O presente estudo de caso foi realizado no Centro de Estudos Supletivos / SENAI, localizado no bairro do Maracanã, zona norte do município do estado do Rio de Janeiro. A investigação resgatou alguns elementos históricos do cenário político e educacional desde a década de 1970, período em que os primeiros Centros de Estudos Supletivos foram implantados no estado. Isso foi feito com a intenção de melhor situar o caso no contexto mais amplo da proposta de escolarização para jovens e adultos, buscando compreender o Centro de Estudos e sua problemática ao lidar com a modalidade de educação a distância semipresencial (limites e possibilidades), apreendendo algumas das tensões produzidas nos conflitos entre a lógica instituída e instituinte, diante da configuração do campo da EJA ao longo do período, até confrontá-la com questões da atual configuração. O estudo se realizou prioritariamente por meio da interlocução com professoras e professores da escola e, por meio de dados amostrais de alunos matriculados no ano de 2004 no ensino fundamental, pude refletir sobre descontinuidades e fragmentações causadas por sucessivas interrupções na trajetória escolar dos sujeitos jovens e adultos e algumas relações com o ensino semipresencial ofertado pelo sistema / This is a case study carried out at the Center for Suppletive Studies / SENAI, situated in the Maracanã area, north of the municipality of Rio de Janeiro, RJ State. In order to enable a better approach to the case, this investigation has tracked down some of the historical facts which have characterized the political and educational scene built up as from the seventies, a period in which the first Centers for Suppletive Studies were implemented in this State. With those data at hand, we sought to place the case in question within the broader context of the existing proposal for youth and adults schooling (EJA), thus trying to understand the complexity of that Center of Studies as well as its ways of dealing with semipresential educational programs, their limits and possibilities. Such strategy has provided the means for us to apprehend some of the tensions produced by conflicts broken out between instituted and instituting logic, in relation to the format developed by EJA during those early years, and then contrast it with questions pertaining to the present format. The study was carried out mainly by way of dialoguing with school teachers, who have also supplied samples of the work produced by students matriculated in basic school in 2004. Based on this important information, we could ponder on the discontinuity and fragmentation entailed by young and adult students constant interruption of their way through school, thus identifying some of the relatioships between this phenomenon and the semipresential teaching offered by the regular educational system.

Submitted by Simone Souza (simonecgsouza@hotmail.com) on 2017-06-27T16:05:01Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Debora Dutra Pinheiro.pdf: 3947317 bytes, checksum: 0edc41cec3b2b34e95c3eb17e581e4ff (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-28T16:44:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Debora Dutra Pinheiro.pdf: 3947317 bytes, checksum: 0edc41cec3b2b34e95c3eb17e581e4ff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T16:44:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Debora Dutra Pinheiro.pdf: 3947317 bytes, checksum: 0edc41cec3b2b34e95c3eb17e581e4ff (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / A Educação de Jovens e Adultos configurou-se ao longo do tempo como meio de fornecer as pessoas, que não tiveram oportunidade de iniciar, ou progredir, seus estudos, retornarem a escola para aprimorarem e efetivarem seu direito a educação. Historicamente os alunos desta modalidade educativa são do proletariado e, em sua maioria, buscavam a alfabetização. É mandatório oferecer, não só, aos alunos da educação de jovens e adultos a alfabetização, mas também um ensino médio de qualidade, com as metodologias e práticas educacionais voltadas para a modalidade. O produto educacional “Sapiando” foi elaborado para fornecer ao professor de Biologia arcabouço teórico e didático para o ensino da anfibiofauna, conteúdo referente ao currículo do ensino médio. Além de propor um produto educacional na teoria da aprendizagem significativa, foi realizado neste trabalho um levantamento histórico sobre a modalidade , além dos dados sobre o estado da arte das pesquisas sobre o ensino de Biologia. Com os resultados obtidos a partir das análises qualitativas dos dados oriundos da aplicação do produto “Sapiando” inferimos que o produto educacional contribui efetivamente para a aprendizagem significativa. / The young and adult education established across time, as a mean to provide to people that did not had opportunity to start or progress their studies, to return to school to improve and actualize their right to education. Historically, the students of this educational method are workers and often sought literacy. Is required to provide both literacy and a good high school, with specific methodologies and educational practices. In this work it was proposed an educational product grounding in the andragogy principles and in the significantly learning theory . The educational product “Sapiando” was produced to give to the teacher of Biology a theoretical and didactic framework to the instruction about the amphibian fauna, content of the high school curriculum. Furthermore, a historical review and the state of art of Biology teaching research was evaluated. With the qualitative analysis of the results of “Sapiando” application in the classroom, it is possible to infer that the educational product effectively contribute to the significantly learning.