Tucídides, ateniense, pensador político do quinto século antes de Cristo, narrou, em sua única obra, grande parte da história da Guerra do Peloponeso. Convicto de que ela seria grande e mais importante que todas as anteriores (TUCÍDIDES, I.1), o historiador antigo, seguindo o critério da própria razão, reuniu relatos, dados e informações gerais sobre a contenda e as nações envolvidas, selecionou personagens, acontecimentos e discursos para compor sua obra de criação (ROMILLY, 1998). O resultado disso é a impressão, por parte dos leitores, de que acompanharam a guerra, compreenderam suas motivações e entenderam o impacto das ações de seus personagens no desenrolar da contenda. Tal papel foi criteriosamente analisado por Tucídides, que buscou indicar ao longo de sua narrativa histórica a força da physis anthropon na condução da polis. Explorar a natureza humana como causadora da crise e da derrota de Atenas é a resposta de Tucídides para compreender o fim do Império Ateniense e marca o rompimento com a justificativa fantasiosa ou divina que constava, até então, nos registros do passado. Para mostrar isso, fizemos uso do personagem Alcibíades no contexto do debate siciliano (TUCÍDIDES, VI.9-23). Ambientado na assembleia que buscava definir os passos seguintes da Expedição à Sicília, esse debate se originou da negativa de Nícias, um dos comandantes da expedição, de os atenienses partirem em auxílio aos aliados, empregando as forças atenienses contra a Sicília; e se consumou com a resposta de Alcibíades, que ao subir à tribuna, fez a sua grande defesa diante da ekklesia. Deste debate depreende-se a figura de Alcibíades: a do orador que reúne as habilidades para conquistar a confiança de seus ouvintes e para convencê-los sobre o que é benéfico ou não à polis, incitando o medo e inflamando os ânimos dentro de uma lógica argumentativa que atravessou os impulsos e os desejos dos atenienses. As palavras que Tucídides selecionou para o discurso de Alcibíades formam a imagem de um homem intemperante, dominado pela hybris, que se propôs a governar os outros sem antes ter governado a si mesmo. Aliado a esta reflexão, tornou-se possível alargar o quadro proporcionado pelo historiador antigo, tendo em vista as conexões observadas ao longo da pesquisa entre a narrativa histórica tucidideana e as leis de Sólon e a formação do cidadão, proposta pelo Sócrates platônico. A preocupação de Sócrates é a mesma que Sólon explorou em seus versos e na elaboração das leis e é a mesma que Tucídides retratou em sua obra. Enquanto Sólon versou sobre as leis da comunidade social e política (JAEGER, 2010), Sócrates empreendeu uma missão de formar o verdadeiro cidadão para evitar que a mais justa forma de governo se degenerasse. / Thucydides, an Athenian, political thinker of the fifth century before Christ, narrated, in his only work, much of The Peloponnesian War history. Convinced that it would be great and more important than all the previous ones (THUCYDIDES, I. 1), the ancient historian, according to the criteria of his own reason, collected reports, data and general information about the strife and the nations involved, selected characters, events and speeches to compose his work of creation (ROMILLY, 1998). The result of this is the impression on the part of the readers, who accompanied the war, understood its motivations and perceived the impact of the actions of his characters in the unfolding of the strife. This role has been carefully analyzed by Thucydides, who sought to demonstrate over the course of its historical narrative the strength of the physis anthropon leading the polis. Exploring the human nature as the cause of the crisis and Athenss defeat is the response from Thucydides to understand the end of the Athenian Empire, and marks a break with the unrealistic or divine justification that was, until then, in records of the past. To demonstrate this, we have made use of the character Alcibíades in the context of the Sicilian debate (THUCYDIDES, VI.9 -23). Set up in the assembly that sought setting the following steps to the Sicilian Expedition, this debate is originated from the negative of Nícias, a commander of the expedition, from the Athenians breaking in aid to allies, undertaking the Athenian forces against the Sicily; and was consummated with Alcibíadess answer, who climbing up the tribune, made his great defense before the ekklesia. This debate makes it clear that the figure of Alcibíades: the speaker that brings together the skills to win the trust and confidence of his listeners and to convince them of what is beneficial or not to the polis, inciting fear and by exaggerating within a logical argument that crossed the impulses and the desires of the Athenians. The words that Thucydides selected for the Alcibíadess speech constituted the image of an intemperate man, dominated by hybris, who proposed governing others without having governed himself first. Allied to this reflection, it has become possible to extend the framework provided by the ancient historian, having in mind the connections observed along the research between the Thucydidess historical narrative and the Solons laws and the formation of the citizen, proposed by the platonic Socrates. Socratess concern is the same that Solon explored in his lyrics and in the drafting of laws and it is the same as Thucydides portrayed in his work. While Solon focused on the community\'s laws and social policy (JAEGER, 2010), Socrates embarked on a mission to form the true citizen to prevent the most fair form of government of degenerating.

