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O ensino dos conteúdos atitudinais na formação inicial do enfermeiro / The teaching of attitudinal contents on nursing graduationNosow, Vitor 10 December 2009 (has links)
O maior enfoque na graduação de enfermagem continua sendo na capacidade de reter as informações que surgem no dia-a-dia, especialmente de caráter técnico e procedimental. Para promover a formação de um profissional autônomo, crítico e reflexivo, é preciso que sejam também desenvolvidos conteúdos de natureza atitudinal e relacional. Este estudo teve como objetivo geral investigar o ensino dos conteúdos atitudinais ministrado por docentes de uma instituição pública na formação inicial do enfermeiro. Tratou-se de uma pesquisa exploratória-descritiva, de natureza qualitativa realizada na Escola de Enfermagem da USP (EEUSP), com docentes envolvidos no ensino de graduação em Enfermagem e que participam do Grupo de Apoio Pedagógico (GAP). Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada utilizando-se um roteiro composto de uma parte de caracterização geral e outra de questões relacionadas ao ensino destes conteúdos. Os dados foram analisados utilizando-se a análise de conteúdo de Bardin. Participaram da pesquisa nove docentes que apontaram que os conteúdos atitudinais são entendidos como valores, comportamentos e posturas, porém com dificuldade em identificá-los nos conteúdos programáticos das disciplinas, pois estão diluídos nos conteúdos factuais e procedimentais, além de serem pouco valorizados no ensino de graduação. Os conteúdos atitudinais são trabalhados por iniciativa individual dos docentes que utilizam diferentes estratégias, em sala de aula ou em campo de prática. No processo de ensino, os docentes identificaram possibilidades e limites relacionados à instituição, aos docentes e aos estudantes. A grande dificuldade consiste na avaliação dos conteúdos atitudinais e há necessidade de instrumentos que direcionem a avaliação do docente para os conteúdos. Tendo em vista que a EEUSP é referência no ensino de Enfermagem e o tema abordado nesta pesquisa é ainda pouco investigado, é necessário o desenvolvimento de novas investigações nesta temática, pela sua importância e complexidade / The nursing graduation most important focus still remais on the capacity of retaining information that arises on a daily basis, specialy when it comes to its technical and procedural ones. To promote the formation of a critical and reflective professional, it is demanding that contents of attitudinal and relational nature are also developed. The general objective of this study is investigating the attitudinal contents taught by professors at a nurse graduation course at a public institution. It is an exploratory, descriptive and qualitative research held at Escola de Enfermagem da USP (EEUSP) - Nursing School of the University of São Paulo, whith professors involved in teaching undergraduate nursing and participating in the Pedagogical Support Group (GAP - Grupo de Apoio Pedagógico).The data has been collected through semi-structured interview using a script composed by a part of general characterization and other with issues related to the teaching of these contents.The data has been annalized using Bardin\'s content analisys. The nine professors who participated in this research indicated that the attidudinal contents are understood as values, behaviors and attitudes, but they are very difficult to be identified in the disciplines programs because they are diluted in the factual and procedural contents. Their value is also not very well recognized on graduation teaching. The attitudinal contents are brought to light by the professors\' individual initiative and different strategies are used in the classroom or in the fieldwork. In the teaching process the professors identified the possibilities and limitations related to the institution, the professors and the students. The major dificulty is the evaluation of the attitudinal contents and there is also the need of instruments capable to lead the professors\' evaluation to them. Considering that EEUSP is the reference on nursing graduation in Brazil and the addressed issue is still poorly investigated, and because of its importance and complexity, it is necessary to develop new research on this topic
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Paleontologia e Geografia: uma abordagem teóricometodológica a partir dos sítios paleontológicos existentes na área urbana de Ponta Grossa - PRCruz, Suzana de Fátima Camargo Ferreira da 08 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-08 / In the present study sought to identify possibilities forinter-linking the knowledge of Geography and Paleontology associated with the use of the paleontological potential existing in the municipality of Ponta Grossa, in educational perspective and management of the territory. Thus, it was made the survey and analysis of content and geographic routing methodology proposed in the Basic Curriculum elementary school for the Public School of the State of Parana, 1990, the National Curricular Parameters, 1998, and the Guidelines for Curriculum Geography for Basic Education of the State of Parana, 2006, with the aim of identifying the content that allow the interrelation Geography and Paleontology. Also, there was the lifting of the state education establishments, and the blooms fossiliferous located in the urban area of Ponta Grossa, which were identified, located and described. The determination of the coordinates of schools and outcrops allowed the development of a major
cartographic material, which was later used to define the areas that have been turned into a vital tool for the description of them. In possession of this information indicated up ways to use the paleontological potential through activities that include field work in these outcrops of
the teachers of geography that act in the series final of the Middle and elementary school. With the data collected during the search was evident that there is in fact the possibility of
working paleontological content, when approach of certain content of geography, using the existing heritage fossiliferous, mainly in the urban area, for the development of business practices. Often the location of the blooms is coincident with the actual place of residence or location of students from state schools, which makes it appropriate to include such issues in the activities of education, to provide the theoretical and practical contribution educating allowing it can establish a harmonious relationship with their living space. / Na presente pesquisa, procurou-se identificar as possibilidades de inter-relacionar os conhecimentos da Geografia e da Paleontologia, associados ao uso do potencial
paleontológico existente no município de Ponta Grossa, na perspectiva pedagógica e de gestão do território. Para tanto, fez-se o levantamento e a análise dos conteúdos geográficos e dos encaminhamentos metodológicos propostos no Currículo Básico do Ensino Fundamental para a Escola Pública do Estado do Paraná, de 1990, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, de
1998, bem como nas Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educação Básica do Estado do Paraná, de 2006, tendo como objetivo identificar os conteúdos que permitem a interrelação Geografia e Paleontologia. Procedeu-se, ainda, ao levantamento dos Estabelecimentos de Ensino Estaduais, assim como dos afloramentos fossilíferos localizados na área urbana de Ponta Grossa, os quais foram identificados, localizados e descritos. A determinação das
coordenadas das escolas e dos afloramentos permitiu a elaboração de um importante material cartográfico que, posteriormente, foi utilizado para a definição das zonas, tendo se transformado em instrumento imprescindível para a descrição das mesmas. De posse dessas informações indicou-se formas de uso do potencial paleontológico por meio de atividades que englobam trabalhos de campo nos referidos afloramentos pelos professores de Geografia que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental e do Médio. Com os dados levantados, durante a realização da pesquisa, ficou evidente que existe de fato a possibilidade de se trabalhar conteúdos paleontológicos, quando se faz a abordagem de determinados conteúdos da Geografia, utilizando-se do patrimônio fossilífero existente, principalmente na área urbana, para o desenvolvimento de atividades práticas. Muitas vezes, a localização dos afloramentos é coincidente com o próprio local de moradia dos alunos, ou de localização das escolas
estaduais, o que torna apropriada a inclusão de questões dessa natureza nas atividades de ensino no intuito de se proporcionar ao educando aporte teórico e prático, permitindo-lhe estabelecer uma relação harmônica com seu espaço de vivência.
