies of traineeship classes of the targeted cases. We based our analysis on historical and cultural perspective, especially in the Activity Theory developed by Vygotsky and Leontiev and expanded by Engeström. We organized the analysis in five episodes: primary school memories; experiences of Degree in Physics; organization of traineeship classes; regencies of traineeship classes; theoretical and practical reflection of the traineeship which we discussed the senses attributed to teaching of the two individuals: how and in what situations occurred. The results showed some axes articulating the attribution of senses, such as memories and experiences brought by the licensees; the interactions established with different actors in different contexts; the mediational processes conducted in the disciplines by teacher and colleagues; the movement of the traineeship activity and contradictions; as well as the possibilities for the future designed by undergraduates, which were inducing changes by promoting effective motives for undergraduates, providing the organization of actions for learning teaching. We emphasized that the attributions of senses did not start in these disciplines and did not exhausted them, but help to make up a dynamic network of senses, among which include: understanding the importance of intentionality in teaching and organization of their actions; assigning the role of the teacher in coordinating the learning activity; the importance of collaborative relationship in teaching; the recognition of theoretical basis associated with the practice; the understanding of education as a social intervention process. Concluding, we pointed out the fundamental role of the actions related to the traineeship, developed as a substantive process of teaching learning for the future teachers; fulfilling its primary function of approaching motives and senses towards the social meanings of the teaching profession.

A dissertação aqui apresentada é fruto do estudo que teve duas questões nucleares: O que a escola faz com o sujeito? e O que o sujeito faz com aquilo que a escola lhe fez? Com isso, os principais objetivos da pesquisa foram identificar, compreender e analisar sentidos atribuídos à escola e às contribuições que essa traz para a constituição dos projetos pessoais dos que passam por esse processo. O estudo teve como corpus documental narrativas biográficas de sete estudantes do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo. Foram realizadas entrevistas narrativas biográficas, em que os colaboradores contaram suas histórias de vida seguindo os três eixos que estruturaram a pesquisa: antes, durante e depois da escola. No primeiro eixo, procurou-se entender como a escola era vista antes da entrada nessa, bem como a valorização da Educação, sobretudo escolar, para a família. Entretanto, os colaboradores apresentaram poucas lembranças acerca dessa fase de vida. A fase durante a escola foi assinalada, de um lado, por episódios de alegria por momentos que envolviam professores marcantes, situações de destaque e, por outro lado, acontecimentos que envolveram o sentimento de desprazer e frustração, por causa das dificuldades enfrentadas e da obrigatoriedade vivida dentro do sistema escolar. O terceiro eixo aborda como a escola teve papel fundamental para a escolha do curso de Licenciatura em Matemática, bem como a relação com a matemática; o ingresso e permanência na graduação; a inserção no mercado de trabalho e a iniciação à docência; e os projetos pessoais dos estudantes. Constatou-se que, entre os casos abordados, os principais sentidos atribuídos à escola foram as relações pessoais, a aprendizagem e a diversão. Ao considerar os projetos pessoais, os colaboradores pretendem dar continuidade aos estudos, sobretudo por meio de cursos em nível de pós-graduação. Para os sete colaboradores, a escola se fez como palco para constituição de diversos tipos de relações pessoais, entre elas relações de amizade e de amor. Nos casos estudados, os professores marcantes também trouxeram contribuições para os colaboradores. Se considerar a situação dos pais, em alguns casos, a escola também se fez como propulsora das mudanças atuais. A constituição de família também aparece muito forte para os colaboradores, com o pensamento de investir na Educação dos filhos, sobretudo escolar, na esperança de que a escola tenha importância significativa como teve em suas vidas. A escola e o ensino da Matemática se tornam uma opção bastante válida dentro do mercado de trabalho. No entanto, ser professor não é a única opção, uma vez que a formação em questão possibilita a atuação em outras áreas. / The thesis presented here is the result of a study with two core questions: What does the school do with the subject? And What does the subject do with the things the school has done