Este trabalho inscreve-se nos estudos relacionados às teorias do texto e do discurso e tem como foco de investigação a linguagem jurídica aplicada no processo judicial. Por isso, dentre as diversas peças que conformam um processo judicial optou-se pelo estudo da petição inicial, texto que o inicia. O estudo utiliza como suportes teóricos a semiótica de origem francesa, fundada por Alrgidas Julien Greimas, e alguns elementos da retórica clássica de Aristóteles propostos na Arte Retórica, e elementos da nova retórica nascida dos estudos de Chaïm Perelman & Lucie Olbrechts-Tyteca no Tratado da Argumentação. À luz desses pressupostos teóricos, procura-se descrever a estrutura da petição inicial, considerando aspectos dos planos narrativo e discursivo, este último direcionado à identificação dos elementos que constroem a veridicção do discurso, isto é, as marcas deixadas nos enunciados responsáveis pela criação de efeitos de sentido verdade. Para atingir esse objetivo traça-se um percurso de trabalho que inicia com a descrição da teoria semiótica francesa considerando o seu lugar de inserção dentre as teorias do texto e do discurso e o seu modelo teórico-metodológico. Após, segue-se a descrição, em linhas gerais, da retórica clássica aristotélica bem como dos estudos de Perelman & Tyteca no texto Tratado de Argumentação – a nova retórica. São apresentados, ainda, estudos semióticos do Direito, com o fim de evidenciar a aplicação da semiótica francesa na área jurídica. Na seqüência explica-se o que é o processo judicial, a fim de contextualizar nele a petição inicial. O próximo passo consiste em apresentar a petição inicial sob seus aspectos legais, representação gráfica e organização narrativa. A partir do plano narrativo verifica-se que o discurso das petições iniciais tem como finalidade essencial orientar o julgamento do juiz, razão porque são textos que apresentam um caráter essencialmente manipulatório. Por isso, a última etapa do trabalho consiste em descrever os recursos utilizados pelo enunciador, no plano discursivo, para a construção da verdade do discurso das petições. Nesse sentido, constata-se que a verdade corresponde à força de persuasão, configurada a partir de projeções enunciativas nos enunciados e no encadeamento de esquemas argumentativos. / This paper is related to text and discourse theories and it is focused on juridical language applied in judicial trial. That is why, among several parts that form a judicial trial, the study of initial petition was chosen and it introduces this paper. This study has as theoretical support the French Semiotics founded by Alrgidas Julien Greimas, along with some elements from the Aristotle’s classical rhetoric, proposed in the Art of Rhetoric, and from the new rhetoric originated from Chaïm Perelman & Lucie Olbrechts-Tyteca’s studies in the Treaty of the Argumentation. In the light of these theoretical presuppositions, the structure of the initial petition is intended to be described, considering narrative and discursive aspects, the latter focused on the identification of elements that build the discourse veridiction, that is, the marks left in utterances responsible for the creation of meaning and truth effects. In order to achieve that aim, a work course that starts with the description of the French Semiotics Theory is delineated, considering its insertion place among text and discourse theories and its theoretical-methodological model. Afterwards, there is a description of Aristotle’s classical rhetoric as well as of Perelman & Tyteca’s studies in the text Treaty of the Argumentation – the new rhetoric. Semiotic studies of Law are presented aiming at evidencing the application of French Semiotics in the juridical field. Then, there is an explanation of what a judicial trial is, aiming at contextualizing the initial petition in it. The next section consists of presenting the initial petition under its legal aspects, graphic representation and narrative organization. From the narrative plan, it is checked that the essential goal of the discourse of initial petitions is to guide the magistrate’s judgment; that is why they are texts with an essentially manipulating aspect. For this reason, the final part of this paper consists of describing the resources used by the speaker, in the discursive plan, in order to build the truth of the petition’s discourse. In this sense, it is found that the truth corresponds to persuasion strength, made up from utterance projections in utterances and in argumentative scheme enjambment.

