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Concepção de desenvolvimento humano em pedagogias do consenso na educação física: uma análise à luz da psicologia histórico-cultural / Conception of human development in pedagogies of consensus in physical education: an analysis based on historical-cultural psychologyZanela, Jennifer Aline [UNESP] 28 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa foi realizada, a partir da análise teórica da concepção de desenvolvimento humano em pedagogias do consenso na Educação Física Escolar. Do ponto de vista teórico-metodológico, utilizou-se a Psicologia Histórico-Cultural principalmente na produção de Lev Semyonovich Vigotski, para verificar em cinco abordagens pedagógicas (Aptidão Física/Saúde Renovada, Humanista, Psicomotricidade, Desenvolvimentismo, Construtivismo/Interacionismo) três eixos fundamentais: as forças motrizes do desenvolvimento; a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento e o projeto de formação humana. A partir do pressuposto de que a concepção de desenvolvimento humano pode ser identificada explicita ou implicitamente na materialização pedagógica, colocar a concepção de desenvolvimento humano em prioridade, implica em analisar as incursões e apropriações da Educação Física Escolar no campo da Psicologia. Como resultado, observamos que as sistematizações em meados da década de 1980 das pedagogias do consenso na Educação Física Escolar serviram, em certa medida, para superar a concepção técnico-biológico e esportivista. Entretanto, no que concerne a concepção de desenvolvimento humano, as aproximações pedagógicas e o projeto de formação humana, reproduz a primazia aos aspectos biológicos no processo de desenvolvimento e formação humana, na qual se estabelece uma compreensão do indivíduo a partir da maturação orgânica e na individualização e naturalização das relações coletivas pela manutenção da ordem social vigente. Buscamos nos colocar ao coletivo de pesquisadores da Educação Física, na busca pela superação do pensamento teórico hegemônico e dos limites impostos pelo capitalismo na prática social da Educação Física Escolar. / The present research was carried out from the theoretical analysis of the conception of human development in pedagogies of the consensus in Physical Education. From the theoretical-methodological point of view, it was used the History-Culture Psychology mainly in the production of Lev Semyonovich Vygotsky to verify in five pedagogical approaches (Physical Aptitude/Renewed Health, Humanist, Psychomotricity, Developmentalism, Constructivism/ Interactionism) three fundamental axes: the driving forces of development; the relation between teaching, learning and development and the human formation project. From the understanding that the conception of human development can be explicitly or implicitly identified in the pedagogical materialization, placing the conception of human development in priority implies in analyzing the incursions and appropriations of Physical Education in the area of Psychology. As a result, we observed that the systematizations in the mid-1980s of consensus pedagogies in Physical Education served to a certain extent to overcome the technical-biological and sportivist conception, but, as far as the conception of human development is concerned, approximations pedagogical and the human formation project, the primacy of biological aspects is reproduced, in the understanding of the individual from the organic maturation and in the individualization of the collective relations by the maintenance of the current social order. We seek to place ourselves in the collective of Physical Education researchers in the quest for overcoming hegemonic theoretical thinking and the limits imposed by capitalism in the social practice of Physical School Education.
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Educação infantil : percepção de profissionais e familiares sobre inclusão, aprendizagem e desenvolvimento da criança com deficiência, em Maringá/BR e em Guadalajara/ES /Miranda, Maria de Jesus Cano. January 2011 (has links)
Resumo: Este trabalho teve por objetivo realizar um estudo descritivo e comparativo a respeito das condições necessárias que envolvem o processo de inclusão e identificar/analisar como acontece a aprendizagem e desenvolvimento de 15 crianças com deficiência que frequentam a Educação Infantil do sistema regular de ensino, segundo a percepção de profissionais e familiares, na cidade de Maringá/Brasil e em Guadalajara1/Espanha. Fundamentou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da concepção Histórico- Cultural defendida por Lev Semenovictch Vygotski. Para este autor, a inserção da criança com deficiência no meio social e cultural oportuniza-lhe a possibilidade de interação e internalização de conceitos de forma a favorecer o desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores. A crença de se reconhecer o potencial das crianças com deficiências deve-se aos resultados dos intensos estudos desenvolvidos pelo autor e seus colaboradores. Vygotski defende ainda que a aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos e nem acontecem paralelamente, mas são processos que se interrelacionam de forma complexa.Trata-se de uma proposta de pesquisa de campo, na modalidade de estudo descritivo e comparativo, com enfoque misto qualitativo e quantitativo. Realizada por meio de observações, entrevistas semiestruturadas, pesquisa na literatura e análise documental em instituições de Educação Infantil visitadas. Profissionais da Educação Infantil, pais e/ou responsáveis dessas crianças foram os participantes desta pesquisa, totalizando 146 pessoas entrevistadas e 56 observadas nos dois contextos, brasileiro e espanhol. Os resultados deste estudo mostraram que nas duas realidades, cada qual com sua especificidade, há dificuldades para implantação de um sistema de ensino capaz de atender às necessidades de escolarização para a diversidade dos alunos e de prover educação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The goals set for the present work were twofold: carry out a descriptive and comparative study about the necessary conditions around the inclusion process and identify/analyse how the learning and development processes take place on 15 handicapped children attending regular infant school, according to the professional's and family's perceptions, in Maringá (Brazil) and in Guadalajara3 (Spain) This investigation is based on the theoretical and methodological principles of the historical-cultural notion by Lev Semenovictch Vygotski. For this author, inserting a handicapped child in the cultural and social circles of other children fosters interaction and enhances the possibility of internalization of concepts, improving the development of his superior psychic functions. Acknowledging the potential of handicapped children is attributed to in-depth studies conducted by Vygotski and his contributors. Vygotski argues that the learning and development processes are not synonyms and do not even take place in parallel, but relate to each other in a complex fashion. The present work is a field research, a comparative and descriptive study focusing both on qualitative and quantitative approaches. It is accomplished by means of observations, semi-structured interviews, literature review and documental analysis in selected children's schools. Educational professionals and the children's parents are the participants of this research, adding up to 146 interviewed people and 56 observed people on both contexts. The results show that, in both Brazilian and Spanish contexts (each having its own peculiarities), there are difficulties to establish a teaching system capable of catering to the learning needs of the pupil's diversity and to provide quality education for all, specially for children with different learning potentials. Some similarities and differences have been revealed... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Ácqua / Coorientador: Eladio Sebastián Heredero / Banca: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Olga Maria Piazentin Rolin Rodrigues / Banca: Eucia Beatriz Lopes Petean / Banca: Regina Keiko Kato Miura / Doutor