with him? Thus, the main objectives of this research were to identify, understand and analyze the meanings attributed to the school and its contributions to the formation of personal projects of those who had passed through this process. The study had as corpus biographical narrative interviews of seven undergraduate students from Teaching Degree in Mathematics at The Institute of Mathematics and Statistics, of University of São Paulo. In these interviews, collaborators were asked to tell their life stories following three bases that structure the research: before, during and after school. In the first basis, we tried to understand how school was perceived before starting school, as well as the familys values on Education, especially school education. However, the collaborators presented few memories around this stage of life. The phase during school was assigned, on one hand, by episodes of joy due to moments involving outstanding teachers and situations, and on the other hand, events surrounded by the feeling of displeasure and frustration because of the difficulties and the obligation experienced under the school system. The third basis addresses how school had its key role in the students choice of Teaching Degree in Mathematics as well as their relationship with mathematics; their admission and permanence in the course; their insertion in labor market and initiation to teaching; and their personal projects. It was found that, among the cases discussed, the main meanings given to school were personal relationships, learning and fun. When considering personal projects, the collaborators intend to continue studying, especially in graduate courses. For the seven collaborators, the school was the stage for constituting several types of personal relationships, including friendship and love. In the cases studied, the outstanding teachers also made their contribution. Considering the situation of their parents, in some cases, the school also has fueled current changes. Family constitution is also a very strong point for the collaborators when thinking of investing in the education of children, especially school, hoping that the school has the same significant importance as they had. The school and the teaching of mathematics become a very valid option inside the labor market. However, being a teacher is not the only option, as the course under consideration enables activities in other areas.

O objetivo desta pesquisa foi verificar a potência das Licenciaturas em Música em ressocializar o indivíduo em sua formação musical. Propôs-se a verificação de como esta instância socializadora sanciona a composição do habitus e a construção identitária de jovens professores de música. O estudo abrangeu todas as instituições com o curso de Licenciatura em Música na modalidade presencial no Estado do Paraná, região sul do Brasil. A pesquisa contou com cento e sessenta indivíduos investigados na primeira fase (2015), os quais eram estudantes das séries finais do curso; e destes, dezessete indivíduos foram selecionados para uma entrevista em profundidade, concretizada na segunda fase do estudo (2017). A primeira etapa analítica recebeu um tratamento quantitativo, privilegiando a análise descritiva, seguida da Análise de Correspondências Múltiplas (ACM) e da Análise de Clusters. Esta abordagem visou realizar um mapeamento do gosto cultural dos sujeitos da pesquisa revelando diferentes perfis de gostos e práticas. A segunda etapa analítica teve um processamento de caráter qualitativo, e permitiu encontrar pluralidades de formas de socialização no mundo contemporâneo, que promoveram a construção de identidades com disposições híbridas de habitus, forjadas a partir de diversas matrizes de cultura e em interações humanas significativas. As trajetórias de vida foram marcadas pela presença da música, em situações permeadas de afetos, que colaboraram para a construção de uma linguagem na área. Essa linguagem foi sendo aprimorada a cada fase da vida, num tempo vivido, à medida que os acontecimentos permitiram condições de possibilidades. As Licenciaturas em Música do Paraná foram capazes de promover uma percepção mais crítica e reflexiva acerca do universo musical, o que implicou na manutenção, transformação e ruptura de gostos e práticas. Verificou-se também, que essas socializações universitárias corroboraram na construção de identidades profissionais docentes na área da música. Desta forma, a presente tese contribui com os estudos sociológicos que buscam demonstrar a dualidade de forças entre estruturas e agentes, entre as realidades materiais e as subjetividades. / The objective of this research was to verify the power of the university graduate of Music Education of the State of Paraná (Southern Brazil) in resocialization the musical education of the individuals. It