The present work is developed in the Applied Linguistics researches field which reflect about the use of the language in the classroom. Putting into operation an actionresearch (THIOLLENT, 1988; BARBIER, 2002), we implemented activities directed to the exercise of the argumentation practice by students of Portuguese Language classes in the third year of the Normal Course , adopting the new rhetoric s reflections (PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA, 2005) as a theoretical subsidy. During six months, in a partnership between researcher and teacher, micro-analysis of the classes and activities were carried out in order to promote the developing of the critical sense of the subject. Our aim is to observe how these subjects exercise or not their condition of emancipated subjects (ADORNO, 2006) and verify the importance of the discussion of the other s paper for the self constitution. We assumed certain concepts and points of view of the Critical Theory (ADORNO &HORKHEIMER, 1985; HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO, 2006) and Bakhtin s line of Discourse Analysis. Recognizing the urgency of debating about ethic nowadays, we defend the thesis that it is not enough to argue, it is necessary to be critical and, being critical, it is needed to be ethical. These movements are the signs of a possible emancipation of the subject. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo está inscrito no âmbito das pesquisas que visam a refletir acerca das práticas lingüísticas em sala de aula e, neste caso, dentro de uma perspectiva da Lingüística Aplicada. Numa situação de pesquisa-ação (THIOLLENT, 1988; BARBIER, 2002), buscou-se fazer um trabalho direcionado ao exercício da prática da argumentação, privilegiando-se a noção dos estudos dos novos retóricos (PERELMAN E OLBRECHTS-TYTECA, 2005). Durante seis meses, numa parceira entre pesquisadora e professor, foram efetuadas micro-análises de aulas e das atividades de Língua Portuguesa no terceiro ano do Curso Normal para o encaminhamento de uma proposta de desenvolvimento da criticidade do sujeito. Utilizou-se, para fins das discussões, algumas inclinações de pensamento e conceitos da Teoria Crítica (ADORNO E HORKHEIMER, 1985; HORKHEIMER, 2002, 2005, 2006; ADORNO, 2006) e da Análise do discurso bakhtiniana (BAKHTIN, 2003, 2004). Com essas análises, foi possível observar a maneira como os sujeitos exercem ou não sua condição de possível sujeito emancipado (ADORNO, 2006) e como é importante a discussão do papel do outro na constituição de si. Defendeu-se também a discussão ética como nódulo dos vários discursos que hoje se defende no seio da sociedade por se pensar que não basta argumentar, é preciso ser crítico e, ao ser crítico, é preciso ser ético. Estes movimentos são indícios da possibilidade de emancipação do sujeito.

This dissertation reports a didactic experience aimed at teaching argumentation among Language Course students from the first level at UNEAL (Universidade Estadual de Alagoas). The relevance of the work is due to the effort of trying to remedy the recognized textual-discursive deficit of newcomers students to the university, especially in relation to formal and argumentative written texts. This failure brings preoccupation because the teaching formation course in Languages aims at training professionals to teach the mother tongue and foreign languages at regular schools. The work is characterized as a collaborative action research, assuming the aspect of a didactic-pedagogic intervention. The methodology is basically qualitative and used questionnaires, field diary, interview and analysis of the textual corpus represented by the written production of the collaborator students. The theoretical foundation is based on rhetorical and argumentative studies and on the theory of genres in sociointeracional conception (Marcuschi, 2002) and on socio-rhetorical view that considers genre as a social action, motivated by a rhetorical situation (Miller, 1994, 2009; Swales, 1990; Bazerman, 2005). The work also focuses on argumentation as a discursive activity, whose achievement in the linguistic surface is susceptible to textual and linguistic-grammatical studies. In this sense, a didactic treatment was given to discourse markers based on Textual Linguistics, with special emphasis on interphrasal connectors. From the didactic point of view, the action research had two phases: the Implicit Instruction phase, which served as immersion and exposure of students to the Opinion Article genre, and the Explicit Instruction phase, in which the elements of textual structure were taught, as well as types of arguments and the logical and discursive markers that regularly appear in the opinion genres. The results from the action research carried out demonstrated a reasonable improvement of the writing process among the majority of the students, especially in relation to the argumentative text studied. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação apresenta uma experiência didática visando ao ensino da argumentação entre alunos do primeiro período noturno do Curso de Letras da UNEAL (Universidade Estadual de Alagoas). A relevância do trabalho se dá pelo esforço de se tentar remediar o reconhecido déficit textual-discursivo dos alunos recém-chegados à universidade, principalmente em relação aos textos escritos formais e de caráter argumentativo. Essa deficiência é preocupante, pois o curso de licenciatura em Letras visa formar professores de língua materna e estrangeira. O trabalho caracteriza-se como uma pesquisa-ação colaborativa, assumindo um caráter de intervenção didático-pedagógica. A metodologia é de base qualitativa e utilizou questionários, diário de campo, entrevista e a análise do corpus representado pela produção textual escrita dos graduandos. A fundamentação teórica baseia-se em estudos argumentativos de cunho retórico e na teoria de gêneros textuais nas concepções sociointeracional (Marcuschi, 2002) e sócio-retórica, que considera o gênero como uma ação social, motivada por uma situação retórica (Miller, 1994, 2009; Swales, 1990; Bazerman, 2005), e também focaliza a argumentação como atividade discursiva, cuja realização na superfície linguística é passível de estudos textuais e linguístico-gramaticais. Nesse sentido, baseando-se na Linguística Textual, foi dado um tratamento didático aos marcadores discursivos, com especial ênfase nos conectores interfrasais. Do ponto de vista da ação didática, a pesquisa-ação teve duas fases distintas: a fase do Ensino Implícito, que serviu como imersão e exposição dos alunos ao gênero Artigo de Opinião; e a fase do Ensino Explícito, em que foram ensinados os elementos da estrutura textual, os tipos de argumentos e os marcadores lógicos e discursivos que regularmente aparecem nos gêneros opinativos. Os resultados da pesquisa-ação empreendida demonstraram um considerável aprimoramento no processo de escrita da maioria dos estudantes colaboradores na experiência didática, principalmente em relação ao texto argumentativo trabalhado.

This study aims to analyse the processes of Retextualization – practices of textual/discursive production in transposing from the orality to the written. This study is justified in an attempt to validate or demystify, to some extent, discussions concerning the alleged linguistic-discursive-argumentative low level that students have on arriving at the high school. Thus, this thesis aims to establish a discussion about the processes of Retextualization of collaborator students who are newcomers at vocational high school and members of Alagoas schools in the federal system, based on textual / discursive production of opinionated genres (Oral Exposure of Point of View and Article of Opinion). The groups are made up of thirty (30) students, some belonging to High School integrated to the Technical Course of Agro and Casttleraising and some belonging to the High School PROEJA/FIC with professional qualification in Computing. This research establishes a comparison, in a textual perspective and also linguistical-enunciative and rhetorical-discursive, between oral and written productions of these two groups, assumed as linguistic-interpretive, in a qualitative approach. The production of these opinionative genres through process of Retextualization considers the analysis of the product (final text) with a view to its production process. Instruments such as: profile questionnaire, field notes and interviews were used to conduct this research. The notion of discourse genre is covered from sources such as Bakhtin (2003 [1992]); the notions of genre according to Marcuschi‟s discussions (2002; 2008; 2012 [1983]), Fávero (1991; 2007), Koch (2007; 2009; 2014), among others; and consideration of gender as social action, based on Miller (1994). The argumentative content genres are treated in the view of the Rhetorical Argumentation (New Rhetoric), focusing in the categories of argumentative markers of subjectivity and the rhetorical places – topoi – (PERELMAN and OLBRECHTS-TYTECA, 2005 [1958]; REBOUL, 2004 [1998]); and Linguistical Argumentation (Argumentation