CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / This work aims to describe the integration of multiple factors for the construction of reference. We consider that referentiation is built by the social-cognitive work undertaken by individuals in order to establish objects of discourse. Thus, we argue that such action is carried out through complex strategies, which are not limited to the presence or value of nominal expressions that take part on textual surface. The fundamental theoretical background is the social-cognitive paradigm, from which we propose a new view on analysis taken by Text Linguistics researchers. On one hand, we sustain that other semiosis, besides the verbal one, once they are part of textual materiality, can accomplish the same strategies normally described with an exclusive focus on linguistic constructions. On the other hand, we suggest that observation of texts different from those usually analyzed could provide new proposals about the description of referential processes. We analyze, in this thesis, a complete short tale and four episodes of a TV series, in order to investigate how material elements, linked to context, promote the introduction and reformulation of objects built in texts. For such analysis, we elect three main assumptions: 1) the verbal content which takes part in referential processes is not limited to anaphoric relations between referential expressions; 2) image, when it is part of the text, must be considered as textual materiality to be analyzed; 3) the referent transformation is a process more discursive than formal; thus it is inherently not linear. Through the application of these principles to the analysis of our sample, we define four general steps of referentiation: presentation, addition, correction and confirmation. / Este trabalho tem como objetivo descrever a integraÃÃo de mÃltiplos fatores para a construÃÃo da referÃncia. Partindo da concepÃÃo de que a referenciaÃÃo contempla o trabalho sociocognitivo empreendido pelos sujeitos para a construÃÃo dos objetos de discurso, defendemos que tal aÃÃo à realizada por meio de estratÃgias complexas, as quais nÃo se limitam à presenÃa ou ao valor dos sintagmas nominais que fazem parte da superfÃcie textual. Como pressuposto teÃrico fundamental, elegemos o Sociocognitivismo, a partir do qual propomos um redimensionamento acerca das anÃlises efetivadas em LinguÃstica Textual. De um lado, sustentamos que os outros modos de enunciaÃÃo, alÃm do verbal, por fazerem parte da materialidade do texto, podem efetivar as mesmas estratÃgias normalmente descritas apenas com foco nas construÃÃes linguÃsticas. De outro, sugerimos que a reflexÃo sobre textos diferentes dos normalmente analisados pode fornecer novas propostas descritivas dos processos referenciais. Optamos por analisar, nesta tese, um conto completo e quatro episÃdios de um seriado de televisÃo, a fim de verificarmos como os elementos da materialidade, conjugados ao aparato contextual, promovem a apresentaÃÃo e a reformulaÃÃo dos objetos textualmente acionados. Partimos das ideias de que 1) o conteÃdo verbal que participa da aÃÃo de referir nÃo se limita Ãs relaÃÃes anafÃricas entre expressÃes referenciais; 2) a materialidade textual analisada deve considerar o modo de enunciaÃÃo visual, quando este fizer parte do texto; e 3) o processo de transformaÃÃo dos referentes à mais discursivo que formal, por isso à constitutivamente nÃo linear. A partir desses princÃpios aplicados à anÃlise de nossa amostra, definimos quatro etapas gerais do processo de um referente: apresentaÃÃo, acrÃscimo, correÃÃo e confirmaÃÃo.

