Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4237.pdf: 520569 bytes, checksum: 72f7a2b179a16755f4a3dde30915a2f0 (MD5) Previous issue date: 2012-02-15 / Universidade Federal de Sao Carlos / According to studies developed by the Critical Theory of Society, particularly Theodor Theodor W. Adorno (1984, 1992, 1994, 1995, 2002, 2010), Max Horkheimer (1984, 1980) and Walter Benjamin (1970, 1984, 1985, 1987, 1989, 1992), the proliferation of the apparatus of the culture industry becomes, gradually, the formative experience increasingly scarce and superficial. The society of information is the same that nevertheless, imposes on its subject a condition of semi-formation to expropriate them the signs of interaction with the world, especially in the establishment of a form of instrumental language. In infancy, the formatting of the bodies through the school subject, which ignores the subjective forms of expression of the child, supports with the gradual curtailment of the possibilities of human emancipation. This research aimed to understand how multiple languages in childhood are decoded in the school environment as an unruly act, and to be repaired by formatting the children's bodies, so this practice relates to a semi-formative educational model. / Conforme os estudos desenvolvidos pela Teoria Crítica da Sociedade, particularmente Theodor W. Adorno (1985, 1992, 1994, 1995, 2002, 2010), Max Horkheimer (1985, 1980) e Walter Benjamin (1970, 1984, 1985, 1987, 1989, 1992), a proliferação do aparato da indústria cultural torna, gradativamente, a experiência formativa cada vez mais escassa e superficial. A sociedade da informação, é a mesma que em contra partida, impõe a seus sujeitos uma condição de semiformação ao expropriar-lhes os signos de interação com o mundo, sobretudo na constituição de uma modalidade de linguagem instrumental. Na infância, a formatação dos corpos através da disciplina escolar, que ignora as formas de expressão subjetiva da criança, corrobora o cerceamento gradual das possibilidades de emancipação dos homens. Esta pesquisa objetivou compreender como as múltiplas linguagens na infância são decodificadas no ambiente escolar enquanto ato indisciplinar, e ao serem remediadas através da formatação dos corpos do infanto, de que forma tal prática relaciona-se com um modelo educacional semiformativo

Submitted by MICHEL PISA CARNIO null (michelcarnio@yahoo.com.br) on 2017-10-29T22:14:34Z No. of bitstreams: 1 TESE_MICHEL_29deoutubro_FINAL.pdf: 5659312 bytes, checksum: de499226d157ec09ee21650797fb9f61 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-11-09T16:04:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carnio_mp_dr_bauru.pdf: 5659312 bytes, checksum: de499226d157ec09ee21650797fb9f61 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T16:04:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carnio_mp_dr_bauru.pdf: 5659312 bytes, checksum: de499226d157ec09ee21650797fb9f61 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho, analisamos aspectos formativos do trabalho com uma questão sociocientífica (QSC) por um Pequeno Grupo de Pesquisa na interface universidade-escola. Trata-se de uma abordagem qualitativa de pesquisa que, assentada na epistemologia da Teoria Crítica da Sociedade, reflete a relação entre sujeito e objeto na construção do conhecimento e a inserção do pesquisador no contexto de pesquisa. A constituição dos dados se centrou nas gravações das reuniões do PGP durante o ano de 2013, período no qual o grupo elaborou uma sequência didática interdisciplinar sobre uma questão sociocientífica (QSC) – sobre “Padrão de Beleza, Consumismo e Saúde” – que foi elegida, discutida e construída a partir de suas demandas locais; iniciativa esta que teve como um de seus aspectos motivadores a expectativa de que o trabalho coletivo interdisciplinar contribuísse com a busca de melhores índices da escola em matemática perante as avaliações em larga escala (ALE). Diários de bordo e materiais elaborados pelos professores foram resgatados e contextualizados a partir do olhar do pesquisador, que era também participante do PGP. A partir de conceitos críticos de Theodor Adorno e Walter Benjamin, propomos uma metodologia de análise composta de três momentos: i) a descrição e contextualização dos episódios vivenciados pelo grupo naquele ano, por meio de uma rememoração do pesquisador; ii) a construção de imagens dialéticas na forma de ensaio; e iii) a elaboração de sínteses que representassem o potencial formativo das questões sociocientíficas para a formação dos professores. Como principais apontamentos, indicamos: uma concepção dialética imanente ao conceito de PGP, que se coloca como um espaço ampliador de autonomia docente ao mesmo tempo em que acaba refletindo – consciente ou inconscientemente – imposições sistêmicas; a importância de se manter presente a história de constituição do grupo em prol da continuidade de um trabalho coletivo e comunicativo; a defesa de que os projetos de formação de professores reconheçam o ciclo fechado da semiformação do sistema educacional, e construam compreensões de formação pela negativa (de resistência); a constante relação com a estrutura de choque da realidade escolar, que, intermitentemente, afeta o trabalho docente com imposições mais ou menos diretas na sua prática educativa; a defesa das QSC como subsídios para uma educação científica crítica, potencializando a