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O ESPORTE NA ESCOLA: OS SABERES E CONHECIMENTOS DOCENTES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL / The sport in school: knowledge and teaching skills in Physical Education from the final years of elementary schoolLeifeld, Fabiana 21 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-21 / This work has as object of study the knowledge and teaching skills of Physical Education teachers to thematize the sport in Physical Education from the final years of elementary school. The research is characterized as qualitative. The central question of research that seeks to answer is: What are the knowledge and teaching skills of Physical Education teachers to thematize the sport in Physical Education from the final years of elementary school? The research objectives are: a) Identify the knowledge and teaching skills of Physical Education teachers to thematize the sport in Physical Education from the final years of primary education; b) To analyze the knowledge and teaching skills used by the teacher to thematize the sport in Physical Education from the final years of primary education c) Check the origin of students' knowledge about the sport. The theoretical basis of the research was substantiated by related studies: the school sports (BRACHT, 2005; KUNZ, 2000a, 2000b; BETTI, 1995, 1999, 2009; FREIRE, 1989; COLETIVO DE AUTORES, 1992; NEIRA, 2009, 2014); the concepts related to sports as a phenomenon sociocultural (TUBINO, 2006, 2010); issues related to pedagogy of school sport (REVERDITO; SCAGLIA, 2009; PAES; BALBINO, 2014; SADI, 2010; TANI; BENTO; PETERSEN, 2006); the teacher knowledge and teaching knowledge (TARDIF, 2009, 2014; GAUTHIER et al., 2006 SHULMAN, 2005; BORGES, 2004); the assumptions on Brazilian education (SAVIANI, 2008); and the concepts of habitus and field (BOURDIEU, 1983a, 1983b, 2013; NOGUEIRA, NOGUEIRA, 2009). The methodological routing work was foundation studies Flick (2004), Sampieri et al. (2013), Gil (2008) and Bardin (2011). The survey was conducted in three (3) schools from public schools in the city of Carambeí/PR, with the subject three (3) Physical Education teachers, sixty-eight (68) students from 8 years and seventy-two (72) students in the 9th grade of elementary school, totaling one hundred forty-three (143) subjects participating of the research. As research instruments the research were used observation, interview and questionnaire. The survey data were organized and analyzed in accordance with the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 2011). The survey results indicate that the Physical Education teacher has knowledge and expertise in the area, which are made throughout his career as well as his subjectivity, both of which contribute to the theming of the sport in Physical Education classes the final years of elementary school. / Este trabalho tem como objeto de estudo os saberes e conhecimentos docentes dos professores de Educação Física para tematizar o esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. A questão central da pesquisa que se busca responder é: Quais são os saberes e conhecimentos docentes dos professores de Educação Física para tematizar o esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental? Os objetivos da pesquisa são: a) Identificar os saberes e conhecimentos docentes dos professores de Educação Física para tematizar o esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental; b) Analisar os saberes e conhecimentos docentes utilizados pelo professor para tematizar o esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental c) Verificar a origem dos conhecimentos dos alunos sobre o esporte. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada por estudos referentes: ao esporte escolar (BRACHT, 2005; KUNZ, 2000a, 2000b; BETTI, 1995, 1999, 2009; FREIRE, 1989; COLETIVO DE AUTORES, 1992; NEIRA, 2009, 2014); aos conceitos relacionados ao esporte enquanto fenômeno sócio cultural (TUBINO, 2006, 2010); as questões relacionadas à pedagogia do esporte escolar (REVERDITO; SCAGLIA, 2009; PAES; BALBINO, 2014; SADI, 2010; TANI; BENTO; PETERSEN, 2006); aos saberes docentes e conhecimentos docentes (TARDIF, 2009, 2014; GAUTHIER et al., 2006, SHULMAN, 2005; BORGES, 2004); aos pressupostos sobre a educação brasileira (SAVIANI, 2008); e aos conceitos de habitus e campo (BOURDIEU, 1983a, 1983b, 2013; NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2009). O encaminhamento metodológico do trabalho teve como fundamentação os estudos de Flick (2004), Sampieri et al. (2013), Gil (2008) e Bardin (2011). A pesquisa foi realizada em três (3) escolas da rede pública estadual de ensino da cidade de Carambeí/PR, tendo como sujeitos três (3) professores de Educação Física, sessenta e oito (68) alunos dos 8º anos e setenta e dois (72) alunos dos 9º anos do ensino fundamental, totalizando cento e quarenta e três (143) sujeitos participantes da pesquisa. Como instrumentos da pesquisa foram utilizados a observação, a entrevista e o questionário. Os dados da pesquisa foram sistematizados e analisados de acordo com os pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Os resultados da pesquisa indicam que o professor de Educação Física possui saberes e conhecimentos específicos da área, os quais são constituídos ao longo da sua trajetória profissional, bem como de sua subjetividade, sendo que ambos contribuem para a tematização do esporte nas aulas de Educação Física dos anos finais do ensino fundamental.