O mundo passa por constantes transformações e a educação deve acompanhar esta demanda, já que as mudanças refletem direta e indiretamente na maneira de as pessoas agirem e, consequentemente, na forma de aprenderem. Desse modo, é possível dizer que a tecnologia vem afetando a aprendizagem da língua materna. Por esse motivo, apresentamos uma pesquisa que acredita que as práticas de leitura na sala de aula precisam ser revisadas e adaptadas para um novo público, que é, em decorrência da tecnologia, muito dinâmico. A partir de um diagnóstico que considera esses aspectos, este trabalho tem por objetivo analisar e discutir uma nova forma de inserir a leitura de texto literário no contexto educacional atual por meio dos objetos de aprendizagem. Assim, a pesquisa averigua de que modo os objetos de aprendizagens podem significar e ressignificar a compreensão do texto literário no momento pós-leitura. Para tanto, observamos por meio de uma pesquisa qualitativa, com ênfase no estudo de caso, as estratégias utilizadas pelos estudantes para compreender um texto multimodal e, ainda, observamos o impacto dessa leitura no processo de construção de sentido. O levantamento de dados aconteceu com a aplicação de uma Sequência Didática aos alunos do 9º B da EMEF Padre Domingos Zatti, escola municipal localizada na cidade de Campinas. A partir da realização das atividades, por meio de critérios descritos ao longo deste trabalho, são escolhidos três alunos para o estudo de caso. Nesse procedimento metodológico, os estudantes passam por entrevista durante a leitura de O Corvo texto de Edgar Allan Poe inicialmente por meio do suporte físico papel e, em seguida, por meio do suporte físico digital, tela do computador, com utilização de um objeto de aprendizagem. Após as leituras, também respondem a algumas questões propostas pela pesquisadora. Todas as respostas geram dados que são transcritos e analisados. A partir desse material, observamos que o uso dos objetos educacionais em aulas de leitura pode estimular os alunos a uma prática leitora com níveis de compreensão mais produtivo, já que o texto multimodal pressupõe o uso de mais de uma modalidade, facilitando a construção de sentido. No entanto, os resultados nos mostram que a leitura de um texto multimodal por meio da tecnologia só pode otimizar o processo de compreensão se estiver atrelado a um método pedagógico eficaz, que considera a prática situada, ou seja, o aluno e a sua cultura. Assim, é possível concluir que a prática docente com utilização da tecnologia não é melhor do que a prática sem o uso de aparatos tecnológicos da atualidade, apenas diferente. E, por isso, requer uma postura docente diferente, pois os estudantes têm novos gestos de leitura a partir de um texto multimodal. / The world is going through constant changes and education should follow this demand, since the changes reflect directly and indirectly in the way people act and, consequently, the way they learn. Thus, we can say that technology has affected the way of learning of our mother tongue. By this reason, we present a survey that believes that reading practices in the classroom need to be revised and adapted to a new kind of audience, which is a result of technology, and became very dynamic. From a diagnosis that considers these aspects, this paper aims to examine and discuss a new way to insert the literary text reading in the current educational context through the learning objects. Along these lines, the research finds out how the learning objects can mean and give a re-signification of the literary text in the post-reading moment. Therefore, we see through a qualitative research, with an emphasis on the case study, the strategies used by the students to understand a multimodal text and we also observed the impact of reading in the construction of meaning process. Data collection took place with the application of a Didactic Sequence students of the 9th grade B EMEF Padre Domingos Zatti, a community school located in Campinas. From carrying out the activities, by the criteria described in this work, we have chosen three students for the case study. In this methodological procedure, students go through in interview while reading The Raven - from Edgar Allan Poe - initially through physical paper and then through the computer screen, using an object of learning. After the Reading section, the students also respond to some questions posed by the researcher. All responses generate data that is stored and analyzed. From this material, we found that the use of educational materials in reading classes can stimulate students to a reader with more productive and practical levels of understanding, since the multimodal text requires the use of more than one language kind, facilitating the construction of sense. However, the results also revealed that the reading of a multimodal text through technology can optimize the process of understanding if it is linked to an effective teaching method, which considers situated practice, i.e. the student and their culture. In such a way, it concludes that the teaching practice with the use of technology is not better than the practice without using today\'s technological devices, it is just different. And therefore, it requires a different teaching approach because the students have new reading gestures from a multimodal text.