compreensão dos fenômenos estudados e da própria natureza da ciência; e a potencialidade que o processo de construção de uma QSC oferece para enriquecer a experiência formativa do professor. Por fim, a partir de uma vivência intensa e direta com as condições e variáveis presentes no cotidiano escolar, elaboramos algumas orientações para a construção de QSC nas condições reais da escola básica atual. / In this work, we analyze formative aspects of the job with a socio-scientific question (QSC) by a Small Research Group at the university-school interface. It is a qualitative research approach that, based on the epistemology of the Critical Theory of Society, reflects the relation between subject and object in the construction of knowledge and the insertion of the researcher in the context of research. The compilation of data focused on the recordings of the PGP meetings during the year 2013, when the group developed an interdisciplinary didactic sequence (QSC) - on the "Standard of Beauty, Consumerism and Health" - that was chosen, discussed and built from their local demands; an initiative that had as one of its motivating aspects the expectation that the interdisciplinary collective work would contribute to the search for better indeces of the school in mathematics in the face of large scale evaluations (ALE). Logbooks and materials prepared by teachers were rescued and contextualized from the researcher's perspective, who was also a participant in PGP. From the critical concepts of Theodor Adorno and Walter Benjamin, we propose a methodology of analysis composed of three moments: i) the description and contextualization of the episodes experienced by the group that year, through a recollection of the researcher; ii) the construction of dialectical images in the test form; and iii) the elaboration of syntheses that represent the formative potential of socio-scientific questions for the formation of teachers. As the main notes, we indicate: a dialectical conception immanent to the concept of PGP, which is seen as an amplifying space for teacher autonomy while at the same time it ends up reflecting - consciously or unconsciously - systemic impositions; the importance of keeping in mind the history of the group's constitution for the continuity of a collective and communicative work; the defense of teacher training projects recognizing the closed cycle of the semiformation of the educational system and constructing understandings of training by the negative (resistance); the constant relation with the shock structure of school reality, which intermittently affects the teaching work with more or less direct impositions in its educational practice; the defense of the QSC as subsidies for a critical scientific education, enhancing the understanding of the studied phenomena and the very nature of science; and the potential that the process of building a QSC offers to enrich the formative experience of the teacher. Finally, from an intense and direct experience with the conditions and variables present in the daily school life, we developed some guidelines for the construction of QSC in the real conditions of the current basic school.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RommelWL_TESE.pdf: 2044651 bytes, checksum: e312d872467a37414bea30914a0fdd60 (MD5) Previous issue date: 2009-06-01 / Furthered mainly by new technologies, the expansion of distance education has created a demand for tools and methodologies to enhance teaching techniques based on proven pedagogical theories. Such methodologies must also be applied in the so-called Virtual Learning Environments. The aim of this work is to present a planning methodology based on known pedagogical theories which contributes to the incorporation of assessment in the process of teaching and learning. With this in mind, the pertinent literature was reviewed in order to identify the key pedagogical concepts needed to the definition of this methodology and a descriptive approach was used to establish current relations between this conceptual framework and distance education. As a result of this procedure, the Contents Map and the Dependence Map were specified and implemented, two teaching tools that promote the planning of a course by taking into account assessment still in this early stage. Inserted on Moodle, the developed tools were tested in a course of distance learning for practical observation of the involved concepts. It could be verified that the methodology proposed by the above-mentioned tools is in fact helpful in course planning and in strengthening educational assessment, placing the student as central element in the process of teaching and learning / Com a expans?o da Educa??o a Dist?ncia, promovida principalmente pelos novos recursos tecnol?gicos, existe atualmente uma procura por ferramentas e metodologias que possibilitem trabalhar o ensino-aprendizagem, de acordo com teorias pedag?gicas consolidadas e que possam ser inseridas nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem. O objetivo deste trabalho ? apresentar uma metodologia de planejamento, baseada em teorias pedag?gicas j? comprovadas, e que contribua para a inser??o da avalia??o no processo de ensino-aprendizagem. Para isso foi realizada uma revis?o da literatura para identifica??o dos conceitos pedag?gicos necess?rios ? defini??o da metodologia e utilizado um m?todo descritivo no estabelecimento das rela??es existentes entre esses conceitos e a Educa??o a Dist?ncia. Como resultado desse processo, foram especificados e implementados o Mapa de Conte?dos e o Mapa de Depend?ncias, duas ferramentas pedag?gicas que promovem o planejamento de uma disciplina e possibilitam pensar a avalia??o ainda nessa fase. Implementadas no Moodle, as ferramentas desenvolvidas foram testadas em uma disciplina a dist?ncia para observa??o, na pr?tica, dos conceitos implementados. Com isso, foi poss?vel verificar que a metodologia de planejamento proposta, atrav?s das ferramentas desenvolvidas, auxilia no planejamento da disciplina e no processo de avalia??o do aluno, contribuindo para inser??o da avalia??o no processo de ensino-aprendizagem e colocando o aluno como elemento central desse processo