Theory of Language), counting with the categories of the logical markers and the discoursive ones – interfrastic connectors – (DUCROT, 1987; KOCH, 1987); besides the operations available for the analysis of Retextualization activities from the orality to the writing, proposed by Marcuschi (2005 [2001]). In this work, the results pointed, to some extent, that the discontinued education, beyond the alleged absence from work with the argumentation in the classroom practices, pointed out by research collaborators, make it difficult the production of opinionated genres in the oral and written modality of newly arrived pupils to vocational high school. / Este estudo se presta à análise de processos de Retextualização – práticas de produção textual/discursiva na transposição do oral ao escrito. Tal estudo se justifica na intenção de validar ou desmitificar, em alguma medida, discussões relativas ao suposto baixo nível linguístico-discursivo-argumentativo que têm os alunos na chegada ao ensino médio. Assim, esta tese tem como objetivo principal estabelecer uma discussão acerca de processos de Retextualização de alunos colaboradores recém-chegados ao ensino médio profissionalizante, integrantes da rede pública federal de ensino de Alagoas, com base na produção textual/discursiva de gêneros opinativos (Exposição Oral de ponto de vista e Artigo de Opinião). Os grupos de colaboradores são constituídos por 30 (trinta) alunos, pertencentes ao Curso de Nível Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária e ao Curso PROEJA/FIC de Nível Médio com Qualificação Profissional em Informática. A presente investigação estabelece um cotejo, numa perspectiva textual, linguístico-enunciativa e retórico-discursiva, entre as produções orais e escritas desses dois grupos, assumindo-se como linguístico-interpretativista, numa abordagem qualitativa. A produção desses gêneros opinativos, por meio de processos de Retextualização, considera a análise do produto (texto-final), com vistas ao seu processo de produção. Instrumentos como: questionário-perfil, notas de campo e entrevista foram utilizados para realização da presente investigação. A noção de gênero discursivo é contemplada a partir de fontes como Bakhtin (2003 [1992]); de gênero textual consoante as discussões de Marcuschi (2002; 2008; 2012[1983]), Fávero (1991; 2007), Koch (2007; 2009; 2014), dentre outros; e na consideração do gênero como ação social, pautado em Miller (1994). Os gêneros de teor argumentativo são tratados à luz da Argumentação Retórica (Nova Retórica), enaltecendo as categorias dos marcadores argumentativos de subjetividade e dos lugares retóricos – topoi – (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005 [1958]; REBOUL, 2004 [1998]); e da Argumentação Linguística (Teoria da Argumentação na Língua), contando com as categorias dos marcadores lógicos e discursivos – conectores interfrásticos – (DUCROT, 1987; KOCH, 1987); além das operações dispostas para análise das atividades de Retextualização, da fala para a escrita, propostas por Marcuschi (2005 [2001]). Neste trabalho, os resultados evidenciaram, em alguma medida, que a educação descontinuada, além da suposta ausência do trabalho com a argumentação em práticas de sala de aula, apontada pelos colaboradores da pesquisa, dificultaram a produção de gêneros opinativos nas modalidades oral e escrita desses alunos recém-chegados ao ensino médio profissionalizante.

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A partir da perspectiva teórica da Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 2005), com ênfase no conceito de gênero de discurso (BAKHTIN, 2000), esta dissertação tem como objetivo analisar os classificados de imóveis tendo como corpus classificados de imóveis para venda, recortados do jornal O Globo, do domingo, dia 22 de junho de 2008, do caderno Morar Bem, referentes a imóveis residenciais de todos os tipos, localizados no bairro de Copacabana, no Município do Rio de Janeiro. Na análise desses classificados, ao se destacar suas características recorre-se a conceitos como descrição (ADAM, 1993), argumentação (CHARAUDEAU, 2009) e negação polêmica (DUCROT, 1987). Observando os textos desses anúncios, percebe-se a baixa ocorrência de enunciados que apresentem negação, ou ausência de algum elemento, marcadas linguisticamente. Contudo, a análise torna possível identificar outras marcas linguísticas, de afirmação, que apontam para uma dissimetria entre os enunciados afirmativos e negativos, sendo que, neste caso, é a negação que é apresentada na afirmação de forma mais