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-08T13:54:44Z No. of bitstreams: 1 TeseALML.pdf: 1922321 bytes, checksum: 81a9c4f03cd9e27ae3582a295748cafd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:54:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseALML.pdf: 1922321 bytes, checksum: 81a9c4f03cd9e27ae3582a295748cafd (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T16:54:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseALML.pdf: 1922321 bytes, checksum: 81a9c4f03cd9e27ae3582a295748cafd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:54:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseALML.pdf: 1922321 bytes, checksum: 81a9c4f03cd9e27ae3582a295748cafd (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This investigation focuses on Adult Education (called Young and Adult People Education – EJA in Brazil) seen as an areas of social and educational impact. By analyzing its importance against the worrying situation of illiterate people in Brazil, the study aims at cooperating with the possibility to change this situation, since we believe in the importance of research developed in the Post-graduation programs as an element that enables discussions and actions related to the teaching activity such as the creation and execution of public policies. Thus some exploratory research was developed, characterized by metaresearch, to identify Master’s dissertations and Doctoral theses produced between 1987 and 2012 which reported findings regarding young and adult people education. The methodological procedures were based on the search for research with the descriptor "young and adult people education" in the Capes thesis database, and after the titles, keywords and abstracts were read, data was grouped by categories of topics investigated. This classification revealed that mother tongue teaching was one of the themes that presented the highest number in the search. Based on the data, the study prioritized understanding the knowledge produced in the area, enabling the identification and analysis of contributions provided by the Doctoral theses. The results led to some considerations such as: the importance of specific teacher training in this area, the relevance of knowing the EJA subjects and the need to expand post-graduation programs and investment (personal and financial) in this research area. Young and adult people education should be understood as a right rather than a mission or a favor, a social justice process. / A presente investigação centra-se na Educação de Jovens e Adultos por considerá-la uma área de impacto social e educacional. Ao analisarmos a sua importância frente ao quadro preocupante de pessoas analfabetas no Brasil, o intuito desta é o de colaborar com a possibilidade de mudança desta situação, pois acreditamos na importância das pesquisas desenvolvidas nos Programas de Pós-Graduação como elementos possibilitadores de discussões e ações relacionadas ao trabalho docente e na elaboração e efetivação de políticas públicas. Assim, realizamos uma pesquisa exploratória, caracterizada como metapesquisa, para identificarmos as dissertações de mestrado e as teses de doutorado defendidas entre os anos de 1987 e 2012 que pesquisaram sobre a educação de jovens e adultos. Os procedimentos metodológicos basearam-se na busca por pesquisas a partir do descritor “educação de jovens e adultos” no Banco de Teses da Capes e, após a leitura dos títulos, palavras-chaves e dos resumos apresentados, os dados foram agrupados por categorias de temas investigados. A categorização indicou que o ensino da língua materna foi um dos temas que apresentou o maior número de pesquisas. Com este dado, o estudo priorizou compreender os conhecimentos produzidos nesta área possibilitando a identificação e a análise das contribuições proporcionadas pelas teses de doutorado. Os resultados permitiram a realização de algumas considerações, como: a importância da formação docente específica nesta área, a relevância do conhecimento dos sujeitos da EJA, a necessidade da expansão dos programas de pós-graduação e o investimento (pessoal e financeiro) nesta área de pesquisa. A educação de jovens e adultos demanda ser compreendida não como uma missão ou favor e sim como um direito, um processo de justiça social.