A língua inglesa em contexto brasileiro é usualmente associada à globalização do capitalismo e lembrada como oportunidade de alcançar melhores empregos e salários. Assim, o ensino dessa língua tende a objetivar majoritariamente o atendimento aos ideais de mercado de trabalho. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM (2006), entretanto, baseadas nos princípios teóricos dos Novos Letramentos, sugerem que o ensino de língua inglesa na educação formal seja um meio para o desenvolvimento da cidadania, da consciência social e da criatividade, e indicam a crítica como ferramenta para que o ensino de línguas estrangeiras tenha como focos a inclusão social, a construção de sentidos e a formação do sujeito crítico para uma sociedade em constante transformação. Levando-se em conta as transformações ocorridas na dinâmica da comunicação em tempos atuais, a diversidade local e a possibilidade de interconexão global dos sujeitos da contemporaneidade, é possível supor que o ensino de língua inglesa na educação formal no momento histórico-social atual necessite de mudanças. Seguindo os princípios teóricos dos Multiletramentos Críticos, a crítica é vista como a problematização de discursos cristalizados nos mais variados textos circulantes, em uma prática de leitura tomada como a produção de sentidos por ocasião de interação texto-leitor, sendo texto aqui entendido como as variadas formas de atividade semiótica realizadas em múltiplas modalidades. O objetivo desta pesquisa é a investigação da crítica na formação de professores de língua inglesa, conforme o projeto dos Multiletramentos Críticos e a atualização desse projeto para o contexto brasileiro pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM (2006). Pesquisou-se, em uma primeira instância, junto a professores em efetivo exercício acerca de suas perspectivas quanto ao ensino da língua inglesa, objetivos e propostas de trabalho. Em uma segunda etapa de colaboração investigou-se, em uma Instituição de Ensino Superior privada na cidade do Rio de Janeiro, a possibilidade de promover um trabalho pedagógico no curso de Letras e de Especialização em Língua Inglesa, com inserção de atividades baseadas nas teorias dos Multiletramentos e nas orientações das OCEM, de modo que o professor em pré-serviço pudesse ver o ensino da língua inglesa no ensino formal como ampliação das condições para a construção da identidade de um aluno híbrido, multicultural, flexível e crítico, e não somente visando ao mercado de trabalho. Os estudos teóricos e a investigação me levam a concluir que para a educação crítica acontecer, deve haver espaço constante nas aulas para os questionamentos, a desconstrução, a análise e avaliação de métodos e procedimentos. Assim, surge a necessidade de que o professor inclua como parte do seu planejamento perguntas práticas quanto à pedagogia utilizada em sala de aula, à construção do currículo, à escolha de material didático e de textos multimodais compartilhados, pois esses questionamentos prévios parecem ser um caminho para alcançar uma educação em língua inglesa que se coadune com o objetivo do ensino formal de auxiliar na formação de um sujeito crítico, capaz de construir e atuar sobre seu próprio conhecimento, entendendo e agenciando seu papel na contemporaneidade. / The English language in the Brazilian context is usually associated with capitalist globalization, and thought of as the opportunity to reach better job positions and salaries. So, the teaching of this language tends to aim mainly at attending job market ideals. The Curriculum Guidelines Towards the Teaching of Foreign Languages for Learners aged between 14-16 OCEM (2006), however, based on the theoretical principles of the New Literacies, suggest that the teaching of English in formal education be a means for the development of citizenship, social conscience and creativity, and indicate the critique as a tool so that the teaching of foreign languages focuses on social inclusion, meaning making and the education of a critical human subject for a society in continuing transformation. Taking into consideration the transformations happened to present times communication dynamics, as well as the local diversity and the possibility of global interconnection among human subjects at contemporaneity, it is possible to suppose that the teaching of English in formal education at the present historical-social moment needs changing. Following the theoretical principles of Critical Multiliteracies, critique is seen as the questioning of crystallized discourses that exist within the variety of texts that circulate, by means of a reading practice taken as meaning production at the time of text-reader interaction, being text understood here as the variety of semiotic activities accomplished in multiple modalities. The objective of this research is to investigate critique in English teacher education, according to The Critical Multiliteracies Project and its adaptation for the Brazilian context found in The Curriculum Guidelines Towards the Teaching of Foreign Languages for Learners aged between 14-16 OCEM (2006). In its first stage, I researched teachers in effective practice about their perspectives concerning the teaching of English, its objectives and pedagogical proposals. In its second stage collaboration I investigated the possibility of inserting a pedagogical work based on the theories of Multiliteracies and on the guidelines of the OCEM, in English Arts Undergraduation course and in a Specialization Course in a private Higher Education Institution in Rio de Janeiro, in such a way that the teacher in pre-service could see an English teaching practice in formal education as an enlargement of conditions for identity construction of a hybrid, multicultural, flexible and critical student, and not only focusing on job market supply. The theoretical studies and the investigation led me to conclude that if the critical education is expected to happen there must constantly be room in classes for discussion, deconstruction, analysis, and assessment of methods and procedures. Thus, there also happens the need that, as a part of his/her planning, the teacher includes practical questions concerning the pedagogy applied, the construction of curriculum, the material chosen, and the multimodal texts shared in class, for these previous questionings seem to be a way to reach an English teaching practice that fits the objective formal education holds of promoting the education of a critical human subject, who is able to build and act upon his/her knowledge, understanding and deciding his/her role in contemporaneity.

