No entender do sociólogo francês Pierre Bourdieu, disposições culturais vêm a ser um conjunto de regras, incorporadas de maneira inconsciente pelos indivíduos, as quais perpassam os domínios éticos, estéticos, cognitivos e físicos. Como exemplo, podem ser citadas as disposições linguísticas, sexuais, religiosas e estéticas, que contém a nossa visão de mundo e o nosso posicionamento nele. As disposições produzem nossa visão de mundo e condicionam nossas tomadas de posição. Tais disposições são adquiridas através das experiências de vida e em instituições constituídas em nossa sociedade como a família e a escola. Embora não haja escritos específicos de Bourdieu com relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA), acreditamos que as disposições culturais incorporadas acabam por ser fundamentais para influenciar a exclusão de um grande contingente de estudantes dos bancos escolares quando ainda são crianças, bem como consolidar trajetórias sociais desprovidas de escolaridade institucionalizada. Na presente dissertação procura-se investigar os condicionantes que determinaram o fracasso escolar e, supostamente, social, de um conjunto de jovens e adultos inseridos em salas de alfabetização das escolas municipais de Piracicaba, estado de São Paulo. Observa-se que a grande maioria dos pesquisados é proveniente de zonas rurais de distintos municípios da região e que mantinham situações de existência divergentes da ideologia urbana propagada nas escolas formais de ensino fundamental em meados da segunda metade do século XX. Entendemos ser relevante o estudo do tema proposto, uma vez que a EJA surge em decorrência de um sistema social e escolar excludente que, através de sua ação pedagógica, modificou a trajetória de milhares de pessoas que buscam em tempos atuais o que não conseguiram na infância. Contudo, a escolarização é apenas uma das relações sociais das quais essas pessoas estão excluídas. Há o aprofundamento de uma exclusão marcada pela desigualdade. Por outro lado, a escola também pode ser considerada espaço de contradição e de superação das desigualdades sociais. Assim, a EJA pode representar subversão à lógica da exclusão, uma vez que historicamente a despossessão do capital escolar é presente nessas pessoas, e a procura pela escolarização na fase adulta pode representar uma forma de resistência. / To the French sociologist Pierre Bourdieu, cultural disposition is a group of rules, unconsciously incorporated by people, which pervades ethical dominion, aesthetic, cognitive and physical. As example, we can mention the linguistic dominion, sexual, religious and aesthetic, which contains our world view and our position in it. The dispositions produce our world view and condition our stance. Those dispositions are acquired through life experiences and in institutions as family and school. Although there isn´t specific Bourdieu literature related to Adult and Youth Education (AYE), we believe that incorporated cultural dispositions end up being essential to exclude a large students contingent from the school desks when they are still children, as well as consolidate social trajectory devoid of institutionalized schooling. In the present dissertation it´s tried to investigate the constraints that determine the school failure and, supposedly, social failure, of a group of young and adults inserted in literacy classrooms from Piracicaba´s municipal schools, São Paulo state. It´s observed that a big part of the individuals researched comes from rural zones of the region distinct municipalities and they were in existing situations different from the urban ideology propagated in the formal elementary schools during the midyears of the XX century´s second half. The study of the proposed theme is relevant because AYE arises from an excluding social and school system that, through its pedagogical action, changed the trajectory of thousands of people that seek, nowadays, what they didn´t achieve in their childhood. However, the schooling is only one of the social relations which those people are excluded from. There is a deepening of an exclusion marked by the inequality. On the other hand, the school can also be considered a place for contradiction and social inequalities overcoming. Thus, the adult and youth education can represent subversion of the exclusion logic, since historically the dispossession of the school capital is present in these people, and the search for schooling in the adult phase can represent a resistance form.