Orientador: Ana Cláudia Bortolozzi Maia / Banca: Maria Filomena Rodrigues Teixeira / Banca: Raquel Cabral / Banca: Maria Teresa Machado Vilaça / Banca: Paulo Rennes Marçal Ribeiro / Resumo: A presente pesquisa investiga o conceito de violência baseada em gênero na escola, bem como sua naturalização e invisibilização nos veículos de comunicação de massa. Foram utilizados como referenciais teóricos o feminismo pós-colonial - segundo Mohanty e Bidaseca - e os conceitos de violência escolar - segundo Abramovay - e violência baseada em gênero na escola - de acordo com a Organização das Nações Unidas para a Cultura e a Educação (UNESCO) e o Research Triangle Institute (RTI). Foi elaborado também um levantamento histórico dos principais acordos internacionais acerca dos Direitos Humanos das Mulheres ratificados pelo Brasil e das leis brasileiras de cobertura à proteção da mulher. Para demonstrar a tese de que a violência baseada em gênero na escola é invisibilizada nos veículos de comunicação de massa foram analisadas reportagens jornalísticas dos periódicos Folha de São Paulo e Carta Capital. Como suporte a essa análise utilizou-se o método do Jornalismo para a Paz - enquadrado no campo maior dos Estudos para a Paz - e os procedimentos da Análise de Conteúdo. Constituiu o corpus da pesquisa 42 textos jornalísticos. A partir da leitura de tais reportagens, foram organizadas sete categorias: (1) Violência Estatal; (2) Violência escolar nos Estados Unidos na América; (3) Comunidade Violenta; (4) Violência praticada por Estudantes; (5) Assédio Sexual; (6) Racismo e (7) Violência dentro das escolas. Os resultados sustentam a tese de que, com exceção do assédio sexual - que... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research investigates the concept of school-related gender-based violence, such as it's naturalization and invisibilization in the mass communication vehicles. As theoretical reference, we used the postcolonial feminism - according to Mohanty and Bidaseca - and the concepts of school violence - according to Abramovay - and school-related gender-based violence - according to United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and to Research Triangle Institute (RTI). We elaborated a historical survey of the main international agreements on Women's Human Rights ratified by Brazil and of the Brazilian legislation protective of women. In order to demonstrate the thesis that school-related gender-based violence is made invisible by mass communication vehicles, we analyzed journalistic reports of the newspapers Folha de São Paulo and Carta Capital. To support this analysis we used the method of Peace Journalism - placed in the bigger frame of Peace Studies - and the methodological procedures of Content Analysis. The reseach corpus is constituted by 42 journalistic texts. There were found seven categories of analysis: (1) State Violence; (2) school violence in the United States of America; (3) Violent Community; (4) violence committed by students; (5) Sexual Harassment; (6) Racism and (7) Violence inside school. The results support the thesis that, except for sexual harassment - that is assumed as violence against women -, the school-related gender-based v... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5412.pdf: 2049837 bytes, checksum: 41242ba2c5f20e445622dfbae3a30dd0 (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / This research, based on the experiences of four black women teachers in public universities in the State of Mato Grosso do Sul, aimed to understand how black women teachers who opted politically by facing racism and discrimination have been building their careers in Higher Education. And also understand the strategies that rely on the support received and the constitution of being women, black and teachers at this level of education. The question that guided this research was: How black women teachers with the option of facing racism and discrimination build their careers in Higher Education? The theoretical-methodological approach was built on the Phenomenology. Data collection was done through lengthy conversations, inspired already done by King (1996, 2000) and Machado (2007). The analysis is supported unleashed on principles and procedures as, among others, from: Silva, P. B. G. (1987), Silva, D. V. (2009); Bernardes (1992), and T. Nobrega P. (2010). The results reaffirm that black women constitute persons in unfavorable conditions, by virtue of their descent from the African people who were enslaved in Brazil, and their ethnic-racial roots being disrespected. These conditions require them to strengthen their identities as women, blacks, and to challenge and overcome the conditions imposed by the joints between male domination, sexism, racism and capitalism. The participants expressed that they have built their careers as teachers in higher education, facing racism and discrimination. Therefore, seek training opportunities and improvement, act comprometidamente movements aimed at social, political, academic and educational. Jogging dialogical educational processes that enable them to educate themselves and educate others to ethno-racial fairer, equitable and supportive. To do this they had to seek strategies triggered learning in family, support from friends, colleagues teachers, former teachers of their training routes and militancy. Activism in humanitarian causes enables them to strengthen the pride of their ethnic-racial, protecting them from misfortunes and at the same time, enabling them to cope with hostile situations with courage and consciousness