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KAGWYRI’PE JIHOI: O TERRITÓRIO COMO FUNDAMENTO DO SABER TRADICIONAL PARINTINTIN NA ALDEIA TRAÍRA DA TERRA INDÍGENA NOVE DE JANEIRO, HUMAITÁ - AMStrachulski, Juliano 28 June 2018 (has links)
Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-10-11T12:55:10Z
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Previous issue date: 2018-06-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Ao longo do tempo, os povos indígenas vêm desenvolvendo seus saberes tradicionais e construindo uma relação transcendental com o território e natureza local, inerentes não somente a elementos práticos, materiais, mas também simbólicos, espirituais. A Geografia acaba despertando o interesse pelos povos indígenas, por seus conhecimentos tradicionais, que versam sobre as formas de viver no mundo (relação com o território e territorialidades), o savoir-faire (práticas e habilidades), e tratam do mundo em que se vive (cosmogonia e cosmologia). Em especial, a Geografia Cultural entende como elementar, a tradução da complexidade local não de forma a simplificá-la, mas com vistas a torná-la mais inteligível aos olhos da ciência, a partir de referenciais como o território, territorialidade, (geo)símbolos, identidade territorial e suas implicações socioculturais e ambientais. Acerca do exposto, o objetivo norteador da tese foi compreender a importância do território para a existência dos saberes tradicionais Parintintin na Aldeia Traíra da Terra Indígena Nove de Janeiro, Humaitá - AM. Em termos metodológicos, buscou-se valorizar as vivências e saberes cotidianos, a partir de uma pesquisa participativa. Dentre os procedimentos metodológicos e as técnicas adotadas, destacam-se: entrevistas semiestruturadas, excursões à floresta, oficina participativa, convívio diário com os indígenas, uso de caderno de campo, registros fotográficos, entre outros. Na vivência com os atores sociais, observou-se que no contato e relacionamento com a sociedade não indígena seus saberes e costumes tradicionais proporcionaram uma relativa resistência à cultura externa, sendo que seu sistema cultural se adaptou, internalizando novas práticas materiais e imateriais híbridas. Portanto, a relação com o território e o manejo da floresta, apesar de ter sofrido com influências externas, é guiada por um conhecimento tradicional, apoiado numa concepção de natureza menos utilitarista e exploratória do que aquela da sociedade envolvente. O território é visto como sua base material e simbólica, em que se assentam seus conhecimentos tradicionais, tem origem seus mitos, lendas e crenças, onde caçam, pescam, praticam a agricultura e manejam as espécies vegetais elementares a sua sobrevivência física e cultural e, em especial, local em que coevoluem com a natureza. Em relação à interpretação dos saberes indígenas acerca da vegetação, evidencia-se que identificam e classificam, em especial, aquelas espécies utilizadas para o tratamento da saúde, conhecem a melhor forma de manipulá-las, e os ambientes em que elas se encontram, estando intimamente associados ao seu território. Entendem que devem respeitar as fases da lua, os seres da floresta (Curupira, Kagwyrajara e Pirakwera‟ğa) e suas crenças, em que situações determinadas plantas podem ser usadas para fins práticos (chás, xaropes, massagens, etc.) ou simbólicos (benzimentos, pintura corporal). Portanto, não são somente saberes práticos, que atendem às suas necessidades primárias, mas também frutos de observações em termos estéticos, intelectuais e/ou espirituais. São transmitidos oralmente dos mais velhos para os mais jovens, porém igualmente adquiridos por sua curiosidade, por uma capacidade intelectual de associar a presença de certos elementos (naturais e culturais) a determinados territórios. Por fim, destaca-se que os conhecimentos tradicionais possuem uma forma totalizadora de classificar e interpretar o mundo, mediante uma sensibilidade humana (elementos materiais e simbólicos). / Throughout time, indigenous peoples have been developing their traditional knowledge and building a transcendental relationship with local territory and nature, inherent not only to practical elements, materials, but symbolics, spirituals. Geography ends up awakening interest for the indigenous peoples, for their traditional knowledges, which address with the ways of living in the world (relation to the territory and territorialities), the know-how (practices and skills), and deals with the world in which live (cosmogony and cosmology). In particular, Cultural Geography understands as elementary, the translation of local complexity not in order to simplify it, but with a view to making it more intelligible to the eyes of science, from references such as territory, territorialities, (geo)symbols, territorial identity and their sociocultural and environmental implications. About the above, the guiding objective of the thesis was to understand the importance of the territory for the existence of traditional knowledges Parintintin in the Village Traíra of the Indigenous Land Nove de Janeiro, Humaitá-AM. In methodological terms, it was sought to value at experiences and daily knowing, from the participatory research. Among the methodological procedures and the techniques adopted, stand out: semi-structured interviews, excursions to the forest, participatory workshop, daily living with the indigenous, use of field notebook, photographic records, among others. In the living with social actors, it was observed that in contact and relationship with the non-indigenous society its traditional knowledges and customs provided a relative resistance to external culture, being that their cultural system has adapted, internalizing new material and immaterial hybrid practices. Therefore, relationship with the territory and forest management, despite having suffered with external influences, is guided by traditional knowledge, supported in a conception of a less utilitarian and exploratory nature than that of surrounding society. The territory is seen as its material and symbolic basis, on which their traditional knowledge are based, has origin its myths, legends and beliefs, where they hunt, fish, practice agriculture and manage elemental vegetable species for their physical and cultural survival and, in particular, where they co-evolve with nature. Regarding the interpretation of indigenous knowledges about vegetation, is evidenced that identify and classify, in particular, those species used for the treatment of health, know the best way to manipulate them, and the environments in which they are, being closely associated with their territory. They understand that must respect the phases of the moon, the beings of forest (Curupira, Kagwyrajara and Pirakwera‘ğa) and their beliefs, in which situations certain plants can be used for practical purposes (teas, syrups, massages, etc.) or symbolic (benziments, body painting). Therefore, are not only practical know-how that meets their primary needs, but also fruits of aesthetic, intellectual and/or spiritual observations. Are transmitted orally from the olders to the youngers, but equally acquireds by his curiosity, by an intellectual capacity to associate the presence of certain elements (naturals and culturals) to determined territories. Finally, stands out that traditional knowledges has a totalizing form of classifying and interpreting the world, through a human sensibility (material and symbolic elements).