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A (docência)lescência: pressupostos para um ensino Desenvolvimental / A (teaching) learner: assumptions for a teaching DevelopmentalSouza, Cláudia Silva de 30 June 2016 (has links)
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A adolescência tem sido focalizada, sob o ponto de vista da Psicologia tradicional, como uma
etapa natural e universal do desenvolvimento humano, que considera o sujeito em uma
perspectiva individualizante. Tal compreensão traz repercussões não apenas para o entendimento
acerca da adolescência como para as práticas realizadas com este público, notadamente a
pedagógica. Neste sentido, apoiamo-nos no Enfoque Histórico-Cultural, fundamentação teóricometodológica
que busca entender dialeticamente as relações entre indivíduo e sociedade,
destacando a dimensão histórica de sua constituição, para a realização da presente tese. Assim, o
objetivo geral desta pesquisa é investigar a compreensão do professor de adolescentes sobre as
características psicológicas dos seus alunos e como esta influencia sua prática pedagógica.
Tivemos como objetivos específicos a realização de uma caracterização psicológica da
adolescência; a identificação e análise das compreensões dos professores sobre as características
psicológicas na adolescência e as práticas pedagógicas desenvolvidas a partir destas
compreensões. Por meio de uma abordagem qualitativa de pesquisa, os procedimentos
metodológicos utilizados para a apreensão da realidade investigada foram questionários seguidos
da realização de entrevistas semidirigidas com nove professores de adolescentes de uma escola
pública federal de Minas Gerais. As análises destacam a compreensão docente como aspecto
significativo no desenvolvimento da personalidade do adolescente. Identificamos que esta
compreensão não requer do professor apenas conhecimentos gerais sobre a adolescência como
etapa evolutiva, mas também a observação da singularidade de cada aluno. Outro aspecto
importante é o posicionamento docente mediante tal compreensão, ou seja, a sua prática
pedagógica que, por sua vez, está inserida num contexto escolar de uma dada sociedade.
Identificamos que a adolescência é uma etapa do desenvolvimento humano que, como qualquer
outra, possui características, peculiaridades, tendências psicológicas e regularidades, constituídas
a partir das condições concretas em que vivem os sujeitos. Contudo, a situação social do
desenvolvimento é uma categoria central para entendermos todas as transformações que ocorrem
nesta fase, pois diz respeito à grande reestruturação que se opera nas relações do sujeito com o seu
meio, por meio de mudanças que apresentam, sobretudo, um caráter qualitativo, resultando em
novas formações na personalidade. Dentre as várias dimensões que constituem a situação social
do desenvolvimento, as relações entre professor e aluno tiveram destaque neste estudo, uma vez
que as compreensões dos professores sobre as características dos adolescentes foram,
preponderantemente, relacionadas a este aspecto. O professor se depara, no cotidiano escolar, com
estudantes que demandam formas de atuação muito peculiares à etapa em que vivem, exigindo-lhe
determinados conhecimentos e habilidades que ultrapassam o domínio dos conteúdos e apontam
para a importância de saber conduzir as relações interpessoais, considerando as características
psicológicas desse público. Nesse sentido, torna-se fundamental a organização do coletivo da sala
de aula, tendo em vista os impactos deste na formação da personalidade do aluno, cujo processo
intensivo de formação da identidade pessoal o torna extremamente sensível às opiniões sociais.
Esperamos que as sistematizações realizadas no presente estudo contribuam para a produção de
subsídios teóricos sobre as relações entre ensino e desenvolvimento de adolescentes, no Enfoque
Histórico-Cultural. Este trabalho apresenta-se como um conjunto de informações que podem
configurar-se em pressupostos para a constituição de um Ensino Desenvolvimental, voltado para a
adolescência. Tais pressupostos podem, ainda tornar-se fonte de estudos e de outras pesquisas,
além de constituir-se em conteúdos para cursos de formação inicial e continuada de professores da
educação básica. / Adolescence has been focused, under the point of view of traditional Psychology, as a natural
and universal phase of human development, which considers the subject on na individualizing
perspective. Such understanding brings out repercussions not only to the understanding about
adolescence but to the practices driven to this public, notedly the pedagogical one. In this
sense, one has searched support on the Historical-Cultural Approach, a theoreticalmethodological
foundation which tries to understand dialetically the relationships between the
individual and the society, highlighting the historical dimension of its constitution, to do this
thesis. Thus, the general objective of such research is to investigate the teacher´s
understanding of adolescents on the psychological characteristics of his students and how it
influences his pedagogical practice. One has had as specific objectives the building of a
psychological characterization of adolescence; the identification and analysis of teacher´s
understanding about the psychological characteristics of adolescence and the pedagogical
practices developed from such understanding. Through a qualitative approach of research, the
methodological procedures used to apprehend the reality investigated were questionnaires
followed semi addressed interviews with nine teachers of adolescents from a federal state
school of Minas Gerais. The analysis pinpoint the teacher´s understanding as a significant
aspect in the development of the adolescent´s personality. One has identified that such
understanding does not require from the teacher only general knowledge about adolescence as
an evolutionary phase, but also the observation of singularity of each student. Another
important aspect is the teacher´s positioning before such understanding, that is, his
pedagogical practice which, by its turn, is inserted on the school context of a certain society.