The presence of religious actors in the construction of public debate is, in Brazil, undisguised. Thus, we highlight the evangelical churches. Some denominations are relatively able to mobilize its members around specific demands or to broader political projects. However, religious filiations do not define political memberships. Affinity relationships between the two spheres are usually partial, and very complex. It is true that a faithful engaged in order to justify their political positions, will tend to evoke religious views available in the group to which it belongs. But this fact does not necessarily produce very stable identity convergences in the group, since the religious or political ideas are constantly retranslated by agents. Thus, the homologies raised here and regularities in the actions of individuals are contingent, however, always possible. Occasionally, they translate into modes of participation, inclusion of the faithful in public areas, political memberships and speeches somehow anchored to particular ways to experience religion. So it initially asks: what types of links between religion and politics are being produced in different social areas of interest to this investigation? Such homologies produce significant regularities, identity definitions? To tackle these problems, we used a focused research on participant observation that it intended to collate the political positions undertaken by evangelical believers focused on this work in the face of religious justifications for them mobilized. What entailed an analysis of the different discourses that try to justify the involvement of religious actors in the public debate. The thesis also searched far-reaching convergences in the contemporary evangelical discourse; also why, they were listed in the investigation two very different denominations: the Traditional and the second wave Pentecostals. Despite the diversity found within the studied groups, and the uniqueness of each religious denomination, the survey encountered a type of speech, widespread in varying degrees in religious spaces, it is called here pragmatic conservatism. / A presença de atores religiosos na construção do debate público é, no Brasil, indisfarçável. Nesta senda, merecem destaque as igrejas evangélicas. Algumas denominações são relativamente capazes de mobilizar seus membros em torno de demandas específicas ou até de projetos políticos mais amplos. Entretanto, filiações religiosas não definem, per se, adesões políticas. Aliás, relações de afinidades entre ambas as esferas são, normalmente, parciais, além de muito complexas. É verdade que um fiel engajado, a fim de justificar seus posicionamentos políticos, tenderá a evocar concepções religiosas disponíveis no grupo ao qual pertence. Mas tal fato não produz, necessariamente, convergências identitárias muito estáveis no grupo, vez que as concepções religiosas ou políticas são incessantemente retraduzidas pelos agentes. Deste modo, as homologias suscitadas aqui e as regularidades nas ações dos indivíduos são contingentes, no entanto, sempre possíveis. Ocasionalmente, elas se traduzem em modos de participação, de inserção dos fiéis nos espaços públicos, adesões políticas e discursos de alguma maneira ancorados a formas peculiares de vivenciar a religião. Sendo assim, indaga-se inicialmente: que tipos de articulações entre religião e política estão sendo produzidas nos espaços sociais que interessam a esta investigação? Tais homologias ensejam regularidades significativas, definições identitárias? Para enfrentar estes problemas, recorreu-se a uma pesquisa centrada na observação participante que pretendeu cotejar os posicionamentos políticos empreendidos pelos fiéis evangélicos enfocados neste trabalho e as justificativas religiosas por eles mobilizadas. O que implicou uma análise dos diferentes discursos que buscam justificar a participação dos atores religiosos no debate público. A Tese ainda perquiriu convergências de maior alcance no discurso evangélico contemporâneo, razão pela qual foram elencadas na investigação duas denominações muito diferentes entre si: os tradicionais e os pentecostais de segunda onda. A despeito da diversidade encontrada no interior dos grupos estudados, e das singularidades de cada denominação religiosa, a pesquisa se deparou com um tipo discurso, difundido em graus variados nos espaços religiosos, denominado aqui de conservadorismo pragmático.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2017-05-05T15:45:05Z No. of bitstreams: 1 Maria da Paz dos Santos Souza e Silva.pdf: 3430361 bytes, checksum: a8ccdcbc025fa1a93f54775daccf5b5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T15:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria da Paz dos Santos Souza e Silva.pdf: 3430361 bytes, checksum: a8ccdcbc025fa1a93f54775daccf5b5f (MD5) Previous issue date: 2016-10-19 / This task has how focus to study the practices of social literacy and educational in a school of resettlement and introduce as siggestion of linking's instrument of these literacy, public the debate regimented. The motivation for this seach emerge of necessary to undestand the why studants complete the 9º grabe basic school with difficulties related field of public formal oral genres, especialy