Orientador: Edwiges Maria Morato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T02:43:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vezali_Patrik_D.pdf: 3445724 bytes, checksum: f17d31a7560b2656695234de1528b2ea (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho é o resultado de anos de pesquisa sobre a questão da significação em geral e da relação entre linguagem, corpo e cognição em específico. Desde a graduação até este doutoramento transitamos entre várias áreas diferentes, por exemplo a Semiótica e a Filosofia da Linguagem; mesmo assim, nosso questionamento principal sempre esteve aliado ao entendimento da constituição sócio-cognitiva de nossa mente e, também, da mútua constituição entre os vários sistemas semiológicos para nossa compreensão/expressão no mundo, mas nunca perdendo nosso ponto de partida: a Linguística. Nesta tese de doutorado, partimos da observação da gestualidade em contextos de produção afásica. Os gestos seriam complementares e/ou compensatórios em casos em que a linguagem encontra-se alterada de alguma maneira? Para analisar essa questão, inscrevemos nossa reflexão com base em dados audiovisuais de interações entre afásicos e não afásicos. A referenciação dêitica será tomada como foco de análise por se constituir, segundo nossas hipóteses iniciais, como o lugar de excelência em que a relação fala e gesto pode manifestar-se plenamente já que os elementos dêiticos precisam da situação de uso para sua significação; isso aciona todo um complexo jogo de mútua constitutividade entre diferentes semiologias. Estabeleceremos nossas bases teóricas sobre as atividades de referenciação dêitica verbais e não verbais, analisando a questão da multimodalidade; bem como aprofundando nossa reflexão sobre o tema desta pesquisa ao analisar trabalhos basilares sobre a relação entre fala e gesto (Kendon, 2004; McNeill, 1992). A observação dos dados e constatação de certos fenômenos de conjugação entre fala e gesto, levaram-nos à elaboração de sistema de transcrição que possibilitasse a alternativa de transcrever o gesto alinhado à fala sem precisar de descrições e, também, para que conseguíssemos visualizar, no dado transcrito, os fenômenos de interesse de nossa análise. Como revelaram nossos dados, não são apenas as entidades gramaticais e lexicais que são acionadas para referenciar, elas são dependentes das condições de emprego e de uso da linguagem - os sentidos associados aos contextos de uso dos dêiticos. Os dados de interações entre afásicos e não afásicos salientam a participação do verbal e do não verbal na construção da referência, seja pela postura no mundo, seja pelo recurso a elementos do contexto, seja pela gestualidade - meios que dão visibilidade às ações referenciais e interativas / Abstract: This work is the result of years of research on the question of meaning in general and the relationship between language, body and cognition in particular. Since the College through PhD I moved between several different areas, for example Semiotics and the Philosophy of Language; but the main questions has always been allied to the understanding of a sociocognitive mind, and also the mutual constitution between various semiological systems to our understanding & expression in the world but never losing our starting point: Linguistics. In this PhD, we start the questioning about the gestures in the contexts of aphasic production. Would be the gestures complementary and/or compensatory in cases where the language is changed in any way? We have put our thinking based on data of audiovisual interactions between aphasics and non-aphasics to analyze this question. The deictic referencing is taken as the focus of analysis because they constitute, according to our initial hypothesis, as the place of excellence where this relationship may manifest itself fully as the deictic elements require the use situation for its significance, this triggers a whole multimodal complex set of relationships. We will establish our theoretical basis on the activities of reference deictic verbal and nonverbal, analyzing the issue of multimodality, as well as deepen our reflection on the theme of this research to analyze jobs for our basic conceptualization of the relationship between speech and gesture (Kendon, 2004; McNeill, 1992). The observation data and observation of certain phenomena of conjugation between speech and gesture, they took us to the development of system to allow the alternative of transcript the gesture aligned to the speech without the need to describe and capable to view, in the transcript data, the phenomena of interest to our analysis. As our data show, not just the grammatical and lexical entities that are triggered to refer, they are dependent on the conditions of apply and use of language - the meanings associated with the use of deictic contexts. The data show in the interactions between the aphasics and non-aphasics underlines the involvement of verbal and nonverbal in the construction of reference, either by position in the world, or by appealing to elements of context, whether by gesture - environments that give means to the referential actions and interactions / Doutorado / Linguistica / Doutor em Linguística