One has identified that adolescence is a phase of human development which, as any other, has
characteristics, peculiarities, psychological tendencies and regularities, constituted from
concrete conditions under which subjects live. However, the social situation of the
development is a central category to understand all the transformations which take place at
this phase, for it is related to the great restructuration which takes place in the relationships
between the subject and his environment, through changes that present, above all, a qualitative
character, resulting in new formations of personality. Among the several dimensions which
constitute the social situation of the development, the relationships between student and
teacher have had a highlight in this study, once the understanding of teachers about
adolescent´s characteristics was, predominantly, related to such aspect. The teacher faces, in
the school daily routine, students which demand ways of acting too much peculiar to the
phase they live, demanding form him such knowledge and abilities which surpass the domain
of contents and point to the importance to know how to conduct the personal relationships,
considering the psychological characteristics of such public. In this sense, it is fundamental
the organization fo the colective of the classroom, having in mind the impacts of such on the
sutdent´s personality, whose intensive formation process of personal identity makes him
extremely sensitive to social opinions. One hope that such systematizations done in the
present study contribute to the production of theoretical subsidies about the relationships
between teaching and adolescent´s development, in the Historical-Cultural approach. This
work presents as a group of information which may configure into assumptions to the
constitution of a Developmental Teaching, turned to adolescence. Such assumptions may even
become source of studies and of other researches, as well as constitute of contents for pre
service teaching and post graduation for teachers of elementar school. / Tese (Doutorado)
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A repetição do abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil entre geraçõesLima, Joana Azevedo 30 March 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this thesis is to analyze the feminine interfamilial sexual abuse repetition
between generations. To understand this accessed reality it used the Historical-Cultural
Theory from Vygotsky as theoretical outline. The theoretical categories focused on this thesis
are gender, violence, family, childhood, adolescence, youth, subjectivity, consciousness and
repetition. The methodological tool used to access the focused reality from the mothers
looking on their daughters victims of interfamilial sexual abuse was the Speech Analysis
proposed by Bakhtin. Was used an interview screenplay which related about the interfamilial
sexual abuse of their daughters and then about the knowledge of other victimization histories,
searching for knowing the women who also had victimization history through sexual abuse
on their childhood or adolescence, as well as the subjectivities which emerge from these
experiences. Following, it was constituted an interview corpus and then, the analysis
proceeded. The Bakthin Speech Analysis elements analyzed on the participants speeches
were dialogism, discursive genders, polyphony and statements. The participants speeches
were categorized as a) Victimized mother: the participants speech about the interfamilial
child-youth sexual abuse suffered by her daughter; b) Victimized woman: the speech about
interfamilial child-youth sexual abuse the participants suffered; c) The repetition sense of
feminine interfamilial child-youth sexual abuse between generations from mothers voice.
Through participants speech can be perceived constituted subjects from the interfamilial
sexual abuse repetition experiences between generations, hers and the daughter s. They are
women, mothers and victims who as confronted with their daughters sexual abuse reality;
they suffer as women, who feel themselves doubly victimized for the fact of realizing the
repetition between generations in their family of the male dominance and the interfamilial
sexual abuse. Furthermore, the fact of having the knowledge of the interfamilial sexual abuse
of their daughters served as a reflection for the memory of their own interfamilial sexual
abuse suffered on their childhood, making them relive the experience from the past and to
emerge the child-youth interfamilial sexual abuse repetition between generations reflected in
the fact that the mother and daughter had been abused on their childhood, having the same
level of affinity with the abuser, repeating behaviors which their mothers had at the time of
their victimization in the childhood, of seeing the repeated behavior on their daughters
against the victimization and decisions as not to reveal to nobody the abuse. / O objetivo desta tese é analisar a repetição do abuso sexual intrafamiliar feminino entre
gerações. Para compreender esta realidade acessada serviu-se da Teoria Histórico-Cultural de
Vygotsky como arcabouço teórico. As categorias teóricas enfocadas nesta tese são gênero,
violência, família, infância, adolescência, juventude, subjetividade, consciência e repetição.