the public debate regimented, even though constant accurrence this kind textual, in the context social that part and the domain of thir genre be necessary in the struggle for maintenence of community rights, showing historial reasons, this study. It was adopted, methodology as action reseaech (THIOLLENT, 2011; TRIPP, 2005) by his participatory character, with a views to on intervention in reality and from the point of view of the methods employed, to be the one that best meets the objectives proposed research. As the theoretical uwe choose interationism discursive social, represented by Bronckart ( 2006, 2007). Guimarães e Machado (2007), Paviani ( 2011), for referenced the importance of interactions together the fellow to the learning process - apprenticeship end formation of same. Associated at conceptional of literacy and your importance in and to transcend the walls of these schools, appealed to Soares (2004), Rojo (2009), Rojo e Moura (2012), Street (2014). Also, brought the contribution of Santos (2007), BRASIL (1996), Costa e Vieira (2006), Young (2007), Ferrarezi Jr (2014) relative social functions of school under perspective of literacy and prominence. On study of respect of oral formal genres, especially the public debate regimented, adopted the Marcuschi conceptions (2007), Bakhthin (2011), Cordeiro Pinto (2015), Goulart (2005) Schneuwly and employees (2004), PCN/LP (BRASIL, 2001) and Leitão (2011). Stem from additional theoretical and diagnostic, planned and implement a didactic sequence, adapted of the pattern presented by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), for the study about the public debate regimented, by having as one of the methodological goals for a analysis of results, to indicate the progress uncovered between the first and the second debate executed for this study participants. Behind the intervention was possible to prove that the students get mobilize, with more property, the verbal resources (arguments, counterarguments) and nonverval (posture, intention) for defend your arguments also to fortification of protagonist these subject. The exposed, this study signals for the pratice of systematic with the formal oral genres, with study object, for example the public debate regimented, to school, comply its function of qualify the students act socially through the linking of social literacy and school. / Este trabalho tem como foco de estudo as práticas de letramento social e escolar em uma escola de reassentamento e apresenta como sugestão de instrumento de vinculação destes letramentos, o debate regrado público. A motivação para esta pesquisa surgiu da necessidade de entender o porquê de os alunos concluírem o 9º ano do Ensino Fundamental com dificuldades relacionadas ao domínio dos gêneros orais formais públicos, especialmente o debate regrado público, mesmo sendo constante a ocorrência desse gênero textual, no contexto social de que fazem parte e o domínio deste gênero ser necessário na luta pela manutenção de direitos da comunidade, demonstrado na fundamentação histórica, deste estudo. Foi adotada, como metodologia, a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011; TRIPP, 2005) pelo seu caráter participativo, com vistas a uma intervenção na realidade e do ponto de vista dos métodos empregados, por ser a que melhor atende aos objetivos proposto na pesquisa. Como aporte teórico escolhemos o interacionismo sociodiscursivo, representado por Bronckart (2006; 2007), Guimarães e Machado (2007), Paviani (2011), por referendarem a importância das interações entre os sujeitos para o processo de ensino – aprendizagem e constituição dos mesmos. Concernente às concepções de letramentos e sua importância dentro e além dos muros escolares, recorremos a Soares (2004), Rojo (2009), Rojo e Moura (2012), Street (2014). Além disso, trouxemos as contribuições de Santos (2007), BRASIL (1996), Costa e Vieira (2006), Young (2007), Ferrarezi Jr (2014) relativas à função social da escola sob a perspectiva do letramento e do protagonismo. No estudo a respeito dos gêneros orais formais, especialmente o debate regrado público, adotamos as concepções de Marcuschi (2007), Bakhthin (2011), Cordeiro Pinto (2015), Goulart (2005) Schneuwly e colaboradores (2004), PCN/LP (BRASIL, 2001) e Leitão (2011). A partir do aporte teórico e do diagnóstico, planejamos e executamos uma sequência didática, adaptada do modelo apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para o estudo do gênero debate regrado público, tendo como uma das metas metodológicas para a análise dos resultados, apontar o progresso revelado entre o primeiro e o segundo debate executado pelos participantes deste estudo. Após a intervenção foi possível comprovar que os alunos conseguiram mobilizar, com mais propriedade, os recursos verbais (argumentos, contra-argumentos) e não verbais (postura, entonação) para defender seus argumentos, além do fortalecimento do protagonismo destes sujeitos. Pelo exposto, este estudo sinaliza para a prática de ações sistemáticas com os gêneros orais formais, como objetos de estudo, a exemplo do debate regrado publico, para que a escola cumpra sua função de habilitar os alunos a agirem socialmente através da vinculação do letramento social ao escolar.