fundamental que a afirmação na negação. A essa afirmação se deu o nome de afirmação polêmica / From the point of view of French discourse analysis (MAINGUENEAU, 2005), focusing on the concept of discourse genre (BAKHTIN, 2000), the object of this dissertation is to analyze real estate classified ads based on a corpus formed by real estate classified ads for sale, taken from O GLOBO newspaper, on the Sunday June 22nd, 2008 edition, from the supplementary section Morar Bem. The ads refer to all kinds of home real estate, located in Copacabana, in the City of Rio de Janeiro. The analysis of these classified ads highlighted some of their characteristics which led to concepts like description (ADAM, 1993), argumentation (CHARAUDEAU, 2009) and linguistic negation (DUCROT, 1987). Observing the text of these ads it is possible to notice that only a few of them show on their enunciation the presence of negation or absence, through the linguistic marking of no, without, absence or discharge. However, the analysis allowed us to identify other linguistic markings of affirmation which point to a lack of balance between affirmative and negative utterances in this case, negation is present in affirmation more frequently than the opposite. This affirmation was named polemical affirmation

Este estudo apresenta um levantamento de estruturas sintáticas causais e explicativas e sua correlação, respectivamente, com os modos narrativo e argumentativo de organização do texto, evidenciando a frequência de tais construções nos respectivos gêneros textuais: notícia, crônica, editorial e redação de vestibular. Para a coleta de dados, analisam-se 400 (quatrocentos) textos, 100 (cem) de cada gênero supramencionado. Há o confronto de conectivos que, na tradicional escolar, representam formas de expressão da causalidade (sentido restrito) e da explicação, repensando-se aspectos da descrição e do ensino de Língua Portuguesa, com vistas à proficiência discursiva na modalidade escrita. Aponta como principais resultados: a) a existência de três grupos de conectivos explicativos: os exclusivamente causais, os exclusivamente explicativos e os que exercem dupla função; b) a correlação entre os três modos verbais e a explicação, e, no caso da causalidade, uma correlação apenas com os modos verbais Indicativo e Subjuntivo; c) uma correspondência entre causalidade (no sentido estrito) e narração, e entre explicação e argumentação; d) a relação entre Factualidade e as estruturas causais, e entre o ato de fala chamado Justificativa e as orações explicativas, expressando não apenas ordens, pedidos, convites, opiniões e perguntas. Conclui que o estudo dos conectivos causais e explicativos deve estimular a reconstrução do conhecimento e a observância dos elementos verbais (disponíveis na língua) que são responsáveis pela construção dos sentidos. Além disso, que o ensino de Língua Portuguesa deve estar centrado em uma abordagem produtiva, mais funcional, não essencialmente classificatória e conteudista, de forma que a gramática, com a contribuição de estudos do discurso, promova o desenvolvimento de habilidades e competências de produção de textos. Não se propõe com isso que a tradição escolar seja descartada. Ao contrário, é mais uma reflexão, no caso, intradisciplinar, com vistas à construção de uma prática didático-pedagógica em língua materna / This study presents an assessment of causal and explicative syntactic structures and their respective correspondence with the narrative and argumentative modes of text organization, evidencing the frequency of such constructions in the following textual genres: news, chronicle, editorial and students writing in college entrance exams (vestibular). For data gathering, we have analyzed 400 (four hundred) texts, 100 (one hundred) of each aforementioned genres. A comparison is made with connectives which, according to traditional educational practices, represent ways of expressing cause (restrict sense) and explanation, and thus we rethink aspects of Portuguese language description and teaching, with the purpose of improving proficiency in written discourse. The principal findings are: a) the existence of three groups of explicative connectives: those which are solely causal, those which are solely explicative and those that comprise both functions; b) the correlation among the three verb moods and explanation, and, in the case of causality, the correlation only with Indicative and Subjunctive verb moods; c) the relationship between causality (in the strict sense) and narration, and between explanation and