A ferramenta metodológica utilizada para acessar a realidade enfocada a partir do olhar das
mães de meninas vitimadas pelo abuso sexual intrafamiliar foi a Análise do Discurso
proposta por Bakhtin. Serviu-se de um roteiro de entrevista que versou sobre o abuso sexual
intrafamiliar das filhas e em seguida e sobre o conhecimento acerca de outras histórias de
vitimação, buscando-se conhecer as mulheres que também possuem história de vitimação por
abuso sexual na infância ou adolescência, assim como as subjetividades que emergem destas
experiências. Em seguida foi constituído um corpus das entrevistas e então procedeu-se as
análises. Os elementos da Analise de Discurso de Bakhtin analisados nos discursos das
Participantes foram dialogismo, gêneros discursivos, polifonia e enunciados. Os discursos
das Participantes foram categorizados como a) A mãe vitimada: O discurso das Participantes
sobre o abuso sexual infanto-juvenil intrafamiliar sofrido por sua filha; b) A mulher vitimada:
O discurso sobre o abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil que as Participantes sofreram; c)
O sentido da repetição do abuso sexual infanto-juvenil feminino intrafamiliar entre gerações a
partir da voz das mães. Através do discurso das Participantes pode-se perceber sujeitos
constituídos a partir da das experiências de repetição de abuso sexual intrafamiliar entre
gerações, o dela e o da filha. São mulheres, mães e vitimadas que ao se depararem com a
realidade do abuso sexual de suas filhas sofrem enquanto mulheres, que se sentem
duplamente vitimadas pelo fato de perceberem a repetição entre gerações de sua família de
dominação masculina e de abuso sexual intrafamiliar. Outrossim, o fato de tomarem
conhecimento do abuso sexual intrafamiliar de sua filha serviu de reflexo para a lembrança de
seu próprio abuso sexual intrafamiliar sofrido na infância, fazendo-as reviverem a vivência
do passado e emergir a repetição do abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil entre gerações
refletido no fato de mãe e filha terem sido abusadas na infância, terem o mesmo grau de
afinidade com o abusador, de repetirem comportamentos que suas mães tiveram na época de
sua vitimação na infância, de verem repetido em suas filhas o comportamento frente a
vitimação e decisões como não revelar a ninguém o abuso
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Os centros de documentação e memória criados por empresas privadas no Brasil das décadas de 1990 e 2000 e o caso Gerdau : a construção de patrimônio, memórias e identidadesOtt, Fernanda January 2013 (has links)
A proposta da presente dissertação é analisar as ativações patrimoniais realizadas por empresas privadas brasileiras nas décadas de 1990 e 2000, focando o caso do Grupo Gerdau, no intuito de compreender as memórias e as identidades que tais práticas pretenderam construir. A década de 1990 caracterizou-se por um aumento do interesse e investimento em patrimônio histórico e cultural tanto no Brasil como em vários outros países do mundo, fenômeno nomeado por François Hartog como “patrimonialização galopante dos anos noventa”. Esse aumento não se manifesta apenas no âmbito público do Estado – o principal investidor em patrimônio desde o século XIX – mas, especialmente, entre movimentos sociais e empresas privadas, as quais são enfocadas nesta pesquisa. Foram selecionadas as principais empresas privadas do Brasil que fizeram grandes investimentos desta natureza, constituindo centros de documentação e memória, além de investirem em museus, exposições, publicações de livros, folhetos ou site na internet, entre outros meios de registro, e exibição de uma determinada versão sobre seu passado, enfatizando o caso Centro de Documentação e Memória Gerdau, considerado exemplar neste processo. Os registros acerca da constituição de centros de documentação e memória e as publicações geradas por estes centros são as principais fontes desta pesquisa. Os conceitos de representação, identidade, memória e patrimônio norteiam as análises realizadas. / The purpose of this research is to analyze the actions towards Cultural and Historical Heritage executed by private companies during the years of 1990 and 2000 in Brazil. More specifically, this study focused at Grupo Gerdau Enterprise in order to understand the memories and identities that its actions intended to create. The 1990s was a decade characterized by the increasing interest and investment in cultural and historical patrimony in Brazil as in many others countries in the world, creating a phenomenon called by François Hartog as “galloping patrimonialization of the 90’s”. This phenomenon is not only manifested in the public ambit of the state – the main investor in patrimony since the XIX century – but especially between social movements and private companies, which are the target of this research. Were selected the main private companies of Brazil which made significant investments, building documental and memory centers and investing in museums, exhibitions, book publishing, leaflets, website and so on, all depicting a particular version of the institutions’ past, emphasizing the case of Grupo Gerdau Documentation and Memory Center, considered as an example in this process. This research draws upon a selection of sources, such as records from the formation of documentation and memory centers and also written material published by these centers. The main concepts which guide this study are representation, identity, memory and cultural heritage.
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A teoria histórico-cultural de L.S. Vygotsky : uma análise da produção acadêmica e científica no período de 1986-2001Sarmento, Dirléia Fanfa January 2006 (has links)
Esta pesquisa de cunho bibliográfico, tem como problema de investigação a questão: Como as temáticas pertinentes à Teoria Histórico-Cultural de L.S. Vygotsky, abordadas em artigos, dissertações e teses, produzidas no período de 1986 a 2001, no Brasil, são interpretadas pelos seus autores? O corpus da pesquisa foi composto por artigos, dissertações e teses selecionados a partir dos seguintes critérios: espaço temporal, definição paradigmática e áreas de concentração. Ainda, no caso das dissertações e teses, foi considerado o local de defesa. Para a análise das temáticas, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (1988). O estudo foi conduzido à luz da Teoria Histórico-Cultural, estabelecendo-se uma interlocução com os autores que fazem parte da escola psicológica sócio-cultural, principalmente Luria (1990, 1992, 1998) e Leontiev (1978a,b,1988); autores estrangeiros que estudam os pressupostos vygotskyanos, tais como Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer e Valsiner (1996) e Wertsch (1988); autoras brasileiras, como Oliveira (1992, 1993) e Rego (1994,1999) e os autores das produções analisadas. A análise dos dados nos possibilitou concluir que: a) a PUCSP, a UFSC, a UNICAMP e a USP podem ser consideradas pólos de difusão da abordagem vygotskyana, pois juntas totalizam 64,3% das dissertações e teses que se definem por esse referencial; b) as áreas da Educação e Psicologia concentram 81,1% das dissertações e teses defendidas; c) os periódicos que possuem o maior número de artigos que se definem pelo referencial vygotskyano, são: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo e Psicologia: Teoria e Pesquisa. Encontramos, em cada um desses periódicos, quatro artigos (11,43%), sendo que, juntos, os periódicos citados concentram dezesseis artigos dos trinta e cinco do cômputo geral (45,72%); d) a tendência das investigações realizadas direciona-se para a averiguação da aplicabilidade de pressupostos da Teoria Histórico-Cultural em diversos campos empíricos (principalmente nos contextos que envolvem as áreas já mencionadas); e) as pesquisas de cunho bibliográfico são em número reduzido; f) as temáticas mais pesquisadas são as relativas ao desenvolvimento e à aprendizagem (incluindo-se, nessa, a função do brinquedo no desenvolvimento infantil) e à interação social e suas interfaces no contexto educativo. Acreditamos que os dados obtidos nesta investigação poderão auxiliar outros pesquisadores no que se refere ao estado da produção acadêmica e científica que faz menção às postulações vygotskyanas no período pesquisado e situar as temáticas e as discussões acerca da referida teoria. / This research, which is of bibliographical character, has as problem of investigation the following: How themes concerning L.S. Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, referred to in articles, dissertations and thesis, produced during the period 1986 to 2001 in Brazil, are interpreted by their authors? The corpus of the research was made up of selected articles, dissertations and thesis based on the following criteria: temporal space, paradigmatic definition, and areas of concentration. Still, in relation to dissertations and thesis, the place where the defense of thesis happened was taken into consideration. For the analysis of the themes we used the technique of content analysis, according to Bardin (1988). The study was conducted in light of the Historical-Cultural Theory establishing interlocution with the authors that are part of the social-cultural school of psychology, mainly Luria (1990, 1992, 1998) and Leontiev (1978 a,b. 1988); foreign authors who study Vygotskyan’s conjectures, such as Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer and Valsiner (1996) and Wertsch (1988); Brazilian authors, such as Oliveira (1992, 1993) and Rego (1994, 1999), and the authors of the works analyzed. The analysis of the data has made possible reach the conclusion that: a) PUCSP, UFSC, UNICAMP and USP can be considered main regions of dissemination of the Vygotskyan approach, for together they make up 64.3% of the dissertations and thesis that define themselves based on this referential; b) in the areas of education and psychology there is a concentration of 81.1% of the dissertations and thesis supported; c) the journals that have the largest number of articles which are defined to as of the Vygotskyan referential are: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo and Psicologia: Teoria e Pesquisa. We found in each one of these journals four articles (11.43%), altogether there is a concentration of sixteen articles in the mentioned journals from a total sum of thirty-five (45.72%); d) the tendency of the investigations conducted is directed towards examining the applicability of the Historical-Cultural Theory conjectures in various empirical fields (mainly in the contexts that involve the areas already mentioned; e) there is very little research based on bibliography; and f) the themes most investigated are those related to development and learning (including the purpose of toys in the development of children) and social interaction with its interfaces in the educational context. We believe the data obtained in this investigation can help other researchers as to the ways of academic and scientific production which mention the Vygotskyan postulations within the period investigated and establish basis for the themes and discussions on the referred theory.
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Desenho infantil: contribuições da educação infantil para o desenvolvimento do pensamento abstrato sob a perspectiva da psicologia histórico-cultural / Children\'s Drawing: contributions of Early Childhood Education towards the development of abstract thinking under the perspective of Historical-Cultural Psychology.Rafaela Gabani Trindade 04 April 2011 (has links)
A despeito dos avanços promovidos pela LDB 9394/96, que institui a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, assistimos ainda hoje à desvalorização pedagógica e à precarização das condições reservadas ao ensino pré-escolar, haja vista as baixas expectativas educativas que em geral se tem a seu respeito. Neste contexto, observamos também a frequente falta de fundamentação teórico-metodológica nas práticas educativas destinadas ao desenho infantil, seja pela secundarização da arte como ação elementar ao desenvolvimento humano, ou pela má qualidade da formação de professores na área. Em contraposição a este quadro, que incorre em práticas e discursos anti-escolares em relação a este segmento educacional, bem como a propostas espontaneístas ou estereotipadas de ensino do desenho, por vezes orientadas à livre-expressão ou à reprodução de imagens e treino de habilidades, este estudo emerge sobre as bases da Psicologia Histórico-Cultural para reafirmar a importância de um ensino promotor do desenvolvimento humano desde a mais tenra idade, reconhecendo a importância da atividade de desenho neste processo. Partimos do pressuposto de que os processos psíquicos superiores se desenvolvem por meio da interiorização dos signos e da formação de atividades qualitativamente diferentes, propriamente internas, e assim temos o início do desenvolvimento do pensamento abstrato nos primeiros anos de vida, quando a conduta da criança se torna cada vez mais independente em relação ao seu círculo imediato de ação e percepção. O desenho, prática muito frequente nas escolas, porém subaproveitada, é uma atividade em que a criança se utiliza de signos e que demanda a abstração de relações, guardando então a possibilidade para impulsionar a formação das funções psíquicas superiores. Dessa forma, buscamos investigar as contribuições do ensino do desenho na escola para o desenvolvimento do pensamento abstrato na infância. Para tanto, realizamos um estudo teórico-conceitual das obras de autores pertinentes à temática, sob o enfoque histórico-cultural, fundamentado no método materialista histórico-dialético. Procuramos, deste modo, fornecer subsídios teóricos próprios da ciência psicológica que conduzam à proposição de um trabalho pedagógico alicerçado na potencialidade do desenho para o máximo desenvolvimento da criança pequena nas instituições de Educação Infantil, somando esforços no sentido da consolidação da identidade político-pedagógica deste segmento educacional. / Despite the breakthroughs enabled by the passing of LDB 9394/96, which established Early Childhood Education as the first stage of Basic Education, pedagogical depreciation and precariousness of preschool teaching conditions can still be witnessed today, as shown by the low educational expectations held towards this initial level of education. In this context, it is also possible to observe the frequent lack of theoretical-methodological foundation in the educational practices directed at children\'s drawing, either due to the sidelining of art as an elementary action to human development or due to poor professional training. Contrary to this scenario - which falls within anti-school practices and discourses regarding this educational segment, as well as within spontaneous or stereotypical proposals of drawing teaching, at times directed to the free-expression or reproduction of images and training of abilities - this study emerges from the foundations of Historical-Cultural Psychology to reaffirm the importance of an education that promotes human development from the early ages in life, recognizing the importance of drawing in this process. Our premise is that the higher psychological processes are developed through the internalization of signs and the formation of qualitatively different activities, pinpointing the beginning of abstract thinking in the first years of life, when the child\'s conduct becomes growingly different with regards to its immediate circle of action and perception. Drawing, a very frequent but underutilized practice at school, is an activity through which the child utilizes signs and encounters a demand for the abstraction of relations, thereby holding the possibility to stimulate the formation of higher psychological functions. As such, we look to investigate the contributions of the teaching of drawing in school towards the development of abstract thinking in young children. In order to do so, we carried out a theoretical-conceptual study on the authors relevant to the theme under a historical-cultural scope based on the historical dialectical materialist method. We sought to supply theoretical subsidies that are particular to psychological science and that lead to the proposition of pedagogical measures founded on potential of drawing towards the maximum development of young children in preschool institutions, making great effort towards the consolidation of the political-pedagogical identity of this educational segment.