O contexto de conflitos e violências no espaço escolar desafia a sociedade, formuladores de políticas públicas, gestores e academia a repensar possibilidades de ativação de formas de entendimento mediadas pela palavra. A pesquisa propõe um olhar comunicacional para os relacionamentos no interior da escola, com foco na gramática estudantil de ação e conversação. Seu método é o estudo de caso realizado em um estabelecimento público (estadual) de ensino na cidade de São Paulo, em que foram realizados 14 debates envolvendo 94 alunos de ensino médio. Elementos conceituais e normativos de comunicação pública fundamentam toda a investigação. O modelo metodológico é o da mediação transformativa, baseado no paradigma do construcionismo social, que se orienta para a facilitação de diálogos. As técnicas de condução dos debates (tratados como argumentos conversacionais) e as análises de dados incluem dois vetores fundamentais, que são a autoafirmação dos sujeitos e o reconhecimento de seus interlocutores. A pesquisa guia-se ainda pela perspectiva de fortalecimento da percepção coletiva na escola como comunidade de comunicação. Com apoio da pragmática da linguagem, as conclusões apontam para a emergência de enlaces argumentativos entre os estudantes, permitindo formas narrativas de complemento e apoio entre si. As subjetividades encontraram formas de se manifestar por meio de debates, recebendo a acolhida de colegas e, com eles, formando correntes discursivas - o que se configurou como uma gramática especial de argumentação. Da mesma forma, foram registradas expressões de desrespeito que terminaram reguladas pela fala. A pesquisa encontrou na escola conflitos de gênero, expressões de exclusão em diferentes campos e demandas reprimidas de escuta entre as autoridades educacionais. Os debates mediados apresentaram-se como oportunidades de encontros, de formação e de negociação entre os estudantes, o que permite a indicação de recomendações para novas pesquisas e encaminhamentos comunicacionais na escola. / The context of conflicts and violence in the school challenges society, policymakers, managers and scholars to rethink the possibilities of activating forms of mutual understanding by the mediation of word. The research proposes a communicative look at relationships within school, with a focus on student´s grammar of action and conversation. Its method is the case study carried out in a public (state) teaching establishment in the city of São Paulo, where 14 debates were held involving 94 high school students. Conceptual and normative elements of public communication support the whole investigation. The methodological model is that of transformative mediation, based on the paradigm of social constructionism, which is oriented towards the facilitation of dialogues. The techniques of conducting the debates (treated as conversational arguments) and the data analysis include two fundamental vectors, which are the self-affirmation of the individuals and the recognition of their interlocutors. The research is also guided by the perspective of strengthening the collective perception in the school as a community of communication. With the support of discourse pragmatics, the conclusions point to the emergence of argumentative links between students, allowing narrative forms of complementing and supporting among themselves. Individualities found ways to manifest themselves through debates, receiving the reception of colleagues and, with them, forming a discursive chain - which has been configured as a special grammar of argumentation. In the same way, expressions of disrespect were registered and were regulated in the speech. The research found in the school a range of conflicts of gender, expressions of exclusion in different fields and repressed demands of listening by the educational authorities. The mediated debates were presented as opportunities for comprehension, communicative training and negotiation among students, which allows the indication of recommendations for new research and communication referrals in the school.