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1616926 bytes, checksum: 7b09791a800ea324bf0d2c9471390808 (MD5) Previous issue date: 2008-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The investigation seeks to understand the Education of Young and Adult People as a right of citizenship in the field. The issue that led to the elaboration of this paper consisted in the search of the meanings attributed by settlers to citizenship, which have been guiding their practices and reflections, considering that those perceptions mediate their daily behavior. Based upon the study of PRONERA and of its subproject Education in the field: the richness of its production in Tocantins state, Brazil, as well as in the analysis of the interviews conducted with the settlers in the Settlement Program (PA) Santa Cruz II, in Bico do Papagaio region, Tocantins state, it was possible to reveal the meanings of the life experiences of the involved individuals, concerning a re-conceptualization of rural as field , making to emerge fundamental elements of the constitution process of citizenship in that region. The study of the current literature about the issue has been reinforcing the importance of the social movements in the field and their propositions, as, for instance, PRONERA and, mainly, the Young and Adult People Education policies as a right of citizenship in the field. / A investigação busca compreender a Educação de Pessoas Jovens e Adultas enquanto direito de cidadania no campo. A problemática que conduziu à elaboração do presente trabalho consistiu na busca dos significados atribuídos por assentados à cidadania, os quais vêm orientando suas práticas e reflexões, tendo em vista que essas percepções mediatizam as condutas cotidianas desses sujeitos. Com base no estudo do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) e de seu subprojeto no Tocantins, Educação do Campo: a riqueza de sua produção , bem como na análise das entrevistas realizadas com os assentados no Programa de Assentamento (PA) Santa Cruz II, na região do Bico do Papagaio, estado do Tocantins, pôde-se desvelar os significados das experiências de vida dos sujeitos envolvidos, no que se refere a uma reconceituação do rural como campo , fazendo emergir elementos fundamentais do processo de constituição da cidadania naquela região. O estudo da literatura atual sobre essa problemática tem reforçado a importância dos movimentos sociais no campo e de suas proposições, a exemplo do PRONERA e, principalmente, das políticas de Educação de Pessoas Jovens e Adultas (EPJA) enquanto direito de cidadania no campo.

O presente estudo de caso foi realizado no Centro de Estudos Supletivos / SENAI, localizado no bairro do Maracanã, zona norte do município do estado do Rio de Janeiro. A investigação resgatou alguns elementos históricos do cenário político e educacional desde a década de 1970, período em que os primeiros Centros de Estudos Supletivos foram implantados no estado. Isso foi feito com a intenção de melhor situar o caso no contexto mais amplo da proposta de escolarização para jovens e adultos, buscando compreender o Centro de Estudos e sua problemática ao lidar com a modalidade de educação a distância semipresencial (limites e possibilidades), apreendendo algumas das tensões produzidas nos conflitos entre a lógica instituída e instituinte, diante da configuração do campo da EJA ao longo do período, até confrontá-la com questões da atual configuração. O estudo se realizou prioritariamente por meio da interlocução com professoras e professores da escola e, por meio de dados amostrais de alunos matriculados no ano de 2004 no ensino fundamental, pude refletir sobre descontinuidades e fragmentações causadas por sucessivas interrupções na trajetória escolar dos sujeitos jovens e adultos e algumas relações com o ensino semipresencial ofertado pelo sistema / This is a case study carried out at the Center for Suppletive Studies / SENAI, situated in the Maracanã area, north of the municipality of Rio de Janeiro, RJ State. In order to enable a better approach to the case, this investigation has tracked down some of the historical facts which have characterized the political and educational scene built up as from the seventies, a period in which the first Centers for Suppletive Studies were implemented in this State. With those data at hand, we sought to place the case in question within the broader context of the existing proposal for youth and adults schooling (EJA), thus trying to understand the complexity of that Center of Studies as well as its ways of dealing with semipresential educational programs, their limits and possibilities. Such strategy has provided the means for us to apprehend some of the tensions produced by conflicts broken out between instituted and instituting logic, in relation to the format developed by EJA during those early years, and then contrast it with questions pertaining to the present format. The study was carried out mainly by way of dialoguing with school teachers, who have also supplied samples of the work produced by students matriculated in basic school in 2004. Based on this important information, we could ponder on the discontinuity and fragmentation entailed by young and adult students constant interruption of their way through school, thus identifying some of the relatioships between this phenomenon and the semipresential teaching offered by the regular educational system.