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Descortinando os propósitos da educação para as crianças com transtorno do espectro autista: em cena os serviços de apoio / Uncovering the purposes of education for children with autism spectrum disorder: on the scene support servicesNeves, Paula Fernandes de Assis Crivello 27 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Studying Autism Spectrum Disorder (ASD) is relevant as it (re)builds knowledge about how
clinical and educational implications/relations in the Brazilian inclusion system. Inclusive
education, special education and especially ASD are topics discussed very recently and still a
field of many controversies, requiring further studies. It is considered a smaller amount of
research related to ASD and education. Considering the educational service offered to
children with ASD, this research questioned: which experiences of schooling and support
services favor learning and development of children from 0 to 10 years old with ASD?
Therefore, the main objective of this study was to analyze the educational attendance of
children aged 0 to 10 years with ASD. Specific objectives were to describe how children with
ASD are identified and referred to the educational service, to identify the support services that
children with ASD participate in, and to describe the educational practices they experience in
educational settings and in those support services that favor their learning and development.
The epistemology, as well as the methodological choice of this research of qualitative
character, is based on the historical-cultural approach of Vygotsky, which presents the
discussions about the development of man from his social relations and interactions with the
environment, through culture, constitution of history, mediation and language, highlighting
the studies of this author on Defectology and Pedology. It was prioritized as instruments of
data appropriation to observe the educational attendance that children from 0 to 10 years old
with ASD participated in the common school, in the support services, and semi-structured
interviews with parents and professionals involved in the educational attendance of these
children. From the appropriation of the data, the analysis was finalized listing categories from
discursive analysis. The considerations show that the educational practices experienced by
children in these spaces of support service are, in addition to clinical and therapeutic care,
spaces of pedagogic learning, which have contributed to the development of these children. In
addition, educational activities at school did not appear to favor social interactions,
development, and learning of children with ASD. It was noticed that the teachers, in their
educational practices, did not worry about activities that met the specific demands of these
children and complained about lack of knowledge and training for this. Education must fulfill
in its trajectory a social-historical function that understands the total formation of the children
from the mediation of the teacher. In conclusion, inclusion is one of the most powerful tools
that unveils the real purposes of the school, but there are still many challenges to be faced. / Estudar o Transtorno do Espectro Autista (TEA) é relevante na medida em que (re)constrói
conhecimentos sobre as implicações/relações clínicas e educacionais no sistema de inclusão
brasileiro. A educação inclusiva, a educação especial e especialmente o TEA são temáticas
discutidas muito recentemente e ainda é campo de muitas controvérsias, necessitando de
maiores estudos. Considera-se um quantitativo menor de pesquisas relacionadas ao TEA e à
educação. Tendo em vista o atendimento educacional oferecido às crianças com TEA, esta
pesquisa questionou: quais as vivências de escolarização e serviços de apoio favorecem a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças de 0 a 10 anos com TEA? Portanto, o
objetivo principal deste estudo foi analisar o atendimento educacional de crianças de 0 a 10
anos com TEA. Os objetivos específicos foram descrever como as crianças com TEA são
identificadas e encaminhadas para o atendimento educacional, identificar os serviços de apoio
que as crianças com TEA participam e descrever as práticas educativas vivenciadas por elas
nos espaços educativos e nesses serviços de apoio que favoreçam a sua aprendizagem e
desenvolvimento. A epistemologia, bem como a escolha metodológica desta pesquisa de
caráter qualitativo, está pautada na abordagem histórico-cultural de Vigotski, que apresenta as
discussões sobre o desenvolvimento do homem a partir das suas relações sociais e interações
com o meio, por meio da cultura, constituição da história, mediação e linguagem, ressaltando
os estudos desse autor acerca da Defectologia e da Pedologia. Priorizou-se como instrumentos
de apropriação dos dados a observação dos atendimentos educacionais que as crianças de 0 a
10 anos com TEA participavam na escola comum, nos serviços de apoio, e entrevistas
semiestruturadas com pais e profissionais envolvidos no atendimento educacional dessas
crianças. A partir dos dados apropriados, a análise foi balizada elencando categorias a partir
da análise discursiva. As considerações apontam que as práticas educativas vivenciadas pelas
crianças nesses espaços de serviço de apoio são, para além de atendimentos clínicos e
terapêuticos, espaços de aprendizagem pedagógica, que têm contribuído para o
desenvolvimento dessas crianças. Além disso, as atividades educativas na escola não
pareceram favorecer as interações sociais, o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças
com TEA. Percebeu-se que as professoras, em suas práticas educativas, não se preocupavam
com atividades que atendessem as demandas específicas dessas crianças e se queixam de falta
de conhecimento e formação para isso. A educação precisa cumprir em sua trajetória uma
função sócio-histórica que compreenda a formação total das crianças a partir da mediação do
professor. Para concluir, a inclusão é uma das ferramentas mais poderosas que descortinam os
reais propósitos da escola, mas ainda há muitos desafios a serem enfrentados.