Nesse estudo, abordamos o livro didático de Português como um acontecimento, devido à importância de seu caráter singular como evento concreto, o que significaanalisá-lo na perspectiva do movimento dialógico. A partir da abordagem enunciativo-discursiva, este trabalho coloca em destaque o tratamento dado ao gênero debate nos livros didáticos de Português do ensino médio (LDP-EM), aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2015).Com base na teoria dialógica do discurso, especialmente nos conceitos de interação verbal, enunciado concreto, gêneros do discurso e entonação expressiva, discutimos como o debate é proposto neste nível de ensino e comoasatividades práticas interferem no processo de desenvolvimento da oralidade do aluno para que ele assuma uma postura reflexiva. As perguntas de pesquisaque nortearam esta tese foram: (i) Como os documentos oficiais orientam as atividades dos livros didáticos de português do ensino médio?;(ii) Como o gênero debate foi apresentado nesses manuais?; (iii) Como se dá ou não o trabalho efetivo para tomada de posição dos sujeitos no processo da atividade argumentativa no ensino médio? A seleção do corpus deveu-se a dois critérios: (1) obras aprovadas no PNLD 2015, programa em nível nacional de avaliação de livros didáticos, cujos avaliadores são pesquisadores de instituições públicas - em sua maioria - de nível superior; (2) coleções mais distribuídas para as escolas públicas brasileiraspelo fundo nacional de desenvolvimento da educação (FNDE). A análise tomou como base quatro coleções, que perfazem 71% do total entregue em todo território nacional,paradiscutir as atividades que mobilizam o gênero debate, com os objetivos de: (i) estabelecer os diálogos que essas atividades constituem com documentos oficiais; (ii) identificar as propostas de debate apresentadas no LDP-EM, evidenciando o que é priorizado nesse ensino; (iii) investigar se os sujeitos são chamados a se posicionar criticamente, desenvolvendo seu ponto de vista e assumindo sua voz em situação de debate. Os resultados apontaram, prioritariamente, dois aspectos: (a)algumas coleções valorizama situação de ensino formal do gênero debate; (b) outras tomam esse conhecimento como pressuposto para propor situações de uso concreto do debate, apresentando, como norte a temática a ser desenvolvida. As práticas de oralidade do LDP-EM revelaram que há um diálogo tênue tanto com o Edital de Convocação do PNLD 2015, quanto com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio- OCEM (BRASIL, 2006), corroborando as indicações apresentadas oficialmente. A maneira formal como algumas atividades são apresentadas e os temas nem sempre polêmicos propostos, no entanto, apontam para um apagamento da voz discente e indicam a necessidade de uma reflexão sobre o papel docente na condução do trabalho efetivo. Na arena de vozes entre os documentos oficiais (OCEM, Edital de Convocaçãoe Guia de livros didáticos do PNLD 2015 ensino médio português) e as quatro coleções analisadas,o livro didático de português torna-se umacontecimento singular e único. E nele o gênero debate se concretiza como um diálogo nem sempre aberto, algumas vezes pronto à reelaboração. / In this study, we examine Portuguese language textbooks as an event, due to the importance of their singular character as concrete events, which means to analyze them from the perspective of a dialogical movement. Following the discursive-enunciative approach, this work emphasizes the way the genre debate is proposed in Portuguese language textbooks for High School (LDP-EM) approved by the National Program of Textbooks (PNLD/2015). Based on the dialogical theory of discourse, especially the concepts of verbal interaction, concrete utterance, speech genres and expressive intonation, we discuss how the genre debate is proposed in this teaching level and the way practical activities influence pupils process of orality development so that they assume a reflexive posture. Our research questions were: (i) How do official documents direct activities for Portuguese language textbooks for High School? (ii) How is the genre debate presented in these manuals? (iii) How does effective work happens or not regarding subjects taking a position in the process of argumentative activities in High School? Data selection followed two criteria: (1) works had to be approved by PNLD 2015, a national level program for evaluation of textbooks whose evaluators are mostly Public Universities researchers; and (2) collections had to be the most used by Brazilian public schools by the National Fund for Education Development (FNDE). We analyzed four collections, which means 71 % of the total distributed in the national territory, in order to discuss the activities that mobilize the genre debate, aiming at: (i) to identify the dialogues these activities may have with official documents; (ii) to identify the proposals for the genre debate presented in LDP-EM, showing up what is given priority in this teaching; (iii) to investigate whether subjects are called to assume a questioning position, developing their point of view and assuming their voice in debate situations. The results pointed essentially to two aspects: (a) some collections value the situation of formal teaching of the genre debate; (b) others take this knowledge as given for proposing situations of concrete use of the genre debate, focusing on themes to be developed. LDP-EM orality practices showed that there is a tenuous dialogue both with PNLD 2015 Call Notice and with the Curricular Guidelines for High School - OCEM (BRAZIL, 2006), corroborating the indications presented officially. The formal way some activities are presented and the themes not always controversial proposed, however, point to silencing pupils voice and indicate the necessity of a reflection on the role of teachers in the development of the effective work. In the voices arena among official documents (OCEM, Call Noticeand Guide of Textbooks - PNLD 2015 Portuguese Language for High School) and the four collections analyzed, Portuguese language textbooks become a singular and only event. And in it the genre debate develops as a not always open dialogue, and sometimes ready to be re-elaborated.