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Pires.pdf: 830383 bytes, checksum: 8597769f0a5a45c669a27ade144d6271 (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was motivated by problems faced by students attending the Brazilian basic education, who, in a frequent basis, eventually give up and quit school because they can t overcome difficulties in the process of literacy development/language learning. Without focusing only on the ominous subjective effects coming from this situation, one sees the raising of statistical levels of the so called school failure and social exclusion. Although the texts produced by these students are unreadable, their writings are assumed as texts here: they were written by people and the teachers should recognize them as texts even considering this one fact (SANTOS, 2008). It is also understood that mistakes and erasures, as well as strange sequences and compositions, which are the tissue of these texts, play a constitutive role in the process of literacy development and language learning. Starting from the recognition of the importance of these empirical occurrences and the theoretical tenets they demand, this research reflects upon a survey of studies about writing by a group of researchers working for the development of an original argumentative direction. The theoretical approach concerned endeavors to articulate in a consistent manner two essential concepts: la langue the universal object of Linguistics, as proposed by Sausssure (2006) and supported by two Structuralist authors, Benveniste (1976a, 1989) and Jakobson (1981a, 1981b) and the psychoanalitic hypothesis of the unconscious, introduced by Freud (1976, 1985). The proposal by De Lemos (1992, 2002) regarding three structural logic moments as constitutive of the process of language acquisition is assumed here as an essential one. It is set apart from behavioristic and cognitive proposals, so disseminated in the field of Education. This study examines its unfolding in the field of writing, first by Mota (1995, 2006), Oliveira (1995), and Bosco (2006, 2010) and, later on, by members of the research group Language Acquisition, Pathologies, and Clinics, lead by the professors Maria Francisca Lier-DeVitto and Lúcia Maria Guimarães Arantes. Professor Lourdes Maria de Andrade Pereira, from the Department of Education and Rehabilitation of Communication Disorders of the Pontifical Catholic University of Sao Paulo (Derdic/PUC-SP) is a member of this research group who presents an effective participation in the discussions about writing / Esta pesquisa foi motivada por problemas enfrentados por alunos do Ensino Fundamental que, muitas vezes, acabam desistindo e abandonam a escola por não conseguirem superar dificuldades vividas no processo de alfabetização/letramento. Sem enfatizar unicamente os efeitos subjetivos nefastos decorrentes dessa situação, vê-se elevar as estatísticas do que se tem designado fracasso escolar e exclusão social. Apesar do fato de textos produzidos por esses alunos serem ilegíveis, seus escritos são assumidos aqui como textos: foram escritos por alguém e devem ser, mesmo que apenas por esse fato, reconhecidos como textos pelos professores (SANTOS, 2008). Entende-se, ainda, que erros, rasuras, sequências e composições estranhas que são o tecido desses textos desempenham papel constitutivo no processo de alfabetização e de letramento. Partindo do reconhecimento da importância dessas ocorrências empíricas e das pressuposições teóricas que elas demandam, esta pesquisa reflete um levantamento de estudos realizados sobre a escrita por grupo de pesquisadores comprometidos com o desenvolvimento de uma direção argumentativa original. A abordagem teórica em questão empenha-se em articular, de forma consistente, dois conceitos essenciais: o de la langue o objeto universal da Linguística, como postulado por Saussure (2006) e sustentado por dois autores estruturalistas, Benveniste (1976a, 1989) e Jakobson (1981a, 1981b), e a hipótese do inconsciente, introduzida por Freud (1976, 1985). A proposta de De Lemos (1992, 2002) referente a três momentos lógicos estruturais como constitutivos do processo de aquisição da linguagem é, aqui, assumido como essencial. Ela toma distância das propostas comportamentalistas e cognitivistas, tão impregnadas na Educação. Este trabalho acompanha seus desdobramentos no campo da escrita, realizados primeiramente por Mota (1995, 2006), Oliveira (1995) e Bosco (2006, 2010) e, depois, por membros do grupo de pesquisa Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem, liderado pelas Profas Dras Maria Francisca Lier-DeVitto e Lúcia Maria Guimarães Arantes. A Profª Dra Lourdes Maria de Andrade Pereira, da Divisão de Educação e Reabilitação dos Distúrbios da Comunicação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Derdic/PUC-SP), participa desse grupo de pesquisa e tem tido participação efetiva nas discussões sobre a escrita