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Formação continuada na perspectiva da consultoria colaborativa: contribuições no contexto da inclusão escolar / Formación continuada en la perspectiva de la consultoría colaborativa: contribuciones en el contexto de la inclusión escolarCampos, Daniela Maria Ferreira 13 April 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-04-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The Continued education for teachers who work with students, target of Special
Education has become one of the obstacles to effectivate school inclusion. Although
Brazilian Laws and Policies support this prerogative, in practice this type of training is still
sporadic. In this sense, researchers from universities and educational networks have
sought to implement training courses that seek to remedy or minimize this gap. Thus,
when participating in a continued education course in a collaborative perspective, the
question that guided this study emerged: How does a continued formation for teachers,
based on Collaborative Consulting, contributes to the performance of these professionals
in the school inclusion of students targeted by special education? Aiming to answer this
question, the present study had as objective to analyze how a continued education
course for teachers, based on Collaborative Consulting, contributes to the school practice
of professionals who work with students targeted by special education. This is a
qualitative research, based on the indications of the historical-cultural approach. Five
female teachers participated in this course, and they performed different functions,
namely: manager, pedagogical coordinator, ESA teacher and support teacher for
inclusion. The research was carried out at the Federal University of Goiás - Regional
Catalão and at two schools of the Catalão-Goiás regional school system. As data
production instruments, a questionnaire was used to map the participating schools, a
personal and professional identification questionnaire, and a semi-structured interview
script for the teachers, an observation script and field diaries. The interviews were
analyzed based on Content Analysis and from the units of meaning were listed three
categories. The data described are still under analysis and discussion and to date have
pointed out that the doubts and insecurities experienced by the participating teachers
revolved around the schooling of students with disabilities in the common classroom, both
by teachers, and by other professionals from school. The five participants reported on the
importance of consistent training to address the diversity of students in school. They
highlighted as a positive point in this course the partnership between university and the
school; the importance of management in enabling Continued Education courses for all
school staff, especially in-service training; and the collaborative consultancy carried out in
the two schools by the teacher trainer, as the strong point of this training. They reported
that collaborative consulting enabled pedagogical strategies consistent with the reality of
students with disabilities. The results also pointed to the need to expand Continued
Education courses that are closer to the reality experienced by school professionals and
their students with disabilities, as well as the collaboration between the professionals of
the special education and the common school as a perspective support for school
inclusion. / A formação continuada para professores que atuam com alunos Público Alvo da
Educação Especial tem se configurado como um dos entraves para efetivação da
inclusão escolar. Apesar das leis e políticas brasileiras respaldarem essa prerrogativa, na
prática esse tipo de formação ainda é esporádica. Nesse sentido, pesquisadores das
universidades e as redes de ensino têm buscado implementar cursos de formação que
busquem sanar ou minimizar essa lacuna. Dessa forma, ao participar de um curso de
formação continuada na perspectiva colaborativa surgiu a questão que norteou este
estudo: Como uma formação continuada para professores, baseada na Consultoria
Colaborativa, contribui com a atuação desses profissionais na inclusão escolar dos
alunos que são o Público Alvo da Educação Especial? Visando responder esse
questionamento, o presente estudo teve por objetivo analisar de que forma um curso de
formação continuada para professores, baseada na Consultoria Colaborativa, contribui
com a prática escolar de profissionais que atuam com alunos Público Alvo da Educação
Especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, pautada nos indícios da abordagem
Histórico-Cultural. Participaram cinco professoras, que frequentaram o referido curso,
desempenhando diferentes funções, a saber: gestora, coordenadora pedagógica,
professora de AEE e professora de apoio à inclusão. A pesquisa foi realizada na
Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão e em duas escolas da rede estadual
de ensino da regional de Catalão-Goiás. Como instrumentos de produção de dados
utilizou-se questionário de mapeamento das escolas participantes, questionário de
identificação pessoal e profissional e roteiro de entrevista semiestruturada para as
professoras, roteiro de observação e diários de campo. As entrevistas foram analisadas
com base na Análise de Conteúdo e a partir das unidades de sentido foram elencadas
duas categorias. Os dados apontaram que as dúvidas e inseguranças vividas pelas
professoras participantes giravam em torno da escolarização dos alunos com deficiência
na sala de aula comum, tanto por parte dos docentes quanto por parte dos outros
profissionais da escola. As cinco participantes relataram a importância de uma formação
consistente para atuar com a diversidade na escola comum. Destacaram como ponto
positivo nesse curso a parceria entre universidade e a escola; a importância da gestão
em viabilizar cursos de formação continuada para toda a equipe escolar, sobretudo a
formação em serviço; e, a Consultoria Colaborativa realizada nas duas escolas pela
professora formadora como sendo o ponto forte dessa formação. Relataram que a
Consultoria Colaborativa viabilizou estratégias pedagógicas condizentes com a realidade
dos alunos com deficiência. Os resultados apontaram também para a necessidade de
ampliação de cursos de formação continuada que sejam mais próximos da realidade
vivenciada pelos profissionais da escola e por seus alunos com deficiência, bem como a
colaboração entre os profissionais da Educação Especial e da escola comum como
sendo uma perspectiva real de apoio à inclusão escolar.