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo analisa processos identitÃrios docentes de professores que lecionam no Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA, do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do CearÃ, campus Fortaleza. Com base no conceito de identidade como constructo dinÃmico, formado por meio do jogo interativo entre as esferas subjetiva (pessoal) e objetiva (social), em diversas experiÃncias vivenciadas pelos sujeitos, tomou-se como referencias os estudos sobre identidade (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES, 1996, 2009, 2011), experiÃncia (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON, 1981; REALE, 1977;) e formaÃÃo de professor, saberes e prÃtica docente (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, 2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da pesquisa (auto)biogrÃfica (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). Tais aportes teÃricos nos favoreceram o conhecimento dos processos de formaÃÃo profissional de seis professores. O acesso Ãs informaÃÃes sobre as experiÃncias formativas e sobre a prÃtica desses docentes ocorreu no perÃodo de abril a junho de 2010, por meio de observaÃÃo em sala de aula (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) e entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), as quais foram analisadas com base na anÃlise compreensiva (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) que tem como princÃpios de anÃlise a criatividade, a imaginaÃÃo e a aÃÃo do investigador sobre os dados. A anÃlise evidenciou, entre os professores, percursos dinÃmicos de encontros com a docÃncia, ora por ato de pertencimento ou identificaÃÃo, ora por atribuiÃÃo. Observou-se a existÃncia de processos inconclusos e alguns momentos contraditÃrios, permeados por uma reflexividade sobre o ato de ensinar a pessoas jovens e adultas, caracterizado por um jogo de identificaÃÃo entre as identidades para outro, atribuÃdas pelos sistemas peritos - ser professor de EJA - e a identidade para si - ser professor da educaÃÃo profissional. Diante dessa constataÃÃo, defende-se a ideia que a identidade referente ao ser professor da EJA, serà construÃda pela interconexÃo entre a identidade pessoal e a identidade social formada â professor da educaÃÃo profissional/ensino mÃdio. à na interconexÃo dessas experiÃncias onde possivelmente ocorrerÃo as transformaÃÃes as quais darÃo corpo a outras identidades (professor do PROEJA). / ABSTRACT The present study analyses processes of professional identity of teachers who works in the National Program of Integration of Basic Education in the Form of Youth and Adults Education â PROEJA, of the Federal Institute of Education, Science and Technology of CearÃ, Fortalezaâs campus. Based on the concept of identity as a dynamic construct, formed by the various experiences of the subject in the interactive game between the subjective (personal) and objective (social) spheres, was taken as reference studies about identity (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES,1996, 2009, 2011), experience (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON,1981; REALE, 1977;) and teacher education, knowledge and teaching practice (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, ,2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS, 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). The study was developed on perspective of (self) biographical research (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). These theoretical contributions favored us the knowledge about the processes of teacher education of six teachers. The access to the information about formative experiences and practice of these teachers happened between april-june 2010, through observation of them in the classroom (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) and narrative interviews (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), and then it was analyzed on the basis of comprehensive analysis (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) which as analysisâ principles take the creativity, imagination and the researcherâs action on the data. The analysis revealed, among the teachers, dynamic routes of the meeting with teaching, either by act of belonging or identification, either by assignment. Was observed the existence of inconclusive and sometimes contradictory processes, permeated by a reflexivity about the act of teaching young and adult people, characterized by a game of identification between the identities to another, assigned by expert systems â to be a teacher of adult education â and identity to you â be a teacher of professional education. Front this observation, it is argued that the idea that identity regarding to being a teacher of adult education, will be built by the interconnection between personal identity and formed social identity - teacher of professional educational/high school. It will be in the interconnection of these experiences where it might occur the changes which will form the others identities (teacher of PROEJA).