Este trabalho estuda a implantação da responsabilidade dos empregados públicos no Brasil entre 1826, início da primeira legislatura do parlamento brasileiro, e 1832, data da sanção do Código de Processo Criminal de Primeira Instância. O estabelecimento da responsabilidade foi escolhido para ser o primeiro debate do parlamento brasileiro. Isso se deu, conforme buscamos demonstrar, pela importância dada ao instituto como parte do estabelecimento de uma ordem constitucional, mas principalmente por ser um mecanismo que permitia realizar um ajuste na distribuição de poderes realizada pela Carta de 1824, já que responsabilizar os empregados públicos, especialmente os ministros, era um meio eficiente diminuir os poderes do coroa, ampliando os do parlamento. Buscamos mostrar que, dentro do processo de construção desse instituto, duas questões merecem destaque. A primeira é a responsabilidade dos ministros, que tinha um caráter especial por ser um pilar constitutivo fundamental das monarquias constitucionais. O segundo era a responsabilização dos magistrados, movimento que correspondia a um forte reclamo por diminuir as prerrogativas interpretativas dos juízes. A tese aborda de maneira detalhada, através dos debates parlamentares, os três momentos de construção da responsabilidade, a discussão e aprovação da Lei de Responsabilidade dos Ministros e Conselheiros de Estado, entre 1826 e 1827; do Supremo Tribunal de Justiça do Império, entre 1827 e 1828; e a construção dos códigos criminal e de processo criminal, entre 1826 e 1832. / This thesis studies the implementation of public employees accountability in Brazil between the beginning of the Brazilian parliament, in 1826, and the sanction of the Criminal Procedure Code of First Instance, in 1832. The establishment of the accountability has been chosen as the first debate of the Brazilian parliament. This happened, as we seek to demonstrate, due to the importance given to the institute as part of the establishment of a constitutional order, but mainly because it was a mechanism that allowed an adjustment in the distribution of powers already foreseen by the Charter of 1824 since the accountability of public servants, especially ministers, was an efficient way to diminish the powers of the crown, thus expanding the powers of parliament. We seek to show that, in the process of construction of this institute, two issues deserve attention. The first is the liability of ministers, a fundamental constitutive pillar of constitutional monarchies. The second was the accountability of judges, which diminished the interpretive prerogatives of judges. This thesis discusses in detail, through parliamentary debates, the three stages of construction of the accountability. The discussion and approval of the Law of Responsibility for Ministers and Counselors of State, between 1826 and 1827; for the Supreme Court of Justice of the Empire, between 1827 and 1828; and the making of the criminal code, between 1826 and 1832.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research investigates the importance of addressing argumentative oral genres in the classroom, specifically the opinion debate, a gender that aims to discuss a controversial issue among interlocutors, to develop the oral and to increase argumentative capacity. The work was developed in three stages: in the first one was made a survey of the theoretical and bibliographic referentials; in the second stage, data collection was carried out throughout the analysis of part of a didactic material selected through the National Program of Didactic Book (PNLD), precisely the Português: Linguagens collection, by linguists Willian Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães (2015). The third stage consisted in the elaboration of a didactic sequence of the genre approach and its respective application in pedagogical workshops in a 9th year of elementary education class, in a school of the Municipal Network of Education of Euclides da Cunha – BA, as well as in the analysis of the results of this intervention proposal from the transcribed productions. In a volume apart from this dissertation we present a Teacher's Pedagogical Notebook, as well as some specific material for the student, namely, two theoretical-practical notebooks, for better appropriation of the gender and argumentative techniques. In order to support our discussions, we use Bakhtin conceptions of discursive genres (2003), the socio-theoretical perspective of genres of Bazerman (2009); Marcuschi (2001) and Marcuschi and Dionísio (2007). In this paper, we present the results of the study of the oral and written genres of Dolz, Schneuwly and collaborators (2004). As for the aspects of the argumentation, we use Fiorin conceptions (2016); Perelman and Tyteca theory of argument (2014); the processes of construction of oral argumentation in the context of Ribeiro (2009) and Marques (2011). / Esta pesquisa investiga a importância de se abordar os gêneros orais