of blackness. / Esta pesquisa, pautada nas experiências de quatro mulheres negras professoras em universidades públicas do Estado de Mato Grosso do Sul, teve por objetivo compreender como mulheres negras professoras que optaram politicamente pelo enfrentamento ao racismo e às discriminações vêm construindo suas carreiras na Educação Superior. E, igualmente compreender as estratégias de que se valem e os apoios recebidos na constituição de serem mulheres, negras e professoras nesse nível de ensino. A questão que orientou esta investigação foi: Como mulheres negras, professoras com opção de enfrentamento ao racismo e discriminações constroem suas carreiras na Educação Superior? A postura teórico-metodológica foi construída com base na Fenomenologia. A coleta de dados foi feita por meio de conversas prolongadas, inspiradas no já realizado por King (1996, 2000) e Machado (2007). A análise se desencadeou apoiada em princípios e procedimentos conforme, entre outros, os de: Silva, P. B. G. (1987); Silva, D. V. (2009); Bernardes (1992); e, Nóbrega T. P. (2010). Os resultados reafirmam que mulheres negras se constituem pessoas em condições desfavoráveis, em virtude de descenderem de pessoas africanas que foram escravizadas no Brasil e, de suas raízes étnico-raciais serem desrespeitadas. Essas condições, as obrigam a fortalecer suas identidades como mulheres, negras, bem como a desafiar e superar condições impostas pelas articulações entre machismo, sexismo, capitalismo e racismo. As participantes manifestaram que têm construído suas carreiras de docentes na educação superior, enfrentando racismo e discriminações. Para tanto, buscam oportunidades de formação e aperfeiçoamento, atuam comprometidamente em movimentos que visam transformações sociais, políticas, acadêmicas e educacionais. Movimentam-se dialogicamente em processos educativos que lhes permitem se educar e educar as outras pessoas para relações étnico-raciais mais justas, equânimes e solidárias. Para tanto, tiveram de buscar estratégias em aprendizados desencadeados na família, no apoio de amigos, colegas professores, antigos professores de seus percursos de formação e da militância. O ativismo em causas humanitárias lhes possibilita fortalecer o orgulho do pertencimento étnico-racial, resguardando-as de infortúnios e, ao mesmo tempo, possibilitando-lhes enfrentar situações hostis, com consciência de negritude e coragem.

Submitted by Marlene Oliveira Dos Santos (marlene.santos@ufba.br) on 2017-11-09T11:20:03Z No. of bitstreams: 1 TESE_DOUTORADO_MARLENE_OLIVEIRA_DOS_SANTOS_2017.pdf: 2575366 bytes, checksum: c3062ddcd8892f62b225a2fb55f6fc05 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-11-09T19:55:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_DOUTORADO_MARLENE_OLIVEIRA_DOS_SANTOS_2017.pdf: 2575366 bytes, checksum: c3062ddcd8892f62b225a2fb55f6fc05 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T19:55:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_DOUTORADO_MARLENE_OLIVEIRA_DOS_SANTOS_2017.pdf: 2575366 bytes, checksum: c3062ddcd8892f62b225a2fb55f6fc05 (MD5) / A pesquisa aqui apresentada em nível de doutoramento versa sobre currículos praticados com bebês em escolas públicas de Educação Infantil do município de Salvador-Bahia. Para atingir seu escopo, delineou-se como objetivo geral engendrar reflexões, por meio das narrativas de professoras, sobre currículos praticados com bebês no cotidiano de escolas de Educação Infantil (Berçário) da Rede Municipal de Ensino de Salvador e suas interfaces com as políticas públicas educacionais e a docência com bebês. Fez-se essa análise a partir da escuta das narrativas de seis professoras que exercem a docência em três Centros Municipais de Educação Infantil que atendem bebês. Aos encontros para a escuta das narrativas das docentes nomeou-se de Tertúlias Narrativas e aos instrumentos metodológicos de instrumentos, tais como: de registro (caderno de anotações, relatos escritos feitos pelas professoras, gravadores de áudio (celular e gravador de voz), máquina fotográfica e máquina de filmar); de mediação (cesto de tesouros) e de síntese (cesto de palavras). A tessitura teórico-metodológica sustentou-se em concepções, ideias e argumentos de autores filiados em diferentes campos de conhecimento (Pedagogia, Psicologia, Filosofia,Sociologia, História e Antropologia), dentre eles, as professoras integrantes da pesquisa. As reflexões e conclusões sobre os currículos praticados com bebês intercruzaram-se com diálogos sobre currículo, cotidiano, vida cotidiana e narrativa,docência, planejamento, observação, documentação pedagógica, interpretação e especificidades da ação pedagógica com os bebês. Do que foi interpretado, concluiu-se que os currículos praticados com bebês se concretizam no cotidiano da escola mediante a ação humana, as relações entre os sujeitos (professoras, bebês, Auxiliar de Desenvolvimento Infantil (ADI) e outros profissionais que trabalham na escola) e as condições materiais e não materiais ofertadas pelo estado para o exercício da docência com os bebês. O que é vivido no cotidiano de cada Centro Municipal de Educação pelas professoras, bebês e ADI é ressonância da qualidade e do alcance das políticas públicas destinadas à Educação Infantil, em nível local e nacional. Concluiu-se também que os currículos praticados com bebês são trançados com diferentes referências teórico-metodológicas e que a ação pedagógica, intencionalmente planejada, dá sinais de mudanças quanto à compreensão das capacidades e potências do bebê, aos procedimentos metodológicos de educaçãocuidado experienciados