[pt] Esta dissertação procurou identificar o nível de entendimento de dois diferentes públicos em relação ao tipo de linguagem usada nas embalagens de óleos lubrificantes automotivos. O uso de uma linguagem técnica e de expressões em inglês é um desafio para a correta interpretação da informação não só para o consumidor analfabeto funcional, mas também para aqueles que possuem dificuldade com este tipo de comunicação. As teorias de marketing foram elaboradas partindo da premissa de que os consumidores são alfabetizados, o que na verdade se torna um problema, pois cerca de 1/3 da população é considerada analfabeta funcional. A pesquisa foi inspirada no teste S-TOFHLA, que foi desenvolvido para se avaliar o nível de entendimento dos indivíduos em relação à linguagem utilizada na área da saúde. Foi desenvolvido um questionário utilizando a técnica de cloze, que consiste no preenchimento de lacunas com a palavra mais adequada. Os resultados obtidos sugerem que os públicos pesquisados possuem níveis de entendimento diferentes de acordo com seu nível de escolaridade e renda, e evidenciam a necessidade de a comunicação de marketing se tornar mais sensível ao nível de letramento do seu público alvo. / [en] This dissertation aimed to identify the level of understanding of two different audiences in relation to the type of communication used in automotive lubricants oils packages. The use of technical language and expressions in English is a challenge for the correct interpretation of information, not only for the functionally illiterate consumers, but also for those who have difficulty with this type of communication. The marketing theories have been developed based on the premise that consumers are literate, which really becomes a problem, because approximately one third of the population is considered functionally illiterate. The research was inspired by the S-TOFHLA test, which was developed to assess the level of understanding of individuals in relation to the language used in healthcare. A questionnaire was developed using the cloze technique, which consists in filling in the blanks with a proper word. The results suggest that the public surveyed have different levels of understanding according to their level of education and income, and underline the need for marketing communication become more sensitive to the level of literacy of its target market.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-05Bitstream added on 2014-06-13T20:46:24Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_ilm_dr_fran.pdf: 2874151 bytes, checksum: 8b15a63f6033d8551c7138e7c27503e4 (MD5) / Nesta tese examinamos as políticas educacionais de recuperação em alfabetização, em sua fase de implantação em nível escolar. Elegemos como método de análise de dados, a “arqueologia” de Michel Foucault, porque pesquisa as instituições em nível micro, em relações de poder estabelecidas entre pessoas e fatos. Por “arqueologia” entende-se o ordenamento geral construído por fatos, idéias, em um espaço (“o topos”).Os procedimentos realizados intencionaram constituir a operacionalização de uma pesquisa qualitativa a partir de uma preocupação central: o entendimento da fraca expressividade de resultados de políticas públicas de recuperação do analfabetismo presente ainda entre alunos de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental e Ensino Médio na Diretoria de Ensino da Região de Franca, município de Franca. Objetivamos contribuir para a melhoria da efetivação destas políticas, traçando objetivos específicos como: apontar que o fenômeno da banalização do analfabetismo tem origem histórica, econômica e cultural, não se reduzindo apenas às dimensões técnicas pedagógicas; analisar políticas públicas de recuperação em alfabetização e de aprendizagem além de determinados pontos de lugares comuns de discussões tais como: consequência de tempos de crise e de globalização, de neoliberalismo; captar possíveis intervenientes no decorrer de implementações das políticas públicas de alfabetização (pontos de possíveis estrangulamentos), em nível da própria instituição escolar. Elencamos, como objeto de estudo, a política de recuperação de aprendizagem em alfabetização entre os estudantes do Ciclo II do Ensino Fundamental (6° a 9° anos) e do Ensino Médio, esclarecendo que, no Estado de São Paulo, o Ensino Fundamental se organiza em Ciclo I e Ciclo II, respectivamente, compreendendo do primeiro ao quinto anos, e do sexto ao nono anos... / In this thesis we examine the educational policies for illiteracy recovery, in its implementation phase at the school level. We have elected as a method of data analysis, the archeology of Michel Foucault because it focuses on institutions at a micro level, on the power relationships established between people and events. By archeology we mean the general ordering built by facts and ideas, in a space (the topos). The procedures employed were intended to constitute the operationalization of a qualitative research starting from a central concern: understanding the weak expressiveness of public policy outcomes in illiteracy recovery still present among students from the 6th to 9th years of the Fundamental as well as Middle School within the Diretoria de Ensino in the region of Franca, Franca Municipality. We aim to contribute to improving the effectiveness of these policies, outlining specific goals