Orientador: Sonia Giubilei / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T08:09:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Volpe_GeruzaCristinaMeirelles_D.pdf: 4065610 bytes, checksum: 2a98e1658d621891645401c1a16269df (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: No Brasil, o axioma da Educação de Jovens e Adultos como direito carece de defesa rigorosa e contumaz dado a escassez de recursos públicos atribuídos à modalidade, o que representa um limite tangível e, por vezes, um obstáculo inamovível ao atendimento das demandas educacionais da população. Nesse sentido, o presente estudo assume como questão norteadora: constituiu o financiamento da Educação de Jovens e Adultos um direito, no interregno 1996 a 2006? Na questão estrutural estão imediatamente imbricadas: Por que financiar a EJA? A quem se destina? Para que? Quem o fez? E como o fez? E, conjunturalmente, relacionada às diretrizes de: a) descentralização do financiamento e dos serviços, vinculada à questão federativa, à divisão de competências e à municipalização da Educação via política de Fundos para seu Financiamento; b) focalização, no fundamental regular (7 a 14 anos), bem como dos "beneficiários" dos programas (os mais jovens e pobres); e c) privatização, traduzida nas parcerias, que moveram a sempre tênue linha limítrofe entre público e privado, e no apelo ao espírito voluntarioso da sociedade civil. Para tanto, uma discussão teórica ampla e abrangente sobre os aspectos econômico-tributários, sociais e históricos do Financiamento da Educação (de Jovens e Adultos) culmina num estudo empírico do estado de Minas Gerais e de uma amostra estratificada de 24 Municípios mineiros, segmentados conforme critérios socioeconômicos e educacionais neste trabalho estabelecidos. Nosso esforço é procurar compreender, a partir dos dados disponíveis, a problemática de financiamento da EJA no quadro geral da política, das finanças públicas e de direito tributário perscrutado no referencial teórico. Para entender o que ocorre nos Municípios da Amostra, pautamo-nos em três categorias eleitas: as condições de oferta da rede municipal de ensino; a sua capacidade financeira e o seu Gasto Público em Educação (de Jovens e Adultos). Concluímos que o Financiamento da Educação de Jovens e Adultos é dimensão ainda não realizada da democratização do Estado brasileiro, visto que, nos três níveis administrativos (federal, estadual e municipal), no período focalizado pelo trabalho (1996 a 2006), apesar da grande variação de magnitudes, os gastos com EJA mantiveram-se em níveis muito baixos em comparação a outros níveis e modalidades de ensino. Ressalve-se que as lacunas e as divergências constatadas nas informações relativas à EJA, destacadamente sobre os gastos, sugerem não apenas a necessidade de padronização das metodologias de aferição, mas antes a premência de maior e melhor acompanhamento e controle dos investimentos públicos. Por fim, manifestamos a esperança de que o aporte de recursos para a EJA proporcionado pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) possa impactar positivamente na quantidade e na qualidade de sua oferta pelos entes subnacionais, mas seguimos temerosos quanto ao coeficiente deliberado e, sobretudo, em relação à vontade política dos Governadores e Prefeitos para promovê-la em face de um universo ampliado de problemas educacionais e da limitação da capacidade financeira de suas esferas administrativas. / Abstract: In Brazil, the axiom Young and Adult Education (EJA) for all as a right lacks accurate and contumacious defense due to the scarcity of public resources attributed to this modality, which implies an objective limitation and sometimes an irremovable obstacle to the attendance of the population educational needs. In this sense, the present study assumes as its guiding question: Did the Young and Adult Education represent a right during the interregno 1996/2006? Within the structural question the following are immediately related to: Why to finance EJA? Whom is it destined to? What for? Who has done it? And how? It is conjecturally related to the following routes: a) Decentralization of financing and services linked to the federal issue, distribution of competence and municipalization of Education through the policy of funds to finance it; b) Focusing on the regular fundamental level (7-14 years old), as well as on the beneficiaries of programs (younger and poorer); c) Privatization expressed in the partnerships which move the always slight edge between public and private and in the requests to the volunteers of the civil society. For this purpose an ample and comprehensive theoretical debate on economic-tributary, social and historic aspects of financing of Young and Adult Education culminates in the empiric study of Minas Gerais State and of a stratified sample of its municipalities, divided into segments based on