no cotidiano com os bebês, ao reconhecimento de que os bebês influenciam no exercício da docência e ensinam as professoras a tornarem-se professoras de bebês. / ABSTRACT The research presented here in PhD level is about subjects practiced with babies at public schools in the Municipal Network of teaching in Salvador/Bahia. To achieve the aim, it was established as a general objective to project reflections using teacher’s narratives about subjects practiced with babies in their everyday lives at schools of Child Education (nursery) in the Municipal Network of teaching in Salvador and its interfaces with public educational politics and babies teaching. This analysis was made from the listening of narratives of six teachers that perform their work at three Municipal Centers of Child Education that attend babies. The meetings to listen to the narratives by the teachers were named “Tertúlias Narrativas” and also to the methodological instruments such as: register (notebooks, teachers’ written stories, audio recorder (mobile phone and voice recorder), camera for photos and videos); mediation (basket of scissors) and synthesis (basket of words). The theoretical-methodological structure is sustained in conceptions, ideas and arguments of authors in different areas of knowledge (Pedagogy, Psychology, Philosophy, History and Anthropology) and among them, the teachers that participated in the research. The reflections and conclusions about the subjects practiced with babies cross each other with dialogues about the subjects, daily, daily life and narrative, teaching, planning, observation, pedagogical documentation, interpretation and specificities of the pedagogical action with the babies. From what was understood, it was concluded that the subjects practiced with babies were accomplished in the school daily by human action, relationship between the participants (teachers, babies, auxiliaries of child development and other professional who work in the school) and the material and non-material conditions offered by the state to practice the teaching of babies. What are experienced daily at each Municipal Center of Education by the teachers, babies and auxiliaries of child development are the resonance of quality and the reaching of public politics directed to Child Education, in a local and national level. It can also be concluded that the practiced subjects with babies are attached with different theoretical-methodological references and that the pedagogical action, intentionally planned, they give signs of changing related to the comprehension of capacities and potential of the babies, methodological procedures of caring education experienced daily with the babies, recognition that babies interfere in the teaching exercise and teach the teachers to become baby teachers / RIASSUNTO La ricerca qui presentata, per la tesi di dottorato, si riferisce ai curriculum realizzati con i bambini degli Asili Nido Pubblici nella città di Salvador di Bahia. Per raggiungere il suo scopo, si è definito come obbiettivo principale riflettere, attraverso le narrazioni degli insegnanti, sulla effettivazione quotidiana del curriculum nei Nidi d’Infanzia Pubblici di Salvador e le sue interfacce con le politiche pubbliche sull’educazione e l' attività docente con i bambini dai tre mesi ai tre anni. Questa analisi è stata realizzata ascoltando le storie di sei insegnanti che lavorano in tre Nidi d’Infanzia Comunali. Gli incontri per l’ascolto delle storie degli insegnanti sono stati nominati di “Tertúlias Narrativas” e sono stati usati diversi strumenti metodologici, quali: registro (quaderno di annotazioni, relazioni scritte dagli insegnanti, registri audio (cellulare e registratori di voce), fotografie e filmati; mediazione (cesto dei tesori) e sintesi (cesto delle parole). La tessitura teorico-metodologica si è sostenuta su concetti, idee e argomenti di autori di differenti aree del sapere (Pedagogia, Psicologia, Filosofia, Sociologia, Storia e Antropologia), tra i quali, le insegnanti che hanno integrato la ricerca. Le riflessioni e le conclusioni sul curriculum, praticato con i bambini, si sono intersicati con i dialoghi su questo, la vita quotidiana, le narrazioni, la pratica docente, la pianificazione, l’osservazione, la documentazione pedagogica, l’interpretazione e la specificità dell’ azione pedagogica con i bambini. Da ciò che è stato interpretato, si è concluso che il curriculum praticato con i bambini si concretizza nel quotidiano del Nido d’Infanzia mediante l’azione umana, le relazioni dei soggetti coinvolti (insegnanti, bambini, ausiliare di sviluppo infantile (ADI) e altri funzionari che lavorano nella scuola) e le condizioni materiali e non, offerte dallo Stato per l'insegnamento ai bambini piccoli dei Nidi d’ Infanzia. Ciò che si vive nel quotidiano di ogni Nido d’ Infanzia Comunale, da insegnanti, bambini e ADI è la risonanza della qualità e della realizzazione delle politiche pubbliche rivolte all’ educazione dei bambini dai tre mesi ai tre anni, a livello locale e nazionale. Si è inoltre concluso che i curriculum praticati con i bambini sono intrecciati con i diversi riferimenti teorici-metodologici e l'azione pedagogica, intenzionalmente pianificata, rivela segnali di cambiamento sulla comprensione delle capacità e potenzialità del bambino, sulle procedure metodologiche di educazionecura sperimentati nel quotidiano con i piccoli, e il riconoscimento che i bambini influenzino l’esercizio docente e formano gli insegnanti perchè diventino veri specialisti nell’ educazione destinata ai bambini più piccoli.