such as: pointing out that the phenomenon of trivialization of illiteracy has an historical, economic and cultural origin, not reducing itself only to the dimensions of teaching techniques; Analyzing public policies for learning and illiteracy recovery beyond certain commonplace points of discussions such as: results in times of crisis and globalization, and of neoliberalism; Detecting any possible intervenient in the course of implementation of illiteracy recovery public policies (points of possible bottlenecks), in terms of the school institution itself. We list, as an object of study, the learning and illiteracy recovery policy for the students of Cycle II of Fundamental School (6 th to 9th year) and of Middle School, explaining that, in the State of São Paulo, Fundamental School is organized in Cycle I and Cycle II, comprising the first through fifth year, and the sixth to ninth year respectively... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaMOS.pdf: 1098909 bytes, checksum: cdf9d598009de3bf14b860840309ac4c (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / The educational reform of the 90 s was tainted by the objectives of the fiscal adjustments, resulting in the redefinition of the state s role in the financing and offering of teaching services, and bringing about a shuffling of the responsibility between the public and private sectors to promote education to young people and adults. The 90 s also highlighted the proliferation of providers and the multiplication of Educational Programs for Youths and Adults (EJA), implemented through partnerships between governmental and nongovernmental agencies. During this period of time, the agenda of educational responsibilities concerning analphabetism was organized in a process of decentralized of the state, with the following political, social, and economic objectives: to reduce the public deficit, increasing public savings and the financial capacity of the state to concentrate resources in areas considered indispensable to direct intervention; to increase the efficiency of the social services moffered or funded by the state, giving citizens more at a lower cost, and spreading services to more remote areas, expanding access to reach those most in need; to increase the participation of citizens in public management, stimulating communitarian acts as well as developing efforts towards the effective coordination of public figures in the implementation of associated social services. Thus, Assistance Programs co-financed by the government try to deal with the problem of analphabetism. Within the sphere of the 90 s educational policy decentralization, we come to see how the agenda dedicated to the reduction of analphabetism was formed by the Solidarity Alphabetization Program (PAS). Between 1997 and 2003, the latter agenda s decentralizing proposal was integrated in the management partnership for the operationalization of tasks and resources faced with the execution of the formal objectives. In this study, we identify the dimensions of the implantation and progress of the tasks carried out by PAS, in the municipality of Lagoa de Pedras/RN. However, we consider these Programs to assist in the process without guaranteeing the reduction of the causes or substituting the responsibility of the system once the monetary resources for program maintenance provided by the partners is exhausted / A reforma educacional na d?cada de 1990 foi condicionada pelas metas do ajuste fiscal, o que acabou por redefinir o papel do Estado no financiamento e oferta dos servi?os de ensino, levando a um deslocamento da fronteira entre as responsabilidades p?blicas e privadas na promo??o da educa??o de pessoas jovens e adultas. Destacam-se, na referida d?cada tend?ncias ? prolifera??o de provedores e ? multiplica??o de programas de Educa??o de Jovens e Adultos - EJA, implementados em parceria entre agentes governamentais e n?ogovernamentais. Nesse per?odo, a agenda para o analfabetismo era configurada em um processo de descentraliza??o do Estado sobre as responsabilidades educacionais tendo como objetivos econ?micos, sociais e pol?ticos: diminuir o d?ficit p?blico, ampliar a poupan?a p?blica e a capacidade financeira do Estado para concentrar recursos em ?reas consideradas indispens?veis a sua interven??o direta; aumentar a efici?ncia dos servi?os sociais oferecidos ou financiados pelo Estado, atendendo melhor ao cidad?o a um custo menor, zelando pela interioriza??o da presta??o dos servi?os e pela amplia??o de seu acesso aos mais carentes; ampliar a participa??o da cidadania na gest?o p?blica, estimular a a??o social comunit?ria e, ainda, desenvolver esfor?os para a coordena??o efetiva das pessoas pol?ticas no implemento de servi?os sociais de forma associada. Assim sendo, Programas Assistenciais co-financiados pelo governo tentam dar conta da problem?tica do analfabetismo. Compreendemos, no ?mbito da descentraliza??o das pol?ticas