social-economic and educational criteria here established. Our effort consists of trying to understand, based on available data, the issues related to the financing of EJA inside the general frame of the policy of public finance and tributary right analyzed in the theoretical references. In order to understand what occurs in the sample municipalities, we selected the categories according to the conditions of offers by the municipal education net, its financial capacity and its public expenses in Young and Adult Education. And we realized that Young and Adult Education is a not yet accomplished dimension of democratization of the Brazilian state since in the three administrative levels (federal, state and municipal), in the period embraced by this work (1966/2006), despite the wide variety of magnitudes, the expenses with EJA were kept in a very low level if compared to other levels and kinds of Education. We must emphasize that the omission and discrepancies related to EJA, especially those related to expenses, suggest not only the need to standardize the methodologies of evaluation but rather the urgency for more and better attendance and control of public investments. At last we express the hope that the remittance of funds to EJA provided by FUNDEB (Fund for Supporting and Developing Basic Education and the Valorization of the Professionals of Education) may cause positive impact on the quantity and quality of offers by the subnational political boundaries. Yet we keep fearful of the established coefficient and above all as regards to the political view of Governors and Mayors to promote it face an amplified universe of educational problems and the restrictions of financial capacity of their administrative levels. / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

A presente pesquisa procurou examinar o desenvolvimento profissional dos professores de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Guarulhos enquanto professor de matemática assim como o papel de uma intervenção instrucional em termos de formação continuada da rede municipal. Para a realização de tal pesquisa procuramos, primeiramente, analisar respostas oriundas de questões apresentadas a nove professores - um questionário composto de dez questões formuladas com o objetivo de obter respostas a nossa questão de pesquisa assim desenhada: compreender de que modo e em que alcance o programa de formação continuada - da rede municipal de Guarulhos - tem contribuído para definir posturas e caminhos a serem tomados pelos professores de matemática da educação de jovens e adultos. Em um segundo momento, significados foram atribuídos às manifestações desses professores, pela via da impregnação de aspectos previamente considerados - de cunho político, cognitivo e cultural. Os resultados indicam que os professores e as professoras de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Guarulhos embora não tenham tido em sua formação inicial e continuada orientação efetiva nessa modalidade, têm refletido e revisto seu entendimento sobre como lidar com os processos de ensino e aprendizagem de matemática de jovens e adultos. Indicam também que esses professores têm refletido sobre a própria postura diante da educação matemática junto a EJA, levando em consideração, de algum modo, a especificidade do conhecimento (matemático) prévio dos sujeitos jovens e adultos. / The present research tried to examine the professional development of the teachers of Young and Adult Students Education at Rede Municipal de Guarulhos [Guarulhos City Public Schools] as Mathematics teachers as well as the role of an instructional intervention in terms of continued education at city public schools. In order to do such research we tried, first of all, to analyze answers given to questions posed to nine teachers - a questionnaire composed of ten questions formulated with the aim of obtaining answers to our research matter: understanding in which way and range the continued education program - at Guarulhos City public schools - has contributed in the definition of postures and ways to be taken by Mathematics teachers of young and adult students education. Next, meanings were attributed to these teachers manifestations, via impregnation of aspects previously considered - of political, cognitive and cultural nature. The results indicate that the teachers of Young and Adult Students Education at Rede Municipal de Guarulhos, despite not having had in their initial formation and effective continued orientation in this modality, have reflected and revised their understanding about how to deal with Mathematics teaching and learning processes for young and adult students. They also indicate that these teachers have reflected about their own posture facing Mathematics education with EJA, taking into consideration, somehow, the specificity of young and adult subjects previous (mathematical) knowledge.