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7800_1.pdf: 20449625 bytes, checksum: 7c77fd119d53d5000381f4e92231aee1 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Este trabalho tem como objetivo central realizar um estudo crítico do gênero discursivo cartilha jurídica (CJ), investigando a formação sócio-histórica desse gênero, bem como as estratégias textuais verbais e não-verbais usadas pelos produtores das cartilhas para a construção social da realidade a partir dos estereótipos normativos . Para tanto, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos e ideológicos da Análise do Discurso Crítica, associados à noção de gênero como ação social. De início, são analisados os principais momentos da trajetória sócio-histórica percorrida pelas CJs, desde o surgimento dos gêneros que contribuíram para o seu desenvolvimento até o aparecimento das cartilhas atuais. Em seguida, discute-se a argumentatividade visual nas CJs, avaliando-se como seus componentes imagéticos são orquestrados com o texto verbal para a produção de sentido. E por fim, são examinadas as estratégias discursivas usadas para a constituição de cenários estereotipados , invocados pelos grupos dominantes visando legitimar as relações hegemônicas, a ordem institucionalizada e a manutenção do poder em suas mãos. O corpus ampliado desta investigação é composto por 28 cartilhas jurídicas, dispostas em duas macrocategorias de análise: as CJs quadrinizadas e as CJs que trazem o resumo da lei, apresentado ao leitor de forma direta ou através de tópicos autorespondidos . Desse total, foram selecionadas seis cartilhas para compor o corpus restrito, realizando-se um estudo mais sistemático das categorias lingüístico-discursivas que se revelaram mais produtivas nas CJs para a fabricação da realidade . Dentre os resultados da análise, é possível destacar que: a) cartilhas jurídicas acompanham as tendências abrangentes de mudança discursiva da modernidade tardia, ao se constituírem por meio de uma tensão de discursos e de vozes, cujos sentidos são produzidos pela integração de palavras e imagens; e b) as estratégias discursivas de nominalização, apassivação, modalização e democratização discursiva, mais do que realizações lingüísticas, constituem mecanismos poderosos de ação discursiva e ideológica usados pelos produtores das cartilhas, tendo por fim a naturalização das estereotipias normativas e a adesão do leitor à realidade construída pelas elites

[pt] O texto multimodal é uma realidade no mundo atual, desde a mídia de grande circulação à Internet. O uso de múltiplas modalidades em sala de aula é freqüente, através de recursos como filmes, músicas, e imagens, entre muitos outros. O objetivo deste trabalho é observar o uso de textos multimodais na sala de aula de língua inglesa, assim como na escolha do professor no uso deste ou aquele texto multimodal, de modo que possamos ter uma visão, mesmo que parcial, do papel do texto multimodal no ensino de inglês nesse ambiente, em termos de (1) a visão do professor sobre os objetos de ensino e (2) o texto multimodal em relação aos outros recursos pedagógicos. O trabalho tem duas dimensões que se complementam: a visão teórica sobre a imagem e a visão que tange a pedagogia para o ensino de língua, por uma abordagem multimodal. A perspectiva teórica multimodal do estudo se baseou na teoria da gramática do design visual proposta por Kress e van Leeuwen (1996 e 2001) e em estudos de comunicação visual (Santaella, 2004; Sturken & Cartwright, 2001). A perspectiva multimodal no ensino é pautada pelos trabalhos de Oliveira (2003), Unsworth (2001) e Royce (2002). O estudo discute: (1) o uso das imagens no material didático e a visão das professoras desse uso, e (2) a proposta de levar aprendizes e docentes a se capacitarem a ler textos multimodais, de modo a adquirir a competência comunicativa multimodal. / [en] Multimodal texts have a strong presence in contemporary society, in the mass media and on Internet, for instance. The use of multiple modalities in the language classroom is common, as can be seen in films, songs, images, and many other resources. The purpose of this study is to observe teaching practices with multimodal texts in English language classrooms in order to gain a view of the role of verbal and visual texts in this kind of setting. The focus is on (1) the perception that the teachers have of their choices about what material to use, and (2) their vision of its use multimodal text in relation to teaching resources in general. The theoretical perspective of the study is based on the theory of the grammar of visual design as modeled by Kress and van Leeuwen (1996, 2001). The pedagogical perspective of the study is guided by the work of Unsworth (2001) and Royce (2002), authors that argue for teaching based on a multimodal approach. The study discusses: (1) the use of images in pedadogical material and teacher’s visions of its use, and (2) the notion of making learners and teachers to be able to read multimodal texts, so as to gain multimodal communicative competence.