ALVES, Raquel da Silva. Mães da pátria: educadoras na terra da luz, o ensino primário no Ceará na década de 1920. 2009. 225 f. Dissertação (Mestrado em História) - Universidade Federal do Ceará, Departamento de História, Programa de Pós-Graduação em História Social, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-06-28T14:58:36Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_RSAlves.pdf: 2325566 bytes, checksum: 014665c9d042c1b20f1cc450670b5a77 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-05T14:24:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_RSAlves.pdf: 2325566 bytes, checksum: 014665c9d042c1b20f1cc450670b5a77 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-05T14:24:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_RSAlves.pdf: 2325566 bytes, checksum: 014665c9d042c1b20f1cc450670b5a77 (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo desse trabalho centra-se na análise do ensino público primário cearense na década de 1920. O estudo confere uma interpretação à atuação das professoras nas escolas públicas junto às propostas da Pedagogia Moderna implementadas no estado por meio da Reforma de 1922. As políticas públicas apresentadas pelo governo estadual para viabilizar a alfabetização do maior número de crianças em idade escolar foram interpretadas através dos concursos para o cargo de professor primário, considerando o programa estabelecido nesses editais, assim como pela ação dos inspetores da instrução pública. A relevância da atuação das professoras primárias nas instituições que estavam envolvidas na erradicação do analfabetismo dividia espaço com a representação em meio a conceitos como cidadania, trabalho e profissionalização do magistério.

MOURA, Maria Lenúcia. Memórias de quem tem muito a contar: os protagonistas e a história da educação do Tabuleiro do Norte-Ce. 2006. 135 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-03T13:40:20Z No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MLMOURA.pdf: 3816609 bytes, checksum: 9110aee35dadf29a8093281ac5885e6b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-30T16:53:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MLMOURA.pdf: 3816609 bytes, checksum: 9110aee35dadf29a8093281ac5885e6b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-30T16:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MLMOURA.pdf: 3816609 bytes, checksum: 9110aee35dadf29a8093281ac5885e6b (MD5) Previous issue date: 2006 / Leaving of the understanding of that history is made by all the agents who are involved in its dynamics are that I decided to tell the history of the education of the Tabuleiro do Norte city, and like this I was based on the look of its protagonists. Men and women who suffering to the determination from the northeast barren land and the limitation of the distances had occupied in thinking about education and the development of this city. As focus of this research, I searched centered verbal history in the narrative. For effect of the empirical research, I valued the social actor’s memory involved with the construction of the education of the city, between the years of 1958 and 1970; the 12 first years of emancipation politics of the city. The contribution of the social actors who had been involved directly in the process of development of the education of the city made possible the knowledge of the Tabuleiro do Norte’s. History seen under the look of the on personages to the educative phenomenon. The narratives of the social actors had talked about the conceptions, the participation and the consolidation of the school education in the city.The conception of the interviewed is pautada in the reverence to some of the anpporter of this history, who had been founding of the society educator of the Tabuleiro do Norte, responsible for the opening of classrooms of the midlle and high in this context, the interviewed teachers – first contractec – do not recognize themselves as protagonists of this history, must as that they demonstrate in its stories an anguish due to tack of recognition and respect their profession for long time. About the participation, the Tabuleiro do Norte population, of beginning, pay its education with donations. The organization of the Society Educator was the solution found for the community to take the school its children, since the governmental indifference with the Northeasr of the country was and is felt mainly in the interior of the States. Consisting as fomentadora of the education, the Society Educator of the Tabuleiro do Norte implement with the CNEC the high school, inexistent until then. The consolidation of the tabuleirense education was based in the private one, as much in that says about to the Society Educator, of the CNEC, as well as in the restrictec access to this was not easy, due to the distance, the material, the fardamento, the books, the contribution/donation – as for the high school – becase obstable that many did not began to transpose it. However, the Tabuleiro do Norte education was fruit of its people, men and women who worked so hard and that for apart trom the determinative ones of the time they were moved by the search of the knowledge / Partindo da compreensão de que a história é feita por todos os agentes que estão envolvidos em sua dinâmica é que me propus a narrar a história da educação do município de Tabuleiro do Norte, e para isso me baseei no olhar de seus protagonistas. Homens e mulheres que sofrendo as determinações da terra árida do nordeste e as limitações das distâncias se ocuparam em pensar a educação e o desenvolvimento desta no município em questão. Como