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A influência de propriedades estruturais e relacionais da rede social e de características cognitivas na transferência de conhecimentos : estudo em uma rede de cooperaçãoBrand, Fabiane Cristina 17 December 2015 (has links)
Submitted by Patrícia Valim Labres de Freitas (patricial) on 2016-04-05T18:56:14Z
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Previous issue date: 2015-12-17 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As Redes de Cooperação caracterizam-se como arranjos organizacionais criados para melhorar a competitividade e a sustentabilidade de pequenas e médias empresas autônomas, porém interdependentes. Dentre os benefícios da participação nessas Redes, está a Transferência de Conhecimentos, entendida como um processo por meio do qual determinadas unidades (indivíduo, equipe ou organização) transmitem, trocam e recebem conhecimentos. Nas Redes de Cooperação, a existência de espaços formais, como Equipes e Assembleias, promove a interação entre indivíduos e a possibilidade de formação de Redes Sociais. Assim, a participação do ator em uma Rede Social pode influenciar, por exemplo, as trocas, aquisição ou transmissão de conhecimentos. Nesse sentido, parte do objetivo do estudo é entender como propriedades estruturais e relacionais de uma Rede Social relacionam-se à Transferência de Conhecimentos. Outra parte do objetivo da tese visa a entender como características cognitivas dos indivíduos que participam dessas Redes se relacionam ao Processo de Transferência. A partir de uma revisão bibliográfica, apresenta-se um Framework para o estudo de propriedades da Rede Social e de características cognitivas, bem como o seu relacionamento com a Transferência de Conhecimentos. Em complemento ao Framework, foram descritas proposições de estudo. Acredita-se, dessa forma, contribuir com as temáticas voltadas às Redes de Cooperação, Transferência de Conhecimentos e Redes Sociais. A pesquisa caracteriza-se como Exploratória e Descritiva, com a utilização de métodos quantitativos e qualitativos. Para o estudo da Rede Social, utilizou-se a Análise de Redes Sociais (ARS) e medidas da Estatística. Para a análise de características cognitivas e das proposições foram aplicadas, por sua vez, métricas de ARS, além de medidas de Estatística Descritiva e técnicas da Estatística Não Paramétrica. Foram realizadas, também, observações e entrevistas. O estudo teve como objeto de análise uma Rede de Cooperação, do segmento varejista de móveis, localizada no Rio Grande do Sul. Essa Rede atua desde 2005 e foi criada a partir do Programa Redes de Cooperação. Em termos acadêmicos, a tese contribuiu para o avanço na compreensão da influência de propriedades da Rede Social e de características cognitivas na Transferência de Conhecimentos. Observou-se que a Posição, a Coesão Social, o Tamanho da Rede Social assim como o nível educacional do associado e o seu tempo de experiência na Rede de Cooperação influenciaram na Aquisição de Conhecimentos de Mercado. Além disso, o estudo considerou tanto a perspectiva intraorganizacional como interorganizacional. No que diz respeito a questões gerenciais, foram identificadas implicações para a melhoria na transmissão de conhecimentos entre atores que participam de Redes Sociais e suas empresas, no contexto de Redes de Cooperação. / Small-firm networks are characterized as organizational arrangements designed to improve the competitiveness and sustainability of small and medium-sized independent companies that are interdependente. The benefits of participating in these networks include the transfer of knowledge, understood as a process through which certain units (an individual, team or organization) transmit, exchange and receive knowledge. In small-firm networks, the existence of formal spaces, such as teams and assemblies, promotes interaction between individuals and the possibility to form social networks. Thus, the participation of the player in a social network can influence, for example, exchange, acquisition or transmission of knowledge. One part of the purpose of this study is to understand how relations and structural properties of a social network are related to the transfer of knowledge. Moreover, cognitive characteristics may relate to the process. Therefore, understanding how these characteristics relate to the transfer is the other part of the goal. This study aims to contribute to issues concerning Small-Firm Networks, Knowledge Transfer and Social Networks. To do so, a model based on the literature review is presented for the study of properties of social network and cognitive characteristics and their relation to transfer of knowledge. In addition, study proposals have been described. The research is characterized as exploratory and descriptive, using quantitative and qualitative methods. To study social networks, Social Network Analysis (SNA) and Statistics measurements were used. In turn, for the analysis of cognitive characteristics and propositions, SNA metrics were applied, besides descriptive statistics measurements and non-parametric statistical techniques. In addition, there were observations and interviews. The study was conducted in a small-firm network in the furniture retail business, located in Rio Grande do Sul. This network has been operating since 2005 and was created based on the Small-Firm Network Program. Regarding academic purposes, the thesis helped to advance the understanding of the influence of social network properties and cognitive characteristics on the knowledge transfer. In specific, Position, Social Cohesion, Size of Social Network, Educational Level and Experience Time have been influenced on Knowledge Acquisition. Furthermore, this study took into consideration both inter and intra-organizational perspective. In managerial terms, implications have been identified for improving the transmission of knowledge between players who participate in social networks and their businesses within the scope of small-firm networks.