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The infographics is a multimodal gender that has been little studied in the school environment. Besides this, there are a few researches about the gender as a didactic means for Portuguese Language classes with the meaning to study it as a representation of social language practices. Like that, the research is focused on the process of literacy from the multimodal text or multisemiotics, specifically the infographics. For that, it will be developed reading activities, analysis, interpretation and production of the infographics with the students from 6th grade to 8th grade, who study in Junior High School, mainly including students of the 9th grade, noticing the conditions of production of such textual gender. With the aim to answer what was proposed in the objectives of this study, we start from the conception of language as a social activity (BAKHTIN,1992), and of the multimodal texts as the most distinct forms of the linguistic construction and of the presentation of the information/message (DIONÍSIO, 2005), we will search to examine the contribution of the infographics in the process of the literacy, understood in this research as the process of acquisition of the written culture, using the real reading of the writing as social practices (SOARES, 2004). From this purpose, it will be applied a didactic sequence, in the suggested pattern by Dolz, Noverraz and Schneuwly (apud Marcuschi, 2008), that proposes a work with a textual gender. In this research, we choose the infographics for being a multimodal with a great deal of information, uniting in a harmonious way the text to the image. / O infográfico é um gênero multimodal ainda pouco estudado no ambiente escolar. Além disso, há poucas pesquisas sobre o gênero como um recurso didático para as aulas de Língua Portuguesa no sentido de estudá-lo como uma representação das práticas sociais da linguagem. Dessa forma, esta pesquisa tem como foco o processo de letramento a partir do texto multimodal ou multissemiótico, especificamente o infográfico. Para isso, serão desenvolvidas atividades de leitura, análise, interpretação e produção do infográfico com alunos da segunda fase do Ensino Fundamental, especificamente os do 9º ano, observando as condições de produção de tal gênero textual. Visando atender ao proposto nos objetivos deste estudo, partimos da concepção de língua como uma atividade social (BAKHTIN, 1992), e dos textos multimodais como as “mais distintas formas de construção linguística e de apresentação da informação/mensagem (DIONÍSIO, 2005), procuraremos verificar a contribuição do infográfico no processo de letramento, entendido nesta pesquisa como o “processo de apropriação da cultura escrita fazendo uso real da leitura e da escrita como práticas sociais (SOARES, 2004). Partindo desse pressuposto, será aplicada uma sequência didática, nos moldes sugeridos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (apud Marcuschi, 2008), que propõem um trabalho com o gênero textual. No caso, desta pesquisa, optamos pelo infográfico por ser um gênero multimodal com grande teor informativo, aliando de forma harmoniosa o texto à imagem.

The objective of this research is to analyze the structure of the digital tool `educational site, looking for interactivity, usability and hypertextuality, essential elements for its constitution and to present quality assessment requirements of that to give subsidies to the teacher who uses it. Its theme is the study of digital language and the delimitation of the theme is some of their basic properties and its application in that tool. The theoretical background for this work is the concept of interactivity, Silva (2000); usability, Nielsen (2007); hypertextuality, Coscarelli (2003), Koch (2011) Marcuschi (1999), Xavier (2003); multimodality, Mozdzenski (2008) and on computer literacy, Moran (2000), Oliveira and Azevedo (2010), Oliveira and Gurpilhares (2010). This work applied quantitative method for searching and selecting some pages found on Google and qualitative method for analyzing the pages based on some digital language elements. The result was that most educational sites does not include satisfactorily the elements interactivity, usability and hypertextuality, important elements. No one site that meets the criteria has been found. However, it is believed that some of them can be used after they had been analyzed rigorously to not harm the students. Keywords: / O objetivo desta pesquisa é analisar a estrutura da ferramenta digital `site educacional, observando se há interatividade, usabilidade e hipertextualidade, elementos essenciais para a constituição daquela, apresentando critérios de avaliação da qualidade da mesma para dar subsídios ao professor que a utiliza. A pesquisa tem como tema o estudo da linguagem digital e como delimitação do tema algumas de suas propriedades básicas e sua aplicação naquela ferramenta. Os pressupostos teóricos para este trabalho são a conceituação de interatividade, Silva, (2000); usabilidade, Nielsen (2007); hipertextualidade, Coscarelli (2003), Koch (2011), Marcuschi (1999), Xavier (2003); multimodalidade, Mozdzenski (2008) e o letramento digital, Moran (2000), Oliveira e Azevedo (2010), Oliveira e Gurpilhares (2010). Este trabalho se realizou quantitativamente pela pesquisa da seleção das páginas buscadas no Google e qualitativamente pela análise das páginas quanto aos elementos da linguagem digital. O resultado obtido foi que a maioria dos sites educacionais não contempla de maneira satisfatória os elementos interatividade, usabilidade e hipertextualidade, tão importantes na composição de uma página na Internet. Não foi encontrado nenhum site que atenda aos critérios de maneira elementar. Contudo, acredita-se que é possível usar alguns deles após submetê-los a uma análise criteriosa para que o aluno não seja prejudicado.