Thinking of public school in the context of formal education, as the institution responsible for the basic training of most Brazilian citizens, it is important to approach the Heritage Education in the school curriculum. This study will focus the trend analysis of cultural freeholds which approach their relations with the identities and memories of a place, linked to the people who live there and enjoy the collective environments in their daily lives. It constitutes therefore an important link to the cultural formation of the individual related to the different realities, seeking to expand their knowledge in the formation of their citizenship. The main goal of this research was to investigate how educational activities planned on the Cultural Heritage may contribute to the understanding of the place of living of the students of the Youth and Adult Education (EJA), from the Public Elementary School Marietta D'Ambrosio in the city of Santa Maria. Thereunto, several educational activities were planned on cultural freeholds around the school, expanding educational activities for the Historical Center of the city of Santa Maria, RS. The specific goals of the survey were: understand the sociocultural reality of the students from EJA; understand how the students from EJA perceive cultural property from educational activities in different locations around the city; analyze how educational activities on local cultural freeholds can contribute to the understanding of the place of living of the students from EJA; identify how heritage education can be addressed in the curriculum of EJA. Based on this assumption, this paper presents some results and thoughts related to this theme from the experiences lived by the students in understanding the questions and proposals according to the objectives of this survey. It was defined as an investigative method the action-survey, developed in three different stages: a) literature review of concepts by authors that theoretically underlie the issue and analysis of existing legislation; b) data collection from secondary sources through analysis of iconographic and textual documents on cultural freeholds under study; c) empirical data collection on the articulation of the cultural heritage of the city through educational activities. The results revealed that for most students the actions of Heritage Education on cultural local freeholds increased their knowledge about the historical places in the city, providing knowledge about many places that they did not know or did not attribute value. Besides having experienced moments of collective living, which marked the educational process in the school, it was observed the emergence of ties to the city where they live, as well as the comprehension of the importance of knowing to attribute value and assign meaning to the different cultures that permeate the collective spaces, in the representation of distinct social groups through the time. It was also gathered some subsidies to promote progress and improvement on the practice of heritage education which can be developed in schools. / Pensando-se a escola pública no contexto da educação formal, como a Instituição responsável pela formação básica da maioria dos cidadãos brasileiros, faz-se relevante aproximar a Educação Patrimonial do currículo escolar. Este estudo estará enfocando a tendência de análise dos bens culturais que abordam as suas relações com as identidades e memórias de um lugar, vinculado às pessoas que ali vivem e desfrutam dos ambientes coletivos no seu cotidiano. Constitui-se pois, importante elo na formação cultural do indivíduo diante das diferentes realidades, visando ampliar seus conhecimentos, na formação de cidadãos mais plenos. Teve-se como objetivo central desta pesquisa, investigar como ações educativas planejadas sobre o Patrimônio Cultural podem contribuir para ampliar o conhecimento do lugar de vivência dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), da Escola Estadual de Ensino Fundamental Marieta D Ambrósio, na cidade de Santa Maria. Para isso, foram planejadas diversas ações educativas sobre os bens culturais no entorno da escola, ampliando-se as ações educativas para o Centro Histórico da cidade de Santa Maria, RS. Foram definidos como objetivos específicos da pesquisa: conhecer a realidade sociocultural dos alunos