was proposed to analyse how this instance of socialization participated in the composition of habitus of the agents and to construction of identities of young music teachers. The study covered all the institutions with the Bachelor in Music in the State of Paraná, southern region of Brazil. First, a questionnaire was administered to a 160 participants, who were completing their bachelor\'s degree. Then a sub-sample of seventeen participants was selected to do a depth interview. To define profiles of musical tastes and practices, a Multiple Correspondence Analysis (MCA) was performed, suited by a Clusters Analysis to define types of participants, according their profiles. The qualitative approach of the research allowed to identify pluralities of forms of socialization in the contemporary world, which promoted the construction of identities with hybrid dispositions of habitus, it was minted for many different instances of socialization and in significant human interactions. The life trajectories were stamped by the presence of the music, in situations permeated by affections that collaborated to the construction of a language in the area. This language was being upgraded every stage of life, in a lived time, as the realities promoted conditions of possibilities. The Bachelors in Music in the State of Paraná were able to foment a more critical and reflexive perception about the musical universe, which implied in the maintenance, transformation and rupture of tastes and practices. It was also verified that these university socializations corroborated in the construction of professional identities in the area of music. In this way, the present thesis contribute with the sociological studies that search to demonstrate that the structure and agency as complementary forces.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332040.pdf: 1336444 bytes, checksum: f3afc4b0523c3e2555b794b17fe70155 (MD5) Previous issue date: 2005-04-14 / Nesta pesquisa, investigou-se como atuam, nas escolas de educa??o b?sica, os egressos do Curso de Licenciatura Plena em Matem?tica da PUCRS do per?odo de 2000/2 a 2003/1. A investiga??o parte do pressuposto de que tais egressos tiveram, desde os semestres iniciais do Curso, diversificadas experi?ncias em distintas realidades escolares e, assim, a oportunidade de relacionar a teoria com a pr?tica e construir a base dos saberes de uma pr?tica docente inovadora no ensino de Matem?tica. Realizou-se a pesquisa em duas etapas. A primeira teve como sujeitos os formandos de 2003/2 e 2004/1, bem como seus professores e, como cen?rio, o referido Curso, em especial as disciplinas de Metodologia e Pr?tica de Ensino de Matem?tica. A partir de um estudo comparativo dos depoimentos dos dois grupos envolvidos, analisaram-se categorias que evidenciaram terem sido relacionados os saberes cient?ficos trabalhados na Universidade com os saberes escolares trabalhados nas institui??es de ensino de educa??o b?sica, em um processo que envolveu pesquisa, a??o e reflex?o sobre a a??o. Na segunda etapa, a partir de entrevistas com egressos do Curso, investigou-se a sua atua??o nas escolas de educa??o b?sica. A pesquisa, de cunho eminentemente qualitativo, buscou compreender as contribui??es e as lacunas do referido Curso na forma??o inicial dos egressos, por meio da an?lise textual de diferenciados instrumentos de investiga??o, fundamentada em te?ricos, principalmente aqueles ligados ? Educa??o Matem?tica. A partir de dois eixos, um cognitivo e um afetivo, foram descritos os saberes docentes dos licenciados, identificando-se um conjunto de indicadores de um ensino inovador, apontando facilidades e dificuldades por eles encontradas na sua doc?ncia e evidenciando seu compromisso com mudan?as no ensino de Matem?tica.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-22T21:35:32Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O MESTRADO - V. FINAL SARA MAMONA.pdf: 1205147 bytes, checksum: 28aac56157850ad49fec25db554eca31 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T21:35:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O MESTRADO - V. FINAL SARA MAMONA.pdf: 1205147 bytes, checksum: 28aac56157850ad49fec25db554eca31 (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / This study aimed to investigate the professional knowledge required by the licensed teacher, in the context of the initial training of mathematics teachers for their work in the Education of Young and Adults - EJA, as a modality of Basic Education. To do so, some of the specific objectives defined were: to identify the professional knowledge oriented to the EJA present in the Pedagogical Proposal of the Course of Mathematics from the State University of Feira de Santana - UEFS, Teaching Menus and Plans; Identify the necessary knowledge to be built during the initial