argumentativos em sala de aula, especificamente o debate de opinião, gênero que tem por finalidade discutir uma questão controversa entre interlocutores, para o desenvolvimento do domínio da oralidade e ampliação da capacidade argumentativa. O trabalho foi desenvolvido em três etapas: a primeira correspondeu ao levantamento do referencial teórico e bibliográfico; na segunda etapa, a da coleta de dados, foi realizada a análise de parte de um material didático selecionado através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), precisamente, a coleção Português: Linguagens, dos linguistas Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães (2015); a terceira etapa da pesquisa constituiu-se na elaboração de uma sequência didática de abordagem do gênero e sua respectiva aplicação em oficinas pedagógicas em turma do 9º ano do ensino fundamental, numa escola da Rede Municipal de Ensino de Euclides da Cunha – BA, bem como na análise dos resultados desta proposta de intervenção, a partir das produções transcritas. Em volume à parte desta dissertação apresentamos um Caderno Pedagógico de uso do professor, bem como material específico para o aluno, a saber, dois cadernos teórico-práticos, para melhor apropriação do gênero e das técnicas argumentativas. Para subsidiar nossas discussões, utilizamos as concepções de gêneros discursivos de Bakhtin (2003), a perspectiva sociorretórica dos gêneros em Bazerman (2009); a dos gêneros orais e escritos de Dolz, Schneuwly e colaboradores (2004) e as relações entre oralidade e escrita de Marcuschi(2001) e Marcuschi e Dionísio (2007). No que concerne aos aspectos da argumentação, utilizamos as concepções de Fiorin (2016); a teoria da argumentação de Perelman e Tyteca (2014); os processos de construção da argumentação oral no contexto do ensino de Ribeiro (2009) e Marques (2011). / Itabaiana, SE

[pt] O foco do presente estudo são interações através de comentários em um vídeo do YouTube que aborda a temática do feminismo O objetivo principal da pesquisa consiste em analisar debates sobre gênero na rede social, mediante comentários de um vídeo. A base teórico-analítica apoia-se em abordagens na interface de ordem interacional entre a Sociolinguística Interacional, a Análise da Conversa e a Antropologia Linguística. Da Sociolinguística Interacional, são importantes os conceitos de Goffman de footing, face, gerenciamento de impressão e performance. Da Análise da conversa, são utilizados os conceitos de formulação e accounts. Da Antropologia Linguística, são consideradas as concepções de indexicalidade e escalas. A metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa e interpretativista e netnográfica. A análise dos comentários, a partir do vídeo do YouTube selecionado na pesquisa, foi feita em dois momentos. No primeiro, os comentários versam sobre a pluralidade do feminismo. Há diferentes participações no fluxo da interação, com relações de concordância, discordância e indagações. No segundo momento, os comentários indicam manifestações interacionais conduzindo a um debate sobre gênero, com os direitos dos homens e a busca pela igualdade de gênero. Na ordem micro, os participantes trazem a ordem macro, dicotomizando o feminismo, em seus alinhamentos. Nas análises, nota-se que o meio termo dificilmente surge na interação. Há posturas de ataques e contra-ataques, que ora defendem o feminismo, ora questionam e reforçam o patriarcado. / [en] The focus of the present study is interactions through comments on a YouTube video that addresses the issue of feminism. The main objective of the research is to analyze debates about gender in the social network, through comments on a video. The theoretical-analytical basis is based on approaches in theinteractional order between Interactional Sociolinguistics, Conversation Analysis and Linguistic Anthropology. From Interactional Sociolinguistics, Goffman s concepts of footing, face,impression management and performance are important. From Conversation Analysis, the concepts of formulation and accounts are used. From Linguistic Anthropology, the concepts of indexicality and scales are considered. The research methodology is qualitative and interpretive, with a netnographic nature. The analysis of the comments, based on the YouTube video selected in the research, was carried out in two moments. In the first, the comments are about the plurality of feminism. There are different participationsin the flow of interaction, with relationships of agreement, disagreement and questions. In the second moment, the comments indicate interactional manifestations leading to a debate on gender, with men s rights and the search for gender equality. In the micro order, the participants bring the macro order, dichotomizing feminism, in their alignments. In the analyses, it is noted that the middle ground hardly appears in the interaction. There are postures of attacks and counter-attacks, which sometimes defend feminism, sometimes question and reinforce patriarchy.