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Entre as mudanÃas globais enfrentadas nas pouco mais de trÃs Ãltimas dÃcadas, destacam-se as maneiras como a informaÃÃo, no espaÃo digital e na Web, à acessada, inter-relacionada e ressignificada, no aspecto da construÃÃo de novos conhecimentos e saberes. Estas mudanÃas estÃo significativamente vinculadas à quebra de paradigmas e crises entre as Ãreas de conhecimento. Neste cenÃrio, a sociedade enfrenta uma inesperada corrida de rÃpidas transformaÃÃes, fusÃes e nascimento de novas Ãreas de conhecimento interdisciplinares, carreando o processo educacional para uma contÃnua e desafiante crise. Progressivamente, o uso pedagÃgico das TIC ocupa os espaÃos da outrora educaÃÃo conservadora presencial e instrucionista, outorgando cenÃrios favorecedores à integraÃÃo pedagÃgica entre: as mÃdias, o construtivismo, a autonomia, a criatividade e o aprender juntos. Nas prÃximas dÃcadas, decorrerÃo mudanÃas significativas nas propostas de avaliaÃÃo, notadamente voltadas para o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, em espaÃos assÃncronos, o que suscita profundas reflexÃes, concernentes Ãs transposiÃÃes teÃrico-metodolÃgicas e prÃticas, que incidirÃo sobre a ressignificaÃÃo e relaÃÃes entre o desenvolvimento da aprendizagem e sua avaliaÃÃo. A presente investigaÃÃo, de carÃter qualitativo e de pesquisa-aÃÃo, se insere no cenÃrio do desenvolvimento de atividades pedagÃgicas colaborativas, expressas por narrativas, postadas em FÃruns de discussÃo, durante o transcurso de uma disciplina de InformÃtica na EducaÃÃo, ofertada presencialmente pelo Departamento de Fundamentos da EducaÃÃo da FACED/UFC, em que majoritariamente participaram estudantes de graduaÃÃo. A proposta didÃtica da disciplina se baseia nos pressupostos da teoria da aprendizagem significativa ausubeliana, no mapeamento cognitivo, na visÃo de Okada, e no estar junto virtual, segundo Valente e Almeida. Foram escolhidos dois de seus FÃruns temÃticos disciplinares, que abordavam as temÃticas de estudo: o uso pedagÃgico de mapas conceituais e pressupostos da avaliaÃÃo formativa da aprendizagem, numa visÃo construtivista (AUSUBEL, FERNANDES, MASETTO, PERRONOUD, ZABALA). Parte do referencial teÃrico da Tese permeia a avaliaÃÃo na forma clÃssica e contribuiÃÃes nÃo clÃssicas, que apontam para a necessidade de se repensar a avaliaÃÃo, numa Ãtica do construtivismo e da aprendizagem assÃncrona. Os conjuntos de narrativas, postados pelos estudantes, sÃo constituÃdos por dados multidimensionais fortemente entrelaÃados, que foram mapeados e analisados, sob a forma de categorias, à luz do referencial teÃrico e objetivos adotados na Tese, sob o foco da anÃlise textual discursiva (MORAES, GALIAZZI) e da anÃlise qualitativa de dados multidimensionais, fazendo-se o uso do software CHIC (ALMOULOUD, PRADO, VALENTE). Em seguida, partindo-se de uma Ãrvore de similaridade, gerada pelo CHIC, foram estabelecidas inter-relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais, entre as categorias, organizadas em trÃs eixos temÃticos, e as narrativas dos cursistas, de modo a analisar, numa Ãtica do referencial teÃrico da Tese, como se desenvolve a aprendizagem e como a avaliaÃÃo, qualitativa e formativa, pode estar associada ao desenvolvimento da aprendizagem. Da anÃlise multidimensional das narrativas dos cursistas, numa Ãtica transdisciplinar, emergiram indÃcios preliminares de inter-relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais, entre os trÃs campos de conhecimentos desenvolvimento da aprendizagem, avaliaÃÃo e saberes pedagÃgicos e tecnolÃgicos, e as aÃÃes pedagÃgicas vivenciadas nos FÃruns TelEduc, que questionam se repensar os pressupostos da avaliaÃÃo da aprendizagem e a convergÃncia dos futuros caminhos das prÃticas pedagÃgicas e avaliativas. / Among the global challenges, FACED during the last three decades, it is important to point out the different ways how the information, in the digital space and on the Web, is accessed, interrelated, in order to give a new meaning, according the aspect of building new knowledges. These changes are meaningful linked to paradigms break and crises between the areas of knowledge. In this scenario, the human society faces an unexpected rush of rapid transformations, mergers and birth of new areas of interdisciplinary knowledge, leading the educational process for continuous and challenging crisis. Progressively, the pedagogical use of ICT occupies the space of the once classroom and instructional conservative education, favoring granting scenarios to the pedagogical integration of: media, constructivism, autonomy, creativity and learning together. In the coming decades, it will take significant changes in the proposal evaluation, notably focused on the development of collaborative learning in asynchronous spaces, which raises profound reflections, concerning the theoretical and methodological and practice transpositions, which will focus on redefining and relationships between learning development and its assessment. This research, that is qualitative and action research, is included in the scenario of the development of collaborative educational activities, expressed by narratives, posted in the TelEduc discussion Forums, during the development of activities on a course of informatics in Education, offered by the Department of Education Foundations of FACED/UFC, where mostly attended graduate students. The didactic proposal of the course is based on the assumptions of the theory of Ausubel‟s meaningful learning, cognitive mapping, in Okada's vision, and on the learning together in the virtual space, according to Valente and Almeida. Two of his disciplinary thematic forums were chosen which addressed the topics of study: the educational use of concept maps and assumptions of formative assessment of learning, according the constructivist view (AUSUBEL; FERNANDES; MASETTO; PERRENOUD; ZABALA). Part of the Thesis theoretical framework permeates the assessment in a classical view and non-classical contributions, what point out to the need to rethink the assessment in a perspective of constructivism and asynchronous learning. The sets of narratives, posted by students, are made up of multidimensional data strongly intertwined, which were mapped and analyzed in the form of categories. This is done based on the theoretical framework and objectives adopted in this Thesis, from the perspective of the discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI) and the multi-dimensional analysis for qualitative data, making the use of software CHIC (ALMEIDA; ALMOULOUD; VALENTE). Then, starting from a similarity tree, generated by CHIC, hierarchical and relational interrelationships have been established between the categories, organized into three themes, and the narratives of the course participants. This is done in order to analyze, in a perspective of the theoretical framework of the Thesis, how learning can be developed and how the assessment, qualitative and formative, may be associated with the learning development. From the multidimensional analysis of the narratives of the course participants, and according a transdisciplinary perspective, it was emerged preliminary evidence of hierarchical and relational interrelationships, between the knowledge fields learning development, assessment and technological pedagogical content knowledge, and the collaborative pedagogical actions, experienced in the TelEduc Forums, that induce to rethink the assumptions of the assessment of learning and the future possibles ways of the pedagogical and assessment practices.

Diversas pesquisas apontam para uma força da tradição imperando nas aulas de Língua Portuguesa. As teorias linguísticas chegam às escolas, mas abalam timidamente as aulas de gramática normativa tradicional. Nossa pesquisa segue um percurso que parte de nossa experiência profissional, de nossas indagações, para tentar investigar as nuances, dentro de um determinado contexto escolar, que dificultam o processo de aliar a teoria à prática na sala de aula. Partimos da hipótese de que este apego à tradição e o foco em atividades metalinguísticas pouco contribuem para uma aprendizagem significativa da língua. Tendo em vista testes nacionais e internacionais que apontam inadequações no uso da modalidade escrita da língua (leitura e produção escrita) pelos alunos que concluem o Ensino Fundamental e a ênfase histórica das aulas de Língua Portuguesa em atividades gramaticais de metalinguagem (nomenclaturas e classificações), questionamo-nos como as aulas de Língua Portuguesa podem ser reconfiguradas para potencializar o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. Assim, realizamos um estudo qualitativo com duas professoras e suas cinco turmas de 9º ano, em uma escola pública municipal de São Paulo. As professoras nos forneceram dados por meio de relatos escritos de suas vivências, questionário e conversações informais cotidianas. Realizamos Avaliação Diagnóstica e Formativa (ADeF) do desempenho linguístico dos alunos, analisamos cadernos de alunos indicados pelas professoras como os melhores de suas turmas, planejamos e conduzimos uma oficina de linguagem (atividades linguísticas e epilinguísticas) com esses alunos. Alguns dos resultados indicam que as dificuldades das professoras em aliar teoria e prática estão relacionadas com a formação inicial e preliminar de cada uma e não necessariamente com a formação universitária e contínua em que se constitui o conhecimento teórico; levantamos fortes evidências de que a maneira como ensinamos reproduz ou é fortemente influenciada pela maneira como aprendemos; constatamos que a ausência da ADeF como prática efetiva se apresenta como um importante elemento que dificulta o conhecimento (por parte do professor) do que considerar no processo de ensino e aprendizagem. Ainda foi possível verificar que ADeF não compõe um critério de formação das turmas. Um professor pesquisador que busque aliar teoria e prática deve estar preparado para