training for a graduate in mathematics to work in the EJA; Contribute to the understanding and reflection about the necessary knowledge for the initial formation of mathematics teachers to work in the EJA. Even though the modality represents an important demand to be attended in the Teaching Network, there are still many professionals who work in the modality without training in the area. Considering that the exit profile of the graduates should meet the demands of Basic Education and how the EJA constitutes it, it is necessary to return the look to the initial formation of teachers. Mathematics was chosen because it is one of the areas considered as the most difficult by the students. A qualitative approach was chosen, with the perspective of constructing a sensitive understanding of the studied phenomenon from the perceptions brought by the research subjects - undergraduates and teacher-trainers with some experience in the EJA. The used techniques were document analysis, semi-structured interviews and questionnaires. The locus of the research was the Course of Mathematics from UEFS. This work is structured in five topics, including an introduction; the second topic brings a survey of the researches on the same object of this work and considerations referring to the chosen methodological path; the third topic refers to the theoretical framework with two chapters that deal with initial teacher training, mathematical questions for teaching in the EJA and the specificities of the EJA, listed in three different dimensions that are related to the EJA individuals, the pedagogical and political-administrative dimensions. The fourth topic brings the discussions of the results from the analysis of course documents, the speeches of the research subjects and the reflections established with the theoretical framework. Finally, final considerations demonstrate that the teaching and the subjects of the EJA, their realities and specificities, are the relevant sources to be understood during the initial formation of mathematics teachers to act in EJA. / Este estudo prop?s-se a investigar, no ?mbito da forma??o inicial de professores de matem?tica os conhecimentos profissionais necess?rios ao professor licenciado para a sua atua??o na Educa??o de Jovens e Adultos - EJA, modalidade da Educa??o B?sica. Para tanto, alguns dos objetivos espec?ficos definidos foram identificar os conhecimentos profissionais orientados para a EJA presentes na Proposta Pedag?gica do Curso de Licenciatura em Matem?tica da Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS, Ementas e Planos de Ensino; identificar os conhecimentos necess?rios de serem constru?dos durante a forma??o inicial para um licenciado em matem?tica atuar na EJA; contribuir para a compreens?o e reflex?o acerca dos conhecimentos necess?rios para a forma??o inicial de professores de matem?tica para atua??o na EJA. Apesar de a modalidade representar uma demanda importante para atendimento na Rede de Ensino, ainda h? muitos profissionais que atuam na modalidade sem forma??o na ?rea. Considerando que o perfil de sa?da dos licenciados deveria atender ?s demandas da Educa??o B?sica e como a EJA a constitui, faz-se necess?rio voltar o olhar para a forma??o inicial de professores. A matem?tica foi escolhida por tratar-se de uma das ?reas consideradas pelos alunos como das mais dif?ceis. A abordagem escolhida foi a qualitativa, com a perspectiva de construir uma compreens?o sens?vel do fen?meno estudado a partir das percep??es trazidas pelos sujeitos da pesquisa ? graduandos e professores-formadores com alguma experi?ncia na EJA. As t?cnicas utilizadas foram an?lise de documentos, entrevistas semiestruturadas e question?rios. O l?cus da pesquisa foi o Curso de Licenciatura em Matem?tica da UEFS. Este trabalho est? estruturado em cinco t?picos, sendo uma introdu??o; o segundo t?pico traz um levantamento das pesquisas realizadas que tratam do mesmo objeto deste trabalho e considera??es referentes ao percurso metodol?gico escolhido; o terceiro t?pico consta do quadro te?rico com dois cap?tulos que tratam da forma??o inicial de professores, de quest?es matem?ticas para o ensino na EJA e sobre as especificidades da EJA, elencadas em tr?s distintas dimens?es que est?o relacionadas aos sujeitos da EJA, as dimens?es pedag?gicas e pol?tico-administrativas. O quarto t?pico traz as discuss?es dos resultados a partir da an?lise de documentos do curso, das falas dos sujeitos da pesquisa e das reflex?es estabelecidas com o quadro te?rico. Finalmente, no ?ltimo t?pico, s?o apresentadas as considera??es finais que apontam que o ensino e os sujeitos da EJA, suas realidades e especificidades, s?o as fontes relevantes para serem compreendidas durante a forma??o inicial de professores de matem?tica para a atua??o na Educa??o de Jovens e Adultos.