argumentation; d) the relationship between factuality and causal structures, and between the act of speech called Justification and explicative sentences, expressing not only orders, requests, invitations, opinions and questions. We conclude that the study of casual and explicative connectives should stimulate the reconstruction of knowledge and the analysis of verbal elements (available in the language), which are responsible for the construction of meanings. In addition, the teaching of Portuguese language should focus on a productive approach, more functional, not essentially based on classifications and contents, so that grammar, with the contribution of discourse studies, may foster the improvement of skills and competences in text writing. We do not propose, with this study, that traditional school teaching should be disregarded. On the contrary, this is only another approach, in this case, intradisciplinary, with the purpose of constructing a didactic-pedagogical practice for Portuguese language as mother tongue

Orientadora: Profª Drª Patrícia Del Nero Velasco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. A presente dissertação propõe uma reflexão filosófica sobre a contribuição do ensino de filosofia para a formação cidadã dos estudantes do Ensino Médio das escolas brasileiras. Tendo em vista este propósito, o primeiro capítulo indica uma possível identidade para a filosofia como disciplina escolar, constituída dos seguintes aspectos formais da aprendizagem filosófica: a problematização, a conceituação e a argumentação. Os aspectos formais supracitados exigem do professor de filosofia o desenvolvimento de certas habilidades na prática docente: (i) saber empreender narrativas; (ii) saber provocar pequenas perturbações no interior do contrato didático; (iii) saber fazer-se um "parteiro de ideias" nos moldes do método socrático. O segundo capítulo concentra-se no aspecto formal da argumentação, tomando-a como o principal veículo para uma experiência de pensamento e prática filosófica, bem como instrumento potencializador de uma cidadania crítica e autônoma. Especifica-se a argumentação como argumentação filosófica, atentando para a dimensão dialética e retórica que esta deve tomar no processo de ensino e aprendizagem em filosofia. Por fim, o terceiro capítulo resgata os diversos sentidos que os conceitos de cidadania e formação cidadã ganharam ao longo da história das sociedades democráticas ocidentais, compara estes sentidos e propõe uma síntese de seus aspectos positivos e negativos através de um ensino de filosofia que colabore para a formação cidadã dos estudantes. Esta é então entendida como estratégia política que valoriza os direitos e deveres conquistados pelas sociedades democráticas, mas que também os transcende, participando ativamente das discussões e ações que encaminham os rumos político, econômico e cultural das sociedades. Para tanto, o ensino de filosofia torna-se imprescindível, visto que esta cidadania crítica, ativa e autônoma deve passar pela apropriação de competências argumentativas, as quais fazem parte da própria natureza do conhecimento filosófico (tal como defendida no presente trabalho). / This thesis proposes a philosophical reflection on the contribution of teaching philosophy for civic education of high school students in Brazilian schools. Hence, the first chapter indicates a possible identity for Philosophy as school course, which consists of the following aspects of philosophical learning: to find out the problems, conceptualization and discussion. The above aspects require from the philosophy¿s teacher the development of certain skills in teaching practice: (i) know-how in creating narratives; (Ii) know-how in causing small perturbations in the didactic contract; (Iii) be able to be a "midwife of ideas" in the Socratic method. The second chapter focuses on the discussion¿s aspect, which is the main vehicle for a thought and philosophical experience, and a powerful tool for a critical and autonomous citizenship. Discussion is commented as a philosophical discussion, which takes into consideration the dialectic and rhetoric dimension that should make part of the teaching and learning process in philosophy. Finally, the third chapter rescues various meanings that the concepts of citizenship and civic education got throughout the Western democratic societies¿ history and compares these meanings and proposes a synthesis of the positive and negative aspects through of teaching philosophy that collaborate to students¿ civic education. As a result, this is understood as a political strategy that values the rights and duties acquired by democratic societies. In addition, it transcends and actively participates in the discussions and actions that deliver the political, economic and cultural direction of societies. Thus, the teaching philosophy becomes essential, since this critical, autonomous and active citizenship must pass the appropriation of argumentative skills, which are part of the very nature of philosophical knowledge (as advocated in this study).