foco da pesquisa, busquei a história oral centrada na narrativa. Para efeito da pesquisa empírica valorizei a memória dos atores sociais diretamente envolvidos com a construção da educação do município, entre os anos de 1958 e 1970; os 12 primeiros anos de emancipação política do município. A contribuição dos atores sociais que estiveram diretamente envolvidos no processo de desenvolvimento da educação do município possibilitou o conhecimento da história de Tabuleiro vista sob o olhar dos personagens ligados ao fenômeno educativo. As narrativas dos atores sociais expuseram as concepções, a participação e a consolidação da educação escolar no município. A concepção dos entrevistados é pautada na reverência a alguns dos “baluartes” desta história, os quais foram fundadores da Sociedade Educadora de Tabuleiro do Norte, responsáveis pela abertura de salas de aula do colegial e ginásio. Dentro deste universo, as professoras entrevistadas – primeiras contratadas – não se reconhecem como protagonistas desta história, ao mesmo tempo que demonstram em seus relatos uma angústia pela falta de reconhecimento e respeito à profissão docente desempenhada durante anos. Com relação à participação, a população de Tabuleiro do Norte, de início, custeou sua educação através de doações. A organização da Sociedade Educadora foi a solução encontrada pela comunidade para levar a escola a seus filhos, uma vez que o descaso governamental com o Nordeste foi e é sentido principalmente no interior do Estado. Constituindo-se como fomentadora da educação, a Sociedade Educadora de Tabuleiro do Norte encampou junto a CNEC o colegial e o ginasial, inexistentes até então. A consolidação da educação tabuleirense se pautou no privado, tanto no que diz respeito à Sociedade Educadora, da CNEC, bem como no acesso restrito a escola pública. Embora a educação pública fosse uma realidade, o acesso a esta não era fácil uma vez que a distância, o material, o fardamento, os livros, a contribuição/doação – no que se refere ao ginásio – tornavam-se barreiras que muitos não conseguiam transpor. Contudo, a educação de Tabuleiro do Norte foi fruto de sua gente, de seu povo, homens e mulheres que trabalhavam na terra de sol a sol e que para além dos determinantes da época eram movidos pelo busca do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3449.pdf: 6674142 bytes, checksum: eb9158dd39096477dcbdc186fabf2dd1 (MD5) Previous issue date: 2011-02-10 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to show what was the involvement of primary teachers in Presidente Prudente for the deployment of the First Group School of the city between 1925 and 1938, within the context of the history of Presidente Prudente and the feminization of teaching. The main objective was to present and analyze the implementation of the First School Group and which (which) was (were) a (as) contribution (contributions) for construction of teachers' schooling and the building of primary school graduate in Presidente Prudente. To achieve this goal, we collected data in literature sources (books, theses, dissertations) and documentary sources (Reports, Books of Exams, journalistic material, etc.), plus the use of semi-structured interviews with eight individuals, using as support the theory of Oral History, with Paul Thompson as references. As a result more evident from the survey, we saw that the struggle of primary teachers has contributed to building the first primary school in the city, and we concluded that the strategy was unsuccessful struggle of the teachers of Presidente Prudente (tuned with the larger movement of feminization of teaching ), since the execution of his work was done in an exemplary manner, as indicated in the records of / from ex-students, and their performance outside the school walls, even if not brought to the attention of children, was added to all the practices that enabled these students to the same opportunity to chart a future different from that of their mothers and grandmothers had. / Este estudo buscou mostrar qual foi a participação das professoras primárias de Presidente Prudente para a implantação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, entre 1925 e 1938, dentro do contexto da história de Presidente Prudente e da feminização do magistério. O principal objetivo foi apresentar e analisar a implantação do Primeiro Grupo Escolar e qual (quais) foi (foram) a (as) contribuição (contribuições) das professoras para construção da educação escolarizada e da edificação da escola primária graduada em Presidente Prudente. Para alcançar este objetivo, foram coletados dados em fontes bibliográficas (livros, teses, dissertações) e fontes documentais (Relatórios, Livros de Exames, material jornalístico etc), além do uso de entrevistas semi-estruturadas com 8 indivíduos, utilizando-se, como apoio, a teoria da História Oral, tendo Paul Thompson como referência. Como resultado mais evidente da pesquisa, vimos que a luta das professoras primárias contribuiu para a edificação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, e pudemos concluir que logrou êxito a estratégia de luta das professoras de Presidente Prudente (afinadas com movimento mais amplo de feminização do magistério), pois a execução de seu trabalho foi feita de forma exemplar, como nos indicou os relatos dos/das ex-educandas; e a sua atuação fora dos muros escolares, mesmo não tendo sido levada ao conhecimento das crianças, se somou ao conjunto de práticas que possibilitaram à essas mesmas educandas a oportunidade de traçar um futuro diferente daquele que as suas mães e avós tiveram.