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Livros didáticos de língua portuguesa do 6º ano do ensino fundamental: oralidade e conhecimentos linguísticosCruz, Maricélia de Lemos 23 September 2015 (has links)
Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-28T13:46:52Z
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Previous issue date: 2015-09-23 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta dissertação de mestrado busca analisar como os conteúdos voltados à oralidade e aos conhecimentos linguísticos são abordados em dois livros didáticos de português do 6º ano, procurando verificar se as atividades voltadas a esses campos de estudo são coerentes para o ensino e para o uso da língua. O trabalho considera dois livros didáticos aprovados pelo PNLD 2014. O primeiro é “Singular e Plural – Leitura, produção e estudos de linguagem”, de Figueiredo, Balthasar e Goulart (2012), adotado por uma escola privada de um município maranhense; o segundo, adotado por escolas públicas, é “Vontade de saber português”, de Tavares e Conselvan (2012). A base teórica do estudo concentra-se em uma retomada do que se entende por fonética e fonologia, em reflexões sobre suas diferenças e aproximações, evidenciando variações fonéticas e fonológicas, traços da oralidade e da escrita, considerando também aspectos históricos sobre o livro didático no Brasil. Também são apresentados estudos de Rodrigues (2005), Borstel (2008), Silva (2012), Veloso e Rodrigues (2002), Batista (2011), Haupt (2012), Faraco (2014), dentre outros, por se voltarem ao tema em foco. A análise está dividida em duas etapas. Na primeira, retomamos a leitura de Leis e Programas Governamentais que antecederam e influenciaram o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2014) de Língua Portuguesa, como os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e o Referencial Curricular de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental do Estado do Maranhão (RCLPEF). No que concerne aos livros didáticos, são considerados capítulos e seções voltadas para o estudo de temas relacionados à oralidade e aos conhecimentos linguísticos, conforme orientações de Brasil (2013) e Maranhão (2010), com a apresentação dos temas correspondentes e presentes nos livros didáticos. De posse desses temas, verificamos como estes se relacionam aos critérios adotados pelo PNLD 2014 e aos conteúdos previstos no RCLPEF (MARANHÃO 2010). Por último, apresentamos considerações sobre as análises dos livros, destacando que, em linhas gerais, as obras analisadas contemplam aspectos necessários ao trabalho com a oralidade e conhecimentos linguísticos. Entretanto, vemos necessidade de mais atenção a tais aspectos para considerar, de fato, as especificidades linguísticas de seus usuários, sem privilegiar classe social ou região do país. Além disso, salientamos que o livro didático não deve ser a única fonte de conhecimento da qual o professor deve se valer, mas um apoio para o ensino-aprendizagem da língua no seu cotidiano escolar. / This Master Degree final paper aims to analyze how contents related to phonetics and phonology, devoted to orality and to linguistic knowledge, are approached in two Portuguese didactical books designed to the sixth grade in Brazil´s Elementary School curriculum, seeking to verify if the activities related to these fields of study are coherent concerning the teaching and the usage of the language. This research takes into account two didactical books approved by the Didactical Book National Program (PNLD) 2014. The first one is “Singular e Plural – Leitura, produção e estudos de linguagem” (Sigular and plural – Reading, production and language studies), by Figueiredo, Balthasar and Goulart (2012), adopted by a private school in a city in the State of Maranhão; the second one, adopted by public schools, is “Vontade de saber português” (The Will of Knowing Portuguese), by Tavares and Conselvan (2012). This study theoretical base is concentrated in a retake of what is understood by phonetics and phonology, and on reflections about their differences and common features, highlighting phonological and phonetic variations, traces of orality and written forms, also considering historical aspects about the didactical books in Brazil. Studies by Rodrigues (2005), Borstel (2008), Silva (2012), Veloso and Rodrigues (2002), Batista (2011), Haupt (2012), Faracco (2014), amongst others, are also presented, once they relate to the subject of this paper. The analysis is presented in two phases. In the first one, we retake the reading of the Laws and Governmental Programs that preceded and influenced the Didactical Book National Program 2014 (PNLD), in Portuguese language, as well as the National Curricular Patterns (PCN) and the Portuguese Language Curricular Referential of Elementary School from the State of Maranhão (RCLPEF). When it comes to the didactical books, chapters and sections are considered towards the study of themes related to phonetics and phonology, aiming at observing the orality and the linguistic knowledge based on Brasil (2013) and Maranhão (2010), by presenting the respective and referred subjects in the didactical books. Having these subjects, we verify how they relate to the criteria adopted by the PLN 2014, as well as to the contents predicted by the RCLPEF (MARANHÃO, 2010), when it comes to the orality and to the linguistic knowledge. At last, we present considerations about the books analysis, highlighting that, in short, the works analyzed include necessary aspects to the work with orality and linguistic knowledge. Therefore, we see a necessity of more attention to such aspects in order to consider, in fact, the linguistics specificities of its users, without regards to social classes or regions of the country. Furthermore, we emphasize that the didactical book must not be the only source of knowledge on which the teacher relies exclusively, but an instrument to the teaching-learning process of the language in its school routine.