educacionais da d?cada de 1990, como se configurou a agenda destinada ? redu??o do analfabetismo, pelo Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, cuja proposta descentralizadora se pauta na gest?o em parcerias para a operacionaliza??o das a??es e dos recursos em face da efetiva??o de seus objetivos formais, no per?odo de 1997 a 2003. Nesse estudo, identificamos as dimens?es da implanta??o e do desenvolvimento das a??es do Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, no munic?pio de Lagoa de Pedras/RN. Consideramos, no entanto, que esses Programas, apenas, auxiliam no processo, mas n?o garantem a redu??o das causas, tampouco n?o substituem a responsabilidade do sistema, uma vez que os recursos oriundos das parcerias destinados ? manuten??o das a??es s?o escassos

Este estudo tem como objetivo investigar os fatores que levam nove jovens e adultos a iniciarem seus estudos formalmente ou a reiniciarem estes estudos. Tomando como referências teórico-metodológicas Bakhtin, Dias e Ginzburg, entre outros autores, buscamos compreender as histórias de vida dos sujeitos pesquisados, ou seja, ouvir suas vozes, para além de uma ótica imposta pelo discurso oficial, que considera o analfabetismo como um “mal a ser cortado pela raiz”. Discutimos os conceitos de alfabetização e letramento, relevantes para a pesquisa, respaldadas em Soares, Kleiman e Goulart, principalmente. É realizado um estudo de caráter qualitativo, em que utilizamos o paradigma indiciário como referência para a constituição de dados. O material empírico foi colhido por meio de conversas, questionários e de falas/narrativas produzidas em situação de grupo focal. Os significados da alfabetização/escolarização foram categorizados a partir de um diálogo com Melo, buscando uma escuta inclusiva das prioridades apontadas pelos alfabetizandos. Os componentes do letramento, discutidos com base em Tolchinsky, revelaram a necessidade dos alfabetizandos de um processo de alfabetização que leve em conta a realidade em que vivem e suas demandas por práticas sociais diversas de leitura e de escrita. / This essay has an objective to investigate the reasons why nine young guys and adults formally started their studies or just restarted it. Taking as a theoreticalmethodological references Bakhtin, Dias and Ginzburg, among other authors, searching for the comprehension of these guys life histories, better saying, to listen to their voices, to beyond of a point-of-view demanded by the official speech, which considers the illiteracy as something bad that should be cut in the beginning. We discuss the literacy concepts, besides the way to learn to read and write, that matters for the research, based mainly on Soares, Kleiman and Goulart. The study is carried out in a qualitative character: the empirical material was collected by the conversations,questionnaires, speech/narrative produced in situation of a focal group. The meaning of the literacy/educational background were categorized from a dialogue with Melo, searching for a inclusive listening of the priorities pointed out by the formal primary learners. The literacy components argued into Tolchinsky bases, showed us the necessities of the primary learners in the literacy process which considers the reality in which they live and also their requests for the several social practices from reading and writing matters.

Orientador: Odilon Helou Fleury Curado / Banca: Carlos Eduardo Mendes de Moraes / Banca: Elvira Lopes do Nascimento / Resumo: Este trabalho, de base teórica, faz algumas reflexões acerca da leitura e suas implicações no cotidiano escolar; levanta questões de analfabetismo funcional, letramento, papel da escola formadora, metodologia avaliativa contínua e sistemática no ensino. A partir de pesquisa bibliográfica, analisa dados sobre leitura principalmente nas séries iniciais da escola pública e procura revelar como ocorre o processo de alfabetização, como se dá a interação aluno-leitura-escrita. Considera, ainda, as condições econômicas e culturais de estudantes, em sua maioria de escolas públicas, e qual a relação destas condições, como conseqüência, com a falta de gosto pela leitura e com a falta de leitores proficientes, fatores que muitas vezes dificultam a chegada à Universidade. As concepções apresentadas estão todas centradas numa prática social, interacionista, permitindo, assim, um diálogo com o texto e assumindo uma posição crítica e ativa diante de fatos cotidianos, circunstância que poderá causar mudança de comportamento do leitor, uma vez que a leitura é condicionadora de comportamentos e também responsável pela produção de sentido. A proposta é afirmar que leitura não significa mera decodificação do código lingüístico; possui um papel de grande relevância na formação do indivíduo e deverá fazer parte de sua vida, prepará-lo para interagir com o mundo, para posicionar-se criticamente diante da própria realidade. Parte dessa tarefa árdua