This investigation has as its theme the State and the Catholic Church, as instances of promoting education, focusing on the training of primary teachers in Minas Gerais. The temporal scope encompasses the time between 1892-1904, the first years of the Republic in Brazil. This period is justified for reasons that are interlinked: First, the demise of the functioning of the schools for the training of teachers as recorded at the time that the analysis of primary sources. Second, with the new regime, given the separation between of the State and Catholic Church took place in the legal framework, it is decreed the secularity of school education. It is also during this period that the movement occurs expansion of primary schooling and, in consequence, the expansion of Education Schools for the training of teachers to work in this level of education. Thus, this study aims to analyze and interpret the action of the Catholic Church in state affairs, so to evidence that the relationship between these two institutions continued very close in the educational field, including teacher training courses, even when the laws, as the Brazilian Constitution of 1891, decreed otherwise. The method of investigation is proposed to documentary research, consisting of documents produced in the daily Education Schools of Minas Gerais, as well as a set of laws produced in the time encompassed by our study and literature that helps us in interpreting and enforcing our arguments. The sources are listed, mostly in the custody of the Minas Gerais Public Archives in Belo Horizonte. These are documents produced in the secretariats of the Education Schools: certificates and attestations with seal of authentication to prove the trustworthiness, civil and religious, women of Minas Gerais; timesheet (containing the subjects taught in course teacher training) and normal evaluative tests (written exams) of some normal schools of Minas Gerais. As additional sources are used the encyclical Rerum Novarum (1891), legislation that organized educational laws that organized teaching in Brazil, laws and decrees of Minas Gerais as the law no. 41 of 1892 (Afonso Pena Reform) and law no. 281 of 1899 (Silviano Brandão Reform) which regulated primary education and teacher training to act in this level of education. The analysis of the sources gives us like result that the action of the Church in the training courses for teachers were part of the rescue project of Catholic ideals in Brazil, in general, and in Minas Gerais, in particular. This project of the Catholic Church has dovetailed with the plans the State which had the interest to train the girls in the traditional model of the family of Minas Gerais. Working together in education, church and State, formed women within the Catholic doctrine - with the goal that it extended this education in the family environment - at the same time that professionalize them to act in the primary teaching. / A presente investigação tem como tema o Estado e a Igreja Católica, como instâncias promotoras de educação, com enfoque na formação de professoras primárias em Minas Gerais. A abrangência temporal engloba o período entre 1892 a 1904, primeiros anos da República no Brasil. O recorte temporal se justifica por motivos que se encontram interligados: primeiro, devido às fontes primárias que revelam a efemeridade do funcionamento das Escolas Normais, formadoras de professores. Segundo, é nos primeiros anos da república que sucedeu a separação entre Estado e Igreja Católica ocorrida no âmbito legal, sendo decretada a laicidade da educação escolar. Nesse período, ocorreu o movimento de expansão da escolarização primária e, em consequência disso, a ampliação de Escolas Normais para a formação de professores para atuar nesse grau de ensino. Sendo assim, este estudo tem como objetivo analisar e interpretar a atuação da Igreja Católica nos assuntos do Estado, de maneira a evidenciar que a relação entre essas duas instituições continuaram muito próximas no campo educacional, incluindo os cursos de formação docente, mesmo quando as legislações, como a Constituição brasileira de 1891, decretaram o contrário. Como método de investigação propõe-se a pesquisa documental, composta de documentos produzidos no cotidiano das Escolas Normais de Minas Gerais, bem como um conjunto de legislações produzidas no tempo abarcado para nosso estudo e pesquisa bibliográfica que nos ajuda na interpretação reforçando nossos argumentos. As fontes elencadas encontram-se, em sua maioria, sob a guarda do Arquivo Público Mineiro, em Belo Horizonte. Trata-se de documentos produzidos nas secretarias das Escolas Normais: certidões e atestados com selo de autenticação que comprovam a idoneidade, civil e religiosa, das mulheres mineiras; quadro de horários (contendo as disciplinas ministradas no curso de formação docente) e exames avaliativos (provas escritas) das normalistas de algumas escolas normais de Minas Gerais. Como fontes complementares são utilizadas: a encíclica Rerum Novarum (1891), as legislações educacionais que organizaram o ensino no Brasil e as leis e decretos mineiros como a lei n. 41 de 1892 (Reforma Afonso Pena) e a Lei n. 281 de 1899 (Reforma Silviano Brandão) que regulamentaram o ensino primário e a formação de docentes para atuar nesse nível de ensino. A análise das fontes nos apresenta como resultado que a atuação da Igreja nos cursos de formação de professoras fazia parte do projeto de resgate dos ideais católicos no Brasil, em geral, e em Minas Gerais, em particular. Esse projeto da Igreja Católica se encaixou nos planos do Estado que tinha o interesse de formar as moças dentro do modelo tradicional da família mineira. Atuando conjuntamente na educação, Estado e Igreja, formaram mulheres dentro da doutrina católica com o objetivo de que ela estendesse essa educação no meio familiar ao mesmo tempo em que as profissionalizavam para atuar no magistério primário. / Doutor em Educação