[pt] Segundo a ONU, presenciamos a pior crise humanitária do século. Esse quadro torna-se ainda mais grave quando envolve o deslocamento de crianças. O Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) afirma que conflitos, violência e outras crises deixaram um recorde de 36,5 milhões de crianças deslocadas no final do ano de 2021, o número mais alto já registrado desde a Segunda Guerra Mundial. Desse total ainda se encontram excluídas as deslocadas por desastres naturais ou mudança climática, assim como as recém deslocadas em 2022 pela invasão russa na Ucrânia. Diante da desordem do quadro internacional, organizações multilaterais, responsáveis pela gestão das vidas precárias (Butler, 2018), mais do que nunca precisam arrecadar fundos para a implementação de projetos e programas de assistência a essa população através da sensibilização pública. Este presente estudo elegeu como objeto analítico campanhas de organizações multilaterais – Fundo das Nações para a Infância (UNICEF), Organização Internacional para as Migrações (OIM) e Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados (ACNUR) – veiculadas pela plataforma YouTube, cuja temática centra-se na infância em deslocamento forçado. A partir da análise de quatro produções fílmicas selecionadas, procuramos investigar como a criança/infância, em contexto de refúgio, é representada em interface com a grande narrativa (Lyotard, 2009; Shoshana, 2013) hegemônica que, ao essencializá-la e normatizá-la, produz dicotomias que separam o que está dentro ou fora de lugar, trazendo consequências importantes para a imaginação e gestão da infância em tal contexto. Tratando-se de produções fílmicas, palavra e imagem articulam-se na construção de significados tanto sobre a infância como sobre o próprio processo migratório, geralmente apagando os aspectos macrossociais, sob a égide da linguagem humanitária. A fim de iluminar tais questões, lançamos mão de categorias analíticas da Análise de Narrativas (Labov e Waletsky, 1969 e Labov, 1972; Bamberg e Georgakopoulou, 2008; Bastos e Biar, 2015; Bucholtz e Hall, 2005) transpostas ao contexto multimodal (Kress e Van Leeuwen, 2006). A análise, além de problematizar certas representações que reforçam estereótipos (Bhabha, 2006, 2009; Chouliaraki, 2006, 2010; Tabak e Carvalho, 2018, entre outros), procurou identificar os processos que produzem diferentes afetos entre espectadores e representados. A ambivalência da vítima essencializada, que gera piedade e/ou medo, solidariedade e/ou repressão está no cerne da questão da representação dos refugiados (Chouliaraki, 2006, 2010), e a imagem da criança, além de intensamente explorada, é hoje, cada vez mais, disputada no mercado de doações transnacional. Simultaneamente, no entrelace com teorias da visualidade (Sontag, 2003; Chouliaraki, 2006, 2010; Rancière, 2014; Lenette, 2017; Butler, 2018), buscou-se refletir, a partir dos dados, sobre as limitações, os desafios e tensionamentos inerentes à representação daqueles que sofrem, sem deixar de lançar luz sobre o protagonismo e a resistência que ecoaram na voz e na imagem das crianças no espaço micro da representação. / [en] According to the UN, we are witnessing the worst humanitarian crisis of the century. This situation becomes even more serious when it involves the displacement of children. The United Nations Children s Fund (UNICEF) states that conflict, violence and other crises have left a record 36.5 million children displaced by the end of 2021, the highest number ever recorded since the Second World War. This total does not include those displaced by natural disasters or climate change, as well as those newly displaced in 2022 by the Russian invasion of Ukraine. Faced with the disorder in the international situation, multilateral organizations, responsible for managing precarious lives (Butler, 2018), more than ever need to raise funds to implement assistance projects and programs for this population through public awareness. This study chose as its analytical object campaigns by multilateral organizations – the United Nations Children s Fund (UNICEF), the International Organization for Migration (IOM) and the United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR) – broadcast on the YouTube platform, whose theme focuses on children in forced displacement. Based on the analysis of four selected film productions, we sought to investigate how the child/childhood, in the context of refuge, is represented in interface with the hegemonic grand narrative (Lyotard, 2009; Shoshana, 2013) which, by