enfrentar inúmeros desafios e criar oportunidades para crianças e jovens se desenvolverem, preparando-se para se envolverem com as incertezas do cotidiano. Isso pode significar quão importantes serão, para professores e alunos, as novas vivências, por meio de oficinas contendo práticas mais eficazes para podermos nos desvencilhar de algumas amarras do passado, ou seja, da formação preliminar ou formatação preliminar a que fomos submetidos. / Previous knolwedge and school context underlying theory application to practice: diagnostic testing and formative assessment as a starting point to language and epilanguage activities Several studies point to the power of tradition that rules Portuguese classes. Language theories get to schools but little they influence or change the traditional, prescriptive grammar-based classes. This study starts off from our own professional experience and the questions arisen within a specific context in order to investigate the nuances that make it difficult to relate theory to practice in the classroom. We begin with the hypothesis that this attachment to theory and the focus on metalinguistic activities contribute very little to meaningful language learning. With national and international exams in mind, which point at the inappropriate use of the written language (reading and writing skills) students who are finishing middle school have, and also with the historical emphasis on metalinguistic grammar activities the Portuguese language classes have (exploring synthatic categories and classifying), we enquire how Portuguese language classes can be reconfigured to optimize students development of linguisctic skills. Thus,we undertook a qualitative study with two teachers and their five groups of 9th graders in a public municipal school in São Paulo. We gathered data from the teachers by means of written reports of teaching experience, questionnaire and daily informal talks. Students also took a diagnostic formative test (in Portuguese, ADeF) in order to have their linguistic performance assessed and we analized the notebooks of the best students in the classes, according to the teachers. We also planned and carried a language workshop with the students, which included linguistic and epilinguistic activities. Some results indicate that some of the difficulties teacher have in applying theory to practice are related to their schooling, not necessarily from their university undergraduation courses or continuing teacher education courses in which the theoretical knowledge is built. Strong evidence showed that the way we teach reproduce or is strongly influencced by the wahy we learn. We also xxx that the lack of ADef as an efficient practice is an important element that makes it difficult for teachers to decide to what to consider in the teachinglearning process.Moreover, it was possible to identify that ADeF is not an criteria used to form the groups. A teacher-researcher that aims to relate theory and practice should be prepared to face several challenges and create opportunities to children and youngsters, preparing them to deal with the daily uncertanties. This may mean how important new experiences will be to teacher and students in workshops that contain more efficient practices so that we can undo some of the knots from our past schooling or preliminary formatting

Sverigedemokraterna är det enda partiet i Sverige som ökat antalet röster på alla nivåer sedan bildandet. Syftet med denna uppsats är att försöka identifiera vilka orsaker som kan förklara Sverigedemokraternas framgångar. För att göra detta har historie-institutionalismen, nedfrysningsteorin och diffusionsteorin använts. Vidare analyseras framgångarna även genom de olika – såväl endogena som exogena – faktorer sociologiprofessor Jens Rydgren tar upp. Resultatet visar att Sverigedemokraterna ända sedan bildandet 1988 haft en tydligt planerad strategi som hela tiden anpassats utifrån partiets storlek. / Since the inceptions of the democratic election system in Sweden the Sweden Democrats is the only party which has shown a continuously increasing numbers of voters. The aim of this essay is to try to identify the causes of the success of the Sweden Democrats.  In doing so, the thesis will apply historical-institutionalism, refrigeration theory and diffusion theory to this historical event. It will also analyze both endogenous and exogenous factors outlined by Professor Jens Rydgren with reference to the party's precedent history. The result shows that the Sweden Democrats since its foundation in 1988 has had a clear and planned strategy which has been constantly adjusted to the size of the party. / <p>2011-06-03</p>

Esta tesis doctoral postula que el programa de las asignaturas, es un indicador de cómo es la docencia universitaria directa del profesor e el aula, por su función preparatoria y reflexiva de la tarea docente. Se han recogido diferentes modelos de confección de programas docentes, confeccionando una guía de los elementos que debe contener un buen programa universitario. Esta guía ha sido evaluada y contrastada tanto por expertos, profesores y alumnos. También se ha realizado una evaluación del instrumento confeccionado utilizando procedimientos cuantitativos y cualitativos de análisis. Se ha llegado a la conclusión de que el programa si bien no es un elemento predictor de la buena docencia si que lo es de la mala docencia.