[pt] A tese se propõe a discutir a emergência dos jovens de classes populares escolarizados na cena internacional e brasileira, assumindo que a questão juvenil foi amplamente transformada com a ampliação do acesso às escolas públicas de ensino médio, nos EUA e Europa a partir dos anos de 1950 e no Brasil a partir dos anos de 1990. Nesse sentido, nossa discussão pretende enfrentar o debate sobre como as novas juventudes populares e periféricas, e novos espaços de conflitos e de afirmação de direitos que são as escolas públicas ganham centralidade. Para tanto, nosso trabalho assume que, ao longo desse período, experimentamos um intenso debate sobre o lugar e o sentido da juventude na vida de um país que ainda experimenta um processo de democratização que também se materializa na própria democratização do acesso à fruição da juventude. A fim de explorar empiricamente essa questão elegemos quatro momentos como especialmente importantes que se deram entre os anos 2000 e 2017: as Conferências Nacionais da Juventude, as Jornadas de junho de 2013, o Movimento de Ocupação das Escolas, e o debate que deságua na Reforma do Ensino Médio e na Lei do Novo EM. Por outro lado, procuramos articular essa análise empírica com um debate teórico que pensa a questão juvenil e sua relação com a escola, bem como sua presença como protagonista de ativismos e movimentos sociais; e de outro lado, o debate sobre a escola de ensino médio como um local de disputas políticas. / [en] The thesis proposes to discuss the emergence of young people from popular classes educated on the international and Brazilian scene, assuming that the youth issue was largely transformed with the expansion of access to public high schools in the USA and Europe from the 1950 onwards. and in Brazil from the 1990s onwards. In this sense, our discussion aims to confront the debate on how new popular and peripheral youth, and new spaces of conflict and assertion of rights that are public schools, gain centrality. To this end, our work assumes that, throughout this period, we experienced an intense debate about the place and meaning of youth in the life of a country that is still experiencing a process of democratization that also materializes in the democratization of access to youth enjoyment.. In order to empirically explore this issue, we chose four moments as especially important that took place between the years 2000 and 2017: the National Youth Conferences, the June 2013 Days, the School Occupation Movement, and the debate that led to the Reform of Secondary Education and the New EM Law. On the other hand, we seek to articulate this empirical analysis with a theoretical debate that considers the youth issue and its relationship with school, as well as its presence as a protagonist of activism and social movements; and on the other hand, the debate about high school as a place for political disputes.

Published Article / The paper seeks to engage constructively with the challenges and opportunities Indigenous Knowledge (IK) may offer disciplines in Language Practice. The approach will be contextualized in terms of the theoretical shift in knowledge production and use, as well as the current debate pertaining to the feasibility of the incorporation of IK into curricula. Specific attention will be rendered to topics of Africanizing scholarship, a performance model of knowledge, the socio-cultural embeddedness of language, and brief thoughts on the translation of the oral. These thematic issues are of particular importance to Language Practice, perceived here to be at the gateway between theory of language/communication and receiver communities.