essentializing and normalizing it, produces dichotomies that separate what is in or out of place, bringing important consequences for the imagination and management of childhood in such a context. In the case of film productions, word and image come together in the construction of meanings about both childhood and the migratory process itself, generally erasing macrosocial aspects, under the aegis of humanitarian language. In order to shed light on such questions, we make use of analytical categories from Narrative Analysis (Labov and Waletsky, 1969 and Labov, 1972; Bamberg and Georgakopoulou, 2008; Bastos and Biar, 2015; Bucholtz and Hall, 2005) transposed to the multimodal context (Kress and Van Leeuwen, 2006). In addition to problematizing certain representations that reinforce stereotypes (Bhabha, 2006, 2009; Chouliaraki, 2006, 2010; Tabak e Carvalho, 2018, among others), the analysis sought to identify the processes that produce different affects between spectators and those represented. The ambivalence of the essentialized victim, which generates pity and/or fear, solidarity and/or repression, is at the heart of the issue of refugee representation (Chouliaraki, 2006, 2010), and the image of the child, in addition to being intensely exploited, is now increasingly disputed in the transnational donation market. At the same time, in the interweaving of theories of visuality (Sontag, 2003; Chouliaraki, 2008, 2010; Rancière, 2014; Lenette, 2017; Butler, 2018), we sought to reflect, based on the data, on the limitations, challenges and tensions inherent to the representation of those who suffer, while shedding light on the protagonism and resistance that echoed in the voice and image of children in the micro space of representation.

[pt] O transporte é geralmente o elemento mais importante nos custos logísticos, para a maioria das empresas. A movimentação de fretes absorve, segundo Ballou (1993), entre um e dois terços do total de custos logísticos. Dentro desse panorama desenvolveu-se este estudo sobre multimodalidade. O foco está nas instalações e serviços que compõem o sistema de transporte multimodal, com especial destaque para a infra-estrutura portuária, nas taxas (custos) e no desempenho dos vários serviços envolvidos. O principal objetivo do trabalho é compreender como o processo de privatização das estruturas de transporte, portos, ferrovias e rodovias, viabilizou a evolução da Multimodalidade como alternativa ao transporte nacional. Um assunto relativamente novo, ainda pouco explorado academicamente e com escassas referencias bibliográficas. Para que se tenha um entendimento de como o processo de privatização transformou as estruturas de transporte, especialmente a atividade portuária brasileira, viabilizando o transporte multimodal e obviamente as vantagens dele decorrentes, fez- se necessária a abordagem de temas congruentes, como a logística e também os cenários dos modos de transporte rodoviário, ferroviário e o marítimo (cabotagem). Nesta fase também se analisam os modos de transporte e os respectivos processos de privatização e cenário atual, de suas estruturas e os operadores logísticos, assuntos que contribuem para um melhor entendimento das questões relativas ao Operador de Transporte Multimodal. / [en] Inside of this panorama this study was developed on multimodality. The focus is in the installations and services that compose the system of multimodal transport, with special prominence for the port infrastructure, in the taxes (costs) and the performance of the some involved services. The main objective of the work is to understand as the process of privatization of the transport structures, ports, railroads and highways, it made possible the evolution of Multimodalidade as alternative to the national transport. A relatively new subject, still little explored academically and with scarce bibliographical references. For a well understanding as the privatization process transformed the transport structures, especially the Brazilian port activity, making possible the multimodal transport and obviously the decurrently advantages of the boarding of congruence´s subjects became necessary, as logistic and also the scenes in the ways of road transport, railroad worker and the marine (cabotage). In this phase also the ways of transport and the respective processes of privatization and current scene are analyzed, of its structures and the logistic operators, subjects that contribute for one better agreement of the relative questions the Operator of Multimodal Transport.