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Docência, formação de professores e educação especial nos cursos de ciências da natureza / Teaching, teacher training and special education in nature science coursesAdams, Fernanda Welter 29 March 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The education of the target audience of special education under the regular school is legal
guarantee and it is believed that one of the main agents in the inclusion of these students are
the teachers. And to think about their training in special education is a challenge, especially
when it comes to nature science teachers. Therefore, it is problematic: are nature science
courses preparing future education professionals to work with special education target
audiences? In fact, the present study aims to investigate how the education of students
targeted by special education has been contemplated in the initial formation of teachers of
nature sciences in the state of Goiás, and in a specific way: to map the science courses of the
nature in the Public Institutions of Higher Education of the state of Goiás; to identify in the
discipline/program plans, from the Pedagogical Project of the Courses, the aspects related to
the target public student of the special education and the school inclusion; check with the
licenciandos if the disciplines and other academic activities of the courses contemplate the
education of the target public students of special education; investigate with the course
coordinators how the education of the target public students of special education is
contemplated in the training of the academics of the courses of natural sciences. The
discussions were based theoretically and methodologically on the historical-cultural approach
of Vygotsky. In order to collect data, first, questionnaires were applied to 133 fellows, and
then semi-structured interviews were carried out with 19 graduates from the last period of the
undergraduate course and with the 9 course coordinators. For the analysis of the collected
data, we used the Discursive Textual Analysis, which allowed the production of meanings from
the organization of the sense units. The results are: lack of discussion of special education in
specific disciplines, beyond the compulsory discipline of Libras in undergraduate courses; the
lack of knowledge of the licenciandos about the events that approach the subject; that
although the graduates have contact with the target publics of the special education in the
stage, in the majority these disregard the students in their planning and classes, which is
shown a little different in the Pibid, in which some licensees, on their own initiative, seek
contemplate and adapt their classes to meet the target audience of special education; the
results also show that teachers' lack of knowledge about the subject influences the demand
for discussion of special education in undergraduate courses because they do not feel prepared
to promote such debates; the challenges raised by the licenciandos and coordinators to teach
classes for these students were mainly the curricular adaptation, the lack of knowledge of the
specificities of the deficiencies and the evaluation process of these students. Finally, it is
concluded that there is a need to insert disciplines and spaces for discussions about the
education and inclusion of the target public education students in the context of teacher
training courses. / A educação dos alunos público alvo da educação especial no âmbito da escola regular é
garantia legal e acredita-se que um dos principais agentes na inclusão desses alunos são os
professores. E pensar a formação destes na perspectiva da educação especial e inclusão
escolar se mostra como um desafio, ainda mais quando se trata de professores de ciência da
natureza. Diante disso, problematiza-se: Os cursos de ciências da natureza estão preparando
os futuros profissionais da educação para atuar com alunos público alvo da educação especial?
Com efeito, o presente estudo objetiva de modo geral: investigar como a educação dos alunos
público alvo da educação especial tem sido contemplada na formação inicial de professores de
Ciências da Natureza no estado de Goiás, e, de maneira específica: mapear os cursos de
Ciências da Natureza nas Instituições Públicas de Ensino Superior (Ipes) do estado de Goiás;
identificar nos planos de curso das disciplinas (programas), a partir do Projeto Pedagógico dos
Cursos (PPC), os aspetos referentes ao aluno público alvo da educação especial e a inclusão
escolar desses alunos; analisar o modo como as disciplinas e demais atividades acadêmicas
contemplam a educação dos alunos público alvo da educação especial; analisar de que modo
a educação dos alunos público alvo da educação especial é contemplada na formação dos
cursos de ciências da natureza a partir dos coordenadores e alunos desses. As discussões
foram fundamentadas teórica e metodologicamente na abordagem histórico-cultural de
Vigotski. O universo pesquisado foram quatro instituições de ensino superior do estado de
Goiás. Para a coleta de dados, primeiramente, foram aplicados questionários a 133 bolsistas,
e, em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 19 licenciandos do último
período do curso de graduação e com os 9 coordenadores de curso. Para a análise dos dados
coletados utilizou-se a Análise Textual Discursiva, que permitiu a produção de significados a
partir da organização das unidades de sentidos. Como resultados, pontua-se: a falta da
discussão da educação especial em disciplinas específicas para além da disciplina obrigatória
de Libras nos cursos de licenciatura; a ausência de conhecimento dos licenciandos acerca dos
eventos que abordam a temática; que apesar dos licenciandos terem contato com os alunos
público alvo da educação especial no estágio, em sua maioria desconsideram os alunos em
seus planejamentos e aulas, o que se mostra um pouco diferente no Pibid, em que alguns
licenciandos, por iniciativa própria, buscam contemplar e adaptar suas aulas para atender
esses alunos; os resultados mostram ainda que a falta de conhecimento dos professores
formadores sobre a temática influencia a discussão da educação especial nos cursos de
licenciatura, pois estes não se sentem preparados para promoveram tais debates; os desafios
levantados pelos licenciandos e coordenadores para ministrarem aulas para estes alunos
foram principalmente a adaptação curricular, o não conhecimento das especificidades das
deficiências e o processo de avaliação destes alunos. Por fim, conclui-se haver a necessidade
de inserção de disciplinas e espaços de discussões acerca da educação e inclusão escolar dos
alunos público alvo da educação especial no âmbito dos cursos de formação de professores.
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