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims to understand, in light of the theoretical perspective of Enunciation Linguistics, the establishment of ethos in the argumentation, especially in journalistic essay, through the effects of meaning produced by discursive markers. The issue on which we concentrate is one of ways to reflect the question of the relationship between form and meaning in the enunciation of the subject. However, given that the enunciation is a singular and unrepeatable event, our analysis is restricted to their product: the utterance. It is in the linguistic materiality, set in our study by the discursive markers, which mark the subject, and through it, too, that we can identify a discursive profile of this subject, which we call ethos. As theoretical and methodological foundation for this research, we focus primarily on studies of Ducrot (1987), Martín Zorraquino and Portolés Lázaro (1999), Fernandes (2005), Amossy (2008), Maingueneau (2008) and Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005). For the development of this research, we analyze the effects of meaning produced by discourse markers in a corpus consisting of 25 trials of columnist Claudio de Moura Castro and 25 of Roberto Pompeu de Toledo, published in Veja magazine, in the years 2008 and 2009. Identifying that there is a very wide disparity in the use of these elements from one to another set of texts, we assessed to what extent these linguistic devices, being or not being employed, influence as a guide for drafting a discursive ethos that emerges from this materiality. The importance of this work lies, in the first place, in the fact that we seek to contribute to enunciative studies, in interface with argumentation, reflecting on the importance of linguistic material in this practice. Moreover, our study turns to one of the genres of print media that most stands out in one of the best-known national magazines and often used as teaching material in teaching language. / O presente estudo tem por objetivo compreender, sob a perspectiva teórica da Linguística da Enunciação, a constituição do ethos na argumentação, em particular no ensaio jornalístico, por meio dos efeitos de sentido produzidos pelos marcadores discursivos. A problemática sobre a qual nos debruçamos é uma das formas de refletir a questão das relações entre forma e sentido na enunciação do sujeito. No entanto, tendo em vista que a enunciação é um acontecimento único e irrepetível, nossa análise fica restrita ao seu produto: o enunciado. É na materialidade linguística, configurada em nosso estudo pelos marcadores discursivos, que o sujeito se marca, e é através dela, também, que podemos identificar um perfil discursivo desse sujeito, ao qual chamamos ethos. Como embasamento teórico e metodológico para esta investigação, centramo-nos, basicamente, nos estudos de Ducrot (1987), Martín Zorraquino e Portolés Lázaro (1999), Fernandes (2005), Amossy (2008), Maingueneau (2008) e Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005). Para o desenvolvimento desta pesquisa, analisamos os efeitos de sentido produzidos pelos marcadores discursivos em um corpus composto por 25 ensaios do colunista Cláudio de Moura Castro e 25 de Roberto Pompeu de Toledo, publicados na revista Veja, nos anos de 2008 e 2009. Identificando que há uma disparidade muito grande em relação ao uso desses elementos entre um e outro conjunto de textos, avaliamos em que medida tais mecanismos linguísticos, sendo empregados ou não, influenciam como guia para esboçar um ethos discursivo que emerge dessa materialidade. A importância deste trabalho reside, em primeiro lugar, no fato de que buscamos contribuir com os estudos enunciativos, ao passo que o fizemos em interface com a argumentação, refletindo sobre a importância da materialidade linguística nessa prática. Ademais, nosso estudo se volta a um dos gêneros de mídia impressa que mais ganha destaque em uma das mais conhecidas revistas de circulação nacional, sendo muitas vezes usados como material didático no ensino de língua.