Orientador(a): Carminda Mendes André / Banca: Naira Neide Ciotti / Banca: Sara Elton Panamby Rosa da Silva / Banca: Silvio Donizetti de Oliveira Gallo / Banca: Uvanderson Vitor da Silva / Resumo: Como fazer de uma aula de arte um acontecimento performático? Questão desencadeadora de tantas outras que moveram um pensamento em processo em torno do trabalho que tenho desenvolvido enquanto professora performer pesquisadora na instituição de ensino voltada à educação básica para jovens e adultos CIEJA Ermelino Matarazzo, localizada na zona leste da cidade de São Paulo. Tal questão me levou a um embate com minha experiência corporificada de mulher negra lésbica servidora pública da rede municipal de ensino, como um meio para investigar a criação de aulas performáticas. Estas aulas foram concebidas em um contexto permeado por impossibilidades vinculadas a parâmetros instituídos na intersecção entre raça, gênero, sexualidade e classe. Neste âmbito, o pensamento em processo que constitui esse trabalho propõe a professora performer pesquisadora como autoetnógrafa na criação de aulas performáticas junto ao Coletivo Parabelo. Por meio de uma abordagem autoetnográfica performativa com o intuito de acionar a escrita enquanto narrativa pessoal, em uma atitude autorreflexiva acerca das inadequações impelidas à condição de mulher negra lésbica servidora pública, que um dia ousou se autodeclarar professora performer pesquisadora. Ao assumir a perspectiva proposta pelo filósofo Achille Mbembe de que o projeto moderno parece estar fundamentado na invenção do negro, a medida em que um corpo de extração é concebido pela lógica escravocrata, transformando a colonização no maior aparato... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: How to make an art class a performance event? A triggering issue for so many others that have moved a thought in process around the work that I have developed as a professor performer researcher at the CIEJA Ermelino Matarazzo elementary school for youths and adults, in the east side of São Paulo city. This question made me feel the relevance of my incorporated experience as a black woman lesbian public servant of the municipal school network, as a way of investigating the criation of performatic classes. These classes were conceived in a context permeated by impossibilities linked to the parameters established at the intersection between race, gender, sexuality and class. In this context, the thought in process that constitutes this work proposes the professor performer researcher as autoethnographer in the act of creating performatic classes. To using a performative autoethnographic approach, with the intention of triggering writing as a personal narrative in a self-reflexive attitude about the inadequacies impelled to the condition of a black woman lesbian public servant who once dared self-declare professor performer researcher. In assuming the perspective proposed by the philosopher Achille Mbembe that the modern project seems to be grounded in the invention of the Negro, the extent to which a extraction body is conceived through slave-like logic, transforming colonization into the greatest technological apparatus of modernity. In this way, this research was composed by... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O objetivo do trabalho foi investigar como a dimensão ambiental se insere na formação de estudantes de um curso de licenciatura em Química de uma Instituição de Ensino Superior pública, localizada no estado de São Paulo, Brasil. Por meio desse estudo de caso buscou-se analisar a relação desta dimensão com os aspectos científico, tecnológico e social do processo formativo; entre outros aportes, utilizou-se a teoria crítica da sociedade para compreender a realidade observada. A compreensão do currículo como um local onde ocorrem os conflitos pelo poder simbólico em um campo científico, bem como a perspectiva da teoria crítica para as análises documental e das falas dos indivíduos implicados num curso voltado à formação docente, mostrou-se de grande pertinência para os estudos voltados à ambientalização curricular. Foram considerados documentos oficiais (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; Diretrizes Curriculares para os cursos de Química, bacharelado e licenciatura plena; Plano de desenvolvimento institucional; Perfil do profissional a ser formado; Perfil do profissional e habilidades a serem desenvolvidas na licenciatura em Química; Projeto pedagógico e estrutura curricular do curso de licenciatura em Química da IES de interesse) bem como entrevistas semi-estruturadas com licenciandas/os, apoiadas na metodologia de grupo focal, e com docentes vinculadas ao curso. Todos os textos foram analisados por meio da metodologia conhecida como análise textual discursiva, a qual assume pressupostos que a localizam entre os extremos da análise de conteúdo e a análise de discurso. Após a análise dos dados coletados, observou-se uma tendência crescente à ambientalização curricular do curso investigado, embora haja várias dificuldades de ordem institucional e prática. As iniciativas individuais em espaços formais e não formais de práticas voltadas à sustentabilidade socioambiental também auxiliam a compor o terreno desse campo científico na IES de interesse. / The purpose of