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Números inteiros e suas operações: uma proposta de estudo para alunos do 6º ano com o auxílio de tecnologiaSouza, Flávio Cabral de 04 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-04 / The aim of this paper was to assess how students at sixth grade of elementary school in Brazil, who have never had any formal contact with integers numbers and operations, use their prior knowledge to solve situations involving this mathematical object and how they develop their knowledge autonomously. To achieve this goal, a review of the literature was made in order to check how researchers have treated the integers numbers and which strategies for the approach of integers numbers and their operations were used in the past. This review was crucial to develop activities that allowed the students to engage with problem solving and to bring out their prior knowledge. The series of activities developed for this project included visual resources with the aid of technology, problem situation and objective questions. During the development of the activities, it was possible to identify, through the records and conversations in the classroom, the singularities related to the understanding of integers numbers and their operations by the students. Therefore, this research has identified the scope of the students prior knowledge in the understanding of integers numbers and their operations, and the obstacles they faced when addressing this content. The results of this project can help us to rethink how integers numbers and their operations can be addressed in the teaching practice / Este trabalho tem como objetivo verificar como os alunos do 6º ano do ensino fundamental, que não tiveram contato formal com os números inteiros e suas operações, mobilizam seus conhecimentos prévios para resolver situações que envolvam esse objeto matemático e se os mesmos poderiam se desenvolver de forma autônoma para a sua compreensão. Para atingir esse objetivo foi feita uma revisão da literatura a fim de verificar como os pesquisadores têm tratado os números inteiros, procurando identificar quais estratégias para a abordagem dos números inteiros e suas operações foram utilizadas. Na sequência de atividades construída para esse trabalho são apresentadas situações nas quais foram explorados recursos visuais, com o auxílio de tecnologia, situações-problema e questões objetivas. A sequência de atividades procurou enfatizar o objeto matemático a partir de situações concretas, possibilitando que o aluno abstraia e generalize o conhecimento construído. Durante o desenvolvimento das atividades foram identificadas, nos registros e nos diálogos dos alunos, situações que permitiram inferir as singularidades referentes à compreensão que os alunos podem obter sobre os números inteiros e suas operações. Assim, essa pesquisa permitiu identificar o alcance dos conhecimentos prévios dos alunos para compreender os números inteiros e suas operações, e também os obstáculos que os mesmos enfrentaram para o desenvolvimento desse conteúdo. Os resultados obtidos revelam informações que nos permitem repensar sobre como os números inteiros e suas operações podem ser abordados na prática docente
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Constru??o de conhecimentos e curr?culos in-venta-dos com as m?dias nos cotidianos de uma escola p?blica de ensino m?dioAlmeida, Edivan Carneiro de 28 March 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-03-28 / This research deals with the experiences/performed by a group of students and the teacher-Coordinator of the Project Communication, Interaction and Learning, developed at the State School, Aristides Cedraz de Oliveira, in Ichu town, in the hinterland of Bahia. At this school I have worked as teacher for almost two decades. Going through traces-fragments of those experiences and experiencing affections and expressions, we aim to understand some possibilities for the accomplishment of the construction of practices-expressions of knowledge and creating of a curriculum, operated by students and teacher in/of /with/school High School quotidian. We also aim to understand the collective processes (and) trading/producing of meanings/signification, of empowerment and emancipation through its knowledge-making powers, affecting their lives and the development of the curriculum, which we understand to be practice based on their reflections upon their quotidian at school, in opposition to subversion/strategies, attempts to prescription-determination taken by the educational policy-makers. To do so, we have used the video mapping as an instrument to outline the strategies of appropriation-bricolage and creative activities developed by the students and the teacher in order to use media and languages in the production of information in Communication Project. We have realized that the experience pointed to important opportunities to build knowledge and appropriation of the media language resources through the production of texts, written and oral information, brought to the school and community daily, through school radiobroadcast, the blog and the printed bulletin. These productions-trials have been carried out and affected students? lives, leading to empowerment and emancipation in their political participation in their school and external community as well as interfering in their choices and in their ways to see/think/act, extending their possibilities of insertion, interference-transformation and participation in society. The narratives of those experiences through workshops and videos, also allowed us to understand that the activities developed in the project have caused strong changes in the official strict-prescriptive curriculum and enhanced the creation of a unique curriculum, by creating other ways to see/think/act in the construction of knowledge/thoughts/sentiments, affections and negotiations of meanings, producing experiences inside and outside school. Thus, one expects to see a shared curriculum, full