Introdução: Feedback é uma ferramenta de ensino poderosa. Para otimizar o feedback em avaliações tipo OSCE (Objective Structured Clinical Examination), uma modificação no papel do avaliador, apelidada de \"avaliador sombra\", foi testada. Os \"avaliadores sombras\" acompanham os estudantes por todas as estações realizando todas as avaliações. Ao término da atividade, realizam feedback do desempenho clínico aos estudantes. Objetivos: Descrever e discutir a experiência na aplicação deste modelo OSCE modificado, avaliar as opiniões dos alunos em relação a este novo método, e apresentar um estudo onde foram realizadas comparações entre o \"avaliador sombra\" e o formato original do examinador OSCE, nomeado de \"avaliador fixo\", com o objetivo de responder se este novo formato de avaliação apresenta vieses em relação ao formato original. Metodologia: Em 2011 foram realizados experimentos com as modificações no papel do avaliador para definir o formato final do \"avaliador sombra\". No período compreendido de fevereiro de 2012 a maio de 2014 foi realizado um protocolo de pesquisa com 415 estudantes do 6º ano de medicina. Destes, 316 estudantes foram randomizados para serem avaliados por avaliadores \"sombras\" e \"fixos\". Para analisar as comparações entre os avaliadores \"sombras\" e \"fixos\", foram utilizados o coeficiente de correlação de Pearson com regressão linear, teste t de Student e gráficos de Bland-Altman. Para aprofundar estas análises, os itens dos checklists foram classificados por domínios para realização de comparações mais específicas. Considerando que esta foi a primeira vez em que esta nova estratégia de avaliador (\"sombra\") foi aplicada, foram realizados questionários de opinião aos 415 estudantes que participaram do OSCE com o \"avaliador sombra\". Resultados: Foram encontradas altas e significativas correlações entre as notas globais por estação dadas aos estudantes pelos avaliadores \"sombras\" e \"fixos\",r = 0,87 (0,85 - 0,89; p < 0,05). Nas análises por domínios (afetivo, psicomotor e cognitivo), os resultados demonstraram maiores correlações entre as notas no domínio cognitivo e menores no afetivo. Não houve diferenças significativas comparando as médias das notas dadas pelos examinadores em relação às notas globais e nos domínios psicomotor e cognitivo. Análises de Teste t e de Bland-Altman demonstraram que as notas dadas aos estudantes no domínio afetivo foram maiores pelos \"avaliadores sombras\", mas a magnitude desta diferença foi muito pequena. De acordo com os questionários aplicados aos 415 estudantes, o feedback realizado pelos \"avaliadores sombras\" contribui para o aprimoramento de habilidades. Mais do que 90% dos estudantes concordaram que o feedback realizado pelo \"avaliador sombra\" é mais efetivo do que outras estratégias de feedback realizadas em outras aplicações de OSCE durante o curso de graduação de medicina até aquele momento. Conclusão: As modificações no papel do avaliador, \"avaliador sombra\", não levaram a vieses significativos nas notas dos estudantes quando comparado ao modelo de avaliador original do OSCE. Esta nova estratégia pode fornecer importantes melhorias na avaliação formativa de competências clínicas / Background: Feedback is a powerful learning tool. To improve the opportunity for feedback provided during an Objective Structured Clinical Examination (OSCE), a modification of the examiner\'s role nicknamed the \"shadow examiner\" was tested. In this new strategy, examiners follow the students across all OSCE stations, and may provide important insights for formative assessments of clinical performance Objective: Describe and discuss the experience in applying this modified OSCE, evaluate students\' opinions regarding this new method, and present an experience to analyze comparisons between the \"shadow examiner\" and original examiner OSCE format, nicknamed \"fixed examiner\". The objective of this study was to answer if this new assessment format presents biases in relation to the original format. Methods: In 2011, some experiments were carried out with modifications in the examiner\'s role to define the format of \"shadow examiner\". From February 2012 to May 2014, the research protocol was performed with 415 6th year medical students. Of these, 316 were randomly assigned to assessments made up of \"shadow\" and \"fixed\" examiners. Pearson correlation coefficients with linear regression, Student\'s t-test analysis, Bland-Altman plots were the statistical methods used to compare the assessment modes. To strengthen the analysis, checklist items were classified by domains in order to make specific comparisons. Considering that this was the first application of this new examiner (\"shadow\") strategy was applied, were conducted opinion surveys of the 415 students who participated in the OSCE with the \"shadow examiner\". Results: High correlations for global scores between \"shadow\" and \"fixed\" examiners were observed, r = 0,87 (0,85 - 0,89; p < 0,05). Analysing specific domains (affective, psychomotor and cognitive), the results demonstrated higher correlations for cognitive scores and lower correlations for affective scores. No statistically significant differences between mean examiners\' global scores, psychomotor and cognitive domains were found. T-test and Bland-Altman reviews showed that affective scores from \"shadow examiners\" were significantly higher than those from \"fixed examiners\", but the magnitude of this difference was small. According to the questionnaires applied to the 415 students, feedback from \"shadow examiners\" contributes to skills training, and more than 90% of these students agree that feedback from \"shadow examiners\" is more effective than other feedback formats achieved in other OSCE applications during the medical graduation course up to that time. Conclusion: The modifications in the role of examiner, \"shadow examiner\", did not lead to any important bias in the students\' scores comparing with the original examiner strategy of OSCE. This new strategy may provide important insights for formative assessments of clinical performance