cabe ao professor de Língua Portuguesa. / Abstract: This work makes some reflections about reading and its implications in scholar quotidian, talks about reading in a very wide-ranging aspect, rises questions of functional illiteracy, "letramento", role of forming school, systematical and continuous evaluating methodology in teaching. Done specially with basis in bibliographic research, characterizing it as theoretic this paper, analyzes information about reading in Grade School from Public School and tries to demonstrate how the teaching reading-writing process occurs, how the interaction writing and reading-student happens and the way that reading and writing are in the student's mind. Yet, it considers the Brazilian students' cultural and economic conditions, mainly from High School, most of them from Public School, having as social consequence the lack of liking for reading, lack of proficient readers, that many times don't get entering the university. The conceptions presented are all centered in a social practice, interactive, permitting this way a dialog with the text, assuming a critic and active position front of the quotidian facts , what can cause change of behavior of the reader, once the reading is conditioning of behavior and also responsible for the production of sense. The work tries to assert that reading doesn't mean mere decoding of linguistic code, it owns a role of great relevance in the forming of person and should make part of his/ her life, prepare him/ her to interact with the world, to position critically front of own reality. Part of this hard work is up to the teacher of Portuguese Language. / Mestre

The Brazilian movement toward literacy Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) started with the military coup d état in 1964, having as its main characteristic the quantitative expansion of the education of young adults and adults, being in fact more like a mass process of education than its democratization, that s why the results were really timid and doubtful because it prioritized the adult education. Historically, the campaigns to teach people to read and write promoted by the federal government emerged in Brazil with the proposals to reduce the high rates of illiteracy that started bothering the different levels of government, since the thirties, when the processes of industrialization and urbanization started in a high rate. However, the education continued being offered in an unequal way to the different social classes, such policy reached mostly the economically impaired groups, specially the people that couldn t frequent school at the appropriate age. Mobral, as a public policy to teach people to read and write, is also included in this context. At the beginning of the 1970s, it got to its apogee with the promise of getting rid of illiteracy in ten years, president Médici considered illiteracy a national shame . The aim was to achieve one million two thousand students throughout the country with the measures of the Integrated Program of Education of Mobral. In this period, Minas Gerais was highlighted as the first state in student number and cities that were included in this campaign. This research investigates the process of implantation and development of the Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) in the rural area of the city of Uberlândia/MG. The secular clipping contemplated the years of 1970 the 1985, period of validity of the program. Our specific objectives were: understand the process of implantation and development of the Mobral in the rural area; b) to analyze the specifics of this educational experience in the rural context of Uberlândia; c) contribute to the discussion of the history of regional education and, thus, promote the necessary link between the local and the national study. The documentary research was carried out from reading reports in newspaper the Reporter and Correio of Uberlândia , deposited in the Municipal Public Archive. Along the way, also analyze the characteristics and contents of textbooks used in the campaign as the Book of Reading, the express Cartilha of the Mobral and the historical registers in books and photographs which were carefully guarded by some former-pupils and former-teachers. In this process, also resorted to interviews given by those subjects who experienced the reality of Mobral in the field, including the former-coordinator of the program in the city Olga Lara Cardoso. / O Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) surgiu no contexto do golpe militar no ano de 1964, tendo como principal característica a expansão quantitativa da educação para jovens e adultos, configurando-se muito mais como um processo de massificação da educação do que sua democratização, de forma que os resultados foram bastante tímidos e de qualidade duvidosa. Historicamente, as campanhas de alfabetização promovidas pelo governo federal surgiram no Brasil com