of life, cheerful, animated, renewed and fulfilled with meanings produced by the High School students. / Nesta pesquisa partimos das experi?ncias vividas/realizadas por um grupo de estudantes e pela professora-coordenadora no Projeto Comunica??o, Intera??o e Aprendizagem, desenvolvido no Col?gio Estadual Aristides Cedraz de Oliveira, em Ichu, no sert?o baiano, escola na qual atuo como professor, h? quase duas d?cadas. Percorrendo tra?os-fragmentos dessas experi?ncias e experimentando afec??es e express?es, buscamos, com este estudo, compreender algumas possibilidades de realiza??o de pr?ticas de constru??o-express?o de conhecimentos e inven??o de curr?culos, operadas pelos estudantes e pela professora nos/dos/com os cotidianos escolares do Ensino M?dio. Procuramos, ainda, entender os processos coletivos (e) de negocia??o/produ??o de sentidos/significa??o, de empoderamento e emancipa??o que atravessam seus fazeres-saberes-poderes, afetando suas vidas e o desenvolvimento do curr?culo, que entendemos ser praticadopensado por eles nos cotidianos da escola, uma subvers?o ?s estrat?gias/tentativas de prescri??o-determina??o empreendidas pelas inst?ncias de gest?o das pol?ticas educacionais. Para tanto, utilizamo-nos da cartografia, delineando, atrav?s de oficinas de produ??o de v?deos, as t?ticas de apropria??o-bricolagem e as inven??es realizadas pelos estudantes e pela professora ao utilizarem m?dias e linguagens na produ??o de informa??es no Projeto de Comunica??o. Percebemos que as experi?ncias realizadas com o Projeto configuram oportunidades significativas de constru??o de conhecimentos e de apropria??o dos recursos das m?dias-linguagens por meio da produ??o de textos-informa??es, orais e escritos, veiculados nos cotidianos da escola e na comunidade externa, atrav?s da r?dio-escola, do blog e do boletim impresso. Essas produ??es-experimenta??es realizadas est?o afetando a vida dos alunos, provocando empoderamento e emancipa??o em sua participa??o pol?tica na comunidade escolar e externa, interferindo em suas escolhas e em suas maneiras de verpensaragir, ampliando suas possibilidades de inser??o, interfer?ncia-transforma??o e participa??o na sociedade. As narrativas dessas experi?ncias, atrav?s dos v?deos e das oficinas, tamb?m nos possibilitaram a compreens?o de que as atividades desenvolvidas no Projeto provocam uma fissura no curr?culo oficial-enrijecido-prescritivo e potencializa a cria??o de um curr?culo singular, in-ventando outros modos de verpensarrealizar constru??o de conhecimentossaberes, pensamentossentimentos, afetos e negocia??es de sentidos, produzindo experimenta??es dentrofora da sala de aula/escola. Curr?culo compartilhado, cheio de vida, alegre, animado e arejado pelos/com os significados produzidos pelos estudantes do Ensino M?dio.
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Estudo das características relacionadas à falha no retorno para aconselhamento pós-teste e entrega de resultado de HIV no Centro de Testagem e Aconselhamento Betinho" / A study of the characteristics associated to failure to return for posttest counseling and HIV test result delivery at the HIV Counseling and Testing Center BetinhoAraujo, Paula Jayme de 29 March 2006 (has links)
Os Centros de Testagem e Aconselhamento (CTA) disponibilizam a testagem para o HIV e o aconselhamento. Alguns pacientes não retornam para pegar o resultado. Investigou-se características associadas a "falha no retorno" (FNR) no CTA-Betinho, em 2003 e 2004. Conduziu-se um estudo observacional transversal. A FNR foi de 19,4% (n=548). Foram associadas a FNR: faixa etária; faixa etária adolescente; origem do cliente; tipo de orientação; primeiro teste no CTA; CTA-Itinerante; tempo de espera do resultado e tempo de espera maior que 30 dias; resultado HIV reagente. Após análise multivariada, permaneceram: faixa etária adolescente; CTA-Itinerante; tempo de espera do resultado maior que 30 dias; resultado HIV reagente. Aspectos de vulnerabilidade estariam contribuindo para FNR. Procedimentos implantados no CTA poderiam diminuir a FNR. Os resultados condizem com a literatura internacional / The HIV Counseling and Testing Centers (CTC) offer the HIV test and counseling. Some of the patients fail to return for HIV test result delivery. It was investigated characteristics related to failure to return (FTR) at the CTC Betinho in 2003 and 2004. A cross-sectional study was conducted. FTR during the study period was 19.4% (n=548). Variables associated to FTR were: age; teenagers; patient's reference; kind of pretest counseling; first HIV test at the CTA; Itinerant CTA; waiting period for the result; waiting period for the result of more than 30 days; HIV positive test result. After logistic regression, the following variables remained: teenagers; Itinerant CTA; waiting period for the result of more than 30 days; HIV positive test result. FTR could be explained by some issues related to social and individual vulnerability. Procedures could be implemented at CTA to minimize FTR. These results corroborate international studies
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Conhecimentos docentes dos alunos da licenciatura em geografia da Universidade Pedagógica-Maputo / Teacher's knowledge of students of degree in geography of the Pedagogical University - MaputoBuque, Suzete Lourenço 05 November 2013 (has links)
Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-24T21:28:51Z
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Previous issue date: 2013-11-05 / It is understood that the discipline of Geography has in school, in combination with other
curriculum subjects, a role to play in the formation of students. For this reason, it is
considered that the institutions of initial training must provide certain basic knowledge for
which the future teachers can work with autonomy and make the discipline Geography
significant for their students. For this to happen there is a need to adopt new didacticpedagogical
practices that leverage the knowledge construction of teaching future teachers.