this work is to examine how the environmental dimension is included in the education of students in a licentiate course in Chemistry at a public Institution of Higher Learning (IHL) located in the state of São Paulo, Brazil. Based on this study, an analysis was made of the relationship of this dimension with the scientific, technological and social aspects of the educational process. Among other resources, the critical theory of society was used to gain an understanding of the observed reality. Seeing the curriculum as a place where conflicts for symbolic power occur in a scientific field, as well as the perspective of the critical theory in the documental analyses and testimony of the individuals involved in a teacher training course, proved highly pertinent for studies focusing on curricular environmentalization. Official documents were considered (National Curricular Guidelines for Teacher Training for basic education, high school, licentiate courses, undergraduate courses; Curricular Guideline for Chemistry courses, baccalaureate and licentiateship; Institutional development plans; Profile of the professional to be trained; Profile of the professional and of the skills to be developed in Chemistry licentiateship; Pedagogical design and curricular structure of the Chemistry licentiate course of the IHL of interest), as well as semi-structured interviews, based on the focus group methodology, with licentiate students and with docents connected to the course. All the texts were analyzed using the methodology of text-based discourse analysis, which assumes premises that place it between the extremes of content analysis and discourse analysis. After analyzing the collected data, a tendency was detected for increasing curricular environmentalization in the course under investigation, despite the existence of several institutional and practical difficulties. In both formal and informal spaces, individual initiatives of practices focusing on socioenvironmental sustainability also help make up the terrain in this scientific field at the IHL of interest.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Regina de Jesus.pdf: 50403388 bytes, checksum: f8368f6cefc000f98f1867a40179ffec (MD5) Previous issue date: 2009-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify, within the discourse of students in the education course of studies at the State University of Londrina, their representations in relation to gender in teaching. Therefore, it was necessary to understand the following aspects: the concepts related to representations of social imaginary, which constitutes the relationship between gender and education; issues of female teaching, with some parameter trends (cultural, social, gender and politics); concepts and issues of curriculum in the context of contemporaneity; and the representations that students of the education course of the State University of Londrina (UEL) have in relation to gender and teaching. To develop this study, qualitative approach was used as the research methodology, and its parameter was Discourse Analysis. Literature investigation, documental analysis and field research formed the set of investigative procedures, in order to retrieve the representation of students.. At the end of the study, we found that the students associated strongly teaching with aspects of infantilism and femininity. The results of the study also highlighted that the predominant presence of women in the education course of studies is not fortuitous, occasional. However, it is necessary to overcome the silence around female teaching and start discussing it related to Education curriculum. The main reason for that is our present understanding that the relation gender-teaching is a social construction permeated with the ideologies, values and power relations that make up the imaginary and social representations of a given society / Esta pesquisa tem como objetivo identificar, por meio das falas dos discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, as representações que se têm em relação ao gênero na docência. Diante disso, fez-se necessário compreender os seguintes aspectos: os conceitos referentes às representações do imaginário social, que constituiu as relações entre gênero e docência; questões do magistério feminino, tendo como parâmetro algumas tendências (cultural, social, de gênero e política); conceitos e questões do currículo no contexto da contemporaneidade; e as representações que os discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina têm em relação ao gênero e à docência. Para o desenvolvimento deste estudo, utilizou-se como metodologia de pesquisa a abordagem qualitativa, tendo como parâmetro a Análise do Discurso. Na busca de recuperar as representações dos discentes do Curso de Pedagogia da UEL em relação ao gênero e à docência, a pesquisa bibliográfica, a análise documental e a pesquisa de campo formaram o conjunto de procedimentos investigativos. Ao término da pesquisa, constatou-se que os discentes do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina relacionam a docência com aspectos de infantilização e feminização. As considerações finais do estudo destacam também que a presença predominante das mulheres no curso de Pedagogia não é resultado casual , aleatória; todavia, é necessário que esse espaço docente saia do silêncio e comece a ser ponto de discussão no currículo do curso mencionado, pois atualmente entendemos que a relação gênero-docência é uma construção social permeada de ideologias, valores e relações de poder que compõem o imaginário e as representações sociais de uma dada sociedade