propostas de redução dos elevados índices de analfabetismo que passaram a incomodar os diferentes níveis de governos, desde os anos 30, quando tiveram início os acelerados processos de industrialização e urbanização do país. Contudo, a educação continuou sendo oferecida de maneira desigual às diferentes camadas sociais, tal política atingia muito mais aos grupos economicamente desprivilegiados, especialmente, as pessoas que não puderam frequentar a escola na idade adequada. O Mobral, como política pública de alfabetização de jovens e adultos, também se insere nesse contexto. No início da década de 1970, chegou ao seu apogeu, com a promessa de acabar em dez anos com o analfabetismo, considerado pelo presidente Médici uma vergonha nacional . Pretendiase atingir o índice de um milhão e duzentos mil alunos em todo país. Nesse período, Minas Gerais se destacou como o primeiro Estado em números de alunos e cidades atendidas por essa campanha. Esta pesquisa investiga o processo de implantação e desenvolvimento do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) na zona rural do município de Uberlândia/MG. O recorte temporal contemplou os anos de 1970 a 1985, período de vigência do programa. Nossos objetivos específicos foram: a) compreender o processo de implantação e desenvolvimento do Mobral na zona rural; b) analisar as especificidades dessa experiência educacional no contexto rural de Uberlândia; c) contribuir para a discussão da História da Educação Regional e, assim, promover a necessária ligação entre o estudo local e o nacional. A pesquisa documental foi realizada a partir da leitura de notícias publicadas nos jornais O Repórter e Correio de Uberlândia , depositados no Arquivo Público Municipal. Nesse percurso, também analisamos as características e conteúdos de materiais didáticos utilizados na campanha como o Livro de Leitura, a Cartilha do Mobral e os registros históricos expressos em cadernos e fotografias, que foram cuidadosamente guardados por alguns ex-alunos e exprofessoras. Nesse processo, também recorremos a entrevistas concedidas por esses sujeitos que vivenciaram a realidade do Mobral no campo, inclusive, a ex-coordenadora do programa no município Olga Lara Cardoso. / Mestre em Educação

Orientador: Maria Jose Pereira Monteiro de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T17:49:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magalhaes_GloriaLucia_M.pdf: 7351907 bytes, checksum: 4cab769d0e60be975881f6d32a8196ef (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Este estudo considera como situação problemática o fato de que as crianças de seis anos, que há pouco tempo estavam na Educação Infantil, já estarem, hoje, no Ensino Fundamental, e tem como objetivo estabelecer modos de trabalhar no sentido do avanço dos conhecimentos relacionados à ciência, numa situação específica, ou seja, nas escolas com crianças não alfabetizadas que vivem na zona rural, no município de Três Pontas/MG, e cursam a Fase Introdutória do Ensino Fundamental. Para tal, consideramos as seguintes questões de estudo: 1. Como trabalhar aspectos de conhecimentos relacionados às ciências da natureza com crianças não-alfabetizadas. 2. De que maneira recursos como a história infantil, a música, o desenho, podem constituir-se em mediações para o avanço das crianças não-alfabetizadas no que se refere a conhecimentos relacionados às ciências da natureza. Para o desenvolvimento do trabalho, dois encontros foram realizados. No primeiro, as crianças foram motivadas a relatar o que gostavam de fazer, como brincavam, onde, com quem, os lugares que freqüentavam e, ainda, suas ocupações diárias. No segundo, ministramos uma aula, na qual o assunto a ser discutido com a turma estava relacionado com interesses e problemas manifestados pelas crianças no primeiro encontro. O arco-íris, algumas questões de gênero, e o Vento foram os temas discutidos durante a aula, na qual a aproximação das crianças com múltiplos recursos pedagógicos como globo terrestre, imagens, textos, fantoches, contribuiu para a mediação de conhecimentos relacionados às ciências da natureza e algumas questões sociais. Foi realizada a análise discursiva, de parte das aulas organizadas e ministradas por nós, enquanto pesquisadora-professora, pautadas, principalmente, em noções de trabalhos publicados no Brasil, por Eni Orlandi, com os recursos mencionados. Os principais aspectos trabalhados relacionam-se a conhecimentos sobre o arco-íris e questões de gênero e o vento. Foi possível evidenciar conhecimentos trazidos pelas crianças e detectar avanços em relação a esses conhecimentos / Abstract: This study considers as a problematic situation the fact that the six-year-old children, that a short time ago were on the Infant Education, already are today in the Fundamental Education, and it has as objective the establishing of methods of working in the sense of the knowledge advancement related to the science at a specific situation, in other words, at the schools with nonliterate children that live in the rural area, in Três Pontas town/MG, and that attend the Introductory Phase of the Fundamental Education. For this, we considered the following study questions: 1. How to work knowledge aspects related to the nature sciences with non-literate children. 