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTONIO CARLOS SILVA MOURA.pdf: 541052 bytes, checksum: d1f869d689bf0cbb5911b727574b03a2 (MD5) Previous issue date: 2007-06-20 / This piece of work aims to show the results of a research on learning evaluation in graduation courses. It was carried out at the State University of Londrina, July 2006 through May 2007, and is chiefly linked up to a research type named as Studies on Education. Firstly, one presents both a historical approach on the city and on the State University of Londrina. Secondly, one salvages not only some important features about the history of learning evaluation, learning-based theories, background-related evaluation into university teaching, but also an analysis regarding Political/Pedagogical Projects and courses selected. Thirdly, one shows the results of questionnaires which were applied to the graduation-spanning faculty of the university and based upon the National Center for Researches. Through the institution s documents and the professors? research replies scrutinized, one could dwell upon hurdles over the research referred to as how close the university s and the faculty s points of view may be. One also aims to verify any possible changes between graduation background and professors? evaluation practice and what theories are the basis for such a practice. Thus, this research ends up being important due to its bethink-causing elements on learning evaluation into university teaching, ways to enrich the subject analyzed as well as other views that may arise in order to develop new researches on learning evaluation. / Este trabalho apresenta resultados de pesquisa sobre a avalia??o da aprendizagem em cursos de gradua??o, desenvolvida na Universidade Estadual de Londrina, entre julho de 2006 a maio de 2007 e inserida na linha de pesquisa denominada Estudos em Avalia??o. Apresentam-se, primeiramente, um hist?rico da cidade e da Universidade Estadual de Londrina. Em seguida, resgatam-se alguns aspectos relevantes da hist?ria da avalia??o da aprendizagem, seguido de um resgate de teorias relacionadas com a aprendizagem e com a avalia??o formativa no ensino superior, juntamente com an?lise dos Projetos Pol?tico-Pedag?gicos Institucional e dos cursos investigados. Apresentam-se, em seguida, o resultado da an?lise de question?rios aplicados aos docentes de cursos de gradua??o da universidade, abrangendo as diferentes ?reas, segundo a classifica??o do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq). Os problemas de pesquisa referem-se ao grau de proximidade entre os discursos da Institui??o e os dos docentes, revelados, respectivamente, nos documentos investigados e nas respostas obtidas dos sujeitos de pesquisa. Procura-se verificar se houve ou n?o mudan?as entre a forma??o acad?mica dos sujeitos e suas pr?ticas avaliativas enquanto docentes na educa??o superior e que teorias pedag?gicas e epistemol?gicas embasam essas pr?ticas. A contribui??o desta pesquisa torna-se relevante por fornecer elementos para a reflex?o sobre a avalia??o da aprendizagem na educa??o superior, apontando caminhos para o crescimento dentro da tem?tica pesquisada e suscitar outras quest?es que possibilitem o desenvolvimento de novas pesquisas e novos avan?os nas discuss?es sobre a avalia??o da aprendizagem.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-23T19:46:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AvaliacaoFormativaComunicacao.pdf: 1175831 bytes, checksum: 71525c7060cb2925e0e621e7ed49caf9 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-12-18T14:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AvaliacaoFormativaComunicacao.pdf: 1175831 bytes, checksum: 71525c7060cb2925e0e621e7ed49caf9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-18T14:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AvaliacaoFormativaComunicacao.pdf: 1175831 bytes, checksum: 71525c7060cb2925e0e621e7ed49caf9 (MD5) Previous issue date: 2017-10-28 / Este estudo objetiva caracterizar a comunicação nas aulas de matemática, na perspectiva da Avaliação Formativa com base em Semana e Santos (2012) e Fernandes (2008, 2012). O mesmo emergiu da necessidade de melhorias na prática de ensino e avaliação do professor pesquisador. À vista disso, foi aplicada uma sequência de quatro tarefas do conteúdo matemático de porcentagem, com a intenção de articular ensino, aprendizagem e avaliação em uma turma de Jovens e Adultos. A metodologia de ensino empregada na intervenção foi a exploratória, na qual os estudantes realizavam as tarefas em grupos e posteriormente socializavam os resultados na discussão coletiva em toda a