This knowledge becomes necessarily by the capacity that the future teacher needs to have for
the linkage between the knowledge of specific subjects and the pedagogical. To reflect about
this the study has as theme the initial training of teachers and as object the knowledge
teachers of students in the process of initial training in Degree in Geography of Pedagogical
University of Mozambique. The overall objective is to understand the process of
construction/mobilization of knowledge teachers of students of degree in Geography and the
formative practices that potentiate. The specific are: characterize the initial training of the
Degree course in Geography of the Pedagogical University of Mozambique, highlighting the
components of the curriculum structure and the principles that guide ; analyze the knowledge
teachers that the students in the process of initial training build/mobilize for the planning and
simulation of classes in scope the discipline Pedagogical Practice II; analyze the
representations that the students in the process of initial training has about the contribution of
initial training for the construction of their knowledge teachers; reflect on the practices that
most formative potentiate the construction of knowledge teachers of students in initial training
in Geography. The approach selected is the qualitative research, the type case study. Use it if
as instruments for data collection bibliographic research, documentary research, and
questionnaire, observation of lessons, focal group and production of narratives. The research
subjects were students of the 6th semester of the Degree course in Geography in 2012. In
relation to the process of initial training and their relation with the construction of knowledge
teachers, the results indicate that, in spite of the current curricular plan of the Degree course in
Geography submit an intentionality to train teachers of Geography, with critical domain,
articulate manner, knowledge of the components of general training, training of the specific
area and educational training, point-if some difficulties of institutional framework and the
teaching practice in its implementation. It was also found that the students of initial training in
Geography mobilize knowledge teachers and present some evidence of knowledge of didactic
content in discipline practices carried out in Pedagogical Practice in Geography II. It is
considered that the teaching strategies that have contributed to the construction of knowledge
teachers in the course it was a collective learning, fieldwork and metacognition. With the aim
of improving the use of the strategies mentioned above, it is considered that the classrooms
based on foundations of dialectic methodology constitutes a possibility. The use of this
methodology in the training of teachers of geography, the faculty of the university must be
aware of what the future teacher needs possess theoretical-conceptual bases of both
pedagogical area regarding the Geography as a Science and, still, knowing the formative
purpose of geography in school. It is important, moreover, that the faculty of the university, to
teach their classes, consider the problematization of school geography and research as axes of
training. / Entende-se que a disciplina de Geografia tem na escola, em combinação com outras
disciplinas curriculares, um papel a desempenhar na formação dos alunos. Por isso, considerase
que as instituições de formação inicial devem proporcionar certos conhecimentos básicos
para que os futuros professores possam trabalhar com autonomia e tornar a disciplina
Geografia significativa para seus alunos. Para que isso aconteça há necessidade de se
adotarem práticas didático-pedagógicas que potencializem a construção do conhecimento
docente dos futuros professores. Esse conhecimento passa necessariamente pela capacidade
que o futuro professor precisa ter para a articulação entre o conhecimento das disciplinas
especificas e o das pedagógicas. Para refletir sobre isso este estudo tem como temática a
formação inicial de professores e como objeto os conhecimentos docentes dos alunos em
processo de formação inicial no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade
Pedagógica - Maputo. O objetivo geral é compreender o processo de construção/mobilização
de conhecimentos docentes dos alunos da licenciatura em Geografia e as práticas formativas
que os potencializam. Os objetivos específicos são: caracterizar a formação inicial do curso de
Licenciatura em Geografia da Universidade Pedagógica de Moçambique, destacando os
componentes da estrutura curricular e os princípios que a orientam; analisar os conhecimentos
docentes que os alunos em processo de formação inicial constroem/mobilizam para o
planejamento e simulação de aulas no âmbito da disciplina Prática Pedagógica II; analisar as
representações que os alunos em processo de formação inicial têm sobre a contribuição da
formação inicial para a construção de seus conhecimentos docentes; refletir sobre as práticas
formativas que mais potencializam a construção dos conhecimentos docentes dos alunos em
formação inicial em Geografia. A abordagem selecionada é a investigação qualitativa, do tipo
estudo de caso. Utilizam-se como instrumentos de coleta de dados pesquisa bibliográfica,
pesquisa documental, questionário, observação de aulas, grupo focal e produção de narrativas.
Os sujeitos da pesquisa eram alunos do 6ºsemestre do curso de Licenciatura em Geografia em
2012. No que se refere ao processo de formação inicial e sua relação com a construção de
conhecimentos docentes, os resultados apontam que, apesar de o atual plano curricular do
curso de Licenciatura em Geografia apresentar uma intencionalidade de formar professores de
Geografia críticos, com domínio, de forma articulada, de conhecimentos das componentes de
formação geral, formação da área especifica e formação educacional, apontam-se algumas
dificuldades de âmbito institucional e da prática docente na sua implementação. Verificou-se
também que os alunos da formação inicial em Geografia mobilizam conhecimentos docentes
e apresentam algumas evidências de conhecimento didático de conteúdo nas práticas
realizadas na disciplina Prática Pedagógica em Geografia II. Considera-se que as estratégias
de ensino que mais contribuíram para a construção de conhecimentos docentes no curso foram
a aprendizagem coletiva, trabalho de campo e metacognição. Com o objetivo de se melhorar a
utilização das estratégias mencionadas, considera-se que a aula baseada em fundamentos da
metodologia dialética constitui uma possibilidade. Na utilização dessa metodologia na
formação de professores de geografia, os docentes da universidade devem ter consciência de
que o futuro professor precisa possuir bases teórico-conceituais tanto da área pedagógica
quanto da Geografia como Ciência e, ainda, conhecer a finalidade formativa da geografia na
escola. É importante, ainda, que o docente da universidade, ao ministrar suas aulas, considere
a problematização da geografia escolar e a pesquisa como eixos da formação.
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