2. In which ways resources such as infant stories, music, drawing can constitute themselves into mediations for the advancement of the non-literate children with regard to knowledge related to the nature sciences. For the development of the study, two meetings were performed. In the first one, the children were motivated to report what they liked to do, how they used to play, where, with whom, the places they used to go to and their daily occupancies. In the second one, we ministered a class, in which the subject to be discussed with the class was related to the interests and problems manifested by the children at the first meeting. The rainbow and some gender questions, and the Wind were the discussed themes during the class, in which the children¿s approach with multiple pedagogic resources such as the earth, images, texts, puppets contributed to the mediation of knowledge related to the nature sciences and some social questions. The discursive analyses of part of the classes organized and ministered by us was performed, while researcher-teacher, regulated, especially, in notions of studies published in Brazil, by Eni Orlandi, with the mentioned resources. The main aspects worked with, are related to knowledge about the rainbow, and gender questions, and the wind. It was possible to make the knowledge brought by the children evident, and to detect advances in relation to this knowledge / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2016-08-18T18:55:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Albiane Oliveira Gomes.pdf: 478296 bytes, checksum: 523f6ca0519f1161ad17de6096cb8cd6 (MD5) Previous issue date: 2010-04-14 / Evaluates the process of implementing the Program Literate Brazil - PBA, developed by the city of São Luís, MA in 2008, and there are the degrees of efficiency and effectiveness of actions implemented. It discusses the effectiveness of state initiatives in tackling illiteracy of young and adult population over the last six decades, in particular, the policy implemented by the current federal government - the Literate Brazil Program - highlighting the nuances of his neo-liberal bias. We analyze the conditions that acted as facilitators or obstacles in achieving the goals designed by the policy. We used as instruments literature, with reasoning in the studies of Silva (2001, 2008), Draibe (2001), Arretche (1998), Haddad and Di Pierro (2000), Beisiegel (2004), Romanelli (2006), Azevedo (2004), Ribeiro (2003), Gadotti (2001), Freire (2003), Lebanon (2004) and Frigotto Ciavatta (2003), Meszaros (2005), Rummert and Ventura (2007), among others, document analysis, as of resolutions regulating the political and field research, which had the locus Board of Education of the City of St. Louis, specifically the Office of the Literate Brazil Program - PBA. It was found that the process of implementing the program developed by the municipality of São Luís-MA had a higher incidence of negative conditions that contributed to the decreased performance obtained even in the eradication of illiteracy in the capital ludovisence. / Avalia-se o processo de implementação do Programa Brasil Alfabetizado PBA, desenvolvido pelo município de São Luís-MA no ano de 2008, verificando-se os graus de eficiência e eficácia das ações implementadas. Discute-se sobre a eficácia das iniciativas do Estado no enfrentamento do analfabetismo da população jovem e adulta ao longo das seis últimas décadas, de modo particular, a política implementada pelo atual governo federal o Programa Brasil Alfabetizado pondo em relevo as nuances de seu viés neoliberal. Analisa-se os condicionantes que atuaram como facilitadores ou óbices na consecução dos objetivos desenhados pela política. Utilizou-se como procedimentos metodológicos pesquisa bibliográfica, com fundamentação nos estudos de Silva (2001, 2008), Draibe (2001), Arretche (1998), Haddad e Di Pierro (2000), Beisiegel (2004), Romanelli (2006), Azevedo (2004), Ribeiro (2003), Gadotti (2001), Freire (2003), Libâneo (2004) Frigotto e Ciavatta (2003), Meszáros (2005), Rummert e Ventura (2007), dentre outros; análise documental, a partir das Resoluções que regulamentam a política e pesquisa de campo, que teve como lócus a Secretaria de Educação do Município de São Luís, precisamente a Unidade do Programa Brasil Alfabetizado PBA. Constatou-se que no processo de implementação do Programa desenvolvido pelo município de São Luís-MA houve uma maior incidência de condicionantes negativos que contribuíram para que o mesmo obtivesse desempenho reduzido na erradicação do analfabetismo na capital ludovisence.