turma. A metodologia da investigação segue uma abordagem de natureza qualitativa de acordo com Bogdan e Biklen (1994), em que foram analisadas as comunicações dos estudantes e do professor pesquisador, tendo como base as três dimensões da comunicação propostas por Semana e Santos (2012): dinâmica, foco e significado. A recolha de dados apoia-se na gravação de áudio de todas as comunicações ocorridas nos grupos, na fase de realização das tarefas, e gravação em vídeo-áudio das intervenções ocorridas na discussão coletiva dos resultados, com posterior transcrição das falas dos envolvidos. Os registros escritos realizados pelos alunos nas tarefas, as percepções dos estudantes da experiência em sala de aula - obtidas por meio de uma entrevista vídeo-gravada - também serviram como informações de apoio ao estudo. Os dados empíricos foram objeto de uma análise do conteúdo orientada pelas dimensões da comunicação: dinâmica, foco e significado e por temáticas que emergiram da articulação entre as questões de investigação e o enquadramento teórico. Os resultados obtidos evidenciam que a comunicação dos alunos foi predominantemente destinada para outro aluno (dinâmica), tanto na fase de realização das tarefas como na fase de discussão coletiva dos resultados; em relação ao foco centraram a atenção para o processo de resolução das tarefas; quanto ao significado tinham a intenção de explicar na maioria das comunicações. Referente a dinâmica das intervenções do professor, na fase de realização das tarefas a maioria das suas comunicações se destinou para os grupos de alunos, já na fase da discussão coletiva a maior parte se direcionou para a turma; quanto ao foco o professor centrou sua atenção no processo de resolução das tarefas; e em relação ao significado evidencia-se um discurso substancialmente do tipo questão, em que solicitava explicação dos alunos. Dessa forma, a comunicação desenvolvida em sala de aula se caracterizou como interação social, em que os estudantes apareceram como recurso de aprendizagem para os demais, contribuindo para a prática da avaliação formativa. Conclui-se também que a investigação sobre a própria prática possibilitou aprendizagens profissionais relevantes ao professor pesquisador, transformando suas concepções sobre ensino, aprendizagem e avaliação. / This study aims at characterizing communication in mathematics classes, from the perspective of Formative Assessment based on Semana and Santos (2012) and Fernandes (2008, 2012). It emerged from the need for improvements in teaching practice and assessment of the researcher teacher. In view of this, a sequence of four tasks of the mathematical content of percentage was applied, with the intention of articulating teaching, learning and assessment in a group of youngsters and adults students. The teaching methodology used in the intervention was the exploratory one, in which the students carried out the tasks in groups and later socialized the results in the collective discussion in the whole class. The methodology of the research follows a qualitative according to Bogdan and Biklen (1994), approach in which the interventions of the students and the researcher teacher were analyzed, based on the three dimensions of communication proposals for Semana and Santos (2012): dynamics, focus and meaning. The data collection is based on the audio recording of all the communications that occurred in the groups, in the stage of accomplishment of the tasks, and video-audio recording of the interventions occurred in the collective discussion of the results, with subsequent transcription of the speeches of those involved. The written records made by students during the tasks, the students’ perceptions of classroom experience - obtained through a video-recorded interview - also served as background information for the study. The empirical data were the object of an analysis of content oriented by the dimensions of communication: dynamics, focus and meaning and themes that emerged from the articulation between the research questions and the theoretical framework. The obtained results show that the communication of the students was predominantly destined for another student (dynamics), both in the stage of accomplishment of the tasks and in the phase of collective discussion of the results; In relation to the focus they focused the majority of their attentions to the process of resolution of the tasks; as to meaning they intended to explain in most communications. Regarding to dynamics of the teacher's interventions, in the phase of accomplishment of the tasks most of his communications were destined for the groups of students, while in the phase of the collective discussion the greater part was destined for the class; As to the focus, the teacher focused his attention on the process of solving the tasks; And in relation to the meaning it is evidenced a speech substantially of the type question in which it requested explanation of the students. In this way, the communication developed in the classroom was characterized as social interaction, in which the students appeared as a learning resource for the others, contributing to the practice of formative assessment. It was also concluded that the researching on the his own practice allowed relevant professional learning to the researcher teacher, transforming his conceptions about teaching, learning and assessment.