da EJA; compreender como os alunos da EJA percebem os bens culturais a partir de ações educativas em diferentes locais da cidade; analisar como ações educativas sobre os bens culturais locais podem contribuir para ampliar o conhecimento do lugar de vivência dos alunos da EJA; identificar como a educação patrimonial pode ser contemplada no currículo da EJA. Partindo desse pressuposto, este trabalho visa apresentar alguns resultados e reflexões que envolvem essa temática, a partir das experiências vivenciadas pelos educandos, na compreensão das indagações propostas e conforme os objetivos desta pesquisa. Definiu-se como método investigativo a pesquisa-ação, desenvolvido em três diferentes etapas: a) revisão bibliográfica de conceitos através de autores que fundamentam teoricamente o tema e revisão da legislação em vigor; b) coleta de dados em fontes secundárias através da análise de documentos iconográficos e textuais sobre os bens culturais em estudo; c) coleta de dados empíricos na articulação do patrimônio cultural da cidade através das ações educativas. Os resultados revelaram que para a maioria dos educandos as ações de Educação Patrimonial sobre os bens culturais locais, ampliaram o conhecimento dos lugares de patrimônio cultural da cidade, propiciando conhecer diversos lugares que não conheciam ou que não atribuíam valor. Além de terem experienciado momentos de vivência coletiva, que marcaram o processo educativo na escola, evidenciou-se, o surgimento de vínculos com a cidade onde moram. Bem como, a compreensão da importância de conhecer para valorizar e atribuir significados às diferentes culturas que permeiam os espaços coletivos, na representação de grupos sociais distintos através dos tempos. Reuniu-se também, alguns subsídios na promoção de avanços e melhorias das práticas de Educação Patrimonial possíveis de serem realizadas no âmbito escolar.

Este trabalho, de natureza teórica e empírica, tem como objetivo discutir a educação como prática da liberdade frente a uma sociedade capitalista, problematizando esta questão por meio da Educação de Pessoas Jovens e adultas. Essas pessoas mostraram buscar na educação algo relacionado a sua própria formação humana, ou seja, algo muito além da instrução funcional pragmática com fins salariais. Discute também, idéias tais como: a captura de nossas consciências pelo sistema econômico em que vivemos, a aceitação da desigualdade social como algo natural, que resulta no conformismo com este modo de viver como único possível. Propomos a desmistificação destas questões, tomando como referencial considerações advindas de estudos da antropologia que tomaram como base sociedades indígenas, firmadas sob outra lógica não capitalista, referencial esse comum entre alguns autores fundamentais tais como Bruno (1991), Costa (2004) e Kehl (2004).Outros autores, não menos importantes, ajudaram a discutir o direito à educação como bem incompressível, portanto como parte de um direito humano, como Candido (2004), outros ainda situaram esta educação como Di Pierro (2007) e Soares (1990); já Fétizon (2002) e Freire(1987), a definiram e propuseram uma reflexão crítica sobre esta como, prática que liberta da opressão mitificante do sistema econômico e político. Por último, apresentamos os depoimentos dos sujeitos da pesquisa e a análise de suas entrevistas e, finalmente, concluímos que se concebemos o ser humano como ser político, capaz de articular, resistir e lutar então nem tudo esta perdido. / This theoretical, empirical study aims at discussing education as a practice of liberty when confronted to the capitalist society. In doing so, it does it by means of the Education for Young and Adult people. Its discussion deals with the following ideas: materialization of consciences, and conformation of social structures; and proposes the demythification of the State. It also takes as a reference some considerations originated in History, Sociology, Anthropology, and Psychology. We propose a discussion among scholars who deal with education and the capitalist system, such as Bruno (1991), Candido(2004), Costa (2004), Di Pierro (2007), Fétizon (2002), Freire (1987), Kehl (2004), Saviani (1977) and Soares (1990). Finally, once we consider that men are political beings, able to articulate, resist, and struggle, we thus conclude thay not everything is lost.