The interdisciplinary perspective at the school context has been very much under discussions and researches in Applied Linguistics. Several official educational documents of the Brazilian government, such as Orientações Curriculares Nacionais (OCNS) and Pârametros Curriculares Nacionais (PCNs) have mentioned the importance of an interdisciplinary practice in the classroom. Considering this background, this study aims to investigate the representations of interdisciplinarity during the construction of a pedagogical project within a continuing education program developed with teachers of a primary and adult education (EJA) public school in Santa Maria, RS. Furthermore, this research seeks to identify, considering the teachers discourse, their representations of interdisciplinarity and interdisciplinary practices. The corpus was collected through two questionnaires (the product of this research) that were answered, respectively, at the beginning and at the end of the program, which had the objective to identify the teachers representations of interdisciplinarity. Besides the questionnaires, the corpus was also constituted by transcripts from six (6) reflective sessions carried out during 2012 (the process of this research), in order to discuss the concept of interdisciplinarity and to develop the interdisciplinary project. Regarding the research s product, from a comparative analysis of the questionnaires, we noticed a change in the teachers representations of interdisciplinarity. In the initial questionnaire, the teachers conceptualize interdisciplinarity as an interaction between disciplines, which still refers to an interdisciplinary perspective of juxtaposition of content. At the end of the program there is an expansion in the teachers representation of interdisciplinary as a socially situated practice based on the interaction between different areas of knowledge, which present a common objective. Thus, the final representations unveil a more elaborated definition (Bernstein, 1996, p. 159) and a conceptual appropriation of teachers own pedagogical practice based on an interdisciplinary perspective. The research process revealed a sequence of discourse actions triggered by Problematization, followed mainly by Acceptance, Simple Exposition and Mirroring that shaped the construction of the interdisciplinary project at school while mediating the interactions between participants. In this sense, the argumentative process developed in the reflective sessions also assisted teachers organization of ideas, taking positions, and consequently, the development of a reflective thinking. Considering the representation of interdisciplinarity identified during the reflection sessions, we noticed an alignment with the final representations identified in the questionnaires, as both signal interdisciplinary practices as exchange of ideas between different disciplines with a common goal. Finally, we hope that the consolidation of the interdisciplinary project became part of their educational practices in that context. Likewise, we hope that the actions developed at the school context can lead to other studies that focus on the research of interdisciplinary practices, and, as a consequence, to foster new initiatives of continuing education programs for teachers (SILVA, 2014, p. 130). / A perspectiva interdisciplinar no contexto escolar tem sido pauta de muitas pesquisas e discussões em Linguística Aplicada. Diversos documentos oficiais que regem o sistema educacional brasileiro, tais como as Orientações Curriculares Nacionais (OCNs) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) têm mencionado a importância da prática interdisciplinar em sala de aula. Considerando esse panorama, este trabalho tem como objetivo investigar a representação de interdisciplinaridade ao longo da construção de um projeto pedagógico interdisciplinar de caráter colaborativo em um programa de formação continuada desenvolvido com professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental e EJA de Santa Maria, RS. Ainda, esta pesquisa buscará identificar, por meio do discurso das professoras, suas representações de interdisciplinaridade e da prática interdisciplinar. O corpus foi coletado a partir de dois questionários (produto da pesquisa), respondidos, respectivamente, no início e ao final da formação continuada, os quais procuraram identificar as representações de interdisciplinaridade das professoras. Além dos questionários, o corpus também foi constituído por transcrições de seis (6) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012 (processo da pesquisa), a fim de problematizar o conceito de interdisciplinaridade e desenvolver o projeto interdisciplinar. Em relação ao produto da pesquisa, a partir de uma análise comparativa entre os questionários, percebemos uma mudança nas representações de interdisciplinaridade das participantes. No questionário inicial, as professoras conceituam interdisciplinaridade como uma interação entre disciplinas, o que remete ainda à perspectiva interdisciplinar de aglutinação de conteúdos. Já ao final da formação continuada há uma expansão no conceito ao representarem a interdisciplinaridade como uma prática socialmente situada a partir da interação entre diferentes áreas do conhecimento que tenham um objetivo em comum. Assim, as representações finais desvelam um discurso que apresenta maior elaboração (BERNSTEIN, 1996, p. 159) e apropriação conceitual do agir pedagógico a partir de uma perspectiva interdisciplinar. O processo da pesquisa evidenciou a presença de sequências de ações discursivas, desencadeadas por Problematizações e seguidas basicamente por Acolhimento, Exposições Simples e Reespelhamento que moldaram a constituição do projeto interdisciplinar na escola, ao mesmo tempo em que mediaram as interações entre as participantes. Nesse sentido, o processo argumentativo desenvolvido nas sessões reflexivas também auxiliou na organização de ideias, na tomada de posições e, consequentemente, na construção do pensamento reflexivo das participantes. Quanto à representação de interdisciplinaridade evidenciada durante as sessões reflexivas, identificamos um alinhamento às representações finais identificadas nos questionários, pois ambas sinalizam a prática interdisciplinar como troca de ideias entre disciplinas diferentes, com um objetivo em comum. Por fim, esperamos que o trabalho de consolidação do projeto interdisciplinar na escola seja preservado e aprimorado pelas professoras. Da mesma maneira, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação das práticas interdisciplinares e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).